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語文閱讀方法范文第1篇

1．單元整體教學法。單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。

2．變序教學法。這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節省教學時間，提高課堂效率。這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發。

3．整體閱讀法。這種方法是從教材的整體出發，采用“從整體入手――分解導讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。

其課堂結構可分“整體感知――具體分析――總結深化”三個環節。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。

4．情境教學法。它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創設具體生動的情境，引發學生的情感體驗，從而深刻地理解課文內容。其分類有：

語文閱讀方法范文第2篇

關鍵詞：閱讀 方法 思考

發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。

在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變單純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

一、閱讀的類型

我們把閱讀分成三種類型：發展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發展性閱讀中，主要目標是促使學生提高閱讀能力――這是一種以學會閱讀為主要目的活動。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的各種閱讀活動，換言之，它是通過閱讀去學習。消遣性閱讀指的是以享受，娛樂和欣賞為首要目的的各種閱讀活動。

（一）發展性閱讀

閱讀技巧。①掌握大量熟悉的詞匯；②發展識別生詞的能力；③形成良好的動眼習慣；④養成正確的閱讀姿勢和捧書習慣；⑤培養有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調、音量、清晰度等。

理解能力。①擁有豐富，廣泛和準確的詞匯量；②領會逐步擴大的短語、句子、段落和文章的能力；③尋求特定問題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發展順序的能力；⑥記錄和回憶細節的能力；⑦把握作者安排文章結構的能力；⑧正確地遵循指導語的能力；⑨對閱讀內容作評價的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。

（二）功用性閱讀

檢索材料的能力。①應用索引；②應用目錄；③應用詞典；④應用百科全書；⑤應用圖書卡片檔案；⑥使用文獻目錄等其他工具；⑦以略讀方式尋找信息。

資料的理解能力。①應用上述“發展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發展適應具體專業材料的閱讀能力，如閱讀算術題目，看地圖和圖表等。選材和組材能力。①概括能力；②列提綱能力。

（三）消遣性閱讀

激發閱讀的興趣。①把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活 動；②熟練選擇娛樂性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。

增進和提高讀書興趣。①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進個性發展。

評價和鑒賞作品的精益求精。①建立一個分辨小說和非小說作品，散文和詩歌，以及劇本的標準；②發展對語言風格和優美性的欣賞水準；③學會發掘更深的符號信息。

以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務必使三種閱讀保持平衡。如果過分強調訓練和練習而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學的基本目的就會遭致挫折。至于三種閱讀之間如何平衡要視不同的年級而異。

二、閱讀中的思考

（1）通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。（2）瞻前顧后，上下聯系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？（3）精讀，從章法上掌握。細細精讀，逐段分析，看作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？想一想：作者的思路怎樣？（4）進行把握，從標題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業，聯系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應，如何過渡的？（5）文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點是什么？通過什么（重點段、中心句，關鍵詞）來體現？（6）與表達中心密切相關的字、詞、句、段等想一想：本課在表達中心、用詞造句、標點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？（7）大綱要求，根據教材特點，想一想：通過本課教學，我要學到什么？（8）處地想一想：我學懂了嗎？難點是否已經掌握？重點內容有哪些？（9）正確理解內容，結合必要的讀寫訓練，想一想：哪些訓練我會做？哪些不會，問題出在哪里？

三、閱讀的方法

（一）超慢速閱讀法

超慢速閱讀法早在16世紀末，英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說，少數書“須嘴嚼消化……讀時須全神貫注，孜孜不倦”；我國古代學者朱熹也說：“大凡觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾口；繼以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得?！崩献骷覍O犁有一次在談到讀書時說：“我讀書很慢，只要決定讀，就一定認真讀完它。有時一個字，一個標點都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來?！边@種方法即在閱讀時，要求把速度放得很慢，一段一段，甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細品味，反復揣測；必要時，停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析，再綜合，既見樹木，又見森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領會作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進而把握作品的“精髓”。

（二）四步閱讀法

（1）初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個什么人？目的是要學生對文章有一個全貌的了解，獲得一個粗略的總體印象，對情節內容能用幾句話講出來。

（2）細讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎上，進一步細讀。可以輕聲地一句一句地邊讀邊想，對生字新詞要作出記號，能聯系上下文，運用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。

（3）精讀明中心。精讀是指對文章逐字逐句逐段的精心思考，理解上下句之間，上下段之間的關系。要抓住關鍵性的地方，搞清文章的結構；歸納段意，概括中心思想。

語文閱讀方法范文第3篇

【關鍵詞】閱讀 教學 能力 提高 語文素養

閱讀教學是初中語文教學的重點之一，閱讀教學同樣也是提高學生語文素養的主要渠道。其教學過程是促進學生“自我發展”、“自我完善”的主要過程。在此過程中，教師是否引導學生主動參與、積極探究，是教學成敗的關鍵，也是學生語文素養能否提高的關鍵。那么如何指導閱讀方法，提高語文素養呢？我認為應注重以下幾點：

1.創設情境，激發興趣

在語文閱讀教學中，我們應該注重課堂教學設計，嘗試多種教學方法，使學生積極參與課堂教學實踐，從而提高學生語文閱讀能力。我認為可以通過情境教學來實現，情境教學是教改的最佳辦法。

教學古詩文的時候，經常因為學生對古人生活體驗不夠，而無法準確把握其在語文教學中的作用，所以巧妙地運用多媒體精心創設與教學內容相吻合的情境，就能使學生有直觀感受，提高古詩文課堂效率。

如我在教學《三峽》一文時，古時自然景觀已不復存在。上課時，由于古典場景的缺失，只能讓學生憑空想象，確實是在難為孩子們。我覺得用多媒體展示從網絡搜來的三峽古時的風光畫面，會給學生感受到描寫自然風光帶來的很大幫助。第一段中的山高嶺連的地貌特征；第二段中夏天水漫山丘湍急呼嘯的情狀；第三段春秋季節清榮峻茂的美景；第四段林寒澗肅、高猿長嘯、漁歌悠長的凄美。若能把這些古典場景，制作成連環畫面，再加上一些文字解釋，配上恰當的音樂請進課堂，直觀的畫面，舒心的音樂，清新的文字，省去了老師的很多講解，又能引起學生的興趣，加深對課文的理解，更能讓學生受到環保教育，收到事半功倍的效果。

所以，在語文閱讀教學中，由于注重了課堂教學設計，千方百計地為學生創造參與機會，使學生積極參與課堂教學實踐，主動探究，從而激發學生的閱讀興趣，提高學生的語文閱讀能力，使自己的教學實踐得到有效地提高。

2.注重學生體驗，多方實踐感悟文本

一談到閱讀教學，大多數老師都會想到教參。其實教參只是一種參考，閱讀教學更多的是要求我們老師根據文本實際，根據學生實踐體驗，創造性地使用教參，而不是忽視學生的實際體驗，照本宣科。例如，課文《海燕》，這是高爾基的名篇，文本中的暴風雨、海燕等形象的象征意義在今天這個時代早已超出了原來文本的象征意義。鑒于此，在教學文中的象征意義時，我沒有照搬教參上的定論，而是將它交給學生討論文中的暴風雨讓你想到了什么？各種海鳥讓你想到了生活中的哪些人？經過討論，各種體現新時代的象征意義就出來了,并且都非常貼切。

為了激發學生興趣，發展學生的想象力，促進學生對古詩的學習，培養學生的審美情趣，我覺得將信息技術與古詩教學有機整合起來，能收到事半功倍的效果。下面就《水調歌頭?明月幾時有》談談我的做法。

在反復誦讀整體感悟文本的基礎上，我選擇出與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容。比如用多媒體出示：“明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”表達了對天上宮闕的向往，為什么向往呢？“我欲乘風歸去”，是人為什么要乘風歸去呢？這些問題既節省時間，又讓學生一目了然。通過合作探究，教師給與啟發誘導，大家協作學習通過不同觀點的交鋒，補充，修正后加深學生的理解。可以觀看教學視頻，讓學生把自己的意見通過口頭交流后設定為討論題，和周圍同學一起探討。這樣既體現了語文教學的特點，又充分發揮了信息技術的優勢。

總之，信息技術的運用已成為現代教學必不可少的輔助，特別是在語文古詩文的教學中發揮了極其重要的作用，很大程度上提高語文古詩文教學的質量。經過學生的多方體驗，對文本知識感悟深刻，提高了他們的閱讀能力。

3.注重實踐，培養真情

語文閱讀方法范文第4篇

一、要走出傳統語文閱讀的誤區

中學語文閱讀教學的目的還是要幫助學生“看懂應用書籍”。閱讀教學的尷尬就在于，學生盡管在中小學經歷了十幾年的閱讀學習，但當他們拿到教材以外的文字時依然是“一知半解”或根本“看不懂”。問題就在于這十幾年的閱讀課我們沒有教會他們如何去讀。因此，加強對學生閱讀方法的指導是提高閱讀效果的重要環節。

長期以來，我國語文課堂教學所施行的是傳統的“傳遞—接受”式的教學方式。在這種教學方式下，教師只是單純地教，學生被動地聽，學生的步伐跟著教師走，教師的主要任務就是將知識傳授給學生，而學生的人格發展、情感培育則不在教師關心的范圍內，師生間缺乏基本、有效的互動。由此帶來的直接后果就是：學生養成被動接受的學習習慣，學生依靠查閱資料、合作討論為主的學習活動少之又少；教師經常布置機械操作式的書面作業，很少布置如觀察、制作、調查等實踐性作業，學生積極主動獲取知識的機會較少，課堂教學在一定程度上存在著以教師、課堂和課本為中心的情況。從某種意義上講，學習活動的主體是教師而不是學生本人；學習的動機主要來源于外部壓力，而不是學生發自內心的學習需要?？梢娺@種缺乏主動性、積極性和創造性的教學方式嚴重阻礙了素質教育的推行和學生的健康發展。

二、重視閱讀方法指導

（一）改變傳統的閱讀方式

人文素質，特別是文學素質已經成為現代人才的重要特征，在語文教學中，重視語文閱讀指導，提高學生的文學素養，是初中語文教學的重要內容。

閱讀教學方式改革的提出可謂是恰到好處，能夠有效地解決傳統閱讀教學方式和人才培養目標之間的矛盾。對于教師而言，教師可以徹底擺脫“教書先生”的形象，在“解惑”的同時時刻關注著“學生的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現”這一本質性問題，想學生所想，急學生所急，教學生所需，；而在新型閱讀教學方式指導下的學生也能自主地參與到實際的教學活動中去，積極動手，開動腦筋，團結互助，探求知識，從而擺脫了沉重的心理負擔，師生共同創造出一幅生動活潑的教與學的畫面。

（二）語文閱讀教學要體現新課程

目前推行的新課程改革是面向每一位學生，全面實施素質教育，突出培養學生的創新精神和實踐能力，造就全面發展的學生。新課程力圖逐步改變傳統的以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學習方式，建立能充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式。這些方式的轉變，也必然要求教師的教學方式發生相應的變化。

三、培養學生語文閱讀能力

針對語文教學的重中之重——閱讀教學來說，其重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，目的在于通過多角度的閱讀體驗來拓展思維空間，提高閱讀質量。《普通高中語文課程標準》（實驗）中明確指出在閱讀教學過程中要求學生：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力”。要“有自己的情感體驗和思考”。“教師要充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！?/p>

重視閱讀方法的訓練。在平時的閱讀教學中，要根據實際情況，作一些具體的讀書方法指導并加強訓練。

語文閱讀方法范文第5篇

一、批注式閱讀教學的過程

（一）教學準備階段

雖然批注式閱讀教學具有廣泛的實用性，但在實際運用過程中，需要針對不同學生的群體特點，設置不同教學目標設置不同的批注閱讀模式，這就需要在實施批注式閱讀教學之前做好課前準備。首先了解班級情況，確定研究起點，以使教師的教學指導更具有針對性與實效性;其次，教師在實施批注式閱讀教學前向學生詳細地講解批注知識（比如批準角度、批注方法、批注質量等），使學生能夠全面、細致地了解批注方法，以及使學生真正認識到批注式閱讀學習方法的實踐意義與重要作用;最后，結合閱讀教學的內容、目標、要求以及學生的實際情況設計合理的教學流程，制定上課計劃。

（二）課堂實錄階段

教學準備完成之后進入課堂教學實錄階段，在這一階段，首先根據教學內容與目標合理地選擇有代表性的閱讀文本，引導學生學習批注的方法，使學生能夠適應且熟練地使用常用批注閱讀學習方法，這是批注式閱讀的整體把握階段。之后進入具體實施階段，教師指導學生結合具體的閱讀文本語段，鍛煉學生掌握批注的要點，在這個階段要突出學生的主體地位與自主性學習。在學生熟悉掌握批注式閱讀學習方法之后，教師根據實際教學情況合理創設情境，結合實際運用批注所得，重點引導學生的想象與創新思維，拓展他們的想象空間。

（三）課后反思階段

課堂實錄階段結束之后，批注式閱讀教學并未完全結束，而是進入課后總結與反思階段，總結與反思不僅包括教師的反思，還應包括學生的反思。首先，教師應該反思課堂閱讀教學中所體現的個別指導，這對于提升班級語文閱讀學習水平具有積極的作用，能夠體現教師對不同學生個體差異的尊重;其次，教師應該思考如何避免把書“批花”或者“批不下”的問題，以便在以后的批注式閱讀教學中指導學生規范、有效地進行批注;再次，結合課前準備與課堂實錄的過程，深入思考如何關注到每一個學生，如何針對學生個體差異進行有效地批注式閱讀教學;最后，教師需思考如何使批注式閱讀方法實現學以致用，如何能夠使閱讀與寫作完美地融合。

二、批注式閱讀教學分析

（一）批注式閱讀需要把握實施步驟

批注式閱讀教學與其他教學方式一樣，也需要經歷三個主要事實步驟，即課前預習、課堂學習與課后練習。在課前預習階段，教師要根據閱讀教學的內容給學生布置課文的預習性批注，即自由批注，目的在于使學生充分熟悉當堂閱讀課的閱讀文本，并在長期的學習中逐漸養成良好的習慣;在課堂學習階段，教師要善于啟發、引導學生通過自主、合作、探究等學習方式對預習時的文本及批準再次進行重點批注，以便加深對文本的理解與創造性想象;在課后練習階段，教師要及時要求學生選擇與課堂閱讀文本相似的閱讀文本進行開放式批注，使學生在閱讀中通過對比產生強烈的情感感悟，進而真正掌握批注式閱讀學習方法的精髓。

（二）批注式閱讀需要教給學生方法

在進行批注式閱讀教學時，批注式閱讀方法的掌握十分必要，要教會學生掌握批注式閱讀方法并能夠熟練地運用。通常來說，批注式閱讀方法主要有循序漸進式批準法、聯想式批注法、符號標畫法、提綱式批注法等。循序漸進式批注法是最常用的方法，學生可根據自己的喜好與習慣，先從一字一詞開始，對自己閱讀過程中喜愛的字詞所產生的感悟與情感進行批準，在對批注方法得心應手后，再逐漸地過渡到詞句、段落、篇幅、全文的批注。聯想式批注是較為簡單的批注方法，即強調學生的想象力，學生無論讀到什么地方，只要有強烈的感悟或聯想均可簡明扼要地批注下來，這種方法由于給學生較大的思維空間，往往能夠迸發出新穎、閃光的感悟;提綱式批注有利于學生對文章的整體把握，培養他們的整體把握能力與大局觀。

（三）批注式閱讀需要拓展課外閱讀

呂叔湘曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外，這說明語文學習的全過程應該包括課內與課外兩個方面?！币虼嗽谂⑹介喿x教學中，也應該重視課外閱讀的積極作用，教師應該積極鼓勵與引導學生進行課外閱讀及課外批注式閱讀，使課外閱讀真正成為課堂閱讀的有力補充和延展。把閱讀的范圍從課內擴展到課外，這不僅可以鞏固課內學到的知識與技能，還能夠鍛煉學生知識遷移能力，開闊學生的閱讀面，提高學生課余學習質量，對于學生養成良好的閱讀習慣具有積極的作用。在課外批注式閱讀的具體實施中，教師要鼓勵并放手讓學生自由批注文章，給予學生適當的鼓勵、引導與肯定，使學生樹立強烈的自信心。此外，教師要充分發揮教學資源優勢，為學生創設展示平臺，鼓勵學生進行閱讀學習經驗交流，達到相互促進的目的，最終培養他們批注式閱讀的良好習慣。

三、批注式閱讀教學建議

在教師方面，實施批注式閱讀教學首先要求教師改變傳統教學觀念，樹立新的閱讀教學觀念，其次還要求教師必須具備豐富的知識儲備與扎實的文字功底，能夠在批注式閱讀教學中選擇合適的批注材料，有能力對課文進行篩選與分析，還要能夠對學生的批注閱讀采取個性化、差異化的過程評價，注重學生的情感體驗與收獲。在學生方面，首先要掌握批注式閱讀學習方法，并能夠靈活運用，要養成良好的批注式閱讀習慣，重視每次合作交流的機會，學會傾聽記錄，敢于大膽表達自己的觀點，在思考與比較中提高自己的批注成果。

參考文獻：

[1]張明明.語文批注式閱讀教學研究――以義務教育階段為例[D].蘇州大學.2012.