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廣告設計畢業實習自我總結范文第1篇

一、問題的提出

工商管理類學科、專業的任務，是培養合格、合適和合用的企業管理專業人才。當今工商管理本科教育面對的大學生，由于人生經歷主要是從校門到校門，幾乎沒有任何工作體驗，因而缺乏對企業及企業管理的感性認識，學習中很容易產生“所學”與“所知”嚴重的“兩層皮”現象。學生難以將知識體系轉化為專業能力，導致理論學習的積極性被挫傷，也影響到學習效率和效果。改革和更新教學方法，使它更好地適應這一代學習者的特點，許多高校都有過積極的思考和探索。我們認為，教學方法也可從“教”法和“學”法兩個方面來認識。當中既有“怎么教”的問題，也有“怎么學”的問題。與此相對應，教學方法的改革也可分教師“教”的改革和學生“學”的改革兩個方面，它們相輔相成、互為依托。在傳統的教學過程中，一般是教師借助于占有知識的優勢成為主體，其任務是“教”與“講”；學生在教學過程是客體，任務是“學”和“聽”，接受、領會知識。過去的一些教育教學改革和教學方法創新，事實上也更多的是把注意力聚焦在“怎么教”的問題上，即教師如何“教得更好”；對學習者“怎么學”能夠學得更好，似乎考慮得不多。因此仍然不可避免地會產生教師講得生動，學生聽得激動，最后還是不會行動——知識沒有轉化為特定的專業能力的問題。

二、基本思路與設計

學校的教育教學過程就像企業的生產、經營過程，對其“產品”質量有著至關重要的影響。我們認為，通過學生學習方法的改革，使學習者真正成為教學過程的“主體”，并藉由“學”法的改革進而推動教師“教”法的改革，也是適應當前社會發展的教育教學改革的一種思路。開展課外支持性學習活動，則是實現這一思路可行的選擇之一。

1.按照本科專業人才的培養規格，明確本科教育的基本要求

高等教育進行的是相關學科、專業及課程的基本理論、基本方法和基本技能的教學活動。其中研究生教育以基本理論為主，輔之以基本方法和適量的基本技能；高職高專以基本技能為主，輔之以基本方法和適量的基本理論。本科人才培養應以基本方法為主，輔之以基本理論和適量的基本技能。也就是說本科教育要使學生通過理解概念以及概念之間的聯系，系統掌握學科的原理和基本方法；通過方法的運用與熟練，培養基本的專業能力。這樣認識本科教育，既可在層次上使之與研究生教育和高職高專人才培養區別開來，又可在性質上使系統的、奠基性的學校教育與“拾遺補缺”的各種培訓教育區別開來。

2.按照本科教育的基本要求，區分并明確不同教學環節的任務

大學教育作為一種系統的教育，應當為學習者成長和成才營造一種育人環境。這種育人環境應當是整體的、全方位的，既包括課內，也包括課外。過去一般認為“課內”即“課堂學習”，“課外”指“專業實習”或“社會實踐”。課堂學習由教師按教學計劃、教學大綱的要求，主要在教室里組織、實施，以傳授某一學科的系統知識為主要任務；專業實踐是學校組織的，學生于校外社會環境中開展的與專業有關的社會實踐活動。課堂學習注重基礎教育和知識傳授，依舊是學校“教”與“學”的主陣地、主渠道；專業實踐注重發展能力和個性，是課堂學習的必要補充。但是我們也認為，僅僅將“課外學習”界定為專業實踐是不夠的。在實施中不僅有教學計劃和學時的限制，也常常由于種種客觀環境因素的制摯，難以落實或有效達到教學目的。按照“整體”育人環境的要求，在這兩者之間還有大量時間和學習機會，也可以納入教學過程，作為課堂學習的延伸和專業實踐的鋪墊，即我們設想的學生課外支持性學習活動。就像軍隊訓練，既有日常“練兵”也有各種規模的“演習”，還有大量的介于兩者之間“桌面推演”。三個環節各有側重，銜接協調，互相配合，可以組成良性循環的人才培養體系（如圖1所示）。圖1不同教學環節的角色與“整合”

3.依托“課外支持性學習”活動，“整合”學生專業學習的全過程

建構主義理論認為“學習”是在原有知識、經驗基礎上，對新的信息建構個人的理解和認識。學習分為“初級學習”和“高級學習”，通過前者掌握概念的一般性，能將它們原樣再生；通過后者把握概念的靈活性、復雜性，根據具體情況改造和重組自己的知識、經驗，達到整體素質的提升[1]。依據這一框架，我們設想，以學習者“怎么學”學得更好為主線的“課外支持性學習”活動，邏輯上由三個層次組成：

1）“前導性”課外學習活動。一種課前的課外學習，主要激發“初級學習”的興趣。可為以理解基本概念及之間的聯系并掌握原理為主的課堂學習奠定基礎，初步形成主動學習、自主學習的習慣和氛圍。

2）“中介性”課外學習活動。用于配合課堂學習中主要知識點、內容的“消化”、鞏固，掌握基本方法和關鍵的技能，增加學生對企業運作和管理實踐的了解。通過學以致用，從深層次認識“高級學習”的基本規律。

3）“綜合性”課外學習活動。主要面向中高年級。通過“學院搭臺”提供的模擬環境，由“學生唱戲”以檢驗“初級學習”、“高級學習”的初步效果，即“整合”應用學科知識、方法解決問題的基本專業能力。

三、“課外支持性學習”活動的探索與初步效果

我們以“學習共同體”為組織形式，先后開展了一些課外支持性學習活動。有的通過發展、完善和傳承，已成為學生課外學習的“品牌項目”和“保留節目”。

1.學生“教學支持中心”

這是一個前導性的課外支持性學習活動項目，在廣東商學院學生稱這個平臺為“教學支持中心”（簡稱“教指”）。由部分基礎較好、學習興趣高的學生自愿組織，在專業老師指導下提前消化相關課程的內容，整理輔助學習的資料，建立知識體系的認知架構；并借助于學習團隊的成果和示范，帶動大多數學生的學習積極性。學生按專業和個人興趣，分成工商管理、市場營銷、人力資源管理和物流管理等“模塊”，下設知識整理與更新、名著閱讀與演示、案例開發與分析和文摘查找與整理等學習小組，分工合作，討論和形成小組內部的學習成果。小組之間通過交流和分享心得，找到融合點將成果加以整合，最后征求專業老師意見修改、定稿。例如他們曾創造性的把《管理學》有關概念、重要人物和觀點等，按其內在關系最后整合成學生易懂愛看的圖表。不僅自己夯實了理論和知識基礎，而且成為幫助其他學生學習和理解、輔助教師教學的一種很好的教具。參加這個項目的多是一、二年級學生。他們在總結中反映，通過“知識整理與更新”活動，依據教材和權威論述對專業知識系統梳理和總結，厘清了課程的知識脈絡。不僅鍛煉了基礎管理的思維能力，還為相關學習和學術活動奠定了理論基礎。通過“名著閱讀與演示”，閱讀專業名著并互相演示、分享心得，大大提升了閱讀效率和興趣，理解和思考得更多，對專業知識的認識、把握更深刻、透徹。通過“案例開發與分析”，尋找、整理現實中的典型案例，運用專業理論分析、討論并提出看法，很好地鍛煉了觀察、分析以及決策、傾聽和說服的能力。“文摘查找與整理”活動以知識點為線索，查找和閱讀相關的經典理論、前沿觀點或知識并加以歸納，結合所學知識對比和評論。不僅從縱向、橫向深化了專業知識的學習，對知識的遷移和運用也效果良好。開展“教支”平臺的活動不僅使低年級學生產生專業興趣、“樂意學”，也為他們今后“愿意學”，即主動學習、自主學習奠定了基礎。還在教師“怎么教”與學生“怎么學”之間，搭建了一座很好的溝通橋梁。它可以協助老師使用學生能聽懂的教學語言、可理解的教學方法組織教學，大大提高了課堂教學成效，還在一定程度上推動了教師“教”法的改革。

2.小組作業展示

作為“中介性”的課外學習活動之一，“小組作業展示”是在“團隊作業法”的基礎上發展的。做法是根據任課教師布置的項目，學生組成5-6人的團隊（作業小組）。成員分工完成各自任務，組長協調、組織討論，最后共同完成作業。我們原意是通過共同作業過程，培養學生團隊意識和合作精神，從注重個人創新發展為善于吸取集體智慧。這也是未來的管理者需要具備，又更多的需要通過實際行動才能感悟、體會的一種基本素質。納入課外支持性學習活動之后我們重新做了設計，將其作為一種中介性活動項目，用于《市場營銷學》、《人力資源管理》、《公共關系學》和《戰略管理》等的教學過程。學生通過課堂學習，掌握必要的理論、知識，組建團隊；教師抓住課程中最有意義的環節布置選題，作業小組課外完成。以《市場營銷學》為例，我們第一階段要求學生運用所學，課后完成《營銷機會分析報告》，回到課堂演示成果和交流心得，由教師主持、引導討論并答疑；第二階段以《營銷機會分析報告》為基礎，繼續完成《營銷（品牌）策劃書》，展示成果并請相關企業人士和教師評價可行性與質量。該項目實施多年，收到良好的效果。例如在“聯想2008Ideapad營銷策劃大賽”中，我們指導的廣東外語外貿大學三支學生隊伍進入了校區前八名，取得第一名、第三名和第五名，第一名團隊還在總決賽中獲得廣州賽區冠軍。

3.“品牌推廣”大賽

這是學生進入高年級以后一種的課外支持性學習活動項目，通常由院系為單位開展。學生組隊在老師指導下，以校園為市場、學生為潛在顧客，進行調查、分析；根據發現的營銷機會制定營銷計劃，自行爭取生產或經銷相關品牌的廠商合作，提品和其他支持。然后在校園內劃定一塊“市場”區域，集中2-3天時間，所有團隊同臺競技，進行“看得見，摸得著”的營銷實踐（即“品牌推廣”大賽）。最后各團隊自我總結，找出計劃與實踐的差距、原因和改進措施，并由企業和教師依據參賽團隊的營銷計劃、現場表現和業績進行評比。“品牌推廣”大賽是一種綜合性的學習平臺。其主導內容雖然看似營銷計劃的制定與執行，但卻需要學生較全面地掌握營銷管理、生產作業管理、人力資源管理、財務管理和領導科學等專業理論并有能力操作，專業性強、仿真度高。課堂上學過的許多知識都有用武之地，比如柜臺擺布、廣告設計，分析和爭取顧客購買，進貨、售貨與物流配送，人員管理和促銷……由于既有競爭性又有娛樂性，學生參與面廣、參與度高。“真刀真槍”的實踐，學生感觸深、收獲大。尤其通過總結、評比，往往能體驗到知識的價值和自身欠缺，為回到課堂學習提供方向和動力。該項目實施多年以來，一些從中得到鍛煉的學生參加省和全國大學生創業計劃大賽多次取得好成績，還有的畢業后走出了成功的創業之路。

四、總結與思考

以學習者“怎么學”學得更好為主線引導教學改革，有別于以往著眼于“教”改、忽視了“學”改的做法。開展課外支持性學習活動，以“學”的改革為主，“教”、“學”改革同步進行，可以較好地適應當今學習者的特點。我們認為，這一探索和實踐在宏觀上還有以下意義：

1．支持了教學目的由“繼承性教育”轉向“創造性教育”。繼承性教育有其優點，不可輕言放棄，但是容易忽視學習者思維方式、創造能力的培養。例如傳統的工商管理專業教育，從教材到教法即使十分注重理論聯系實際、強調學以致用，整個落腳點也仍然多在傳授如何解決問題，忽略了引導學習者發現、尋找問題[2]。在當今社會的企業管理實踐中，怎樣發現問題變得比以往任何時候都更加重要。善于發現問題的人，往往就是具有高度創造力的人。大學四年的本科學習，即使不考慮知識本身就在不斷發展和更新這一因素，學習者也不可能學完今后要用的全部知識。必須轉變教學目的，通過教育教學改革和教學方法創新，更多地訓練學生的思維方式，培養他們的創新能力。從我們的探索來看，課外支持性學習活動是有助于這一轉變的。