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人鏈范文第1篇

人鏈范文第2篇

鏈條一 爸爸→我

“怎么搞的 《櫻桃小丸子》你看過(guò)多少遍了 瞧你,都已經(jīng)六年級(jí)了,怎么還一天到晚圍著電視機(jī)轉(zhuǎn)圈?去 看一會(huì)兒作文書(shū)去 ”爸爸板著臉嚴(yán)肅地說(shuō)道。“可今天是星期天 ”我委屈地辯解,“不是你說(shuō)的星期天允許我看一小時(shí)電視嗎？說(shuō)話不算數(shù) ”“可是不要忘了還有一個(gè)前提,那就是成績(jī)一定要達(dá)到班級(jí)前五名,而這次考試……”爸爸用嘴努了努墻上的“協(xié)議書(shū)” 對(duì)我而言那簡(jiǎn)直是不平等條約。 為了躲避爸爸的“教訓(xùn)”,我只好灰溜溜地從電視機(jī)前“撤退”了。可我一轉(zhuǎn)身,發(fā)現(xiàn)爸爸就立刻把電視機(jī)調(diào)到體育頻道,得意地看起了NBA。

哼 ……等著瞧

鏈條二 媽媽→爸爸

“你難道不能幫會(huì)兒家務(wù)活嗎 每天一回到家就只知道看電視 ”不一會(huì),正在廚房忙碌的媽媽埋怨爸爸。“今天可是火箭和小牛的第六場(chǎng)生死對(duì)決!可精彩了 ”爸爸頭也沒(méi)抬。

“你瞧瞧人家隔壁小王,每天回家不是擦桌就是拖地,而你呢 你說(shuō)自從我們結(jié)婚以來(lái),你……”媽媽嘮叨開(kāi)

了,爸爸的眉頭皺成了可憐的“一”字。

一旁的我得意地笑了。

鏈條三 外婆→媽媽

“好了 兩個(gè)人加在一起都七十多了,還好意思為了一點(diǎn)芝麻小事整天嚷嚷 ”正在爸爸、媽媽拌嘴的時(shí)候，在一旁的外婆忍不住開(kāi)腔了 “你真是的,你看葉葉她爸整天在外忙里忙外的,今天好不容易回到家歇歇,看會(huì)兒電視你還要……”一下子切斷了媽媽的話頭。

“我……”媽媽欲言又止。

“媽 我也不好 ”爸爸連忙關(guān)上電視打起了圓場(chǎng),“葉葉她媽也不容易 我也的確該幫著干些家務(wù)活 來(lái) 今天我來(lái)給你們露一手 ”說(shuō)著爸爸也圍起了圍裙笑著走向了廚房。

我朝著爸爸的身影,得意地做了一個(gè)鬼臉

鏈條四 我→外婆

“外婆 我都做了快一天的作業(yè)了,我累壞了 ”我一邊向外婆撒嬌,一邊偷偷地朝電視機(jī)移去。“鬼機(jī)靈 你以為我不知道你打的什么算盤(pán)嗎 好 今天外婆做主 允許你看一個(gè)小時(shí)電視 ”

人鏈范文第3篇

倪海云

企業(yè)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)運(yùn)行良好的供應(yīng)鏈所帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，他們已經(jīng)開(kāi)始尋找更優(yōu)秀的供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)人士，而不是只知道物流或采購(gòu)，或需求規(guī)劃等分門(mén)別類(lèi)的專(zhuān)科知識(shí)的人才。他們希望供應(yīng)鏈從業(yè)人員需要具有良好的溝通能力（和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)或其他部門(mén)等建立順暢的溝通交流渠道）；知道如何使用數(shù)據(jù)分析和建模工具；理解企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展和社會(huì)責(zé)任；擅長(zhǎng)諸如協(xié)作和談判等各項(xiàng)軟技能；具有國(guó)際業(yè)務(wù)發(fā)展能力，等等。企業(yè)需要的是21 世紀(jì)供應(yīng)鏈的實(shí)踐者需要把握所有知識(shí)——從原材料到成品到最終交付的整個(gè)鏈條。

針對(duì)這種需求，讓我們來(lái)看看美國(guó)的各類(lèi)大學(xué)是如何培養(yǎng)供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)人才的，或者說(shuō)準(zhǔn)備踏入供應(yīng)鏈管理角色的畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和技能。

量身定制響應(yīng)行業(yè)需要

企業(yè)對(duì)于人才的需求不斷變化，美國(guó)許多大學(xué)也開(kāi)始提供量身定制的培養(yǎng)方案和項(xiàng)目來(lái)響應(yīng)行業(yè)需要。例如，在圣地亞哥（SanDiego）大學(xué)供應(yīng)鏈管理的碩士課程中，原本的強(qiáng)項(xiàng)是采購(gòu)專(zhuān)業(yè)。但是企業(yè)認(rèn)為他們希望員工能夠理解在世界各地運(yùn)作從端到端的供應(yīng)鏈。對(duì)此該大學(xué)為了拓展強(qiáng)有力的國(guó)際視野，增加了部分量體裁衣式的課程。田納西州立大學(xué)也是如此。十年前，該大學(xué)主要提供物流教學(xué)項(xiàng)目，如今的公司尋找的是具有更廣泛專(zhuān)門(mén)供應(yīng)鏈知識(shí)的員工，所以本科和研究生教學(xué)課程也已做了相應(yīng)調(diào)整。

縱觀美國(guó)，這種更廣泛的供應(yīng)鏈技術(shù)技能的培養(yǎng)趨勢(shì)不會(huì)停止。原本只局限于供應(yīng)鏈各專(zhuān)業(yè)的課程，如今拓展到可能會(huì)涉及采購(gòu)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)等學(xué)科。員工應(yīng)該并必須了解跨職能部門(mén)的流程，因此伊利諾伊州埃爾姆赫斯特（Elmhurst）學(xué)院的供應(yīng)鏈管理碩士項(xiàng)目發(fā)生了翻天覆地的變革——按照企業(yè)運(yùn)作過(guò)程，而不是功能來(lái)組織教學(xué)項(xiàng)目。同樣，密歇根州立大學(xué)供應(yīng)鏈管理碩士項(xiàng)目也是如此，畢竟今后供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)人士需要在整個(gè)組織內(nèi)和其他同事一起工作，為此，在供應(yīng)鏈項(xiàng)目的學(xué)生可選修工商管理碩士（mba）項(xiàng)目中的如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)或談判等學(xué)科。MBA 學(xué)生也可上供應(yīng)鏈的選修課程。這樣一來(lái)，供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)和MBA 學(xué)生在同一個(gè)教室混合上課，提供了相互交流的機(jī)會(huì)。

圣地亞哥大學(xué)供應(yīng)鏈兩年制碩士課程主要是在線教學(xué)，校園集中上課時(shí)主要由五個(gè)模塊組成，其中包括提供金融和風(fēng)險(xiǎn)管理方面的課程。其意圖是要幫助學(xué)生理解這些領(lǐng)域今后如何影響他們的運(yùn)作，未來(lái)與公司的財(cái)務(wù)部門(mén)打交道時(shí)可能會(huì)面臨什么樣的情況，如何講“同一種語(yǔ)言”。該項(xiàng)目原來(lái)包括一單元的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程，只能浮光掠影般傳授知識(shí)，但現(xiàn)在將營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)的內(nèi)容集成到其他幾個(gè)課程中。

學(xué)習(xí)更多新技術(shù)

像任何其他商業(yè)學(xué)科的同齡人一樣，供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也必須學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)中提取業(yè)務(wù)知識(shí)。尤其是社交媒體的興起，企業(yè)今天通過(guò)各種渠道收集客戶(hù)的購(gòu)物習(xí)慣，使用大數(shù)據(jù)制定未來(lái)決策。

供應(yīng)鏈中存在大量的數(shù)據(jù)，企業(yè)正在使用優(yōu)化技術(shù)收集和分析。對(duì)此，錫拉庫(kù)扎大學(xué)（Syracuse）幫助其供應(yīng)鏈項(xiàng)目本科學(xué)生和研究生學(xué)會(huì)善用數(shù)據(jù)分析軟件，首先從微軟的Excel 和Access 入手，緊跟著的是Google Analytics, Tableau 和Mini-Tab 等統(tǒng)計(jì)軟件。更容易、更直觀的分析工具可以讓企業(yè)更好地利用數(shù)據(jù)來(lái)源。使用大數(shù)據(jù)以獲得新的洞察力，供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的技術(shù)在做出決定之前測(cè)試不同的選項(xiàng)。

越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始了雙專(zhuān)業(yè)——供應(yīng)鏈和信息（數(shù)據(jù)）管理。

賓夕法尼亞州立大學(xué)供應(yīng)鏈管理在線研究生項(xiàng)目的重點(diǎn)是讓學(xué)生接觸到更多的建模技術(shù)、模擬和博弈理論。田納西州立大學(xué)本科和碩士生也大量利用仿真軟件進(jìn)行情景模擬，重復(fù)他們將會(huì)在工作場(chǎng)所面對(duì)的條件。學(xué)生可能利用來(lái)模擬技術(shù)來(lái)虛擬企業(yè)三年的經(jīng)營(yíng)情況，做出上百個(gè)決定，看看這些決策是如何影響企業(yè)的財(cái)務(wù)結(jié)果。這種練習(xí)變得日益重要，因?yàn)樵絹?lái)越多的公司將供應(yīng)鏈作為戰(zhàn)略性的資產(chǎn)，學(xué)生們需要能夠解釋供應(yīng)鏈中最大的價(jià)值在哪里。

美國(guó)公立大學(xué)在線系統(tǒng)（American Public UniversitySystem）內(nèi)，運(yùn)輸和物流管理項(xiàng)目的教授們創(chuàng)建了一個(gè)開(kāi)放的論壇，討論可能重塑該行業(yè)的新技術(shù)，比如3D 打印技術(shù)和無(wú)人駕駛飛機(jī)或汽車(chē)，從中發(fā)現(xiàn)今后對(duì)供應(yīng)鏈教學(xué)項(xiàng)目產(chǎn)生巨大影響的趨勢(shì)。比如一名教授計(jì)劃開(kāi)始討論通過(guò)無(wú)人機(jī)進(jìn)行產(chǎn)品交付的課程。3D 打印技術(shù)也進(jìn)入了賓夕法尼亞州立大學(xué)的供應(yīng)鏈課程。比如3D 打印技術(shù)用于定制的產(chǎn)品將迫使業(yè)界反思庫(kù)存管理。未來(lái)的倉(cāng)庫(kù)可能由于3D 打印技術(shù)的推廣而導(dǎo)致SKU 只是一件定制化產(chǎn)品，所有的流程相應(yīng)發(fā)生變化。

賓夕法尼亞州大學(xué)更新了供應(yīng)鏈的教學(xué)大綱，增加了一些新技術(shù)和前沿學(xué)科，比如：物聯(lián)網(wǎng)。我們可以假設(shè)一下：今后安裝在機(jī)器上的傳感器可以幫助維修團(tuán)隊(duì)預(yù)測(cè)系統(tǒng)將何時(shí)需要更換部件，誰(shuí)擁有這些數(shù)據(jù)？在哪里以及如何傳輸數(shù)據(jù)？這對(duì)供應(yīng)鏈將產(chǎn)生什么樣的影響？又比如一些公司正在使用眾包方式設(shè)計(jì)競(jìng)賽，創(chuàng)造新產(chǎn)品。對(duì)于供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)人士，這意味著什么？所有這一切新技術(shù)都需要如今的學(xué)生們仔細(xì)思索和研究。

此外，社會(huì)責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展也是如今美國(guó)大學(xué)供應(yīng)鏈項(xiàng)目中的必備課程。一家公司采購(gòu)材料，或生產(chǎn)和提品，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生何種影響？它是否可以保證其供應(yīng)商不是血汗工廠？或者不雇傭童工、不使用血腥鉆石？以往的供應(yīng)鏈組織講求的是效率和成本，如今可持續(xù)性責(zé)任讓大學(xué)要培養(yǎng)這方面的專(zhuān)業(yè)人員。比如密歇根州立大學(xué)項(xiàng)目課程涵蓋了可持續(xù)性、道德等話題。在賓夕法尼亞州立大學(xué)，供應(yīng)鏈教授會(huì)花一周時(shí)間來(lái)講授產(chǎn)品來(lái)源和供應(yīng)鏈透明度的問(wèn)題。

管理學(xué)中的軟也成為供應(yīng)鏈管理課程中的重頭戲。以往供應(yīng)鏈可能看起來(lái)像關(guān)注數(shù)字（重點(diǎn)在于工程和信息科學(xué)）的學(xué)科，但如今一些急需的技能，比如溝通和發(fā)展協(xié)作關(guān)系能力等軟，已經(jīng)增加進(jìn)課程了。在錫拉庫(kù)扎大學(xué)，供應(yīng)鏈管理的許多課程不是正式地在教室里上課，而是學(xué)生們出席企業(yè)會(huì)議，參與企業(yè)執(zhí)行項(xiàng)目。除了在商務(wù)場(chǎng)合中培養(yǎng)和人一起合作的能力，而且從中可以學(xué)到從課本中不能獲得的許多軟技能。這就是為什么田納西州立大學(xué)發(fā)起了“商務(wù)護(hù)照”（BusinessPassport）認(rèn)證計(jì)劃項(xiàng)目，旨在幫助大學(xué)本科生主修供應(yīng)鏈之外的其他管理領(lǐng)域，磨礪專(zhuān)業(yè)能力。

解決實(shí)際問(wèn)題最重要

今天許多供應(yīng)鏈已經(jīng)跨越國(guó)界，在全球舞臺(tái)上大展身手。一方面，企業(yè)感興趣的是學(xué)生的語(yǔ)言技能，越來(lái)越多的學(xué)生正在校園里參加各種語(yǔ)言班；另一方面，很多學(xué)生通過(guò)出國(guó)留學(xué)磨煉他們的全球技能。

大學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這種趨勢(shì)。圣地亞哥大學(xué)提供了國(guó)際談判等類(lèi)課程，同時(shí)許多供應(yīng)鏈項(xiàng)目鼓勵(lì)或要求學(xué)生應(yīng)用新的知識(shí)解決實(shí)際商業(yè)環(huán)境中的問(wèn)題。在埃爾姆赫斯特學(xué)院供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)的研究生大多數(shù)是已經(jīng)在供應(yīng)鏈管理中具有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員，學(xué)習(xí)的第二年進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)capstone 項(xiàng)目，重點(diǎn)是解決他們自己的公司所存在的問(wèn)題。學(xué)生們找出問(wèn)題并設(shè)計(jì)一個(gè)解決方案提案，當(dāng)提案取得效果，基于該項(xiàng)目撰寫(xiě)論文。

密歇根州立大學(xué)的項(xiàng)目更有特色，供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)和MBA 兩三個(gè)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)會(huì)開(kāi)展為期14 周的暑期實(shí)習(xí)，具體由該校Tauber 全球運(yùn)行研究所（Instituteof Global Operations）組織實(shí)施。學(xué)生團(tuán)隊(duì)配備一位來(lái)自商學(xué)院的教員顧問(wèn)，和一位來(lái)自工程學(xué)院的顧問(wèn)，每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)為其贊助商公司實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目，具有具體的可交付結(jié)果（解決方案）。在每年秋天，團(tuán)隊(duì)向由企業(yè)界高管組成的“評(píng)判團(tuán)”遞交項(xiàng)目結(jié)果——這一天的比賽稱(chēng)為“聚焦”，學(xué)生和老師都能從中學(xué)到很多的經(jīng)驗(yàn)，而且企業(yè)也可以設(shè)計(jì)解決自己運(yùn)作中的實(shí)際問(wèn)題，從中可以選擇未來(lái)的人才和新兵。

人鏈范文第4篇

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；國(guó)際化課程學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

課題項(xiàng)目：本文系渤海大學(xué)校級(jí)教改立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：BDJG-14-YB-C-015）

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2015年11月5日

高等教育國(guó)際化已經(jīng)是目前高校所面臨的迫切需要改革的環(huán)節(jié)，早在很多年以前，我國(guó)高校就已經(jīng)從外交活動(dòng)、合作項(xiàng)目層面把人才培養(yǎng)和課程改革作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行高等教育的國(guó)際化了。目前大多數(shù)高校在與國(guó)際化接軌中，通常將重心主要放在兩大方面：一是放在科研和培養(yǎng)項(xiàng)目上，主要為了爭(zhēng)取外資和擴(kuò)大影響；二是人才素質(zhì)培養(yǎng)層面，創(chuàng)立國(guó)際化互認(rèn)課程，培養(yǎng)國(guó)際化技能的本科畢業(yè)生。這就是國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程項(xiàng)目。

ISEC項(xiàng)目（又稱(chēng)國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程項(xiàng)目）具有獨(dú)特的學(xué)業(yè)規(guī)劃，凡是參與本項(xiàng)目的學(xué)生，在沒(méi)有出國(guó)前就會(huì)充分體驗(yàn)到海外高等院校的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)美國(guó)高校的教育方式方法，讓學(xué)生充分了解在美國(guó)高校的生活方式和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生未來(lái)適應(yīng)美國(guó)一流大學(xué)的學(xué)生和生活打下良好的基礎(chǔ)。ISEC項(xiàng)目大綱要求學(xué)生英語(yǔ)達(dá)到相應(yīng)水平，熟悉國(guó)際運(yùn)作規(guī)則，具備國(guó)際視野的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神，掌握國(guó)際最先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。他們是未來(lái)國(guó)內(nèi)緊缺的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，他們將深受中外用人單位青睞，他們也將享有更高的年薪和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力，這是高等教育首要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。近年來(lái)，企業(yè)對(duì)供應(yīng)鏈管理越來(lái)越重視，供應(yīng)鏈管理已經(jīng)成為企業(yè)的利潤(rùn)源泉，社會(huì)對(duì)供應(yīng)鏈管理人才的需求也急劇增加，尤其是國(guó)際化供應(yīng)鏈管理創(chuàng)新人才的需要更加迫切。目前，雖然很多高校已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高端人才的稀缺，很多高校開(kāi)設(shè)了國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)高速發(fā)展需求的高綜合素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的人才。但是，培養(yǎng)的人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神明顯不足。因此，加強(qiáng)高等院校國(guó)際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于高等院校教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化人才具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、影響國(guó)際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

（一）僵硬地把國(guó)際化教育理念與教育體制的全盤(pán)教授。承擔(dān)國(guó)際化課程的教師都是經(jīng)過(guò)留學(xué)基金委進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)的有上崗資格的專(zhuān)業(yè)教師。但是，由于現(xiàn)行教育體制和西方文化的差異，在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生被傳統(tǒng)的思維所影響而缺乏主見(jiàn)和創(chuàng)新意識(shí)，善于學(xué)習(xí)但缺乏創(chuàng)新，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不愿意也不善于思考，被動(dòng)的隨著老師和小組長(zhǎng)的節(jié)奏前行，仍然用傳統(tǒng)的思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的模式。目前，各大高校在相應(yīng)的培養(yǎng)方案中增加了國(guó)際化教育理念及教育體系，并在此基礎(chǔ)上更加重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)增加了有關(guān)學(xué)生國(guó)際化實(shí)踐能力方面的要求，但大多數(shù)高等院校依然以課堂教學(xué)為主，僵硬的把國(guó)際化的教育理念與教育體制全盤(pán)照搬，教師的引導(dǎo)性地位并沒(méi)有靈活充分的體現(xiàn)出來(lái)，大部分學(xué)生是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。而在實(shí)踐性方面的培訓(xùn)也多以案例分析與課堂討論相結(jié)合的模式進(jìn)行，難以培養(yǎng)出應(yīng)用創(chuàng)新型的人才。

（二）不能實(shí)施真正意義上的明辨性思維思考問(wèn)題。明辨性思維，就是指“對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所以，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考”。明辨性思維的目的在于獲得理解、評(píng)估觀點(diǎn)和解決問(wèn)題，它提倡的是懷疑精神，要求學(xué)生不要迷信書(shū)本、不要盲從權(quán)威，有一個(gè)明辨是非的智慧頭腦。在國(guó)際化課程教學(xué)中，明辨性思維應(yīng)該隨著授課的內(nèi)容，不斷地滲透到學(xué)生的思維和理念當(dāng)中。目前，在我國(guó)的教育體系中，沒(méi)有對(duì)明辨性思維的確切要求，對(duì)明辨性思維的教育問(wèn)題是個(gè)空白，不會(huì)用明辨性思維去思考問(wèn)題，更不會(huì)把問(wèn)題一分為二用創(chuàng)新的精神去解決問(wèn)題。科技高速發(fā)展的今天，影響到學(xué)生創(chuàng)新活力的不僅僅是人們接收到的大量的信息和觀點(diǎn)，如何把接收到的復(fù)雜的信息進(jìn)行過(guò)濾、分析、判斷和批判性接收，對(duì)我們現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得非常重要了。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德?雷文曾說(shuō)：在未來(lái)15～20年，要維持中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)上升，就必須更新教育模式，重視和開(kāi)始對(duì)大學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)。

（三）與國(guó)際接軌的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滯后。目前，大部分高等院校大力發(fā)展國(guó)際項(xiàng)目，引進(jìn)國(guó)際化人才，傳授本科學(xué)生國(guó)際化技能。把國(guó)外先進(jìn)的文化和思想引到中國(guó)來(lái)，同時(shí)也把中國(guó)先進(jìn)的文化管理、科學(xué)技術(shù)帶到國(guó)外留學(xué)生中。理論上盡量與國(guó)際接軌，應(yīng)用國(guó)際教材，采用國(guó)際化的教學(xué)方法，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，與國(guó)際接軌的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重滯后。顯然，大部分的高校學(xué)生動(dòng)手能力差的主要原因是創(chuàng)新意識(shí)淡薄，沒(méi)有足夠的對(duì)國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視。沒(méi)有國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使有些高校增加了國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，其實(shí)踐內(nèi)容也非常陳舊，實(shí)踐形式也較單一，而且并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)高校大學(xué)生。除此之外，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教師與實(shí)踐基地也是導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新能力的重要原因之一。在現(xiàn)階段的供應(yīng)鏈管理課上，大多數(shù)老師采用理論講解或利用案例分析的形式，很少把學(xué)生帶到課外去，帶到真正的生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去，更談不上與國(guó)際接軌的實(shí)踐教學(xué)。供應(yīng)鏈管理的實(shí)踐基地建設(shè)不完善，沒(méi)有真正與國(guó)際接軌的實(shí)踐基地。目前在學(xué)校周邊企業(yè)中沒(méi)有相關(guān)的國(guó)際化供應(yīng)鏈企業(yè)，也是導(dǎo)致實(shí)踐基地的建立和維系缺少穩(wěn)定性、責(zé)任性和可持續(xù)性的原因之一。

（四）先進(jìn)的教學(xué)手段并沒(méi)有真正地與創(chuàng)新性教育相結(jié)合。在高校最為廣泛的供應(yīng)鏈管理的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論教學(xué)部分，老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，這種傳統(tǒng)教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是缺少師生交流和互動(dòng)，老師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。現(xiàn)在引入了ISEC教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中老師雖然采用多種教學(xué)方法，比如情境模擬法、小組討論、角色表演、辯論賽等，但很多學(xué)生不適應(yīng)也不配合這種更注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練的教學(xué)法。況且上課班型的人數(shù)太多，沒(méi)有辦法針對(duì)每個(gè)人的自身特點(diǎn)而定制不同的適合學(xué)生的教學(xué)方法。在授課和講解過(guò)程中缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造過(guò)程的講解就致使學(xué)生們還是單一的被動(dòng)的接受知識(shí)，順著教師的想法去思考問(wèn)題，沒(méi)有真正的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、提高供應(yīng)鏈管理國(guó)際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

（一）在供應(yīng)鏈管理教學(xué)中重建國(guó)際化課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新的國(guó)際化教育理念。目前，各行各業(yè)對(duì)國(guó)際化供應(yīng)鏈管理人才的要求越來(lái)越高，這就要求高等院校以國(guó)際化人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以國(guó)際化供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在創(chuàng)新能力、國(guó)際化培養(yǎng)等方面進(jìn)行課程體系科學(xué)構(gòu)建，以提高學(xué)生適應(yīng)國(guó)際供應(yīng)鏈?zhǔn)袌?chǎng)為向?qū)В蕴岣邔W(xué)生國(guó)際化的綜合素質(zhì)和國(guó)際適應(yīng)能力。以國(guó)際化為前提，在教學(xué)計(jì)劃中增加國(guó)際供應(yīng)鏈模塊，把國(guó)際供應(yīng)鏈法律法規(guī)、綠色供應(yīng)鏈管理、國(guó)際采購(gòu)等相關(guān)課程加到國(guó)際供應(yīng)鏈模塊中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿選擇相關(guān)的模塊課程，這樣既提高了學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化的素質(zhì)要求，又使學(xué)生學(xué)習(xí)到了供應(yīng)鏈國(guó)際化專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）運(yùn)用明辨性思維，把ISEC國(guó)際化教學(xué)方法和手段真正落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用ISEC的現(xiàn)代化的、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正的運(yùn)用明辨性思維，對(duì)課堂教學(xué)安排進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的角度思考問(wèn)題，用明辨性思維方式解決問(wèn)題。主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中采用中小班教學(xué)，30～60人為宜，可以采取演講、小組討論、情境模擬法、辯論賽、布置任務(wù)等ISEC的教學(xué)方法，使這些方法貫穿于教學(xué)始終，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效地把國(guó)際化的教學(xué)方法和教學(xué)手段真正的落實(shí)到供應(yīng)鏈管理課程當(dāng)中。

（三）增加國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在國(guó)內(nèi)很少有國(guó)際化供應(yīng)鏈公司，這就給供應(yīng)鏈國(guó)際化教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。但高等院校在設(shè)置國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)著手于具有國(guó)際貿(mào)易的大型物流企業(yè)或者是供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)公司，與他們簽訂產(chǎn)學(xué)實(shí)踐基地。從實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以將基本理論知識(shí)以更可視化、人性化、感觀化的形式多方式的呈現(xiàn)給學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)、仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、人機(jī)交互模擬等先進(jìn)的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板+PPT”的教學(xué)方式，使學(xué)生在接觸先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，又激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣。高等院校可以聘請(qǐng)供應(yīng)鏈企業(yè)的管理者和技術(shù)骨干作為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生更深刻地理解和掌握供應(yīng)鏈管理的基本理論、方法和技能。體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的開(kāi)放式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)手段與國(guó)際化創(chuàng)新性教育相結(jié)合。先進(jìn)的ISEC教學(xué)手段與國(guó)際化創(chuàng)新性教育相結(jié)合可以更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。從高等學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參加供應(yīng)鏈及物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，任課教師在創(chuàng)新上積極引導(dǎo)。教師要對(duì)學(xué)生的科技活動(dòng)進(jìn)行定期檢查和鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任心。以學(xué)術(shù)科研為載體，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)造潛力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加注冊(cè)國(guó)際采購(gòu)經(jīng)理證、注冊(cè)生產(chǎn)和庫(kù)存經(jīng)理證書(shū)或國(guó)際注冊(cè)高級(jí)供應(yīng)鏈師等國(guó)際通行的職業(yè)資格認(rèn)證，達(dá)到持證上崗。高等院校應(yīng)以相關(guān)科目免修或者是資金獎(jiǎng)勵(lì)等手段鼓勵(lì)拿到國(guó)際資格證的同學(xué)，通過(guò)課外系統(tǒng)的培訓(xùn)使學(xué)生具有從事相關(guān)工作的職業(yè)資格證書(shū)。這樣課外課內(nèi)一起抓，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）以ISEC國(guó)際化考核理念，完善供應(yīng)鏈管理考核激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)成績(jī)考核方面，筆者建議采用ISEC綜合考核體系，結(jié)合供應(yīng)鏈管理課程自身的特點(diǎn)，采取分節(jié)考核法，把每一堂每一節(jié)的課堂分?jǐn)?shù)落實(shí)在紙面上，同時(shí)把期末的試題庫(kù)試卷再乘以相應(yīng)的系數(shù)，改變以前一紙定乾坤的應(yīng)試體系。同時(shí)把握過(guò)程教學(xué)管理，綜合考核學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力。使學(xué)生在調(diào)查報(bào)告、課堂討論、小論文、自我展示等各個(gè)環(huán)節(jié)中把創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力充化體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)采用創(chuàng)新能力及獲取創(chuàng)新學(xué)分的激勵(lì)方式，要求學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或科研活動(dòng)，進(jìn)行一定范圍的專(zhuān)業(yè)閱讀、一定程度地參與專(zhuān)業(yè)大賽等并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分。對(duì)于在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)突出的教師實(shí)行專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會(huì)承認(rèn)和相應(yīng)的回報(bào)。

三、結(jié)語(yǔ)

提高供應(yīng)鏈競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)之一。供應(yīng)鏈的迅速發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)于供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在這種社會(huì)大背景的前提下，就要求高等院校充分利用國(guó)際化課程素材，從理論知識(shí)方面和創(chuàng)新能力兩方面，構(gòu)建新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，深化研究供應(yīng)鏈管理的教學(xué)改革，為我國(guó)供應(yīng)鏈行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多國(guó)際化、高素質(zhì)、管理型的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]馬占飛，魏春艷等.ISEC創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及其借鑒――以“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)為例[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2015.29.1.

[2]鐘啟泉.批判性思維及其教學(xué)[J].全球教育展望，2002.1.

人鏈范文第5篇

關(guān)鍵詞：電氣設(shè)備；安裝技術(shù)；施工管理

根據(jù)第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)，居住地與戶(hù)口登記地所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道不一致且離開(kāi)戶(hù)口登記地半年以上的人口為26139萬(wàn)人，其中市轄區(qū)內(nèi)人戶(hù)分離的人口為3996萬(wàn)人，不包括市轄區(qū)內(nèi)人戶(hù)分離的人口為22143萬(wàn)人。人口遷移方向基本上是由農(nóng)村向城市遷移，由不發(fā)達(dá)地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)遷移，由西部地區(qū)向東部地區(qū)遷移。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，躋身世界前列的同時(shí)，由于外來(lái)人口短時(shí)間大量流入城市導(dǎo)致包括住房、醫(yī)療、教育和交通在內(nèi)的一系列問(wèn)題。面對(duì)這種人口大規(guī)模的流動(dòng)，顯然地方政府缺乏必要的準(zhǔn)備隨著中國(guó)城市化進(jìn)程加快，這種大規(guī)模的人口定向性大規(guī)模移動(dòng)成為長(zhǎng)期現(xiàn)象。

如果政府能預(yù)測(cè)未來(lái)的人口的流動(dòng)方向和數(shù)量，解決城市吸納能力，那么就能緩解人口流入帶來(lái)的城市問(wèn)題。鑒于上述問(wèn)題，本篇文章從數(shù)據(jù)來(lái)源方面以及現(xiàn)實(shí)操作問(wèn)題出發(fā)，希望能夠建立一個(gè)合理的數(shù)學(xué)模型，最大程度上分析預(yù)測(cè)城市之間或者省市之間的人口遷移的規(guī)模和方向，從而能有效利用和配置資源，促進(jìn)城市或者區(qū)域的合理規(guī)劃，解決城市吸納人口的能力缺陷。

本篇文章以馬爾可夫過(guò)程為基礎(chǔ)，建立合理的狀態(tài)轉(zhuǎn)移矩陣，預(yù)測(cè)未來(lái)時(shí)間狀態(tài)下人口在城市或者區(qū)域之間流動(dòng)的規(guī)模和特點(diǎn)，為政府決策提供參考。

一、模型簡(jiǎn)介

1.馬爾可夫（Markov）過(guò)程的簡(jiǎn)介

馬爾可夫過(guò)程作為一類(lèi)隨機(jī)過(guò)程，具備典型的“無(wú)后效性”（Markov性）：當(dāng)前的條件概率，跟過(guò)去和未來(lái)的狀態(tài)不相關(guān)而且獨(dú)立。在現(xiàn)實(shí)世界中，如微粒在液體中擴(kuò)散的布朗運(yùn)動(dòng)、傳染病的轉(zhuǎn)播感染、人口增長(zhǎng)過(guò)程等，都常常可以利用馬爾可夫過(guò)程近似模擬。

本篇文章中主要用到的是離散時(shí)間的markov鏈，對(duì)數(shù)據(jù)的可獲得性要求高，特別是轉(zhuǎn)移概率的統(tǒng)計(jì)。在上述前提下，模型對(duì)于未來(lái)狀態(tài)的預(yù)測(cè)具有很高的準(zhǔn)確性。

2.在人口區(qū)域流動(dòng)的具體模型構(gòu)建

因?yàn)槿丝谠趨^(qū)域之間的流動(dòng)在一定程度上符合markov性，所以利用離散的markov鏈對(duì)區(qū)域之間的人口流動(dòng)的現(xiàn)象進(jìn)行建模。而對(duì)于markov鏈模型的構(gòu)建關(guān)鍵是建立狀態(tài)轉(zhuǎn)移矩陣，如下就利用模型求解markov鏈的狀態(tài)轉(zhuǎn)移矩陣。

從i地區(qū)到j(luò)地區(qū)的轉(zhuǎn)移概率可表示為：Pij=P(Xn+1=j∣Xn=i)，Pij滿(mǎn)足兩條性質(zhì)：首先大于零的；然后每行概率之和為1。列表示出發(fā)地區(qū)，行表示到達(dá)地區(qū)。由Pij組成的矩陣P就是一步轉(zhuǎn)移矩陣。假設(shè)人口遷移過(guò)程根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)會(huì)按照一定的概率在不同的區(qū)域之間轉(zhuǎn)換，而這種在不同狀態(tài)之間轉(zhuǎn)化的概率就會(huì)形成狀態(tài)轉(zhuǎn)移矩陣或者叫人口轉(zhuǎn)移矩陣。

Xij(t)表示t～t+1時(shí)間段，從i地區(qū)向j地區(qū)轉(zhuǎn)移的人口數(shù)量，Ni(t)表示i地區(qū)轉(zhuǎn)移到外部的人口數(shù)量，Mi(t)表示外部人口轉(zhuǎn)移到j(luò)地區(qū)的人口。所以可以得到如下矩陣：

假設(shè)人口先增長(zhǎng)，再轉(zhuǎn)移。人口的遷入和遷出看作是在t+1時(shí)刻瞬間完成的。X(t)表示在t時(shí)刻開(kāi)始時(shí)的各地區(qū)人口總和，Xi(t)表示在t時(shí)刻的i地區(qū)的人口數(shù)量，同時(shí)該地區(qū)的人口自然增長(zhǎng)率為αi(t)。

所以在上述背景下，可以得到如下幾個(gè)平衡關(guān)系：

X(t)=Xi(t) （1）

X(t+1)=Xj(t+1) （2）

(1+αi(t)Xi(t)+Ni(t) （3）

Xj(t+1)=Xij(t)+Mj(t)（4）

(1)、(2)式分別表示在t時(shí)刻和t+1時(shí)刻這個(gè)系統(tǒng)的人口總數(shù)；(3)、(4)分別表示的是橫向和縱向平衡。那么α(t)，如果全國(guó)的自然增長(zhǎng)率為，得到整體的平衡關(guān)系：

X(t+1)-(1+α(t)X(t)=M(t)-N(t)

若用表示t～t+1表示系統(tǒng)人口總的增長(zhǎng)率，則：

β(t)=

同時(shí)如下定義：

Pij(t)= Ni(t)=

那么(3)式就可以寫(xiě)做：1= Pij(t)+ni(t) pij(t)＞0 ni(t)＞0

對(duì)于遷出和遷入人口滿(mǎn)足如下關(guān)系：

N(t)=Ni(t)==（1+αi(t)）Xi(t)·ni(t)

M(t)=Mj(t)

其中mj(t)=，且1=mj （mj(t)＞0）。

本篇文章的模型旨在把這里的n各地區(qū)構(gòu)成的整體看作是一個(gè)封閉系統(tǒng)，而遷入遷出會(huì)引起整個(gè)系統(tǒng)的人口數(shù)量的變化，此時(shí)無(wú)法得到一個(gè)狀態(tài)轉(zhuǎn)移矩陣。所以要上述基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行適當(dāng)處理，得到這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部的人口轉(zhuǎn)移概率矩陣。

所以根據(jù)(4)式，可以得到如下表達(dá)式：

Xj(t+1)=（1+αi(t)）Xi(t)·Pij(t)+M(t)Xj(t)

然后等式兩邊同除以X(t+1)，這里記ai(t)=，

=[(1+αi(t))Mj(t)]

利用X(t+1)-(1+α(t)X(t)+N(t)=M(t)，經(jīng)過(guò)化簡(jiǎn)得到：

ai(t+1)=[(1+ai(t))ai(t)·（Pij(t)+ni(t)mj(t))+β(t)-α(t)mj(t)ai(t)]

根據(jù)上式可以得到系統(tǒng)內(nèi)部的人口概率轉(zhuǎn)移矩陣，且滿(mǎn)足如下條件：

ij=[(1+ai(t))·（Pij(t)+ni(t)mj(t))+β(t)-α(t)mj(t)]

那么由矩陣可以表示成如下：