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幼兒園特色范文第1篇

人性和創意是最根本的事情

在您的幼兒園里，最核心的教育理念是什么？

金慧順：在我們的理念中，所有生命的存在，沒有愛是不行的。大多數不良的行為后果，都是源于對生命的忽視。所以，擁有一種親和的、重視生命的力量，接近大自然的教育，就是最理想的教育。

聽說在東國，為了讓孩子能更細致地感受事物，會教他們冥想？

金慧順：我們會設計一些小游戲，讓孩子們學著集中精力，從而養成對事物關注的習慣。比如我們曾經做過“蠟燭游戲”，引導孩子在游戲中感受“風的感覺”，感受“陽光的魅力”。這些游戲，可以讓孩子漸漸學會對事物的關注，養成安靜的習慣。這種游戲方法可以不分年齡地進行。

在幼兒園強調傳統文化的同時，會怎樣和國際化相融合？

金慧順：我們最看重的兩點是：人性和創意。人性正是傳統文化的表現，而創意是國際化的指標。這兩方面都要做到，才能保證一個孩子的發展平衡。而這兩點，正是我們幼兒園努力的方向。

在韓國，對幼兒園老師有什么要求嗎？

金慧順：幼兒園老師的待遇并不是很高，但我們會提供很多升職的空間。對老師的要求一般是大專3年或者本科4年。東國的老師中，30%～40%具有碩士或以上的學歷。韓國幼兒園一個班大約有20～26個孩子。要求老師不僅僅從得到答案的角度來教，而是要讓孩子的思維活躍起來。

相信自己內在的力量

在教育中，除了特色，還有更多是世界共通的東西。作為孩子，有共同需要學習的內容；作為家長，有共同焦慮不安的事情。

30年前的家長希望孩子聽話，現在的家長擔心孩子的聽話，“聽話”的孩子怎么教？

金慧順：在我看來，聽話的孩子屬于自我控制能力不足的孩子，他們希望從別人那里得到更多的贊美。對待這樣的孩子，應該幫助他們找到內在的自我，教會他們注重過程，而不是結果。如果某一次做事情失敗了，我們可以贊美他在過程中的努力，教會他過程比結果更重要。在平時，要小心地贊美他，不要太頻繁、太籠統。讓他慢慢脫離對別人夸贊的迷信，相信自己內在的力量。

和別人比較在所難免，您建議家長如何對待“比較”這件事情？

金慧順：其實，家長對孩子的期望很大，希望孩子得到全方面的發展，這種愿望我非常理解和認同。孩子與孩子是不同的，我們在探討孩子有什么可發展的技能之外，人性培養更重要。在韓國，我們的幼兒園有各種符合能力的課程，也有與體育、藝術相關的各種興趣班。當然，我們會把幼兒園課程放在首位，但也正有意識地更加專業化，這樣，可以讓家長們有更多的選擇。

編后語

現在的幼兒園越來越接地氣，讓孩子們自由發展，已經成為了世界共識。家長在選擇幼兒園的時候，可以多了解幼兒園的理念，觀摩課堂。找到最符合自己想象的那一個。

幼兒園特色范文第2篇

關鍵詞 內涵；地方文化；特色

府谷縣第四幼兒園位于府谷鎮高石崖第三自然村，交通便利、環境優美，是一所高標準建設的現代化園所。幼兒園建筑造型別致，室內裝飾精美，構建優美、和諧的育人環境。園內布局科學合理，注重“內涵性”環境建設，將賦予環境對話功能，可以讓孩子盡情感受大自然豐富多彩的魅力。

我園以多元智能理論為基礎，探索新的教育模式，注重體驗與表達、嘗試與分享、互動與支撐、過程與整合，重視隱性課程的開發和互動式師幼關系的建構，以“誦唱童謠，用愛心浸潤童心；徜徉藝海，激情點燃童趣”為特色，逐步培養并形成以研促教的教學新風。

一、蘊教育于環境，賦予環境對話功能

幼兒園應建設良好的互動環境支持幼兒自主發展。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于心身發展的經驗。環境是重要的教育資源和管理資源，發揮環境的整體教育功能，讓環境“說話”，讓環境成為孩子“最好的老師”。環境布置是我園的一大亮點。我園環境建設著力打造“一樓一主題，一班一品位”，我們按照大、中、小三個不同的年齡階段及活動室區域進行設計，對全園三層樓道走廊和七部樓梯都做了別具特色的布置，讓孩子在寬松、和諧、快樂的環境中健康成長。

二、選定園本教材，讓幼兒快樂成長有章可循

為了讓幼兒能在我園健康快樂成長，我園尊重幼兒身心成長規律，基于此，我園將幼兒我身心衡統發展與養成教育融會貫通，將幼兒思維挖掘與動手操作相結合，根據幼兒的興趣，充分利用多種資源，有機整合，注重生成和園本化，生成幼兒感興趣的、適合本園實際的教材《民間兒歌誦讀》與《民間游戲》。

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。為了讓幼兒在游戲中感受地方文化的魅力，我們把陜北民間游戲引入到幼兒園游戲活動中來，大力開展民間游戲活動。增添了“面人塑”、“滾鐵環”“跳方格”“翻繩”“跳皮筋”“打陀螺”“捉麻雀”等傳統游戲。我們認為本土民間游戲具有生活的氣息，風格各異。它具有多樣性，手指游戲、體育游戲、順口溜等深受孩子們的喜愛；它體現隨意性，游戲在幼兒園一日活動的各個環節及空隙間被孩子們所利用；它富有科學性，促進了幼兒身心健康發展。此類游戲的開展，不僅發展了孩子的語言能力，更使孩子了解了一些地方風俗習慣，積累了更多的生活經驗。

三、傳承地方文化，著力打造特色園本課程，促進幼兒全面發展

傳承地方文化要求教師必須具有一定文學修養底蘊，我們組織教師專門開展了學習研究，進行教學方法研討。使教師自身文學底蘊和教學能力不斷得到提高，教育理念逐步更新，能運用本土文化、園所設施題材創造性地教學。能了解各年齡段幼兒在情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展特點、發展水平和發展方向，摸索出適合幼兒年齡特征開展活動的目標定位、活動內容、組織過程。

在我園特有的園所文化設施上，把各個部室的特色與五大領域的教育完美結合，如模擬體驗室與社會領域結合，培養幼兒的社會交往能力，增加幼兒的社會經驗，棋藝室與數學思維訓練結合，挖掘幼兒的想象力，發展幼兒的邏輯思維能力，科學發現室與科學領域結合，激發幼兒的好奇心和求科知欲，培養幼兒的探索精神……讓幼兒園的各個部室成為社會的剪影，讓幼兒在活動中增加社會經驗，在游戲中學習成長。

我們將園本課程形象的命名為“玩轉部落”，該課程有效地實現幼兒接受全面教育的目的，幫助幼兒獲得了有益的學習經驗，促進身心全面和諧發展。園本課程的研究是一個永無止境的動態過程，我們將遵循嚴謹求實的工作作風，抱著積跬步以至千里的心態和目標，繼續深入研究和實踐，使我們的園本課程打造得更加完善和豐滿。

四、提高教師專業技能，注重內涵發展

1.注重師德建設，形成良好園風

倡導敬業愛崗的奉獻精神，組織教師學習《教師職業道德規范》等教育法規，采取集中學習討論、看錄相、聽講座、寫心得等幾種形式，多方位、多層次對教職工進行教育引導，促使教職工真心誠意地熱愛每一名幼兒，真正做一名優秀幼兒教師。

2.加強學習，提高業務水平

加強教師專業技能的培訓，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有明顯地提高。各段開展課題現場交流、反思，并鼓勵教師多寫經驗總結，促進幼兒德智體美在原有基礎上的明顯發展。通過才藝展示，了解教師的專業水平，根據教師實際情況，進行分班培訓，采取聘請專業名師和我園專業教師相結合的辦法，每天安排1小時的集中業務學習時間，分科目、分層次，有針對性地進行園本培訓，促進教師專業弱項的提高。

3.加強教學研究，提高教育實效

幼兒園特色范文第3篇

關鍵詞：挖掘本土資源； 構建課程特色

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-108-001

幼兒園課程特色的顯著特點是由幼兒園園長和教師們所秉持的課程哲學、本園幼兒發展的需要和本園所擁有的課程資源等共同決定的。幾年來，我們充分挖掘和利用周邊各種課程資源，尊重幼兒學習的特點和規律、興趣和需要，創造性地開展教育活動，積累了一些實踐經驗。下面談談我園如何構建幼兒園科技課程特色的。

一、以課題研究構建課程特色

“九五”期間，我園加入了教育部、科技部“九五”規劃重點課題中、小、幼現代科技教育的研究，確定了子課題“鄉鎮幼兒科技教學活動材料投放的研究”，進行實證研究，發動教師營造良好的科技環境，注意材料投放的安全性、廣泛性、層次性和趣味性，啟發幼兒大膽探索，并滿足不同幼兒探索的需要。在長達三年的研究與實踐中，注重課題研究與特色建設的整合，把科學的材料投放滲透到幼兒一日活動與各科之中，形成了“以科學的材料投放為突破口，培養幼兒的創新精神和實踐能力”的辦園特色，營造了良好的科研氛圍，提高了教師教育科研能力。有的教師根據農村自然材料創編體育教材，如好玩的草帽、好玩的蛇皮袋等，形成了體育教學特色；有的教師創編科學教材，如好玩的漏斗、會走的紙杯、有用的瓶蓋等，形成了科學教學特色。

二、以園本實踐積淀課程特色

我們遵循新課程理念，堅持教學案例應來源于生活，做了許多有益的探索。在一日活動中，鼓勵教師根據本園、本班幼兒的發展需要和實際水平，對教材進行選擇、改編和創造。如：依靠教師群體的智慧，利用符合本地區特色資源，設計了科技制作活動“稻草系列”（一串爆竹、掃帚、美麗的魚），“麥秸系列”（麥秸三角、麥秸籠）等十多篇科技制作活動，采用實物流程圖以教師引導，讓幼兒觀察發現，學習基本技能，培養幼兒制作活動的興趣。

此階段園本教研的形式以“個體一課多研，群體聯環跟進”的方式進行，由市教學能手、教壇新秀等骨干教師引領大家探討實施。要求骨干教師對自己的教學行為和教學全過程進行分析和再認識，為帶教對象提供不同風格的“教”與“學”的情境，如材料的投放、方法的選擇、環境的創設及師幼的互動等，引導帶教對象分析、比較不同教學策略下的教育理念，然后自己內化，結合本班的實際，參考研討組的建議，生成設計了“小雞啄米”、“風鈴的制作”、“會走的紙杯”等多篇科技制作教案。

以“會走的紙杯”為例談

1.目標重構

試教前的目標

修改后的目標

1.1在探索中發現制作會走的紙杯的方法，掌握用回形針固定的技能。

2.體驗探究與制作的樂趣

2.1在探索中發現制作會走的紙杯的方法，掌握用回形針固定、繞等技能。

通過試教發現繞線這個技能對幼兒來說也是一個難點，線繞的均勻了才能流暢的把線拉出來，放下線時橡皮筋才能快速地彈回去，陶泥塊就像輪子一樣轉動起來，紙杯就能走路了。所以把繞這個技能也放進目標一里了。

3.流程重構

試教前的流程

修改后的流程

（一）教師出示作品，激發幼兒制作興趣；

（二）出示實物流程圖，講解示范，突出重點；

（三）幼兒觀察流程圖，學習制作，教師巡回指導，教師鼓勵幼兒遇到問題克服解決；

（四）在相互的作品介紹中敘說成功的經驗，體驗成功的樂趣。

（五）幼兒玩玩具，老師拋出問題，激發幼兒探索興趣；

（六）幼兒在自主探究的過程中，發現制作流程；

（七）出示實物流程圖，突破重難點；

（八）在實際制作中自主學習，遇到問題克服解決；

通過磨研教師覺著觀念要開放，堅持“幼兒在前，教師在后”、“發現在前、結論在后”、“嘗試在前、引導在后”的原則，通過幼兒自主的探究，動手動腦學習技能，獲得知識，培養科技活動興趣和求知欲望。通過對比實踐研究，修改后的流程更適合于幼兒的探究式學習，更易產生探究的心理需求，為以后組織類似活動提供了一個可以參考的模式。

三、以環境營造凸現課程特色

我們堅持課程、環境、特色的有機整合，注重以環境營造凸現辦園特色，讓環境成為孩子的真正主人，做了許多有益的探索，主要體現在四個層面：

1.定期組織幼兒到專門的科技創新操作室和科技長廊進行活動，旨在培養幼兒仔細觀察、大膽質疑、大膽嘗試、敢于實踐操作的品性。制作區有專門適合幼兒的榔頭、切割機、沖床供幼兒敲敲打打，實地練習。科技長廊開辟了制作彈力車、回力車、風車、小雞啄米等區域，均布置了實物流程圖供幼兒學習制作。

2.班班都創設了自主科學探索區。大班設計了有趣的迷宮、有趣的靜電、彈彈樂等。中班設計了顏色變變變、區分生熟蛋、磁鐵的秘密等。小班投放多種材料，讓幼兒進行配對游戲，襪子、手套和瓶蓋等的配對。自主科學探索區的創設拓展了幼兒進行科學探索與科技制作的空間，可以供幼兒個體或合作探索，并鼓勵他們用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

3.角色游戲通道滲透科技教育內容。讓幼兒根據自己的經驗，大膽想象、創造，中班幼兒設計制作未來的汽車，大班幼兒設計制作未來的江南水鄉的房子、船、橋等。小班幼兒在學習基本技能系鞋帶、圍巾，穿衣服扣扣子的同時，學習折圍巾、衣服，并進行簡單包裝。引導和鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果，表達發現的愉快并與他人交流、分享。

幼兒園特色范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0004-02

當前，隨著我國生育政策逐步“松綁”，在可預見的三年后，新一輪的新生幼兒入園高峰指日可待。這對于我區還沒有完全解決或者說基本解決“入園難”問題的地區來說，將面臨新一輪的沖擊和考驗。為適應新形勢的變化，我們有理由相信，公辦幼兒園的建設進程將不斷提速，同時，數量和在園人數過半的民辦幼兒園也必將不甘落后，如此才能共同應對生育高峰對高質量幼兒園教育的強勁需求。

如何才能實現從“求人來”到“主動來”的轉變，有效緩解公辦園“擠爆頭”的狀況，是民辦幼兒園創辦者和管理者必須思考的問題。除了增加硬件投入提高外部吸引力、選聘優質師資加強內涵建設等之外，更關鍵的是民辦園的辦園理念和辦園目標能否適應新形勢的需要。筆者認為，創建特色幼兒園是民辦園生存和可持續發展的一條有效途徑。

一、我區創建特色幼兒園的現狀分析

當前，我區各地不少民辦幼兒園都對辦園特色做了一些探索和實踐。以南寧為例，筆者通過對10所民辦幼兒園的“特色”進行分析后發現，這些幼兒園的特色有以下幾個主要特點：一是西化傾向明顯。如推崇“蒙氏教學”或新加坡探究教育、華德福教學、瑞吉歐教學、北美英語啟蒙以及多元智能教學。二是特色創建的目標和想法比較多。幾乎每個幼兒園都有兩三個不同的方向，如新加坡探究教育、多元智能教學、國際化、中國情懷、多元示范教學、繪本閱讀、戶外創新體智能等，方向和目標多了，實際上特色就不明顯了。三是特色的定位跟著“時髦”走，與本土文化和地域文化脫節。許多幼兒園推崇外來的蒙氏教學、多元智能教學、華德福教學、新加坡探究教育等，而我國優秀的傳統文化如儒學、國學以及陳鶴琴的“活教育”理論與實踐都沒有在這些“優質”幼兒園中得到繼承和發展。另外，在公辦園中，特色創建也存在趨同化現象，如南寧的兩家自治區級特色示范幼兒園均以“快樂識字閱讀”“E2英語”“思維訓練”為主要辦園特色。由此可以看出，當前我區幼兒園（含民辦幼兒園）普遍存在對特色認識不清、以亮點項目建設混同于特色創建的現象。

二、“特色”與特色幼兒園的內涵分析

創辦特色幼兒園首先要準確把握“特色”的內涵，確保在辦園思路、設計理念以及辦園實際上不跑偏、不走錯。

（一）“特色”的內涵

“特色”是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格和形式，是由事物賴以產生和發展的特定的具體的環境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。這里特別要注意兩個關鍵詞：“顯著區別”的風格和形式、“特定的……環境因素所決定的”。也就是說，“特色”在表征上是指在風格和形式上與其他同類有著“顯著區別”，在根源上是由其產生和發展的特定的具體的“環境因素”決定的。由此可以看出，“特色”具有以下三個基本要素：區域性、獨特性及其衍生出來的穩定性。簡單地說，“特色”即“由區域產生和決定的穩定的獨特性”。

（二）特色幼兒園

幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分。特色幼兒園是指在辦園理念、園所管理、保教體系（含課程設置、教學模式等）、園所文化等方面圍繞辦園特色定位所表現出的具有整體一致性且與眾不同的風格、個性或獨特性的幼兒園。特色幼兒園不是簡單的引進一個項目或開設某一項選修課、開展一種課外活動，也不是提出一個別人沒有說過的概念。另外，由于幼兒園是實施保育和教育的機構，因此特色幼兒園除了具備特色的三個具備要素外，還具有先進性和科學性特征。

從“特色”以及特色幼兒園的內涵可以看出，上述列舉的10所民辦幼兒園都不是真正意義上的特色幼兒園。當然，一些教育行政部門對特色幼兒園的理解和要求也存在偏差。

三、民辦幼兒園的特色定位選擇

（一）民辦幼兒園的特點分析

1.優勢

在創建特色園方面，民辦園主要有以下幾個方面的優勢：第一，定位自主性。民辦園的創辦者有較大的自主選擇辦學特色、辦學定位的決策權。第二，用人靈活性。民辦園的創辦者在管理團隊和師資隊伍的選聘及使用上有較大的靈活性。第三，機制激勵性。民辦園更容易為幼兒園的運行和發展營造相應的激勵機制。第四，投入有效性。民辦園在經費投入和使用上更容易操作，更具靈活性。

2.劣勢

民辦園由于辦園主體及辦園動因等方面的原因，在創建特色園方面也存在以下劣勢：第一，辦園目標的短效性。民辦園創辦者一般都把辦園當成是“機會”，而不是長遠發展的事業，急于求成的趨向明顯。第二，辦園方向的隨意性。由于缺乏專業指導和政策指引，民辦園在選擇辦園方向時往往比較隨意，容易抓瞎。第三，辦學特色的盲目性。由于缺乏科學、專業的指導，民辦園在特色創建過程中，往往采取了最簡單的“拿來主義”方式，即通過直接加盟或引進的途徑開展所謂的“特色教育”。第四，辦園經費的間歇性。民辦園更注重前期投入，經費的持續性投入方面往往不足。

（二）民辦幼兒園的特色定位

從“特色”的內涵出發，特色定位必須立足于“產生和發展的特定的具體的環境因素”。也就是說，創建特色幼兒園不能脫離幼兒園所在的地理環境和社會環境去憑空想象或簡單的“拿來主義”。從宏觀上說，幼兒園特色定位必須與所在的城市或鄉鎮、農村的特點，與民族、經濟、文化、歷史等社會環境相結合；從微觀來看，民辦園的特色定位可以從創辦者的優勢去考量。事實上，民辦園的特色創建可以從強化本土意識，增強地方與民族自信，克服盲目崇拜，摒棄全盤西化思想，傳承祖國優秀文化傳統和積極的教育理論，培養幼兒熱愛家鄉、樂意為家鄉服務的自信心和自豪感的角度入手。以我區為例，南寧的幼兒園可以圍繞“綠城”，百色的幼兒園可以圍繞“紅色”，田東、田陽的幼兒園可以圍繞“芒果”，靖西可以圍繞“繡球”，柳州可以圍繞“工業”，桂林可以圍繞“山水”或“旅游”，北海、欽州、防城港可以圍繞“大海”，玉林可以圍繞“僑鄉”或“客家”，貴港可以圍繞“西江”或“儒學”，梧州可以圍繞“美食”，河池可以圍繞“劉三姐”，賀州可以圍繞“鄉村文化”，崇左可以圍繞“邊關”，來賓可以圍繞“民族”定位幼兒園的特色。當然，特色定位選擇必須從幼兒園的實際出發，結合幼兒園的現有資源和條件進行。

四、民辦幼兒園的特色創建

特色幼兒園創建工作是一項建立在規范、可持續發展基礎上的系統工程。結合民辦幼兒園的特點，創建特色幼兒園至少要具備以下五個基本條件：

首先，選聘一位具有先進辦園理念和個性的園長。一般來說，有什么樣的園長便會有什么樣的幼兒園。通常情況下，園長的辦園理念是指導幼兒園發展方向的根基；園長的人格魅力對幼兒園的團隊建設會有強大的吸引力和凝聚力。只有通過園長的努力，基于對園情的分析，才能明確幼兒園的特色定位。

第二，組建一支執行力強，會管理、善保教的團結務實的團隊。管理和保教團隊的整體素質水平，直接影響著特色幼兒園的創建工作。好的管理隊伍是創建特色幼兒園的關鍵，高素質的保教團隊是創建特色幼兒園的重要保障。

第三，制定完善的管理制度和運行機制。制定完善的幼兒園管理制度，按制度和幼兒園工作規程開展工作，確保各部門能夠分工協作，保育和教育工作協調促進，各環節有序推進；要制定一套適合特色幼兒園創建的激勵競爭機制和評估機制，使各項工作與幼兒園的特色創建工作相適應。

第四，打造具有特色的幼兒園文化。要圍繞幼兒園的特色定位，加強文化建設，體現自己的特色目標。比如，幼兒園要有自己的校訓、標牌、墻飾、永久性雕塑等，形成良好的園風（學風和教風）。特色幼兒園不能離開社會的支持和家長的參與，要加大宣傳力度，讓社會、家長真正理解并積極參與到特色幼兒園的創建工作。

第五，保障“硬件”和“軟件”的經費投入。要保障對園舍和設備的資金投入，尤其要向保教團隊的人頭開支傾斜，維持并激發團隊工作的積極性和主動性。

五、民辦特色幼兒園創建過程中應特別注意的問題

（一）特色具有本土化特點

基于對特色內涵的理解，特色具有本土化與社會性相結合的特點。特色不是個人的突發奇想，不是簡單的引進或加盟。特色必須扎根于地方，立足于本土的社會發展。脫離地方這個特定的具體的環境因素而萌發的或引進的“特色”都不是真正的特色，充其量只能是亮點或噱頭。

（二）特色具有相對穩定性

特色幼兒園不是曇花一現。特色具有持續性、穩定性，不能因為人員（特別是園長）變動而導致幼兒園的特色變更。這要求幼兒園的創辦者和管理者堅定辦園目標和辦園理念，立足于幼兒園的長遠發展而采取科學決策。

（三）特色具有整體統籌性

如前所述，幼兒園的特色體現出的是一個整體表征，是幼兒園各部門全體教職工朝著一個共同目標努力的結果。實際上特色創建就是把特色分解、細化為多個部分、多個層面、多個環節，由幼兒園的各部門人員經過多個階段的努力逐步完成的。因此，特色創建是一個系統工程。

（四）特色需要積淀

特色幼兒園的創建是一項系統工程，民辦園在特色創建過程中，應堅定信念，穩步推進，不能急于求成，更不能以“立竿見影”的要求去實現跨越式、躍進式的發展。特色形成是一個逐漸積淀的過程，需要時間的積累，這對民辦幼兒園創辦者和管理者的耐心是一個極大的考驗。民辦園須正確處理經濟效益與社會效益的關系，以社會效益和品牌特色促進經濟效益的提升。

（五）特色需要科研和培訓保駕

特色幼兒園的建設和發展離不開科研引領。民辦園必須高度重視師資培訓工作。這要求民辦園的創辦者和管理者在師資培訓和課題研究方面要舍得投入，這將有助于隊伍的穩定，且其回報遠高于經濟方面的收益。

幼兒園特色范文第5篇

關鍵詞：農村地區;幼兒園;建筑設計;探討

1國內農村地區幼兒教育發展現狀

農村地區作為人口最多的地方，每年都有不計其數的孩子上學。作為學前教育類型之一的幼兒園教育，針對的對象主要是3至6歲的兒童。為了這些兒童的健康成長，就要依據孩子的年齡特征從學校開始為他們創造一定的條件和良好的環境，以促進兒童適應性、創新性的不斷發展，讓其個性得到充分體現，這樣才能為國家的未來培養出合適的人才。伴隨著國家對農村地區幼兒教育的重視，全國各地尤其是鄉村正開始興建許多新式的幼兒園以適應兒童的更好發展，同時鄉村幼兒園也引進國內外新穎的教學方式方法，比如著名的蒙臺梭利式教育法。這些新式教學都是秉承遵循人的成長規則和心理學原理，以激發幼兒在生理、心理和精神層次的發展。意大利著名的教育家蒙臺梭利曾經就提出要尊重兒童的觀念，鼓勵孩子從內心去學習，把孩子的智慧與品格的形成和發展作為教育的宗旨。當下，因為人們對傳統教育的改變，蒙臺梭利式幼兒園在全國各地興起，這種舉措得到了當地政府、教育機構以及孩子家長的熱烈支持。譬如說，青島明星幼兒園、北京神墨幼兒園培訓機構；此外還有瑞吉歐式幼兒園、音思派教育等。以上所列述的都是一些大城市比較有特色的幼兒園，除了這些，在我國農村地區也陸續出現一些符合當地地方特色的幼兒園，適合孩子的全面發展。

2適應農村地區幼兒教育發展的幼兒園建筑設計

鄉村地區按其地方特性，幼兒園建筑設計分為三部分，幼兒生活用房、幼兒供應用房、幼兒服務用房以適應兒童的健康發展。

2.1生活用房

因為農村地區土地便宜，人口較多。幼兒園在建設時都會布置幾個生活用房，是用來給孩子提供休息、睡覺、生活的房間，并且房間設計要求很高，符合布局、采光、通風的要求。生活用房的設計理念是方便孩子，所以房間有活動室、休息室、更衣間、衛生間等設置，同時在布局上也是很有講究，對于使用頻繁的房間一般設置在幼兒園的樓下，而休息室這樣相對安靜的房間一般設置在樓上。這就是在農村地區幼兒園的地方特色。

2.2服務用房

由于農村地區經濟不是特別發達，功能性用房設施配備比較簡單，但也有其特色，主要體現在服務用房包括會議室、醫務室、值班室、辦公室等基本功能性用房。而對于這部分房間的布局主要是設置在首層，比如醫務室、晨檢室等房間因為事服務用房，需要方便使用而對于其他房間可以設置在相對高一層的樓層，互相隔開，避免相互干擾。也可單獨設置使用應具體要求。

2.3附屬用房

附屬用房一般是功能性不是很強的房間，主要是一些輔助作用比如食堂、茶水間、洗衣房等生活場所，他所需要占據的土地面積非常大，而迎合了鄉村地區的建筑特點，土地豐富，面積寬廣。一般是獨立設置避免和其他房間相互干擾。一般情況下，幼兒園校區的建筑分為兩種，集中式和分散式。在場地確定的條件下，應按要求設置協調好各個分區、房間的關系，以免造成干擾和浪費，使得其校區面積利用率最大。

3農村地區幼兒園建筑特色要體現在如下方面

3.1要突破孤立的班組空間

中國的幼兒園建筑與國外的幼兒園建筑布局相差甚大，在我國農村幼兒園建筑主要是沿用固定的活動單元模式，所有的兒童就限制在幾間房間或活動室中；而相比國外的幼兒園教室布局，他們多采用自由式的平面布局，圍繞多功能廳來組織空間，打破原有教室獨立封閉的班級空間，把以往傳統的走廊連接教室的布局手法轉換成兒童互動、游戲、社交的綜合性空間。這樣不僅擴大了孩子的活動范圍，還促進了不同年齡段的孩子的交往，從而形成生機勃勃的兒童天地。

3.2要突出交往空間的設計

中國傳統的教育方式就是以老師為中心，以班級為基礎，從而導致在我國農村幼兒園建筑模式趨向于管得太死的特點。從農村幼兒園的建筑方式上就可以看出，大小教室隔開，走廊長連，所有孩子都按年齡、班級分開在不同的教室，各班的老師和孩子互不往來，都是以班集體為中心。然而兒童教育學和心理學早就證明，孩子要健康成長就必須和不同年齡段的兒童和成人一起活動和游戲。所以應將幼兒園的建筑與其他不同性質的建筑結合在一起，可以和小學、中學、等其它的公共建筑一起聯建，這樣就可以讓兒童和不同年齡段的人溝通交流。在不同人群的交往中，他們可以學到不同知識，開闊眼界，促進情感和個性的發展。因此在建筑上突出交往空間的設計，打破分割、封閉格局，更多的為孩子創造公共的交往空間。

3.3要增強室外趣味空間的設計

因為兒童的好奇心比較強，所以對農村幼兒園建筑來說要求比較高，就必須要求面積較大的空曠的室外環境，用以設計滿足兒童游戲、娛樂的場所。而游戲又是開發孩子智力和學習知識非常好的教學方式，比如冒險游戲、“連接體”游戲其目的都是為了鼓勵孩子充分發揮想象力，動手能力，培養孩子團隊協作能力。農村幼兒園建筑只有迎合以上三點要求才能真正為孩子的教學提供自己的特色，使農村孩子能夠真正的打破固有模式和城市幼兒園一樣有自己的學習模式。

4結語

面對人口眾多的農村地區，孩子的教學已經成為社會普遍關注的話題。農村幼兒園建筑已經不單純是一棟普普通通的房子了，他已經成了孩子們生活、學習、娛樂和交流的場所，是兒童可以進入自由暢游的工具。所以作為一個優秀的幼兒園建筑設計師，應該從多方面角度去思考，為孩子建造一所良好、溫馨、舒適、且符合兒童心理特征，同時有利于孩子學習、生活和成長的多功能特色幼兒園空間。

作者:鄭濤 單位:青島農業大學建筑工程學院

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