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計算機輔助論文范文第1篇

其次，計算機輔助設計能實現數字化設計，在過去的時間里，幾乎所有的設計都是在紙上繪制的，這種設計方法不僅不易保存，而且更改起來比較困難。而自從使用了計算機輔助設計，所有的圖紙均可利用設計軟件來完成，不僅節省了存放空間，方便查詢，而且還可以進行遠程傳輸，實現資源共享。

二、利用服裝CAD提高效率

所謂CAD，主要指的是利用計算機技術及圖形設備幫助設計人員進行設計工作的軟件，目前，在諸多領域都有廣泛的應用，服裝設計就是最具代表性的一個。就目前服裝設計的整個流程來看，涉及了諸多環節，如服裝制版、樣板縮放、排料、試衣以及設計等。每個環節中都可以將CAD軟件充分利用起來，與各個環節的操作緊密結合，達到自動生產的目的，從而提高了工作效率和設計質量。正因為如此，CAD軟件在當前服裝設計中已經得到了十分廣泛的應用。高校作為直接向社會輸送高級技術人才的重要場所，為了進一步實現對高技術人才的培養，必須對服裝CAD的使用給予高度重視。在服裝設計過程中，CAD軟件的主要優點在于能夠提高各個設計環節的工作效率，減少設計人員的工作量，縮短產品的生產周期。從軟件在服裝設計各個環節的優點來看，主要體現在以下幾個方面:

(1)在服裝制版環節的應用方面，過去該環節幾乎全部依靠手動來完成，而使用了CAD之后，則大大提高了工作效率，尤其是在褶變化比較多的女裝制版方面，其效率更是遠遠超過了手工操作。

(2)在服裝修版環節的應用方面，服裝CAD只要在已經推碼的版型上修基本碼，其他號型的版型就自動修改，其效率要遠遠高于傳統的手工操作。

(3)在排料環節的應用方面，能夠降低排料的難度，讓學生可以根據教師所傳授的經驗自行排料，不僅能培養學生的基本能力，而且還能夠大大節省用料和用人。

三、CorelDRAW在高校服裝設計教學中的重要角色

CorelDRAW軟件也是當前高校服裝設計教學中常用的一種計算機輔助設計軟件。該軟件的優點在于，能夠為設計者提供極其細致的繪制和畫圖工具，而且使用的方法簡單易懂，容易被設計者所接受。近幾年來，隨著Windows系統在軟件操作平臺上地位的不斷提升，CorelDRAW軟件在圖形設計中的應用也越來越廣泛。利用CorelDRAW軟件輔助服裝設計，具體使用起來是非常方便的，以服裝設計中的西裝款式圖繪制為例，這種款式服裝的設計，其繪制流程主要包括四個環節:首先，要畫出一個后片，并在此基礎上利用圖形繪制功能加入矩形、轉化成曲線，接著用造形工具根據設計的具體需求對后片的形狀進行調整，此環節需要注意的是，在繪制過程中，要將出后領座充分表達出來。然后鏡像復制另一個后片，再復制一個作為前片的基形，焊接兩個后片，再利用造型工具對下擺和領弧線的弧度進行進一步調整。以上環節完成之后，接下來就是進行色彩填充，一般情況下，色彩的填充可根據設計者的設計意圖進行合理操作，如果最終的色彩效果無法充分表達設計者的意圖，那么則可以利用軟件對其進行更改，直到滿意為止。最后一個環節是面料的畫法，在該環節中，設計者需要注意的是，上層和下層是屬于兩個不同的填充層，通常情況下，上層為單色填充層，而下層則是漸變填充層，將單色填充層移至漸變填充層上，點擊上面的單色填充層，然后點擊透明工具，選擇位圖圖樣透明，圖層屬性為正常，選擇不同的透明工具屬性可以產生不同的面料質感。通過以上幾個環節的設計，就可以順利地將西裝的款式圖繪制出來，與傳統的手工操作相比，不僅大大節約了設計時間，而且修改起來比較容易。與此同時，也能夠將設計者的設計意圖直觀、全面地體現出來，對高校服裝設計教學質量的提升具有重要意義。

四、用Photoshop制作服裝效果圖

目前，計算機繪制圖形的類型主要有兩種，一種是矢量圖，另一種是點陣圖。上文中所提到的CAD和CorelDRAW軟件均屬于矢量圖，是利用幾何公式表現的圖形;而點陣圖則是依靠點與點之間的排列來完成的，最具代表性的軟件就是Photoshop。在當前高校服裝設計教學中，Photoshop軟件的利用也是非常廣泛的。一般來說，利用Photoshop來制作服裝的效果圖，首先要從線稿開始，對于線稿的繪制，設計者可以通過手繪掃描和利用軟件直接繪制兩種途徑完成，Photoshop在制作服裝效果圖中的應用，還可以提高對色彩的處理能力。在實際的應用過程中，應該將繪制好的線稿放在底層，并在此基礎上建立圖層，在圖層上利用鉛筆、畫筆、油漆桶、漸變工具等根據要求填充顏色，無論是平面色、漸變色，還是過渡色，均可利用以上工具來完成。同時，利用Photoshop，設計者還可以完成制圖過程中所需要的直線、曲線以及絨毛等，甚至還可以根據設計意圖自行定義，這樣能夠更好地豐富繪制效果。Photoshop軟件在服裝設計教學中的另一個優點在于，可以利用圖層樣式和濾鏡制作意想不到的特殊效果，增強效果圖的可視性。此外，利用Photoshop設計還可以在最短的時間內對局部色彩進行調整，調整的時候，設計者只需要將需要調整的部位選中，重新填色或者使用調整命令和調整工具改變色調即可，十分簡單易行。總之，用Photoshop制作服裝效果圖，比傳統的手工繪制表達方式簡便、具體得多，效果更好。

五、結語

計算機輔助論文范文第2篇

計算機輔助教學內在蘊含的教育理念和工作方式，通過對教學過程和教學流程的優化，使得教育技術的工具理性與教育真正的人本價值逐漸實現了有效契合，在教育過程中促進了師生關系從語言到心理上的交流與溝通，有助于構建一種真正新型的教育人際關系，并在新教育理念的沖突與對撞中呈現出以下幾個方面變化。

1．教學模式的二元對立與三元融合在傳統的教學模式中，師生處于界限清晰的二元對立統一模式，教師負責講授，學生負責學習，教師和學生之間通過語言的傳遞完成知識的傳遞，這種講授關系對條件的要求也是很寬松的。而計算機輔助教學將二元教學模式變成了三元教學模式，師生之間的教與學不再單純依靠人類語言而由計算機輔助設計軟件來完成。由于計算機輔助教學需要建設有與之相適應的硬件和軟件環境，因此這種教學模式具有很強的排他性。它對教師素質提出了更高的要求。從事工業設計的教師在熟悉專業知識的同時還要能夠熟練掌握和操作計算機輔助設計軟件，并能夠通過現場教學實現其教學目標，這首先考驗的是教師的計算機操作水平。學生也必須具備一定的計算機專業基礎知識，這被視為學習該門課程的必備要素。這種排他性給師生教與學都造成了一定的困擾，作為非計算機專業的教師和學生要掌握計算機專業知識并非一件易事。教師如何將藝術設計的專業語言與計算機語言相結合也是一個很大的挑戰，最大的困難是當計算機作為第三方處于師生聯系時，并沒有很好地發揮橋梁的作用，相反還橫亙其間，弱化了工業設計專業的主體地位，使得許多學生過度沉溺于軟件操作，忽視了對設計本身的基礎訓練和結構思維。

2．教學方法的程序固化與靈活多樣傳統的工業設計教學方法，受制于課堂表達方式和傳遞媒介的制約，更多地需要教師在課堂上通過繪圖、拆解以及專業的講解，向學生實際演示設計軟體的設計原理、構成方式、成果運用，然后依靠學生依照操作步驟進行反復嘗試和多次模仿，其目的是希望學生可以達到理解并記憶相關工具或命令的使用方法與作業流程。這種教學方法的弊端在于，受制于設計軟體即教學道具往往只能是既有存在事物的影響，課堂的表現力較差，留給學生的自主學習和想象空間不足，學習難度較大，不利于學生藝術思維、構造思維以及創新思維的形成。通過計算機輔助軟件，可以直觀清晰地向學生展示設計軟體的動態構成與變化，便于學生理解和模仿。同時，還可以利用計算機虛擬技術創設問題情境，設置一些具有跳躍思維和前瞻性的課程內容，拓展學生視野，激發創作潛能。這種效果絢麗、花樣迭出的教學方法引導一些學生過分追求工業設計時的效果表現而忽視設計方案的構思，還有的學生過分依賴電腦軟件，使藝術設計變成了計算機語言的排列組合，成為了計算機輔助設計軟件的俘虜。

3．設計過程的主體能動和技術掌控設計思維的精髓在于構思。以前設計構思主要通過人腦來實現，最基本的過程就是一種范式:大腦(思維)———手(繪圖)———眼(看圖)———大腦(思維)，這是一個全閉環的、反復循環的構思過程，是完全依靠人來實現。人腦與電腦相比，在存儲功能、數值運算以及圖像展示方面存在巨大劣勢，但設計思維的生命力源于一種人腦所特有的存在形式———靈感，電腦是沒有靈感的，它是完全理性的個體。傳統的設計思維是腦、手、眼協調統一的整體。而計算機設計軟件，在某些方面使設計者與設計對象之間產生了一定的疏離，這種疏離是靈感、思維和人文精神的喪失。因此，即使現在的工業設計者需要充分依靠計算機輔助設計軟件，但依然需要人的思維來決定設計對象的最終構成。這是在計算機輔助教學環境下，教師和學生所面臨的艱難選擇。

二、計算機輔助教學環境下師生教學新型關系的建構路徑

針對以上問題分析可以看出，計算機輔助設計教學既有傳統設計教學中無法比擬的優越性，也存在一些亟需克服的不足和缺點。因此，需要一些有針對性的教與學的具體方法，以實現計算機輔助設計在工業產品設計教學中的人機互動及相輔相成的支撐應用。

1．教師授業方法的改進(1)完善課程設置。注重工業設計專業計算機輔助設計課程設置的合理性，確立工業設計基礎知識和專業知識課程的主體性。在開始計算機輔助工業設計教學活動之前，應開設足夠的專業基礎課程，讓學生掌握一定的設計理論和設計方法，充分培養學生在無電腦輔助情況下的藝術構思能力和手繪能力，在這一基礎上開始運用計算機輔助教學，就能起到事半功倍的效果。與此同時，設計專業課程的教師應正確引導學生的設計觀念，在進行計算機輔助教學的同時有意識地設置電腦與手繪作品的比對聯系。既強化學生的設計思維，又強化學生的基本功底。(2)虛擬項目驅動教學。通過計算機設置虛擬項目，創設問題情境，讓學生有目的、有任務的在教師的激勵引導下去學習，這種教學方法十分符合計算機輔助工業產品設計課程的教學要求。在對虛擬項目的設置方面要能夠真正的體現“個性突出、全部覆蓋、生動有趣、結合實際”的原則。因此，為了能夠確保學生在有限的時間內可以學習到盡可能多的知識，教師需要在授課前為每位學生量身準備一個課程作業(可以題目相同，但參數不同)，讓學生在作業當中尋找問題，并且帶著這些問題去實踐，這樣可以最大限度的激發學生對知識的求知欲與主觀能動性。回應教師在作業環節的精心輔導，學生也在作業制作過程中進行了大量的實踐。同時要加強對參與項目的學生的考核，參與學生首先要對所學習的理論知識進行透徹的理解;其次能夠熟練掌握所學的技能并進行一定程度的變通;最后再考察學生是否具備了綜合所學的知識進行自我發揮去創造完成設計的能力。(3)實行案例教學。在課堂上，通過一些具體設計案例制作方法過程的講解、演示，使學生在實例演練中逐步掌握軟件的操作和功能，讓學生在較短時間內對軟件的主要命令和綜合運用能力有一定的認識和掌握，在案例的制作中充分享受計算機輔助設計帶來的規范與便捷。在課程教學中還要加入大量的對電腦設計優秀作品的分析，引導學生注意作品中設計創意思維方面的處理以及淡化設計技法的表現。使學生充分認識到工業設計的精髓在于設計思維，任何形式的表現形式都要在設計思維的指引下去完成。(4)實踐項目推動。在條件允許的情況下，聯系社會企業進行實際項目實踐。如通過開展校外實訓基地頂崗學習，讓學生真正參與實際工作，熟練綜合運用相關軟體，提高學生的綜合素質，面向社會、面向生產、面向實際，提前與社會接軌，縮短適應期;或者由高校聘請知名企業或設計公司的一線設計師，一方面可以親身經歷講解企業具體項目的標準流程，另一方面可以給學生提出當下實際社會的需求方向，以及未來設計工作崗位所需知識、技能要求。為從事計算機輔助教學活動的主體———教師和學生提供一個很好的學習實踐機會，并且熟悉當前計算機輔助設計的最新發展和應用狀況，從而促進教學改革。

計算機輔助論文范文第3篇

改革必須理念先行。針對目前存在的問題，我們可以引入建構主義、人本主義、合作性學習、行動導向等先進教學理念。建構主義強調的是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)，強調基于真實情境的探究性學習，提倡在合作基礎上的學習。人本主義強調教育的目標應該是以學習者為中心，促進學生個性的發展和潛能的發揮，促進學生創造性地學習和工作。合作性學習強調以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素的互動，促進學生的學習，并以團體成績為評價標準，共同達到教學目的。行動導向強調以人為本，認為人是主動、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標的過程中進行批評性的自我反饋，其目標是獲得職業行為能力。

二、教學內容的改革

以教案替代教材，教師提取該課程所涉及軟件最穩定的核心功能部分作為教學的主要依據，并隨同軟件更新及時調整教案，同時推薦學生看一些相對實用、貼近本專業的書籍。學生以宿舍為單位形成學習小組，每組必須有兩套以上相關書籍供課后鞏固學習之用，并定期交換學習資料。教學內容的安排采用“模塊化、階梯式、組合法”的方式。在課程內容編排上筆者以AutoCAD、3DMAX、Photoshop、SketchUp、VRay五款軟件首字母為代號定義為A、D、P、S、V五大模塊。教授時各個擊破，并逐步深化，強調模塊間的彼此組合運用，形成了A+D、A+P、D+V、A+P+S、D+V+P、A+D+P+S+V等多種由淺入深的階梯式組合，重點講解模塊間互通互用的空白點，以求融會貫通。

三、教學環境的改革

學校本身的硬件與軟件資源首先要能滿足學生學習的需要，其次主講教師要向“雙師型”轉變，能將自己一線實踐工作中得到的經驗技巧融入課程教學之中，要利用一切可利用的資源，注重非課堂化專業教學活動，引導學生到課外環境中實地考察，隨機進入教學本身。除此之外，引導學生利用網絡環境進行自學，授人以“漁”，而非授人以“魚”。講課可采用多媒體教學，利用校園網“天空教室”平臺搭建虛擬課堂，建立互動QQ群，在線討論、輔助答疑，注重培養學生自覺學習的習慣與興趣。

四、教學方法的改革

1.采用“講練結合”的雙主式教學模式，引導學生自主性學習

在理論講解環節，以教師為主導，用現場講解或操作演示的方法教授和啟發學生學習掌握完成某繪圖任務的思路方法、操作技法等；在上機實驗環節，以學生為主導，教師從旁協助，讓學生通過自由思考、組隊探討完成學習任務，這種方法有助于培養自主性和協作性。教學通過講練交替，觀察學生的接受度，調整講練的交替節奏，保證學生學會、學透、學通。

2.引入案例教學法，培養學生分析問題、解決問題的能力

通過精選案例把所要學習的一組命令貫穿起來，加深整體操作的概念。例如可用一套CAD圖作為教學實例，完成其中幾個空間的設計圖紙做教學內容，教師通過演示操作完成講授部分；同時提出后續問題，要求學生對未演示部分的圖紙也加以完善，最終完成整套圖紙。剛開始學生“照著做”，隨著掌握技術的增多，由簡單到復雜,逐漸轉變為“想著做”，培養出創造能力以及分析解決問題的能力。

3.深化實踐，重視非課堂化教學，讓學生有更多的機會體驗過程，在學以致用的同時，進一步培養團隊協助能力

（1）組織學生聽取講座，參加校企聯合公開課。定期邀請其他高校、企業的專家學者開展學術報告、公開課等交流活動，介紹本專業及外延專業關于軟件使用、設計表現、研究方法等方面的最新成果，拓寬學生知識面，提高學生學習興趣，強化學生就業意識、經營意識、創業意識。

（2）組織學生課外調研，實地考查,親身感受。安排學生參觀各類型的工程項目，包括在建和已完工的工程，讓學生有機會與施工人員當面交流，探討施工方案的可行性；組織學生去建材、家具、燈具市場等實地進行考查，收集一手資料，并根據現場收集的數據繪制電腦圖集，組建模型材質庫，培養學生收集資料的習慣，避免因施工材料知識欠缺而造成作品與施工脫節。如圖表所示參觀實踐環節的任務及要求。

（3）組織學生參加各類型交流活動，了解和體會不同文化背景、不同教育模式下解決問題的方法和途徑。我校學生和老師被分配到各個主題組。其中一組是對就寢空間及床具進行設計，要求在面積為6平方米、高度為3米的空間設計可容納兩個人就寢的多功能床具。床具要求有收納、書寫等功能，并便于拆卸和運輸。團隊由兩名中國學生、兩名韓國學生和一名泰國學生組成。經過三天的磨合和奮戰，從最初的語言障礙到最終的默契配合，可謂收獲良多，最后完成了一組suitcase(手提箱)式的床具設計。本次活動的創意形成是一個難點，學生來自不同國家，個體文化背景與理念差異較大。起初的想法五花八門，有“半球狀活動床具”、“雙U型簡約組合床具”、“雙孤狀變形床具”等多種方案。學生在交流過程充分理解到“通過加入、聯合和批判性地考察別人的觀點來學習，通過互動可以產生新見解”，在隊員之間充分溝通、交流，并借鑒導師意見的情況下，才最終得出了可實現的、節約空間且便于搬運的手提箱式床具設計。這與建構主義給我們的啟發是一致的，即不能對學生進行灌輸式教育，而應把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗出發增長新的經驗知識。教師應在可能的條件下組織和協助學習，并對學習過程加以引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。通過本次活動，學生們進一步了解到當今社會中重大項目一個人是無法勝任的，只有依靠一個優秀的團隊才能圓滿完成任務。學生也意識到，團隊創造力并非是個體創造力的簡單相加，一個優秀的團隊往往能產生1+1>2的效應，而個人也只有處在一個優秀的團隊中才能更充分地發揮才能。整個活動促進了師生互動，考驗了學生個人的專業設計能力、團隊合作能力、專業協調能力。

（4）組織學生參加專業競賽，在有限的時間和特定的命題內快速提高計算機應用能力。如組織學生參加一年一度的“新人杯”全國室內設計大賽，讓學生在某種特定的環境或情境中獲得施展個性、展現能力的機會。

（5）學校或者教師可以組建工作室，并讓學生有機會參與其中，獲得更多的實踐機會。這體現了行動導向的教學理念，可以讓學生更快學會如何將技能運用到工作之中，體驗不可言傳的職業領域的默會知識。

五、考核機制的改革

計算機輔助論文范文第4篇

一、計算機輔助教學的有關問題

1．計算機輔助教學的應用形式與目的

計算機輔助教學是一種教學形態，即以計算機的各種功能和特點，代替或部分代替教師面向學生，促使學生實現有效學習的教學形態。在教學中的應用形式既可以是人-機對話式，也可以是借助其他媒體（大屏幕投影或液晶投影）構成新的信息傳遞系統。所要達到的目的為：（1）改進課堂教學；（2）優化傳統教學；（3）實現個別化教學；（4）改善學習態度。

2．計算機輔助教學對主要參與人員的要求

（1）對任課教師的要求應有較高的教學水平，熟悉計算機的一般操作。因為在最初的設計構思及以后的實踐應用中他們要起主要作用，可以說決定了輔助教學的成敗。沒有一定的教學水平，就提不出好的教學設計，也就編制不了好的教學流程圖。

（2）對軟件設計者的要求要有較高的制作水平，較高的悟性，細心、專心，更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意識。對專家、教師所提出的教學設計、建議應仔細琢磨、領會，據此編制出軟件程序流程圖，還要與教師溝通，根據教學要求設計好稿本卡片。對資料的選擇、運用、組合及加工應在細心研究后進行。制作中要體現高度，適當展現現代制作水平。尤其要對試用中發現的新情況給予高度重視，要勇于否定自己，在不斷的否定中制作出精品。

3．設計計算機輔助教學軟件的基本要求

（1）科學選擇。由于在計算機輔助教學過程中，要花費較多的人力和物力。因此，對這一方式的使用要慎重，其它媒體可以解決的不用計算機，要在"代價最小，功效最大"的原則下決定使用與否。科學選擇還體現在課型、媒體、資料、使用方式等的選擇上。在自然課各種類型課中，并不是每一種類型都適用于計算機進行輔助教學，即使適用，也存在著選用哪種應用方式的問題，在確定使用前應解決好這些問題。

（2）科學決策。體現在教師對教材的處理、設計，以及制作者對構思的實現方式選擇上。具體體現在軟件制作的全過程。我們在實踐中的制作過程如下：決定課題教學目標分析教學設計（編制教學流程圖）輔助方案設計（編制程序流程圖）準備制作（編制稿本）制作試用修正輔助教學實踐評價修正制作過程中，專家、教師、制作者應密切配合，力求科學選擇教材、處理教材、分析教學目標、設計教學、設計輔助方案、編制稿本、進行制作、進行教學實踐最終進行科學評價和修正。一個制作周期后，教學流程圖、程序流程圖、稿本卡片和一套完整軟件作資料保存。

4．計算機輔助教學有助于能力培養

（1）有助于觀察能力的培養。計算機輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發積極思考。計算機不但為學生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學生分析問題、解決問題的方法。計算機能提供生動形象的聲像信息，可以不受時間、空間的限制，在教學中顯示所要觀察的自然事物，同時，還能對時間進行縮放，在顯示事物變化發展過程中有獨特的功能。在展現宇宙星體運動變化、動植物運動情況方面優勢很大。

（2）有助于概括能力的培養。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來。所有的學習活動都離不開概括。概括是一切科學研究的出發點，是掌握規律的基礎，任何科學研究的結論都來自于概括過程。從教學實踐上說，學習和運用知識的過程是概括過程，利用表象可以概括出科學概念，并發展學生的概括、推理能力。計算機能提供直觀生動、清晰的表象，有利于引導學生根據表象概括出同類事物的共同特征。

（3）有助于邏輯思維能力的培養。小學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學來說，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關系。我們在設計計算機軟件時完全可以依據這些關系，將本來就有密切內在聯系的知識有機地溝通起來。在進行教學實踐的同時，學生的認知結構也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學生增長知識的同時得以發展起來。

總之，計算機輔助教學的運用對促進學生的思維能力發展效果是顯著的。計算機進課堂，為學生的思維提供了具體生動的客體形象，可以激發學生學習的興趣，培養學生積極發現問題、提出問題的能力，并在豐富學生表象方面起到積極作用。從學習興趣對比實驗的結果看出：計算機進課堂（1）對學生長時記憶效果明顯；（2）培養學生簡單應用知識能力效果明顯；（3）能激發學生學習興趣，提高學生學習積極性；（4）對培養學生思維能力效果明顯。

二、課堂教學中的具體應用過程

1．選擇適當課題，確定應用形式

太陽系離學生生活實際很遠，在學生頭腦中文字、圖片的東西較多，相互聯系、運動的表象很少，借助計算機可以進行彌補，為學生建立起宇宙空間的立體表象。因此，我們選擇這一課題實施計算機輔助教學，具體采用演示模擬式應用形式。

2．教學目標分析，進行教學設計

教師對本課教材教學目標作詳細分析，設計教學過程，編制教學流程圖，并提供給軟件設計者。

3．研究教學設計，確定輔助方案軟件

設計者對教師的教學設計進行仔細研究，依據所確定的重點、難點，考慮小學生的實際情況以及教材內容特點等確定輔助方案，編制軟件程序流程圖（表一）。

4．編制軟件稿本，進行軟件制作

在與教師溝通后，依據軟件程序流程圖，進行分步設計動態、靜態畫面等，編制稿本卡片，隨后進入軟件制作階段。

5．課堂試用修正，輔助教學實踐

計算機輔助論文范文第5篇

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，引起學生的好奇心，激發學生求知欲，活躍學生的思維。例如在“分數的基本性質”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發學生以極大興趣投入學習。

又如在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

二、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點，突破難點。

電化教學的核心是要提高教學質量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。

例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。

三、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生思維的發展。

小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認識”教學中，利用軟件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側面面積的計算：

①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，

剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

②操作鼠標，屏幕上出現一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。

③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。

④待學生掌握了圓柱的特征后，老師引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發揮；有的認為圓柱側面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態，而是操作鼠標，讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

⑤操作比較：如果把側面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？

⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發展了學生的思維。

四、借助多媒體計算機輔助教學，增加課堂密度，強化學習動機。