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課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

執(zhí)行主持簡(jiǎn)介：胡根林，語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員

眾所周知，編制和頒布課程標(biāo)準(zhǔn)是本次課程改革最為重要的一項(xiàng)工作。2001年和2003年，義務(wù)教育階段和高中階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿分別頒布實(shí)施； 2011年12月份，在十年課改實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿也已艱難出臺(tái)。無(wú)疑，語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)進(jìn)入到基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的時(shí)代。

如果說(shuō)沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有教育質(zhì)量可以言之成理，那么，有了課程標(biāo)準(zhǔn)未必教育質(zhì)量就能得到提高也是持之有據(jù)的。現(xiàn)今語(yǔ)文課堂種種怪現(xiàn)狀可以說(shuō)明這一點(diǎn)。誠(chéng)然，語(yǔ)文教育質(zhì)量提高是多因素影響的結(jié)果，但如果我們從課程標(biāo)準(zhǔn)身上尋找原因，無(wú)非兩種情況：一種情況是，課程標(biāo)準(zhǔn)本身很完善，但人們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)工作中未予遵循，使其淪為一紙空文；另一種情況是，課程標(biāo)準(zhǔn)有缺陷，人們無(wú)法加以落實(shí)，或是落實(shí)過(guò)程中帶來(lái)比無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)危害更廣更烈的教育質(zhì)量問(wèn)題。從后一種情況出發(fā)，“應(yīng)該有怎樣的課程標(biāo)準(zhǔn)”這一問(wèn)題就無(wú)可回避地?cái)[到了桌面，成為人們著力思考的課題。回顧2011年語(yǔ)文教育研究，這方面的研究盡管很少，但在這很少的研究中，依然透露出一些新的視角和新的氣象。這里遴選兩篇論點(diǎn)評(píng)議，以展示這項(xiàng)研究的新進(jìn)展。

一、我們需要怎樣的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)？

【評(píng)析文章】金荷華《對(duì)國(guó)外新世紀(jì)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的透視與反思》，《全球教育展望》，2011年第12期。

【原文提要】新世紀(jì)以來(lái)世界各國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)按結(jié)構(gòu)模式及內(nèi)容編排分主要有三種特色：“能力說(shuō)”特色；“內(nèi)容說(shuō)”與“能力說(shuō)”兼具特色；“課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)整合”特色。與之對(duì)比，我國(guó)現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有需要改進(jìn)之處。突出的問(wèn)題是：缺乏規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和便于操作的“能力標(biāo)準(zhǔn)”；忽略母語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，如詞匯語(yǔ)法等； 使用者必須在研究解讀中改進(jìn)并完善。

中國(guó)社會(huì)不知不覺(jué)已經(jīng)進(jìn)入到全球化社會(huì)。這種全球化體現(xiàn)在本次課程改革之中，就是不僅要堅(jiān)持“本土行動(dòng)”，更要強(qiáng)調(diào)“國(guó)際視野”——著手從全球大背景出發(fā)來(lái)整體設(shè)計(jì)課程體系，組織和分配知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)具有世界水平的課程(World Class Curriculum)。這樣，發(fā)達(dá)國(guó)家的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施就成了觀照我國(guó)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施水準(zhǔn)的重要參照系。金荷華《對(duì)國(guó)外新世紀(jì)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的透視與反思》一文，就是從這個(gè)視角來(lái)對(duì)照和反思我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的。

該文以文獻(xiàn)梳理為基本研究方法，從結(jié)構(gòu)模式和內(nèi)容編排出發(fā)，整理了發(fā)達(dá)國(guó)家三類(lèi)特色的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：

其一，是以德日《課程標(biāo)準(zhǔn)》為代表的“能力說(shuō)”特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。

所謂“能力說(shuō)”特色，作者是這樣解釋的：側(cè)重教和學(xué)的預(yù)期結(jié)果，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、成就標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)指數(shù)都有呈現(xiàn)；而且脈絡(luò)分明，描述詳盡清晰，易于理解，便于操作。

以德國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)為例。在《德國(guó)完全中學(xué) 10 年級(jí)德語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）中，說(shuō)和聽(tīng)、寫(xiě)作、閱讀（ 印刷資料和媒體資料）、對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)和研究這四項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成“四位一體”的能力結(jié)構(gòu)模式。這些能力從“學(xué)習(xí)結(jié)果”到“能力標(biāo)準(zhǔn)”逐一描述，不僅有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還有成就標(biāo)準(zhǔn)（表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）。如“說(shuō)和聽(tīng)”類(lèi)，分別從“對(duì)別人說(shuō)話”、“在別人面前說(shuō)話”、“與別人對(duì)話”、“傾聽(tīng)別人說(shuō)話”和“角色表演”5 個(gè)角度，逐層描述其“能力標(biāo)準(zhǔn)”。該課程標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)到之處還有： 每個(gè)類(lèi)別中，在描述“成就標(biāo)準(zhǔn)”之后，都設(shè)置一個(gè)“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧”項(xiàng)目，陳述該類(lèi)別領(lǐng)域的“基本能力”，或叫“關(guān)鍵技能”、“表現(xiàn)指數(shù)”。作者認(rèn)為，德國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)上簡(jiǎn)潔明晰，在內(nèi)容上具體翔實(shí)，唯其如此，才真正具備“程序標(biāo)準(zhǔn)”或“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的功能，呈現(xiàn)出“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)有的“基準(zhǔn)”、“尺度”水平，為語(yǔ)文教育確立了終點(diǎn)目標(biāo)。

其二，是美、法為代表的“內(nèi)容說(shuō)”與“能力說(shuō)”兼具特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。

所謂“內(nèi)容說(shuō)”與“能力說(shuō)”兼具特色，作者這樣解釋?zhuān)杭缺Ａ袅藢?duì)“教學(xué)內(nèi)容”作系統(tǒng)的規(guī)范要求的“教學(xué)論”的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)“預(yù)期結(jié)果”及其達(dá)成途徑和策略的當(dāng)代“課程論”的發(fā)展趨勢(shì)。

以美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)為例。在《馬薩諸塞州英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（ 2001年）中有引言、核心目標(biāo) 、指導(dǎo)原則、早期讀寫(xiě)能力、各年級(jí)階段學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和附錄六個(gè)部分，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)，由簡(jiǎn)到繁，逐漸豐富。更能體現(xiàn)“內(nèi)容說(shuō)”特色的，還在于對(duì)四個(gè)類(lèi)別（ 語(yǔ)言、文學(xué)、作文、媒體）“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的闡釋。例如“文學(xué)”類(lèi)，“課程目標(biāo)”只用一句話概括：“學(xué)生將能夠?qū)Ω鞣N形式的口頭文學(xué)和書(shū)面文學(xué)做出思考”； 而關(guān)于“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，則從“文學(xué)的重要性、選擇文學(xué)作品、文學(xué)評(píng)論的方法、制定文學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)各種非文學(xué)作品、有效的教學(xué)實(shí)踐”六個(gè)方面作全面而精要的述說(shuō)。有的條目?jī)?nèi)部的細(xì)則（分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)） 豐富而直觀，這樣詳細(xì)的規(guī)范指導(dǎo)，將有效避免教學(xué)內(nèi)容的盲目性和隨意性。

該標(biāo)準(zhǔn)“能力說(shuō)”的特色，則主要體現(xiàn)在對(duì)各年級(jí)、各類(lèi)別的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”的呈現(xiàn)方面，即全部表格化。根據(jù)文件前面設(shè)置的“英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)表”中的內(nèi)容分類(lèi)（ 語(yǔ)言、文學(xué)、作文、媒體），共設(shè)置四個(gè)列表，每個(gè)列表的體例都一致。例如“各年級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”表，其欄目依次為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、年級(jí)、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。其中，“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，就是“英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)表”中“語(yǔ)言”類(lèi)的 7 條“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”；“年級(jí)”分為四個(gè)學(xué)段： 幼—4，5—8，9—10，11—12；“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”則圍繞四個(gè)年級(jí)段分別描述，內(nèi)容多或少則因“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”不同而略有區(qū)別。這樣，各個(gè)類(lèi)別的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”既相互獨(dú)立，又是構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的整體。

其三，以英國(guó)和南非為代表的“課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)整合”特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。

所謂“課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)整合”特色，作者這樣說(shuō)明：課程和評(píng)價(jià)密切地結(jié)合起來(lái)，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，直接與課程的考試評(píng)價(jià)連接，相互推進(jìn)，互為完善。

以英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)為例。在牛津、劍橋和皇家人文學(xué)會(huì)聯(lián)合考試委員會(huì)制訂的《普通中等教育證書(shū)·英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“英語(yǔ)大綱”）中，上述特色有三方面體現(xiàn)：（1）“評(píng)估目標(biāo)”與“課程目標(biāo)”相聯(lián)結(jié)。大綱中，不僅有明確清晰的“大綱目的”，即“課程目標(biāo)”（考試目標(biāo)以“其他目標(biāo)”單列），還有詳細(xì)的“評(píng)估目標(biāo)”。“評(píng)估目標(biāo)”劃分“聽(tīng)和說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作”三個(gè)類(lèi)別； 每一類(lèi)別都有具體的“能力指標(biāo)”描述； 并由具體詳細(xì)的“評(píng)估方案說(shuō)明。“評(píng)估方案”中相關(guān)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的交待：“學(xué)生可在結(jié)課時(shí)做一次性評(píng)估也可分階段評(píng)估”、“考生可選組合層次的試卷也可選兩個(gè)不同層次的試卷”、“考生可選第 3 單元的考試或者第4 單元的作業(yè)；還可兩項(xiàng)都選”、“考生可選終結(jié)性的一次性評(píng)估方式，也可選階段性評(píng)估”，這些說(shuō)明性文字，都用斜體字予以突出；體現(xiàn)了大綱設(shè)計(jì)的靈活先進(jìn)，既有規(guī)定性，又有選擇性；突出了“以生為本”的先進(jìn)理念。其實(shí)，這些條款可以視為課程標(biāo)準(zhǔn)中的“機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”。（2）明確了考試內(nèi)容及范圍。大綱中設(shè)計(jì)了各種評(píng)價(jià)情境，即考試和作業(yè)單元。這些考綱內(nèi)容，不僅對(duì)教師和學(xué)生有詳盡的指導(dǎo)作用，對(duì)教材開(kāi)發(fā)者也具有明確的導(dǎo)向性。（3）給出操作性很強(qiáng)的各種評(píng)分表。如“英國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)閱讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表”，內(nèi)容依次是等級(jí)、分?jǐn)?shù)、一般標(biāo)準(zhǔn)、具體標(biāo)準(zhǔn)（含對(duì)莎士比亞劇作和詩(shī)歌的反應(yīng)兩項(xiàng)）。這樣的評(píng)分表，更廣泛的意義在于，提供了該類(lèi)課程在教與學(xué)的過(guò)程中所要追求的“能力標(biāo)準(zhǔn)”。

上述三類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管各具特色，但其共性因素也是明顯的。可惜作者在論文中對(duì)這些共性因素分析甚少或語(yǔ)焉不詳，大大削弱了對(duì)于現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的批評(píng)力度和深度。在我看來(lái)，對(duì)于各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的共性因素的總結(jié)是目前語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編制和修訂的必要環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能形成對(duì)于一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本判斷，才能勾勒出我們需要的課程標(biāo)準(zhǔn)的輪廓。這些共性因素可能包括：

1.一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)一般都由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明學(xué)生應(yīng)知能會(huì)的內(nèi)容；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)了為實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生展示的熟練的程度或質(zhì)量；學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)則是用來(lái)衡量教育體系的各級(jí)機(jī)構(gòu)(學(xué)校、地方教育機(jī)構(gòu))為學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到全國(guó)自愿性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求所提供的資源、實(shí)踐和條件是否充分及其質(zhì)量是否合格的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2.一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有學(xué)科核心知識(shí)。這些知識(shí)體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在重要性和實(shí)際應(yīng)有價(jià)值的知識(shí)。

3.一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體、明晰。具體是指標(biāo)準(zhǔn)的陳述能夠確保教材開(kāi)發(fā)與考試開(kāi)發(fā)的一致性；明晰是指標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言清楚, 明確傳達(dá)了學(xué)生必須知道和能夠做什么,從而能夠?yàn)樗械南嚓P(guān)利益者理解。

4.一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)要可測(cè)量和支持教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)的可測(cè)量是指即它清楚規(guī)定的結(jié)果能夠被測(cè)量和傳遞給學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和公眾；所謂支持教學(xué)是指標(biāo)準(zhǔn)能恰當(dāng)?shù)刂С忠粋€(gè)協(xié)調(diào)性的系統(tǒng), 該系統(tǒng)包括課程、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、我們需要的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含哪些基本標(biāo)準(zhǔn)？

【評(píng)析文章】王元華《語(yǔ)文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)》，《教育學(xué)報(bào)》，2011年第4期。

【原文提要】目前語(yǔ)文課程諸標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部和相互之間存在嚴(yán)重分歧甚至矛盾，由此引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)諸多弊端，要想消除這種分歧、矛盾和弊病，必須讓語(yǔ)文課程持有一個(gè)共同的基本標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自四個(gè)方面，規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)；生活常識(shí)標(biāo)準(zhǔn)；話語(yǔ)關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)；公度標(biāo)準(zhǔn)。

與上面評(píng)述的論文體現(xiàn)的“國(guó)際視野”相比，王元華《語(yǔ)文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)》一文體現(xiàn)的更多的是“本土行動(dòng)”——回到我國(guó)語(yǔ)文課程內(nèi)部，探索語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)背后的那些基本標(biāo)準(zhǔn)。這種探索與其說(shuō)“尋找”，不如說(shuō)是“建構(gòu)”，建構(gòu)起一套我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)。這種研究是從問(wèn)題出發(fā)，意在問(wèn)題解決，無(wú)路中走出一條路，這條路未必好走，也未必好看，但原創(chuàng)意味更明顯。

《語(yǔ)文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)》以理論推演為基本研究方法，提出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)背后需要有個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自四個(gè)方面，規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)；生活常識(shí)標(biāo)準(zhǔn)；話語(yǔ)關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)；公度標(biāo)準(zhǔn)。

其推演路徑大致為：

第一，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、命題標(biāo)準(zhǔn)之間難以達(dá)成一致，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部和標(biāo)準(zhǔn)之間矛盾眾多（標(biāo)準(zhǔn)答案需要答案標(biāo)準(zhǔn)，答案標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自哪兒？來(lái)自考試大綱。考試大綱根據(jù)什么來(lái)規(guī)定考試內(nèi)容和命題形式？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際情況是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)能提供命題和答案確定系統(tǒng)的原理支撐）。

第二，語(yǔ)文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的矛盾根源是什么呢？根源是它們之間是有層次性質(zhì)差異的，而我們對(duì)于這種差異認(rèn)識(shí)不深，缺失哲學(xué)認(rèn)識(shí)、邏輯認(rèn)識(shí)、語(yǔ)文本體認(rèn)識(shí)的一致性，處于上位的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、表述與修改缺乏一個(gè)能夠相互約束和溝通的基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)下位層次的考試大綱、答案標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)答案的約束力極其有限。

第三，怎么解決這一矛盾呢？要建立語(yǔ)文課程價(jià)值觀和方法論客觀性、全程性、全員公度性與內(nèi)在體驗(yàn)性、生成性的統(tǒng)一性認(rèn)識(shí)，而且這種統(tǒng)一要立足于語(yǔ)言使用的約定俗成上，約定俗成是語(yǔ)文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在統(tǒng)一機(jī)理。

第四，約定俗成的語(yǔ)言使用規(guī)律，要求語(yǔ)文課程遵從語(yǔ)言使用的基本規(guī)范，并根據(jù)這些規(guī)范對(duì)話，交流，批判，檢驗(yàn)，最大程度地達(dá)成共識(shí)。

據(jù)此，作者得出語(yǔ)文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：（1）規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)：包括字音、字形、字義、語(yǔ)法形式等在內(nèi)的語(yǔ)言規(guī)范性內(nèi)容必須正確；（2）生活常識(shí)標(biāo)準(zhǔn)：必須符合生活常識(shí)。用到生活常識(shí)的，應(yīng)用生活常識(shí)判斷；如果明顯違背常識(shí)的，那就必須否定；（3）話語(yǔ)關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)：必須符合話語(yǔ)認(rèn)知的關(guān)聯(lián)規(guī)范，關(guān)聯(lián)得越緊密越好；如果話語(yǔ)缺乏前后明顯聯(lián)系、話語(yǔ)前后聯(lián)系不指向交際目標(biāo)，話語(yǔ)前后聯(lián)系明顯錯(cuò)誤，那就應(yīng)該否定；（4）公度標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)前三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話，交流，批判，檢驗(yàn)，達(dá)成共識(shí)，這是語(yǔ)文課程必不可少的一個(gè)程序性、過(guò)程性標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，前三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才能得到維護(hù)和發(fā)揚(yáng)光大，才是最大范圍和程度的共識(shí)，才能去偽存真。

這個(gè)推演過(guò)程最重要的邏輯鏈條是在第三個(gè)環(huán)節(jié)：面對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、命題標(biāo)準(zhǔn)之間的錯(cuò)位和糾結(jié)，作者沒(méi)有過(guò)多去指責(zé)誰(shuí)是誰(shuí)非，而是回到對(duì)語(yǔ)文課程是什么，有什么價(jià)值這樣的原點(diǎn)性問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)上來(lái)。如果我們認(rèn)可語(yǔ)文是人文性和工具性統(tǒng)一，那么就應(yīng)該認(rèn)可語(yǔ)文課程的核心價(jià)值就是通過(guò)語(yǔ)文本體培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（交往素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、做人素養(yǎng)等等）。而語(yǔ)文課程作為人文學(xué)科，必然具有人文學(xué)科的共性——對(duì)自己而言，有內(nèi)在性、個(gè)體體驗(yàn)性和生成性一面；對(duì)他人，有客觀性、全程性和全員公度性的一面。也就是說(shuō)，我們要認(rèn)可語(yǔ)文課程價(jià)值觀和方法論客觀性、全程性、全員公度性與內(nèi)在體驗(yàn)性、生成性的統(tǒng)一。

語(yǔ)文課程的統(tǒng)一性，究竟統(tǒng)一在什么基礎(chǔ)之上呢？經(jīng)過(guò)多年論爭(zhēng)，尤其在“兩李”（李海林和李維鼎）為代表的學(xué)人的嚴(yán)密論證和學(xué)理闡釋之下，語(yǔ)文教育界逐漸形成共識(shí)，語(yǔ)文課程的核心不是語(yǔ)言而是語(yǔ)言使用——語(yǔ)用。作者正是建立在這個(gè)邏輯起點(diǎn)之上，借用語(yǔ)用學(xué)的四條原理而建立起四條標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)于這四條標(biāo)準(zhǔn)，人們雖感陌生，但其絕非憑空而來(lái)，而是以堅(jiān)實(shí)的學(xué)理作為支撐，體現(xiàn)了作者學(xué)科融合之下的深刻思索和精心營(yíng)構(gòu)。

課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

地理課程標(biāo)準(zhǔn)分前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施意義四個(gè)部分。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)新在哪里？

1.基本理念新

1.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出："地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。""學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理"是這次地理課程改革最強(qiáng)調(diào)的理念之一，它表明義務(wù)教育階段中的地理課程將以純粹的"科學(xué)世界"重新回到學(xué)生的"生活世界"。其內(nèi)涵包括：（1）學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，并能增強(qiáng)學(xué)生自我生存能力的地理知識(shí)或技能；（2）學(xué)習(xí)在生活中所需的科學(xué)知識(shí)。

1.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出："反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，使所學(xué)的內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。"促進(jìn)每個(gè)孩子的終身學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展，這是時(shí)展的需要，也是"以學(xué)生發(fā)展為本"教育理念的充分體現(xiàn)。

1.3 強(qiáng)調(diào)改變地理學(xué)習(xí)方式。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出："要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。"強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生發(fā)展為本"的理念，倡導(dǎo)多元的地理學(xué)習(xí)方式，重視地理研究性學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采取適合學(xué)生的策略和模式，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)條件，采取合適的學(xué)習(xí)方式與方法。

1.4 強(qiáng)調(diào)構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出："地理課程要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多元化的學(xué)習(xí)需求。"它表現(xiàn)在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程實(shí)施及課程資源的開(kāi)放性。

1.5 構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出："在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。"面對(duì)信息化浪潮，應(yīng)認(rèn)清教育改革大方向，懂得如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)支持地理課程的改革和發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。

1.6 構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)體制。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出："地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種，'發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)''鼓勵(lì)自信心'的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制"。

2.地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

一、國(guó)培課標(biāo)的種類(lèi)

國(guó)培課標(biāo)按照不同層次、不同學(xué)科、不同項(xiàng)目設(shè)計(jì),共有66個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(還有1個(gè)課程資源建設(shè)規(guī)范)。具體分布如下:

表1. 國(guó)培課標(biāo)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)表

二、國(guó)培課標(biāo)的結(jié)構(gòu)

每個(gè)國(guó)培課標(biāo)一般由四個(gè)部分構(gòu)成,總體框架如下圖:

課程目標(biāo)總目標(biāo)具體目標(biāo)建議課程內(nèi)容——維度(三個(gè))模塊、專(zhuān)題、學(xué)時(shí)、內(nèi)容要點(diǎn)課程設(shè)置與實(shí)施建議課程結(jié)構(gòu)要求主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求實(shí)施建議附:主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例

圖 國(guó)培課標(biāo)框架圖

三、關(guān)于“課程目標(biāo)”

每個(gè)國(guó)培課標(biāo)的第一部分是“課程目標(biāo)”,一般提供“總目標(biāo)”和“具體目標(biāo)”,供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案做參考。

總目標(biāo)的確定,主要是根據(jù)不同項(xiàng)目、類(lèi)別、層次、崗位對(duì)象能力提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。例如:

示范性短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)地市級(jí)以上骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求,通過(guò)主題式培訓(xùn),研究問(wèn)題,分析案例,總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn),提高師德修養(yǎng),更新知識(shí),提升能力,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)與教師培訓(xùn)帶頭人。

中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)農(nóng)村骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求,圍繞新課標(biāo)的貫徹落實(shí),針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,研究典型案例,提高師德修養(yǎng),更新知識(shí),提升能力,將新課標(biāo)的理念與要求落實(shí)到教育教學(xué)中,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)縣域農(nóng)村學(xué)校骨干教師。

中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目針對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?通過(guò)院校集中研修與“影子教師”實(shí)踐,全面提高教師的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì),為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、開(kāi)展教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目針對(duì)高校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園、中小學(xué)一線骨干培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者,通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)、案例研討,提升培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)組織管理等方面的專(zhuān)業(yè)能力,加強(qiáng)培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

具體目標(biāo)的確定,根據(jù)培訓(xùn)的具體任務(wù)要求、不同培訓(xùn)對(duì)象的需求、培訓(xùn)內(nèi)容維度和模塊制訂。

四、關(guān)于“建議課程內(nèi)容”

每個(gè)國(guó)培課標(biāo)的第二部分是“建議課程內(nèi)容”,其設(shè)計(jì)原則遵循:思想性與專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合,既加強(qiáng)師德和專(zhuān)業(yè)理念教育,激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力,又遵循教育教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律,提高教師專(zhuān)業(yè)能力;理論性與實(shí)踐性相結(jié)合,既注重理論知識(shí)學(xué)習(xí),又注重幫助教師在實(shí)踐中改進(jìn)技能和方法;適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合,既適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求,又突出課程內(nèi)容對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)。

建議課程內(nèi)容供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案作參考。一般安排三個(gè)維度,如中、小、幼、特教師的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家頒發(fā)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度。每個(gè)維度下設(shè)若干模塊,每個(gè)模塊下設(shè)若干專(zhuān)題,每個(gè)專(zhuān)題提供學(xué)時(shí)建議和內(nèi)容要點(diǎn)。內(nèi)容要點(diǎn)是對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容的簡(jiǎn)要說(shuō)明,可結(jié)合學(xué)員實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整。

例1. 中小特教師培訓(xùn)的建議課程內(nèi)容框架(見(jiàn)表2)。

例2. 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修建議課程內(nèi)容框架(見(jiàn)表3)。

例3. 培訓(xùn)管理者團(tuán)隊(duì)研修建議課程內(nèi)容框架(見(jiàn)表4)。

五、關(guān)于“課程設(shè)置與實(shí)施建議”

每個(gè)國(guó)培課標(biāo)的第三部分是“課程設(shè)置與實(shí)施建議”,主要從三個(gè)方面提出要求或建議:一是課程結(jié)構(gòu)要求,二是主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求,三是實(shí)施建議。

1. 課程結(jié)構(gòu)要求

每個(gè)國(guó)培課標(biāo)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置培訓(xùn)課程提出了原則性的課程結(jié)構(gòu)要求。如, 中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見(jiàn)表5):

原則上,每個(gè)維度浮動(dòng)比例不超過(guò)5%。

又如,學(xué)科教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見(jiàn)表6):

2. 主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求

這主要是針對(duì)短期集中培訓(xùn)開(kāi)展主題式培訓(xùn)提出的要求。主題是集中培訓(xùn)的核心內(nèi)容。培訓(xùn)課程均圍繞主題設(shè)計(jì)和實(shí)施。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)學(xué)科教師關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的某一方面或?qū)W科教師專(zhuān)業(yè)能力的某一個(gè)側(cè)面,形成培訓(xùn)主題,按照課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求,設(shè)計(jì)出主題化的課程。

國(guó)培課標(biāo)在這一部分為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了若干個(gè)供選擇使用的主題,當(dāng)然,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可根據(jù)上述要求自定主題。

3. 實(shí)施建議

一般提出了四個(gè)方面的建議:

(1)教學(xué)方式建議。主要是三個(gè)方面的要求:

一是課程實(shí)施要將理論與觀摩實(shí)踐相結(jié)合,專(zhuān)題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析,實(shí)踐訓(xùn)練要注重能力提升,交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造,反思體驗(yàn)要針對(duì)教育教學(xué)行為改進(jìn)。

二是培訓(xùn)過(guò)程中要注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用,創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境,在專(zhuān)家引領(lǐng)下,通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn),提升學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)際能力。

三是要注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn),增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。要充分利用遠(yuǎn)程教育手段,加強(qiáng)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)。

(2)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)建議。主要是兩個(gè)方面的要求:

一是實(shí)行首席專(zhuān)家制。首席專(zhuān)家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、備課、進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)等工作。

二是要組建高水平培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。高校專(zhuān)家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專(zhuān)家原則上不少于三分之一,一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于40%。

(3)課程資源利用建議。一般有四個(gè)方面的要求:

一是根據(jù)培訓(xùn)主題和課程目標(biāo)的需要,為參訓(xùn)教師選配適切的閱讀學(xué)習(xí)的文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)信息化資源,加深學(xué)員隊(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握,拓展培訓(xùn)課程的功能。

二是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主講專(zhuān)家應(yīng)向參訓(xùn)教師提供教學(xué)課件、講課提綱、任務(wù)設(shè)計(jì)等培訓(xùn)課程資源,為持續(xù)學(xué)習(xí)提供有效支持。

三是把參訓(xùn)教師作為重要培訓(xùn)資源,建立班級(jí)虛擬空間,整理發(fā)掘課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有價(jià)值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學(xué)員進(jìn)行分享交流。

四是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)全面開(kāi)放校園資源設(shè)施,其中包括圖書(shū)館、資料室、電子閱覽室等。應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W員提供機(jī)構(gòu)內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流信息,允許學(xué)員進(jìn)入任何教學(xué)場(chǎng)所參與學(xué)習(xí)。

(4)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)建議。主要是三個(gè)方面的要求:

一是要采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合、即時(shí)與后續(xù)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的多種方式,對(duì)項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二是要采取過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三是要注重對(duì)學(xué)員培訓(xùn)前后改進(jìn)程度的測(cè)評(píng)。

六、關(guān)于“主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例”

每個(gè)國(guó)培課標(biāo)都附上了“主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例”,為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展主題式培訓(xùn)提供方案設(shè)計(jì)的范式。一般格式為:

項(xiàng)目類(lèi)別:××××××

培訓(xùn)時(shí)間:×天(×課時(shí))

培訓(xùn)主題:××××××

培訓(xùn)對(duì)象:××××××

培訓(xùn)目標(biāo):××××××

培訓(xùn)內(nèi)容:(用下列表格形式列舉,見(jiàn)表7)

課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：地理課程標(biāo)準(zhǔn);比較;中美

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球性環(huán)境、能源、生態(tài)等問(wèn)題日益突出，顯示出地理學(xué)在解決這些問(wèn)題上的巨大優(yōu)勢(shì)，人們重新開(kāi)始審視地理在教育中的價(jià)值與地位。在這樣國(guó)際地理教育改革的大趨勢(shì)下，中美兩國(guó)先后開(kāi)始制定和頒布了國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展以標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的地理教學(xué)改革。相對(duì)于美國(guó)來(lái)說(shuō)，我國(guó)復(fù)雜的地理教育發(fā)展歷程，是我國(guó)的地理教育相對(duì)落后，對(duì)比分析兩國(guó)現(xiàn)有地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)進(jìn)一步修訂高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理課程的改革，具有參考和借鑒意義。

一、中美地理課標(biāo)比較

（一）課程性質(zhì)

我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了地理的學(xué)科特性，而對(duì)于地理課程性質(zhì)沒(méi)有太多的描述，只是提及地理課程跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域。美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的重要性的之外，大量說(shuō)明學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的變化，具體描述學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生。如果能將兩國(guó)地理課程性質(zhì)結(jié)合起來(lái)，會(huì)更加完整，有利于把握地理教學(xué)的真諦。

（二）基本理念

兩國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是大致相同的，都已學(xué)習(xí)生活中的地理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)地理課程對(duì)生活的重要性。但同時(shí)，美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，而我國(guó)對(duì)于地理對(duì)生產(chǎn)生活的具體影響沒(méi)有進(jìn)行闡述，只是簡(jiǎn)單概括。

（三）課程目標(biāo)

我國(guó)地理課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)部分，這是我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色。美國(guó)課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，并明確標(biāo)示出各個(gè)學(xué)齡層所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和技能要求。與美國(guó)相比，我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)較為籠統(tǒng)，比較零散，沒(méi)有形成體系。美國(guó)結(jié)合課程內(nèi)容制定了詳細(xì)的課程目標(biāo)，依據(jù)其各學(xué)齡層的知識(shí)和技能目標(biāo)是遞進(jìn)的、有層次的、螺旋上升的。

（四）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了一套完整的內(nèi)容體系，從幼兒園到初中再到高中，進(jìn)行通盤(pán)考慮和設(shè)計(jì)。按“學(xué)段+學(xué)習(xí)領(lǐng)域+目標(biāo)”進(jìn)行安排。而我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)分初中和高中兩個(gè)階段，初中采用“主題分級(jí)”式陳述標(biāo)準(zhǔn)，高中則分為必修1、必修2、必修3和選修兩個(gè)部分。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師為保證教學(xué)質(zhì)量，并不能做到依學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)初高中地理教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)和脫節(jié)。

在內(nèi)容的表述表達(dá)方面，美國(guó)地理課程地理標(biāo)準(zhǔn)采用典型案例的方法圍繞展開(kāi)論述，運(yùn)用大量清晰、有力的動(dòng)詞，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)闡述的比較準(zhǔn)確。我國(guó)則主要運(yùn)用“說(shuō)明”、“描述”、“了解”、“學(xué)會(huì)”等動(dòng)詞概括性的列出教學(xué)內(nèi)容要求，力求做到不拘泥于知識(shí)點(diǎn)的束縛。但這種處理方法過(guò)于“粗化”，不利于教 師對(duì)其適當(dāng)?shù)陌盐蘸瓦\(yùn)用。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

兩國(guó)都有對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)手段上兩國(guó)都采用了結(jié)果目標(biāo)陳述的方式，告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，即在地理學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)知道什么和能夠做什么。但在實(shí)施上，美國(guó)非常注重課程內(nèi)容陳述的清晰、具體、全面、詳細(xì)，而且還分層次遞進(jìn)地反映了對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生的不同期望。我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)雖然也用了行為目標(biāo)的陳述方式，但在行為動(dòng)詞的表述上不夠精密準(zhǔn)確，意義接近，如“說(shuō)出”、“說(shuō)明”、“描述”、“知道”、“了解”、“懂得”、“學(xué)會(huì)”等，究竟有何區(qū)別，程度如何，難以把握，也就難以把它們作為評(píng)價(jià)的尺度進(jìn)行操作。而且，我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)只分成初、高中兩個(gè)階段、粗略地陳述了對(duì)學(xué)生的要求，所以標(biāo)準(zhǔn)本身作為評(píng)價(jià)尺度的實(shí)際操作性不強(qiáng)。

二、對(duì)我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

一是優(yōu)化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)連貫性。美國(guó)地理課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分由六大要素和十八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)組成， 標(biāo)準(zhǔn)以六要素為主線， 每個(gè)要素中包含幾條標(biāo)準(zhǔn)， 每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又按學(xué)年階段來(lái)分述， 十八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分別由三個(gè)階段加以實(shí)施。明確地提出了從幼兒園到高中階段為止的地理教育的連貫性，呈螺旋式上升，更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

而我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)是分初中和高中兩個(gè)階段來(lái)制定的，缺少層次性，初中和高中的銜接存在間斷。所以， 有必要從整體上架構(gòu)地理課程標(biāo)準(zhǔn)， 把小學(xué)階段的社會(huì)課程中的地理部分、初中階段的地理教育和高中階段的地理教育統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)。 研制成一本統(tǒng)一的地理課程標(biāo)準(zhǔn)， 從而在體系結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出通盤(pán)考慮、整體設(shè)計(jì)、由淺入深、循序漸進(jìn)， 也加強(qiáng)了體系結(jié)構(gòu)的層次性和遞進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)初高中的順利銜接，讓學(xué)生順利建構(gòu)知識(shí)。

二是以國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)， 制定地方地理課程標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)在20 世紀(jì) 90 年代的基礎(chǔ)教育課程改革中，特別注意統(tǒng)一性和差異性的關(guān)系。既在國(guó)家的層面上建立共同的全國(guó)性課標(biāo)，又考慮地區(qū)間的差異， 鼓勵(lì)和資助各州編制各自的課程框架， 并在這些標(biāo)準(zhǔn)和框架下對(duì)課程設(shè)置、教材選擇、師資培訓(xùn)和評(píng)價(jià)等領(lǐng)域作出相應(yīng)的改革。美國(guó)的 38 個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)都依據(jù)國(guó)家地理課標(biāo)制定了各自的課標(biāo)， 其他 12 個(gè)州有的已決定不采納國(guó)家地理課標(biāo)， 有的仍處于開(kāi)發(fā)或?qū)嵸|(zhì)性修改的階段。同美國(guó)相比， 我國(guó)的國(guó)土更加遼闊， 各地區(qū)的自然環(huán)境、人文特征、師資狀況與教學(xué)的硬軟件設(shè)施條件等諸多方面存在著更大的差異， 所以有必要依據(jù)各個(gè)地區(qū)自然人文環(huán)境的總體特征和教育發(fā)展的水平狀況， 在國(guó)家地理課標(biāo)的基礎(chǔ)上， 研制、實(shí)施自己的地理課標(biāo)。

三是知識(shí)要點(diǎn)粗化，說(shuō)明及教學(xué)要求細(xì)化。美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)針對(duì)不斷學(xué)齡進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明和指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)哪些方法、工具已達(dá)到怎樣的水平，獲得怎樣的能力。目的在于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，而不拘泥于具體知識(shí)點(diǎn)的束縛，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明和教學(xué)要求細(xì)化則幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)表述上大量使用了“了解”“比較”“舉例說(shuō)出”“運(yùn)用”“簡(jiǎn)述”等具體的行為動(dòng)詞，指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，但其動(dòng)詞本身含義模糊，不利于理解運(yùn)用，應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

四是加強(qiáng)學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。地理技能是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能之一，它可以使學(xué)生用地理思維來(lái)問(wèn)題、做出理性決策。在我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有對(duì)于地理技能培養(yǎng)的具體條目，卻只作為識(shí)記知識(shí)的輔助。而美國(guó)的新標(biāo)準(zhǔn)中，地理技能和地理知識(shí)的內(nèi)容是平行的，并且每項(xiàng)要求都用了很大的篇幅來(lái)具體闡述。對(duì)比可以看出，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生地理技能培養(yǎng)的重視度不夠。另外，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理技能的要求還處于比較淺顯的層面，比如讀地圖、使用地球儀、進(jìn)行地理觀測(cè)等等 ，基本停留在學(xué)生日常生活中對(duì)這些技能的使用。不可否認(rèn)，這些技能對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識(shí)、提高動(dòng)手操作能力有一定的幫助作用，但若想真正培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，這些僅限于應(yīng)用方面的技能要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)就是不錯(cuò)的辦法，相對(duì)于片面的接受老師傳授的知識(shí)，這種自主探究、發(fā)現(xiàn)的方式無(wú)疑是一種很好的掌握知識(shí)的方式，學(xué)生會(huì)在這樣探究性的過(guò)程中達(dá)到構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、深刻理解學(xué)科知識(shí)的目的，還能開(kāi)發(fā)智力、啟迪智慧，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生只有在真正的創(chuàng)造性的過(guò)程中才會(huì)啟發(fā)思維。因此，我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理技能的培養(yǎng)要求，多多開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

案例二：每到秋后，小伙伴們放學(xué)后，牽上牛，來(lái)到一塊曠野，把牛一放，就分成二派，打起土仗來(lái)，那情景至今令人難忘，激烈、有趣。選位置、筑戰(zhàn)壕，隱蔽、躲閃、投彈、奔跑，玩得不亦樂(lè)乎。滿身是土也顧不上拍打。回家的路上，談?wù)撜l(shuí)打中誰(shuí)，誰(shuí)沒(méi)被打中，有時(shí)爭(zhēng)吵，面紅耳赤，可第二天又玩在一起了。

案例三：小時(shí)候，大家都會(huì)制弓箭(用竹枝彎成)、手槍(用自行車(chē)的廢鏈條)、彈弓、誘捕田鼠的工具(用竹筒做)、鐵環(huán)、打竹筒等玩具。

以上三個(gè)案例，引起我深深的思索。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各地逐步推進(jìn)，其中體育與健康課程的改革正在縱深發(fā)展。改革與發(fā)展是趨勢(shì)，是必然結(jié)果，但改革的方向、性質(zhì)、內(nèi)容、方法等如何？細(xì)讀《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》及《課程解讀》，我深深領(lǐng)會(huì)這次體育課程的改革有新的突破，在五十多年體育學(xué)科教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了質(zhì)的變化。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變

堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的意識(shí)和能力；以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每個(gè)學(xué)生受益。在這四條基本理念背景下確立的三級(jí)目標(biāo)體系，以目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容等新觀念正在逐步被教師和學(xué)生所接受。

二、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師那種傳授式的教學(xué)方法在減少，與之形成對(duì)比的“啟發(fā)式”“學(xué)導(dǎo)式”“快樂(lè)式”等方法正在體育教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了轉(zhuǎn)變。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)之風(fēng)已逐步形成。

三、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的轉(zhuǎn)變

1.簡(jiǎn)化和改造傳統(tǒng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教材。傳統(tǒng)的教材大部分是按照運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)的，并不是按照不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在教學(xué)過(guò)程中，只考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授、運(yùn)動(dòng)技能的形成、運(yùn)動(dòng)成績(jī)的獲得，并不考慮學(xué)生的感受。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行簡(jiǎn)化和改造。剔除一些“難、繁、偏、舊”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低教材的要求。對(duì)不能引起學(xué)生的興趣、違背學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，而且占用許多時(shí)間的內(nèi)容應(yīng)予簡(jiǎn)化。一些系統(tǒng)教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，如籃球教學(xué)，我們可以采用“破除系統(tǒng)化”的做法加以改造。從體驗(yàn)開(kāi)始，讓學(xué)生了解籃球?qū)ι眢w健康的好處，使之對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣。

2.充分發(fā)揮現(xiàn)有體育器材的多種功能。根據(jù)現(xiàn)有的器材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和項(xiàng)目特點(diǎn)，打破常規(guī)，充分發(fā)揮它們的作用，做到一種器材多種用法。如跳繩既可用來(lái)做繩操，又可用于輔助立定跳遠(yuǎn)、行進(jìn)間多級(jí)跳；既可用來(lái)拔河練習(xí)，又可用來(lái)安排接力游戲；既可打成各種繩結(jié)或繞成球狀代替投擲物，又可利用繩子打結(jié)的特性教學(xué)生學(xué)習(xí)野外生存、自救的本領(lǐng)。單杠除了懸重與支撐外，還可以回環(huán)；除了發(fā)展上肢力量外，還可以發(fā)展靈敏性、平衡性(在單杠上行走)。手榴彈和實(shí)心球可以組合成簡(jiǎn)易的保齡球游戲。體操棒和小皮球可以當(dāng)作壘球來(lái)打。跨欄的不同擺放可讓學(xué)生做出各種不同形式的障礙練習(xí)。小體操墊可以練習(xí)背髖肌和腰腹肌，還可用來(lái)擺圖形，練拳擊。鐵環(huán)不僅能滾，而且能擲，還能“飛”。

3.因地制宜、就地取材，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力。有報(bào)載：南京市的“報(bào)紙大王”衛(wèi)紅老師善于用報(bào)紙制作各類(lèi)教具來(lái)上課。廣東中山市的楊建民教師“突發(fā)奇想”，用操場(chǎng)上的50把掃帚上了一節(jié)生動(dòng)、活躍、有趣的體育課。在廬山舉行的一次教學(xué)展示活動(dòng)中，有一位教師用青蛙來(lái)上“立定跳遠(yuǎn)”課。