前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)描寫春天的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)描寫春天的詩句范文第1篇

春天的岳麓山更是美麗，繁花盛開，岳麓山周圍有天馬、鳳凰、綠蛾、金牛等峰嶺拱數(shù)十公里，山中石骨港秀，樹木蔥蘢，如一翡翠玉屏，橫叢在湘江兩岸，人們稱它”碧嶂屏開，秀如琢玉”，有岳麓之勝，甲于楚湘”的美譽。所以，自古有無數(shù)名人稱贊岳麓山的春景，古代詩人杜牧的《山行》其中的一句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。其詩句就是贊美的岳麓山春天的愛晚亭。

岳麓山的荷，是夏天特有的景色，潔白或者粉紅的荷花，和翠綠的荷花，充滿著夏的氣息。初夏的荷，盛夏的荷，靜態(tài)的荷，動態(tài)的荷，各有千秋。歷代的文人墨客有許多贊美荷的文章、詩詞，詩詞中一些流傳千古的名句，更是把荷描寫得淋漓盡致。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是南宋詩人楊萬里《小池》中的名句。

“兮兮惜秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。”岳麓山的秋更是美麗。描寫秋景的詩句更多，有戰(zhàn)國楚。宋玉《九辯》、漢朝劉徹《秋風(fēng)辭》、三國魏曹丕《燕歌行》、晉國、陶淵明《酬劉柴桑》等。

小學(xué)描寫春天的詩句范文第2篇

常熟市董浜中心小學(xué)三（1）班 朱佳怡

“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”，每當(dāng)我想起王安石這贊美江南的詩句，就為自己是個江南人感到自豪，而江南最美的就是春天。　 【首段便勾起了大家對江南的向往】

江南的春天實在是美呀！你看，粉紅的桃花像小朋友的笑臉，柳條在微風(fēng)的吹拂下隨風(fēng)飄蕩，像一個個小姑娘在翩翩起舞。當(dāng)然，大家最喜歡的還是那生機勃勃的田野了。

小學(xué)描寫春天的詩句范文第3篇

關(guān)鍵詞：詠春詩歌 賞析 教學(xué)步驟

教學(xué)目標(biāo)

了解吟誦古詩的基本要求，做到有節(jié)奏、有感情地吟誦古詩。

掌握詩歌學(xué)習(xí)的基本步驟，以及詩人扣住早春特點寫景的方法，能品味佳詞妙句。

感受詩人對早春景色的喜愛和對大自然美景的熱愛。

教學(xué)步驟

一.導(dǎo)入

同學(xué)們，古往今來，文人墨客寫過不少贊美春天的詩歌，還記得小學(xué)時學(xué)過的一首詩即白居易的《憶江南》嗎？一起念一遍。今天這節(jié)課呢，我們再來學(xué)習(xí)一首寫春的詩，也是白居易寫的，《錢塘湖春行》。雖然現(xiàn)在正值秋天，但我相信大家能從詩歌中找到春的蹤跡。

這是一首七言律詩。標(biāo)題告訴我們哪些信息？對，時間、地點。“錢塘湖”是哪里？杭州西湖。那讓我們一起跟隨作者去春天的西湖走一趟吧！

二.初讀，讀出節(jié)奏

1.吟讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（屏顯）

2.個別讀

3.聽范讀

4.齊讀

三.譯讀，讀出畫面。

譯讀：初讀完了之后我們要進行譯讀。即能用自己的語言解釋一下詩句的意思，在此基礎(chǔ)上再讀。

詩歌有個特點，字?jǐn)?shù)不多，但想象的空間卻很大，都說詩中有畫，我們剛才的解釋好像還不足以形成美的畫面，那下面我們以頷聯(lián)和頸聯(lián)為例：

（屏顯）請任選一聯(lián)，運用想象，用描寫性的語言說說你所看到的畫面。

頷聯(lián)：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”

頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。

在詩中你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？或者感受到了什么？

【范例】

頷聯(lián)：幾處早早飛出的黃鶯，爭搶著棲息在向陽的暖樹上，婉轉(zhuǎn)悠揚地唱著春天的歌兒；在濕潤的湖岸邊，不知是誰家新到的小燕子，唧唧啾啾地忙著銜泥筑巢。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍了起來。詩句在對鶯歌燕舞的動態(tài)寫照中，傳達(dá)出西湖生動的早春氣息。

頸聯(lián)：放眼望去，形形的野花開的開，發(fā)的發(fā)，搖曳在春風(fēng)中，將要使人眼花繚亂；綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮住馬蹄―――花草都處在競相榮發(fā)滋長之中。可以想見，過后不久，西湖將開出一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。

3.下面我們看一個短片，來欣賞一下另外一種形式的《錢塘湖春行》。（播放視頻音詩畫《錢塘湖春行》）

這個短片，很美，歌聲也動聽，其實，我們讀詩時在心里也可以放映這樣的動畫，只要你用心品讀，展開想象，你就能看到詩中隱藏的一幅幅生動的畫面，不怕詩寫得不美，就怕你想得不美。下面我們來進一步品讀詩歌。

四.品讀，讀出情感。

古人寫詩常常是“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”，為了精當(dāng)?shù)赜煤妹總€字，往往要絞盡腦汁、費盡心思。這首詩中白居易寫“早春”，亦是如此，所用字?jǐn)?shù)不多，但處處緊扣早春，字字皆妙筆，你能找出體現(xiàn)早春特點的字詞并賞析它的妙處嗎？（從準(zhǔn)確度、表現(xiàn)力、修辭、想象空間等角度進行賞析）

教師示范：

比如：“水面初平”的“初”，是剛剛開始的意思，這里寫出了西湖水剛剛開始上漲，湖面與堤岸齊平的開闊景象，非常貼合早春特點。

2.作者為我們描繪了一個清新、充滿生機的早春，那么情、景向來是交融在一起的，這首詩表達(dá)了作者怎樣的情感？詩中有沒有直抒胸臆的詞語？（“最愛”）

下面我們就帶著感情吟誦一下，希望大家能讀出詩人內(nèi)心對西湖早春的喜愛。配樂齊讀。

3.寫法總結(jié)：從剛才的學(xué)習(xí)中，我們可以看出詩人緊緊扣住景物的特征來寫春天，具體來說就是抓住了自然界中植物和動物的變化來寫早春。這一點值得我們在寫作時借鑒。

五.學(xué)以致用

賞析完了《錢塘湖春行》，相信大家對寫春的詩歌已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，下面我們就趁熱打鐵、學(xué)以致用，一起來賞析一下蘇軾的《惠崇》。

1.這首詩我們采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞一些問題。用自己的語言描繪詩中畫面，加以適當(dāng)想象。

2.對精妙的字詞加以賞析。

3.找出兩首詩在寫法上的共同點。

4.想一想，其他寫春的詩句中，還有哪些也是抓住景物特征來寫春天的。

小學(xué)描寫春天的詩句范文第4篇

（一）音樂渲染，營造美

古詩是作者內(nèi)心情感世界的再現(xiàn)，古代韻律詩講究平仄押韻，詩文中跳動著美的節(jié)奏，回蕩著美的旋律。音樂具有強烈的感染力，更易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。教學(xué)中借助音樂渲染情境，可以把學(xué)生帶入詩歌的意境中去，有助于學(xué)生對詩歌的理解。《小池》是一首七言絕句，在這首詩里，詩人楊萬里以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現(xiàn)了詩人對自然景物由衷的熱愛。教學(xué)時，先播放一段輕音樂，請同學(xué)們閉上眼睛，隨著優(yōu)美的音樂進入到一個優(yōu)美的世界，邊聽邊想眼前能浮現(xiàn)出怎樣的畫面。再讓學(xué)生說說聽后有什么感受，他們基本上都能從音樂中感受到環(huán)境的幽靜美麗。接著引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，并與課文插圖對照，初步讀懂詩的大意。之后再次讓學(xué)生看圖，在優(yōu)美的樂曲聲中吟誦詩文。學(xué)生便很容易體會到作者通過對涓涓細(xì)流、濃密樹陰，清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓等景物的描寫，形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的風(fēng)景畫。特別是“惜、愛、露、立”幾個動詞的巧妙運用，使這優(yōu)美、寧靜的畫面充滿了生機。

（二）借助圖畫，想象美

古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn)，留下非常廣闊的想象空間。短短二十來個字便把詩人所見、所想表現(xiàn)得淋漓盡致，字里行間無不透著詩人的濃濃情意，正所謂：詩中有畫，畫中有詩，詩畫合一。讀罷一首詩，眼前便浮現(xiàn)一幅色彩鮮明的圖畫；看罷一幅畫，便能吟出一首詩。小學(xué)一二年級的學(xué)生讀古詩，要引導(dǎo)他們體會古詩的意境有一定的困難，教師應(yīng)充分利用插圖引導(dǎo)學(xué)生想象。《文心雕龍》“神思”篇中說，“吟詠之間，吐吶珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色”。“神思”即心之思，吟詠中放飛想象。學(xué)生身在課堂，卻“思接千載，視通萬里”，可以穿越時空與前人對話、看見往日的盛衰、親臨文字描述的場景，還可以暢想未來。如教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時，我在學(xué)生熟讀成誦后，引導(dǎo)學(xué)生從圖中找到詩中所寫事物“籬落、小徑、樹陰、兒童、黃蝶、菜花”，并試著理解詩句的意思，學(xué)生就感覺容易了。再讓學(xué)生聽配樂誦讀，想象畫中情景，把靜止的文字想象成活動的生活場景。學(xué)生在想象中與作者、文本來個對話，與楊萬里來了個心靈交流，自然地體會了晚春季節(jié)的秀麗風(fēng)光，兒童追蝶的無限樂趣，從中感受到作者對春光的熱愛和贊美。

（三）古詩配畫，再現(xiàn)美

古詩擅長以景傳情，以形傳神，形象鮮明，意境深遠(yuǎn)，充溢著詩情畫意，可謂“詩中有畫，畫中有詩”，因此我們可以引領(lǐng)學(xué)生在“作畫”中悟情會意。《贈劉景文》這首詩是詩人蘇軾寫贈給好友劉景文的。教學(xué)時先讓學(xué)生在借助注釋逐字逐句理解詩句的基礎(chǔ)上，用自己的話說說詩句的意思。教師用粉筆勾勒出“荷盡”、“菊殘”的秋末冬初的蕭瑟景象。教師邊畫邊講，“已無”與“猶有”形成強烈對比，突出傲霜斗寒的形象。接著畫出“橙黃橘綠”的景象，這兩句議景，揭示贈詩的目的。說明秋景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。在作者看來，一年中最美好的風(fēng)光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節(jié)操。學(xué)生通過畫面感受到了畫中的情，聽到了畫外的音，也就更深刻地理解了詩的意思。更自然地走進了詩人描繪的意境中，與詩人、詩文進行了直接的對話。

（四）推敲詩眼，領(lǐng)悟美

古詩詞的教學(xué)不能只停留在理解的淺層，學(xué)會對語言的品味是古詩詞教學(xué)的特色。詩歌是最精練的語言藝術(shù)，古人寫詩特別講究“煉字”，正所謂“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”。一句詩或一首詩中最傳神的一個字、一個詞，一般是動詞、形容詞。如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字等等，使詩歌生動形象，境界全出。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)對詩中關(guān)鍵字詞進行敲打研磨，與孩子們一起走進別有洞天的詩意境界，感受古詩教學(xué)的巨大魅力。王安石的《泊船瓜洲》是一首人們耳熟能詳?shù)拿姡貏e是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”一句中的“綠”字的妙用成為千古美談。教學(xué)中，我讓學(xué)生思考看“綠”字可以換成哪些字，再向?qū)W生介紹傳說王安石錘煉此字的資料，學(xué)生不僅感受到了王安石這一語言大家對詩眼的千錘百煉，真切的體會到了詩人歸心似箭的心情，更主要的是領(lǐng)悟了祖國古詩詞文化的精練，所表達(dá)的意境之美。

（五）反復(fù)呤誦，感悟美

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”古詩的意境、神韻可不是幾句話能表述出來的，解讀、感受古詩這可意會而不易言傳的意境的最佳途徑是什么呢？那就是誦讀,引領(lǐng)學(xué)生誦讀是詩詞教學(xué)之根本。反復(fù)吟誦，激昂處還它個激昂，委婉處體現(xiàn)出委婉，雖不一定搖頭晃腦，但卻可以有意拖長腔調(diào)，夸張抑揚，讀出節(jié)奏。入于眼、出于口、聞于耳、動于心。入忘我之境地，就會欣賞到優(yōu)美的意境，通曉詩人的心情。這樣的吟誦，給予我們的才是一種美的享受。　《詠柳》這首詩，通過描寫在春風(fēng)吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復(fù)蘇、生機盎然的春天。學(xué)生初步體會到了詩的意思后，在老師的指導(dǎo)、點撥下，朗朗誦讀，“碧玉/妝成//一樹高，萬條/垂下//綠絲絳，不知/細(xì)葉//誰裁出，二月/春風(fēng)//似剪刀。”讀時指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和重音，在反復(fù)的誦讀中感悟詩的韻律美。特別是后兩行詩，這一問一答，是全詩的點睛之筆，使我們感到強烈的春天氣息，抒發(fā)了作者贊美柳樹春風(fēng)，謳歌大自然的思想感情。

小學(xué)描寫春天的詩句范文第5篇

【關(guān)鍵詞】古詩詞 想象力 情境 興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0037-01

古詩詞是我國古典文學(xué)中的精華、是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶、是小學(xué)教育的重要資源、是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。在人教版的小學(xué)教材中，古詩詞是小學(xué)語文的重要組成部分。從小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求中，我們可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定和提高了小學(xué)古詩詞教學(xué)的地位。所以語文教師要重視古詩詞的教學(xué)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)今的小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞存在如下幾方面障礙：一、古詩的語言屬古漢語范疇，與現(xiàn)代漢語相比，有它特殊的詞匯意義、語法意義和句子形式，小學(xué)生初步接觸古詩，理解較為困難。二、小學(xué)生閱歷淺，直接表象不足，間接表象的積累也不足，難以想象詩的意境，形成意象。三、古詩所表達(dá)的思想感情，離不開當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r。由于時代的變遷，讓小學(xué)生體會古代詩人的思想感情就有困難。如何教好小學(xué)語文古詩詞，我總結(jié)出了幾點經(jīng)驗：

一、展開聯(lián)想，培養(yǎng)想象力。

在教學(xué)古詩時要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，才能更好地理解詩情蘊意。例如，教學(xué)小學(xué)語文第二冊中《所見》作者是袁牧，內(nèi)容為：“牧童騎黃牛，歌聲震林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”想象的翅膀首先要帶我們到茂密的森林了，可以讓學(xué)生騎在桌子上，想象自己就是那位小牧童，手里拿著短笛在吹，忽然耳邊傳來一陣“知了，知了”的聲音，抬頭望去，看見知了在枝頭高唱。于是馬上停止笛聲，跳下“牛”背，輕輕地走到“大樹”下。可以想象墻壁上有只蟬在鳴叫，所以停止笛聲。此時也可以讓學(xué)生大膽想象，小牧童心里在想些什么？在古詩教學(xué)中，要利用想象進入角色，才能把學(xué)生帶入課文描寫的情境，促進學(xué)生學(xué)得深，學(xué)得親，學(xué)得活，學(xué)得實。

二創(chuàng)設(shè)意境，渲染氛圍。

精心設(shè)計，優(yōu)化情境，首先要看古詩顯示的基調(diào)是什么，是高昂的，還是低沉的；是歡快的，還是悲哀的；是寧靜的，還是喧鬧的。然后選擇合適的手段：如歡快的，喧鬧的就可以運用表演，體會情境；而那種高昂的、激奮的、或者低沉的，悲傷的，都不宜通過學(xué)生自己表演去創(chuàng)設(shè)，因為這些情感的基調(diào)都比較嚴(yán)肅，莊重，是兒童生活的經(jīng)驗中沒有經(jīng)歷過的，情感沒有體驗過的。因此表現(xiàn)這些情感的古詩宜用音樂、圖畫，而不宜用剪貼畫、簡筆畫。比如，在學(xué)習(xí)《春曉》這一課時，可以請同學(xué)做詩人上臺表演，然后描述：在美麗的春天（指圖），你（詩人）可見到那許多美麗的花兒，當(dāng)夜晚來臨詩人累了，就伏案而睡（此時同學(xué)作伏案而睡狀），睡著睡著，你朦朦朧朧聽到（注意聽，頭稍抬起）外面刮風(fēng)了，呼呼的，一會兒春雨沙沙地下起來，聽著聽著，你又睡著了。不知外面什么時候了，你聽到小鳥的叫聲，放錄音機（鳥鳴），（坐起）睜開眼睛一看，呵，天亮了，天晴了，小鳥歡快地叫起來了，你這位詩人心里高興啦，哼出了兩句詩：（學(xué)生讀）春眠不覺曉，處處聞啼鳥。這時，從昨夜的風(fēng)雨聲，又看到一場風(fēng)雨后，花兒被打落的另一番景象。詩人又想到什么？又說出兩句詩：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。這樣一個一個連續(xù)的情詩，使學(xué)生情感活動參與認(rèn)識活動，有效地提高古詩教學(xué)效率，全面完成古詩教學(xué)任務(wù)。

三趣味訓(xùn)練，培養(yǎng)詩興。

學(xué)習(xí)古詩文，還要注重富有情趣的訓(xùn)練，這樣，才能使學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。要求學(xué)生分別寫出描寫春、夏、秋、冬的詩各一句。如描寫春天的“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”；描寫夏天的“連雨不知春去，一覺方覺夏深。”；描寫秋天的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”；描寫冬天的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”或是要求學(xué)生在詩句中填入花名。如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹（ ）開”，“接天蓮葉無窮碧，映日（ ）別樣紅”，“竹外（ ）三兩枝，春江水暖鴨先知”等等。這樣，便將對于小學(xué)生來說略顯枯燥的古詩詞生動化，引起他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。