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英文美文范文第1篇

關鍵詞：英美文學；英文電影；聯系

一、英美文學與英文電影

1.英美文學與英文電影二者共性所在。首先，電影和文學作品在創作過程中都是通過作品內部所塑造的人物形象以及精彩的情節，來表達自己的創作意圖和思想主旨的。只不過文學作品是通過語言文字的敘述和書寫來完成整個工作；而電影則是通過道具設置、演員以及其他一些專業技術來完成整個藝術塑造工作的。二者之間大同小異，雖然在藝術表現的方式和手法上略有不同，但是最終的目的都是一樣，都是為了滿足創作者或者整個社會的一種表達欲望，都是為了安撫整個社會的一種公眾性情緒。

其次，二者之間的基本構成元素大體上相同，其中包括故事情節、人物形象、語言表述以及整體的內容和結構等。

再次，二者之間都是通過敘述這一藝術再現手段來表達的，在表達原理和細節上存在許許多多的相同之處。例如，二者在表達過程中敘述者的選擇上，都可以是創作者將自己直接作為整個故事情節的外部敘述者；也可以是在作品內部設置一個“內部敘述者”；另外，還可以是內外部敘述同時進行，創作者自己解放了藝術自我，游離在整個作品框架的內外。

再者，二者之間在創作過程中均存在假設性以及虛構性。虛構和假設這兩個藝術創作常用的手段基本完成了電影以及文學作品中所有人物形象的塑造和故事情節的設置。無論是電影作品還是文學作品，其內在的藝術形象都不是對現實社會的簡單再現和復制，正所謂“藝術來源于生活，又高于生活”正是這個道理。所以，利用虛構和假設兩種手段創造或者再現現實生活以及創造所有高于現實生活的形象都是必不可少的。

最后，二者都是關于生活、社會、時間的藝術。生活、社會、時間是構成兩種不同藝術表現形式下藝術作品最主要的“源流”基礎，同時也是決定創作者選擇文學還是電影哪種表現方式的主要原因。

2.英美文學與英文電影的差異性。文學作品和電影作品雖然都屬于藝術表現手段，但是二者之間也存在著許多差異之處。主要表現在出現時間、表現力、技術需求、藝術效果等幾個方面。

首先，電影作品和文學作品出現的時間不同。文學作品或者說文學這種藝術表現形式基本上和人類同時出現，人們在勞動的同時，也就產生了文學，只不過是這種藝術表現的行為不是自發有意識的。其產生的具體時間已經無法考究，但是其在整個人類的進化發展過程中的作用卻是不可忽視的。電影則出現較晚，主要是因為電影這種藝術表現形式，需要許多科技技術上的支持。所以，電影的出現是在工業革命之后。

最后，在技術需求和藝術效果上，電影和文學二者之間也具有一定的差異。關于技術需求，電影作品的技術需求明顯高于文學作品的技術需求。電影作品的創作過程需要諸如攝影攝像、燈光舞美、動作設計、服裝、音效等一系列的技術 和設備。文學創作則只需要一支筆、一個富有藝術創作能力的人、一些紙就足夠了。雖然隨著社會的發展和進步，也可能會出現文學作品的團隊創作以及用計算機等一些電子設備進行創作的情況，但是與電影作品相比，整個文學創作過程就等于是沒有什么技術性的需求。

二、英美文學與英文電影二者之間關系的探討與思考

1.文學是電影創作的源泉，為電影創作提供了各種各樣的素材。文學向來都是電影創作的源泉和基礎，看看那么多直接從文學的主要題材小說改編過來的電影作品就可以體會到這一點。隨著英美電影行業在近些年的不斷發展，眾多優秀的、具有廣大讀者基礎的文學作品被接連不斷地搬上熒幕，而且成績不俗。《哈利波特》系列應該是最好的例子，哈利波特早期作為文學作品已經具有了非常之廣的觀眾基礎，在整個世界文學市場和讀者群里都具有很高的人氣，一直以來都深受讀者的喜愛。在將之改編拍攝成電影作品后，又一次引起了人們的高呼。一時間，幾乎所有人都知道了這部作品，就連作者本人也從一個普通職員一下子變成了社會名流。另外，在整個英美電影產業系統，尤其是美國好萊塢，文學作品原本一直都是電影劇本最主要的來源。

2.電影是文學升華的表現，能夠使觀眾加深對文學原作的認識和了解。每每有電影人和電影制作團隊想要將文學作品通過電影的改編將之搬上大熒幕，都必須先要對其文學原作做出相當的研究。例如，熟悉文學原作的創作機制、創作手法；明晰文學原作的創作目的；在改編過程中對作品所進行的一系列電影化修改。通過這一系列的工作，往往都會使得文學作品最精華的內容能夠通過電影更為精彩地表現給觀眾。這樣一來，就會使觀眾從一個全新的角度對文學原作再做一次認識，從而不僅達到對文學原作的深化和擴展的效果，而且還使觀眾加深了對文學原作的認識。

在英美電影產業市場，有很多通過文學作品改變電影作品的例子。例如，著名愛情小說《羅密歐與朱麗葉》就被多次改變成多個版本的電影作品。英美電影對世界觀眾最主要的影響，不僅僅在于通過對其英美文學作品的電影化改編，將其搬上大熒幕送到世界觀眾的眼前，從而加深世界觀眾對英美文化更加深入的了解，最重要的是他們想通過電影這一形式將自己的本土文化以及意識形態推廣于世界各地。總而言之，英美電影可以在很大程度上加深世界觀眾對英美文學作品主題、思想等所有內容的理解，從而由電影產業帶動文學產業的不斷發展。

3.電影和文學作品之間互相補充、互相促進。電影作為一種藝術表現形式最初出現在人們眼前的時候，只是被當做一種娛樂和消遣的手段。但是隨著社會經濟的不斷發展，人們的思想意識逐漸得以提升，電影作品的藝術效果和精神價值也逐漸被人們所重視。由于英美電影產業中有很多作品都是直接取材于藝術價值較高，深受廣大讀者喜愛的文學作品，所以其在藝術性和精神價值層面的效果可以得到很好的保障。通過電影作品與文學作品的相互協作，電影作品的功能逐漸被更大、更廣地挖掘，其效果和價值也得到了進一步的發揮。同時，這之間的協作過程對文學和電影自身的發展也具有一定的促進作用。另外，文學作品單由語言和文字構成，具有一定的抽象性，在具體的感覺效果上具有明顯的不足；而電影的表現手段較為直觀具體，在抽象問題以及一些深層次思想的表達上具有明顯的劣勢。但是，二者在協同發展之后，互相之間不僅具有了一定的促進作用，而且還可以良好地解決了上述這一問題。

三、結語

無論是英美電影，還是英美文化環境下的文學作品，都是英美文化體系中對社會、生活最重要的再現和藝術表現形式，二者之間存在著千絲萬縷的聯系。文學作品可以為電影作品提供一定的創作素材，電影作品可以起到對文學作品升華的作用；文學作品可以促進電影藝術價值的提高，電影作品可以彌補文學作品表現力上存在的欠缺與不足。總而言之，作為英美文化體系中最為重要的兩種藝術表現形式，英美文學和英文電影不僅可以互相促進，共同發展，而且還可以進一步推動整個英美藝術在世界范圍內的推廣和傳播。

參考文獻：

英文美文范文第2篇

關鍵詞: 經典文學電影英美文學多媒體教學

在“教育要面向現代化”的號召下,各高校的辦學條件設施也不斷改善,很多高校都基本實現了現代化的教學條件;而現代化的教育單靠硬件的完善還不行,還需要教師不斷提高自身素質,強化自己的現代化教育的能力與意識,把多媒體技術運用到教學中來。把多媒體技術運用到英美文學教學中,不僅極大地擴展了文學課的教學容量,而且極大地提高了教學質量。

首先,可以改善英美文學課中“文學史”與“文學作品欣賞”的沖突。以往的文學課往往不能兼顧兩面,要么偏重于“文學史”的介紹,要么完全忽略“文學史”,只對文學作品進行評論。而運用多媒體技術后,可以加大教學容量并提高教學質量,如把“文學史”的介紹,包括對作家所屬年代、作家背景、主要作品部分制作成課件,配上圖片、聲音,甚至錄像等圖、文、音并茂的形式,把作家所屬的歷史年代背景形象生動地展現在學生面前,把長篇累牘的“史”壓制成生動的錄像形式,讓學生感性地學習“史”,這就比簡單枯燥地講述“史”生動有趣得多,既能提高學生的興趣,又能增加學生對英美國家社會歷史文化的了解。學生清楚地認識了作家、作品的背景知識后,就為接下來的“文學作品欣賞”打開了思路。

其次,可以改善“文學作品欣賞”與“文學理論介紹”的沖突。由于學時的限制及傳統的教學觀念的影響,文學理論的學習往往是到了研究生階段才開始,而本科階段對文學作品的評論僅限于對作品的寫作背景、主題、結構等基本的評論。教師對涉及有關文學作品的評論也只是宣讀或講述給學生聽,而該評論所運用到的文學批評理論卻絲毫不提或只是點到為止,導致學生不知何為文學批評理論,更不知如何運用文學批評理論對作品進行評論,這不利于培養新型的具有分析能力和創新精神等綜合素質的外語人才。利用多媒體技術,可以在有限的課時內條理性地將某文學作品所牽涉的批評理論介紹給學生。因此,在進行文學教學時,在引導學生賞析經典作品的同時,還要向學生傳授一些批評方法和批評流派方面的知識,“授之以漁”,而不僅僅是“授之以魚”。教師在指導學生賞析經典名著的過程中,通過典型的作品介紹具有普遍規律的鑒賞知識給學生。由于上課的時間一般為一年,學生沒有時間讀完教師要講授的名著,通過放映文學名著和多媒體影碟,讓學生在有限的時間內獲取故事的基本情節,然后教師可進行“啟發式”教學,從而培養學生的“文學能力”。

經典英語電影為英國文學選讀課程提供了豐富的多媒體教學資源。電影的表現手法直觀、聲情并茂,富于藝術感染力,能使學生在學習中保持持久的興趣和注意力。電影中所創設的語言環境、所提供的多媒體素材有助于學生綜合能力的提高。同時,經典電影能夠反映時代的發展,能夠體現后人對文學名著的重新詮釋。電影工作者的再次創作賦予文學作品以新意,這有助于拓寬學生的創造性思維及創新能力的培養。

筆者在近幾年的英美文學教學中,利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學中,達到了較為理想的課堂教學效果。特別是在進行文選的分析討論時,運用了大量的經典英美文學電影來開展教學。經典英語電影為文學作品選讀課程提供了與作品大體一致的故事梗概、人物塑造、精彩片段等視頻、音頻資源。這些多媒體元素的加入,極大地激發了學生對文學作品的學習熱情。電影幾乎集音樂、舞蹈、建筑、雕塑、繪畫等所有藝術形式于一身,電影的表現手法直觀、形聲并茂,內容豐富,具有藝術感染力,能使學生在學習中保持高度的興趣和注意力。電影中所創設的語言環境、所提供的多媒體素材有助于學生語言綜合能力的提高。同時,經過電影工作者的再次創作,經典電影能夠反映時代的發展,能夠體現后人對文學名著的重新詮釋,并賦予其以新意,這便有助于拓寬學生的創造性思維及創新能力的培養。筆者結合課堂教學實踐,就如何有效地利用經典英語電影資源來開展英美文學課堂教學,使之有效地為教學服務作如下幾方面的論述。

一、靜態圖片的采集與使用

經典英語電影為英國文學課程提供了大量的生動、形象、直觀的多媒體素材,如圖片資源。筆者在近幾年的教學實踐中,將大量的從電影中捕捉的圖片資源運用于多媒體教學課件之中,使課堂教學的內容更加豐富。在分析文學作品,特別是分析戲劇和小說時,首先要對其中的人物進行簡單介紹,然后利用超級解霸捕捉圖片的功能,從電影中捕捉一些人物圖片,形象直觀,使學生易于記憶和掌握。由于課時有限,有些作品只能作簡單介紹,因此,教師可以選擇使用靜態的圖片資料進行課件的制作,既形象直觀又簡便快捷。如《呼嘯山莊》是艾米麗?勃朗特的唯一一部小說,根據教學大綱的要求,屬非重點教學內容,只作簡單介紹,因此筆者從電影《呼嘯山莊》中采集好素材,然后設計整體布局,運用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧,將圖片分別插入幻燈片,并加以精練的文字介紹,這樣,兩張幻燈片便制作完成,但可收到良好的效果。

二、動態視頻的采集與使用

1.觀摩完整的原著影視片

應用影視輔助英美文學教學的具體方法因人而異。總的來講,讓學生觀摩完整的原著影視所產生的教學效果最佳。但是,由于課時等諸多因素的制約,在課堂上完整地播放原著影視有時困難較大。我們能夠變通的方法也很多,例如:把英美文學原著影視片壓縮后放到校園網上,要求學生在規定的時間內觀看,并布置幾條相關的思考題,檢測學生的學習效果。我們也可以建議有條件的學生購置一些英美原著影視片,在學生之間實施原著影視片的交流,以利于相互幫助學習。另外,英美文學課的教師也可以有計劃地開設一些專業選修課,如《英美名著影視欣賞》,以便實現不同課程之間的互補。

2.影視的剪輯與對比式教學

在英美文學教學中,我們常用的方法是結合課程的講授,播放一些影視剪輯。影視剪輯應該是文學作品內涵豐富或教師難于口述的內容。我們也可以把影視剪輯插入到自己的多媒體課件之中。值得我們注意的是:一部原著影視不能剪輯太多、太零碎。

我們能夠搜索到的影視資源越來越豐富。以英國文學為例,有關莎士比亞的《哈姆雷特》、簡?奧斯丁的《傲慢與偏見》、薩克雷的《名利場》、湯姆斯?哈代的《苔絲》等原著影視,就存在幾個不同的版本。我們可以利用這些不同的版本,實施對比式教學。另外,原著影視中的字幕(中文,英文)也是我們根據教學環境進行調節的有效手段。

三、音頻資源的有效利用

經典英語電影中蘊含著豐富的音頻資源,使用音頻編輯工具從電影中采集音頻片段,充實于多媒體課件中,不僅有助于文本的分析,還有助于訓練學生的聽力理解能力,可謂一舉兩得。如分析《哈姆雷特》的“To be,or not to be,that is a question.”時,教師可以編輯這樣一個流程:“勞倫斯?奧立弗的哈姆雷特內心獨白(視頻)、英文原文(純文本)、朱生豪先生的譯文(純文本)、孫道臨先生的配音片段(音頻)。”該流程集視覺聽覺資源于一身,勞倫斯?奧立弗栩栩如生的演繹,孫道臨先生生動傳神的刻畫,一個鮮活的哈姆雷特便呈現在學生面前。

總之,經典英語電影這一超文本形式進入多媒體課堂,為教學活動提供了多姿多彩、聲情并茂的教學元素,其內容和表現形式是傳統的教學模式所無法企及的。在實施影視輔助英美文學的教學過程中,可能遇到的障礙將是人們保守的教學觀念。因為有人會覺得這種教學方法有“不務正業”、“浪費時間”之嫌。但是,現代社會的發展、科學技術的進步必然導致人們的教學觀念的變化。教學中教師要充分利用這些經典電影形象生動的畫面、精彩動人的故事情節及電影獨特的藝術魅力去感染學生,使經典電影與文學作品選讀有效整合,為學生營造良好的語言環境,從而拓展學生的視野,促進學生文化素養及其文學作品欣賞能力的提高。

參考文獻:

[1]楊南昌,鐘志賢.電影資源的教育魅力及其教學應用的關鍵設計[J].中小學電教,2005,(1).

[2]楊麗麗,張耀龍.從傳統教學走向網絡化的嘗試性實踐[J].雁北師范學院學報,2006,(6).

[3]孫紅洪.電影文學教學個案分析[J].國際關系學院學報,2007,(6).

英文美文范文第3篇

(一)教師不重視英美文學教學很多老師對英美文學教育的重要性的認識不足，在進行教學時僅僅是按照教學大綱要求進行課程的講解，不重視對學生英語能力的培養。教師對網絡教學環境不熟悉，在進行課堂教學時很難將網絡技術應用到教學中，學生也不重視網絡課程的學習，從而導致在網絡環境下很難進行英語教學和英美文學教學相結合。

(二)學校設施不完善盡管網絡技術的發展越來越迅速，但是有的學校缺少相應的教學設備，教師在進行課堂教學時難以應用網絡工具，從而讓英文教學和英美文學相融合的教學很難開展。學生無法通過網絡平臺了解英美文學的魅力，導致英語教學的課堂效率不高。學生對網絡課程教學模式不了解，在學習時不能主動借助網絡平臺，從而讓網絡課程的開展受到了阻礙。

(三)考試制度的影響很多高校不重視對學生能力的考核，在進行學生的成績評定時，僅僅依靠期末考試一張試卷，考核方式死板。傳統的考核方式，使學生只注重英語的書面學習，學習目的也僅僅是成績的提高，缺乏學習的主動性。在加上國家英語考試制度的影響，學生在考試中運用越來越多的應試技巧，從而忽視對英語學習重要性的認識，在學習時不重視英美文學的賞析和理解，從而對英美文學學習的積極性不高。

二、加強網絡環境下英文教學和英美文學融合教學的措施

(一)營造輕松的教學環境教學環境是影響教師教學效率的重要因素，也是進行一切教學活動的前提。在進行大學英語教學時，教師要在課堂上營造適合學習的英語的氣氛，創造課堂輕松、愉快的氛圍，從而消除學生對學習英語的抵觸心理。教師可以讓學生多閱讀英美文學有關的文章，讓學生在英語學習的基礎上對英美文學產生感悟，通過對英美文學的賞析來提升學生學習的興趣。在課堂教學中加入多媒體教學元素，利用網絡視頻、圖文信息等，進行多形式的教學讓學生進行多元化的學習，提升學生學習英語的興趣。

(二)分組討論教學在進行英語教學和英美文學相融合的教學時，教師可將學生分成幾個討論組，給每個組固定討論的題目，讓學生之間自由交流。學生之間的討論有利于學生加深對英美文學的理解，能夠發揮學生的學習主動性。教師可以根據學生之間的交流進行有針對性的教學，幫助學生更好的理解英美文學文化。在進行分組討論時，學生要積極闡述自己的觀念，多傾聽其他同學的觀念，對于不同的意見進行分析，讓學生英語水平交流過程得到提升。

(三)開設網絡課程教學數字化多媒體技術和網絡信息技術已普遍應用到英語教學中，因此教師在進行教學時，要積極運用這個開放的平臺，讓英語教學和英美文學在網絡環境下進行教學融合。讓學生打破時間和空間的限制，激發學習英語的興趣。網絡上豐富的信息資源既為教師的教學提供了更多的素材，學生也可以在網絡上尋找自己喜歡的學習內容。

英文美文范文第4篇

關鍵詞：大學英語教學 英美文學 運用

一、導言

當前很多的大學英語教師將英語等級考試作為教學重點，過度的對聽、寫、說、詞匯、閱讀、語法進行強化訓練，將大學英語教學變成了純碎的語言技巧的訓練課程，卻忽略了英美文學教學的地位和作用其實在大學英語教學中應該增強英美文學的教學意識，使大學生具有良好的人文素養，進而提高英語的基本能力，只有這樣大學英語教學才能真正的轉變成為素質教育。

二、英美文學與大學英語教學

文學是語言應用的一個方面，它是較高層次的語言運用，文學要以語言為基礎結構，要通過語言來表達各種含義，語言則要借助文學展現自身的美麗。英美文學是英美文化寶庫中的名著，也是英語教學取之不盡用之不竭的語言材料寶庫。文學是一門語言實用藝術，它要借助語言來塑造形象、描述社會背景，也要運用語言去刻畫人物的內心世界，描述情感的細微變化。可以說，在文學創作過程中要用到大量的詞匯，文學是文學家們對大眾化語言細致篩選和藝術加工的結果。長期以來，我國大學英語教學沿用的都是灌輸式教學模式，這種教學模式側重于句子成分分析、語法結構講解、英語的漢語翻譯，它雖然具有量大、目的直接等特點，但是，由于缺少對英語文化背景的關注，在相關知識講解方面缺少生動有趣的事例。所以，使得英語教學顯得非常枯燥乏味，也影響了學生的學習熱情。將英美文學應用到大學英語教學中去，從文學作品中獲取更多的語言資源，用近乎生活化的語言學習場景、文學閱讀和文學評論豐富英語課堂教學形式，不僅可以增加大學英語教學的趣味性、針對性，還能提高學生對文學的認識，拓寬學生視野。如學生在英美文學閱讀、評論過程中，接觸到各種原生態的英語語言材料，掌握地道的英語表達方式，感受英語的魅力。因此，在英語教學中，教師要積極借助文學輸入，改變傳統英語教學照本宣科的教學方式，以增強英語課堂教學的有效性。

三、英美文學教學在大學英語教學中的重要作用

英美文學教學在大學英語教學中起著非常重要的作用，英美文學作品就是大學英語學習中的至關重要的資料庫。只有通過大量的閱讀，才能夠培養出學生語感和使用英語進行交流的能力。傳統的英語教學是讓學生單一的背誦單詞或者典型舉行，現在的教學模式是在大量閱讀的同時全身心的投入到文學的世界中，陶醉其中。學生可以通過閱讀在短時間內學習到豐富的語言和風土知識。當前，教育已經市場化，功利性過于嚴重，教育只是為社會服務，嚴重阻礙了教育的人性拓展性。在大學英語教學中的英美文學教學既拓展了教學關于文學方面的知識面，又進一步提高了學生的文學修養。一個優秀的文學作品最終目的就是讓人們在閱讀的過程中完成對真實、善良、美好的領悟，體現出人文精神，并凝聚了人們對美好事物的向往，促使人的感性、理性思維良性發展。

四、大學英語教學中的英美文學教學模式

（一）在課堂教學中進行文學教學滲透。由上述可知，英美文學是良好的英語教學資源。因此，在日常教學中，教師要將英語教學與英美文學結合起來，積極進行文學、文化滲透，從英美文學作品中深挖教學資源，利用文學素材創建英語教學所需情景，以拓寬英語教學活動空間，提高英語教學的趣味性、實效性。如在英語課堂開始前，教師可以英美文學人物、故事或知識進行導入教學，以激發學生學習興趣，為后面的教學打好基礎。在英語閱讀教學中，教師可以從一些英美文學作品中選出幾個片段做閱讀材料擴展學生視野，并通過段落劃分、中心思想分析鍛煉學生的歸納總結能力、邏輯思維能力。在寫作教學中，教師可以讓學生就某位英美文學作家的寫作特點寫一些文章，或從一些英美文學作品中選擇一個小的片段，讓學生進行改寫，鍛煉學生的寫作能力。此外，在英語重點、難點教學中，為了調動學生的求知欲、減輕學生心理壓力，教師還可以運用多媒體教學，展示更多與教學內容有關的文學知識與信息，以營造輕松愉悅的教學氛圍，加深學生對知識的理解。

（二）為學生推薦更多優秀的文學書籍。為學之道在于厚積薄發，英語學習重在知識積累，只有在知識積累到一定程度的基礎上，才有可能促進知識內化。閱讀是最好的知識積累方式，大學生可以從英語文學閱讀中汲取英語營養，豐富自身的英語知識，提高自身語言智能。因此，在英語教學中，教師除了要做好課堂教學，還要根據學生實際情況，為學生推薦一些影響深遠、內涵深刻、可讀性強的英美文學作品，使學生對不同時期、不同流派、不同風格的文學作品都有所認識和了解，使學生通過文學了解英語文化發展脈絡、意識到英語學習的重要性，進而提高學生的英語水平。當然，教師也可以結合學生年齡段和學生實際接受能力，為學生推薦英美文學讀物，使每個年齡段的學生都有書可讀。如教師可以為低年級的學生推薦英美童話、歐美神話讀物，給大二、大三的學生推薦一些名人傳記，給高年級學生推薦文學藝術類作品，目的是幫助學生鞏固所學知識，提升學生的鑒賞能力和文化素養。

（三）培養課外閱讀興趣。除了從講義引申文學知識外，老師還應當及時有效地培育學生課外閱覽英美文學名著的愛好。首先，老師應著重閱覽英文原版的原著，而不是翻譯版或縮寫版。只要閱覽英文原版書本，學生才干體會到原汁原味的重要性，在言語學習中，不是英語母語的人士所說的言語沒有說服力，也沒有學習和研討的價值。為了讓學生進步課文閱覽質量，學生應盡其所能地去閱覽英文原版。其次，老師應輔導學生有挑選地去閱覽英美文學名著。英國文學能夠追溯到古英語期間的史詩《貝爾沃夫》，那個年代的英語和現代英語有著很大不同。以英語為母語的人士即便看文藝復興期間的莎士比亞戲曲也需求有注釋才理解，19世紀許多慣用語在今世英語中現已很少運用。在1000多年的英國文學史中，有價值的著作天然多不勝數，但合適非英語專業的大學生閱覽的書本是有限的。有些著作寫作年代久遠，就言語來說很難理解；有些著作構思籠統，即便用今世言語編撰也很難理解作者表達的思想。因而，老師應當挑選一些挨近大學生思想的以今世英語寫作的文學著作介紹給學生，以此作為他們的英美文學著作入門書本，提升他們的愛好，開辟他們的視界。學生對英文原著發生閱覽愛好、閱覽才能漸漸進步以后，天然會挑選閱覽更有難度的著作，這么，老師也就達到了培育大學生課文閱覽愛好的意圖。

五、結語

各校園能夠將英美文學融入大學英語教育，歸入校園重大教改課題，安排課題組人員展開相應的教改研究，討論教育方針，清晰教育內容，立異教育方法，撰寫一套教輔資料，編寫一套教育教案，規劃完善一套網絡系統，戰勝單個教師力量單薄、不肯變革的尷尬心情以便廣泛推行。鑒于此，大學生在學習英語的一起，廣泛吸取文學和文明營養，使之為學好英語，用好英語做好預備。

參考文獻：

[1]劉慧梅.休閑價值觀與世界一流大學[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2011，（04）.

英文美文范文第5篇

關鍵詞：多媒體技術　英美文學　應用

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前言

對于英語專業學生而言。英美文學是一門非常重要的專業主干課。《高等學校英語專業教學大綱》中對此有明確的規定：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”由此可見在高校英語專業開設英美文學相關課程是非常重要的，它不僅有利于學生在欣賞文學作品中提高英語水平，而且還有利于培養學生的文化修養，不斷提高學生的審美情趣。可是，在傳統的教學中，英美文學課程都是學生在單一的接受教師的說教，最多可以在課堂上接觸極其有限的一些英美文學作品。教學效果并不是很理想，學生感到課堂比較單調，對老師講過的一些內容也不能夠很好的掌握。計算機網絡等多媒體技術迅速興起以后，為高校英美文學教學提供了很好的工具，教師可以通過一些教學器材，讓學生從聽覺和視覺等方面全面了解英美文學作品的藝術魅力。就目前來看，把多媒體應用于高校英語專業英美文學教學有其必要性和優勢，當然，我們在應用多媒體進行英美文學教學的時候應該遵循一定的原則。

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英美文學教學中運用多媒體教學手段的必要性

就目前高校英美文學教育的現狀來看，主要存在著以下幾個方面的問題：

首先是課堂氣氛沉悶，學生的參與意識不強。我們做過一項調查，就學生對英美文學的學習積極性不高的問題，68%的學生認為“英美文學課堂氣氛不好，所學到的東西不系統，對英美文學沒有興趣，因此不想參與課堂討論。”興趣是最好的老師，如何調動學生的學習積極性是提高高校英美文學教學效果的關鍵環節，采用多媒體教學可以給學生耳目一新的感覺，讓他們感覺文學作品的真實性，有助于學生學習興趣的培養。

其次是傳統的教學模式顯得比較呆板。在調查中我們發現，目前的高校英美文學教學，62%的老師還在沿用比較落后的傳統教學模式，就某一作品而言，先是介紹這個作品產生的時代背景，然后再介紹作者的生平，最后對整個做平的文學價值、故事梗概進行簡要的點撥。這種教學模式過于呆板，然學生感覺非常老套，教師在課堂上講授以后，期待學生課后能夠自覺閱讀整個做平，但是，學生的興趣不夠，時間不夠充足，所以，學生們幾乎沒有完整地閱讀過一本英美文學作品，即便是閱讀，也不是閱讀全英文版本，都是閱讀翻譯成漢語的版本，失去了我們開設這門課的意義，不能感受到原創作品的獨特魅力。

第三是英美文學缺乏應有的感染力。傳統的教學模式，課堂上老師是主體，教師一言堂，內容滿堂灌，學生在被動地接受填鴨式的教育，這樣的課堂讓人感覺無味，學生學習的主動性受到壓抑。如果我們能借助多媒體教學工具，在課堂上給學生們播放一些文學作品的精彩片段，或者是通過讓學生觀看文學作品的相關講座光盤，然后，教師進行啟發式的、探究式的教學，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能充分調動學生的學習主動性，培養學生學習興趣。

第四是課時嚴重不足，教學任務部門能夠順利完成。目前，在高校的課程體系中，英美文學是英語專業的必修課之一，但是，課時顯得非常欠缺，基本上都是每周兩節課，學生在課堂上很少參與討論，只是被動學習，教師為了完成教學大綱中規定的教學任務，也是一再地壓縮時間，精簡課堂教學內容，但是，在這有限的時間里，還是很難完成既定的教學計劃。如果引人多媒體教學手段，就可以大大地提高課堂效率，有助于教學計劃的實現和教學目標的完成。

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采用多媒體教學手段的優勢

在目前的英美文學教學中采用多媒體教學手段，是推行素質教育的必然要求，也是高校教學改革的重要途徑，明顯的優勢表現在以下兩個方面：

首先，有助于素質教學目標的落實。目前，我們推行的是素質教育，學生素質的培養非常重要，作為高等院校英語專業的學生，文學素質也是必不可少的素質之一，我們在英美文學教學中采用多媒體教學手段，能夠更好地培養學生的文學素質，特別是可以讓學生在更加輕松的學習環境中，發揮自己的主觀能動性，積極主動地學習，同時，也有助于教師改變教學手段。優化課堂設計，讓學生更好地接受英美文學的教育。

其次，采用多媒體教學，可以提高課堂效率，節省課堂時間。英美文學的教學內容是非常繁雜的，文學史資料比較多，著名的作品和知名的作家也是層出不窮，在有限的課堂時間內要傳遞大量的信息給學生，在傳統的教學模式下是很難實現教學目標的。經常是老師緊緊張張講了45分鐘，學生睡了整整一堂課，教師講了，學生沒有掌握，學過了，學生沒有印象，課堂效果極差。如果采用多媒體教學，就可以將聲音、影像、文字等信息有機地結合起來，也可以在課堂上播放精彩的電影畫面，這樣，就可以讓大量的信息濃縮在這些多媒體課件中，不僅能加快課堂進程，還能提高學生的學習興趣，有效地提高教學效率。

第三，采用多媒體教學有助于提高學生的學習效果。在傳統的教學模式下，學生的學習興趣不高，是因為課堂教學不夠生動，沒有充分調動學生的積極性，沒有讓學生參與到課堂討論當中。我們采用多媒體教學手段，可以為學生營造一個優美的學習環境，進行情景教學，也可以把傳統教學模式下苦口婆心講述的內容，通過多媒體課件展現給學生，然后引導學生進行課堂討論，以提高學生學習效果。

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運用多媒體教學手段應遵循的原則

以學生為中心的原則。在英美文學教學中采用多媒體教學手段，授課老師不應該把學生片面地看作單純的教育客體，不能讓學生被動地接受學習，教師也不是標準答案的提供者。對于同樣一部文學作品，不同的人會從不同的角度去理解，對文學作品就會有不同的認識，所以，我們在英美文學教育的課堂上，要讓學生真正成為學習的主題，尊重他們的主動性和獨創性。

師生互動性原則。我們說要發揮學生的主動性，以學生為中心，并不是說教師就沒有事情可做了，教師在課堂上是一個總策劃，是導演，學生是主角，是演員，我們采用多媒體教學，進行課堂教學改革，改變了原來以教師為中心的教學模式，但是教師應該抓住機會，巧妙進行課堂設計，通過置疑、合作等方法與學生互動。與學生互動的時候，教師應該面向學生，細致的觀察學生的各種反應，并隨時修改教學步驟以適應學生，最終達到師生之間、學習者之間最大程度互動的目的。

尊重文學性原則。多媒體信息可以包括文本文件、圖形圖標、靜態圖像、動態畫面、視頻影像、聲音和音樂等，由于英美文學課的目的不僅是促進學生語言基本功，最重要的是提高學生的人文素質，因此，我們應該在英美文學課堂上注重文學作品的文學性。雖然我們提倡在課堂教學中盡可能的采用各種媒體形式，并不是說多媒體教學就是要插入大量的圖片或動畫，不管與教學目的是否有關。

參考文獻：