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新課改形勢范文第1篇

【關鍵詞】新課改　生物教學　生物課堂　創新能力

面對新的課改形勢，對生物教學和生物教師提出了很高的課改要求，教師有意識對學生進行創新教育。實施素質教育的核心也就是創新教育。創新教育在不同的教育階段有不同的目標。單就基礎教育而言，教育的根本目的就是培養學生為日后創新能力得以產生和發展的源初性的個性品質，如好奇心、求知欲、認識的獨立性、自由思考、懷疑態度、探索精神等。

一、教師要解放思想，更新觀念

教師不能只為考試而教學，而是應該讓學生愿學、會學、學會，將來真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的四有新人，適應新形勢，真正成為祖國的棟梁之才。因此教師必須轉變舊的教育思想觀念，拋棄那種上思品課就是讓學生死記硬背的思想，要給學生分清什么是主觀問題，什么是客觀知識，在進行知識傳授的同時，更加注重學生創新精神與實踐能力的培養，最后做到學以致用。尤其作為老教師，有一定的教學經驗，也有一些曾經成功的體驗，但老教師的教學經驗與成功體驗，有的恰好與新課程理念有不吻合之處。在這樣的情況下，老教師就應放下架子，不爭面子，以甘當小學生的態度去學習、去實踐，真正讓自己的教學觀念與新課程理念合拍，而不是嘴里倡導新課程，行動沿用老經驗。解放思想，更新觀念，這也是老教師使自己盡快走進新課程的最佳途徑，更是老教師在新課程中進行創新的關鍵和基礎所在。

二、營造創新氛圍，培養創新意識

創新思維是學生在最佳心態得以發展時出現的。這就需要我們在課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學生形成“最佳心態”創造條件。

要做到這一點，我看最重要的就是培養和建立新型的師生關系。在創造教育活動中，以學生為主體，教師為主導。教師的主導作用主要體現在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生。要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長；要為人師表，有創新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創造；要誠實正直、平等待人，善于與學生溝通。

剛上初中的學生還認為老師是最完美的，課本是絕對正確的。為使學生得以改變這種觀念，培養其善于發現問題創造自我的能力，我在課堂上有意警示學生：我本次講課會出現幾個問題，請同學們隨時指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優，并記入平時成績。此法使學生課堂聽課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質疑，培養了學生的創新意識。

三、增大課外閱讀量，為創新蓄勢

增大學生課外閱讀量，是實現創新“蓄勢”的重要途徑。有了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才會最大可能的產生創造性思維。沒有淵博的知識，就等于思維處于貧瘠的土壤，創造思維的形成便成了空中樓閣。生物知識包羅萬象，老師應格外重視創設博采知識的氛圍。基于此，在教學中我幫助學生在各班建立了圖書角，讓學生自由選擇，廣泛閱讀，但不作硬性干涉。對于不太適合的閱讀材料，與學生做認真的商榷，讓學生明白此書的哪一點、哪一方面不夠好，應該帶有批判的觀點去讀。這不僅增強了學生的辨別是非的能力，還初步形成了創造性思維能力。

四、創設教學情景，培養學生想象思維

想象思維是創造力的源動力。愛因斯坦說過這樣的一句話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”人類一旦失去想象力，創造力便隨之枯竭了。因此，在教學過程中，我特別注重這一點，經常根據不同的知識點靈活點撥、拓展，培養學生的想象思維。在老師講課時，也可能有的學生把老師的話題打斷，或扯的很遠。但如果為了求得一時安寧而不問青紅皂白，粗暴地阻止孩子，或許因此而扼殺了孩子的想象力和創造力。對孩子的這些行為應積極引導，避免產生消極影響。

當然，青少年的想象力往往是面廣而不深入，情節簡單而不穩定，夸張性大而創造性不強。對此我們絕然不能潑冷水，而應多鼓勵、多贊揚，引導他們想他人之未想，做他人之未做。

五、鼓勵大膽質疑，培養學生的求知欲望和探索精神

“小疑則小進，大疑則大進”(朱熹語)。積極思考，大膽質疑是創新品質的重要方面。通過鼓勵質疑，可以培養學生的求知欲望和探索精神。

在學習《線形動物門》之后，史培培同學提出問題：“老師，蛔蟲不會被人體的消化液浸蝕，是因為體表有角質層。豬肉絳蟲也生活在人的小腸內，它為什么沒有被人消化?也有角質層嗎?”我說：“豬肉絳蟲的體表是表皮層。”“表皮層就是角質層嗎?”我說：“表皮層不是角質層。”“那豬肉絳蟲為什么沒有被人的消化液浸蝕?”我被“將軍”了，于是我們一起查閱資料。我們查到“豬肉絳蟲的表皮層具有較強的抵抗宿主消化酶的作用，這可能是由于皮層細胞的分泌物能促使宿主消化道內增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。這樣蟲體雖然浸沒在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的體表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉體表的滲透作用來吸收宿主小腸內已消化的營養物質。”她非常高興。后來我在班上表揚了史培培同學的這種探索精神。全班同學倍受鼓舞，求知的氣氛更濃了。

六、強化實驗觀察，培養學生的創新技能

新課改形勢范文第2篇

一、專研教材，把握知識要點

相對來說，美術學科與語文、數學等學科不同，沒有嚴謹的知識體系、沒有緊密的上課密度，但其知識點不容易把握，這就需要教師合理的把握“度”，良好的教授和培養學生美術知識與技巧，否則難以達到事半功倍的效果。基于此，在新課改形勢下，要想上好美術課，需要教師在教學準備階段，認真鉆研教材，明確教學目標，準確把握知識要點。也就是教師注意深入了解學生，如年齡、生理、心理等方面的特點，明確學生的認知能力、思維能力、注意力持久性等方面，進而合理的設置教學目標，結合教材，準確把握知識點。例如某教師在組織學生學習《春天的色彩》美術課的過程中，因知道學生好奇心較強，且對大自然充滿興趣，因此教師設置的教學目標是讓學生用手中的畫筆表現出春天美麗色彩，在此基礎上，教師結合教材，確定讓學生了解春天、相關優秀作品欣賞很是重要，所以教師將學生帶到學校小公園中，讓學生感受春天，觀察藍天、白云、綠樹、小路等，從熱加深學生對春天的認識，激發學生的繪畫興趣，之后將學生帶回課堂，組織學生進行關于春天的繪畫作品的欣賞，讓學生了解“春天的美”繪畫方式，鼓勵學生進行“春天的美”的繪畫，學生能夠很自然的進行美術創作。

二、選用適合的學習方式

新課改形勢下上好美術課，需要教師轉變教學觀念，選擇適合的學習方式來引導學生正確學習美術知識與技巧。從新課改角度來看，學生學習過程中，教師的作用重在組織、指導及適時參與，以便調動學生參與，鼓勵學生思考、引導學生學習。而要想在美術教學中，良好的調動、鼓勵、引導學生，教師最好教授學生不規則的繪畫形式、繪畫風格，讓學生可以自行的學習、琢磨、探索、試驗繪畫方式、繪畫步驟、繪畫手法等，總結經驗，收獲知識，增強繪畫技巧、美能力等。基于此，教師應當根據教學需要及學生的實際情況，在合作式、開放式、探究式等學習方式，選擇最為適合的學習方式，引導學生輕松、愉悅、自然的學習美術知識，最終收獲知識、技巧、能力的同時，養成良好學習習慣。

三、創設情境，激發學生興趣

因美術學科本身就不是一門“嚴肅”的學科，教師在美術課堂上過于嚴肅、刻板，那么將會大大削減學生的美術興趣，致使學生難以融入到課堂教學之中。為了避免此種情況的發生，在新課改背景下開展小學美術課教學，應當注意創設情境，激發學生學習興趣。創設情境，可以營造輕松的、自然的、愉悅的氛圍，將學生帶入到情境之中，調動學生良好的情緒，進而激發學生的學習興趣，積極主動參與課堂學習。當然，要想使創設情境發揮作用，則需要教師在創設教學情境時，注意了解學生的年齡、性格特點、興趣愛好等方面，結合教材，創設貼近學生的教學情境，如此可以很容易激發學生的學習興趣，讓學生在興趣趨勢下參與美術知識學習、思考及探索，以此來強化學生的美術知識、審美能力、審美素養。

四、鼓勵藝術表現，激發藝術創造

美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視角去欣賞和評判。基于此，美術教師在教授學生美術課程的過程中，應當注意運用欣賞的眼光來看待學生的作品，激發學生的潛能，如若教師設置條條框框來限制學生，將會使學生思維固化，難以創作出有活力、有個性的美術作品。基于此，在新課改形勢下，要想良好的開展美術課程教學，教師應當注意多鼓勵學生，尤其是在評判學生美術作品時，應盡量放大學生作品中的閃光點，以此來激發學生的創造美、表現美的欲望，那么學生將更加大膽的運用色彩或想象來進行美術作品創作，這對于激發學生藝術創作非常有幫助。

新課改形勢范文第3篇

關鍵詞：新課改 英語 高考題型

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013)11-0127-01

一直以來，教師的教育過程與教學方法是業內人士教學研究中所探討的一個重要話題。教師教育理念的更新，教學方法的改變，成為新課程改革中的關注點。新課改綱要提出了“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。一句話，新課改需要學生形成有效的學習策略，積極主動地學習。哲學告訴我們任何事物的發展都有其內因和外因。對于學生來說，形成有效學習策略的內因只能是來自有利學生本身，要讓學生學會運用自己的主觀能動性積極探索學習的方法。而我們教師只能為其創造提供有利的外部環境，這個外部環境不能僅僅靠課改來改變教師的教育教學方法，筆者認為更可以借助高考這根指揮棒來引導。

1 英語新課改的總目標與新課改實施中所遇到的困惑

《新標準》指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中學生認知能力的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際的視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。”這就要求學生更要注重實際的操作，運用英語來思維。俗語說，語言與思維不可分割，語言是思維的工具，是思維的表達。學習英語而不能運用英語，這無異于茶壺里煮餃子―有貨倒不出，與“鸚鵡學舌”、“人云亦云”有何不同？目前，對外語人才的要求早已不是過去那種僅僅局限于看懂英文，而更注重的是能說出一口流暢的外語，能用英語熟練地思維的新型實際運用型外語人才。新的課程改革恰恰迎合了這一要求，對學生的實際操作運用英語方面起到了培養與引導的作用。而這一好引導的關鍵就在于高考題型。

2 改變高考題型在新課改中起著關鍵性的作用

2.1高考的地位決定了其在新課改實際運用中的引導作用

高考具有一定的導向性。高考仍是現階段檢測學生學業的最有效手段。高考的存在對老師們的教育教學方向和我們同學的學習目標有著無形的導向作用。不論新課改改成什么樣，我們的學生目前關注的依然是高考。課改與高考相脫節，課改也就功虧一簣。所以筆者建議可以利用高考努力推進新課改，使其不斷鞏固與加強。

2.2高考題型的轉變有利于新課改的實施

語言的學習重在運用，在我們這個不以英語為母語的國家，似乎對英語的運用能力上對國人來說就具有相對的難度，畢竟，我們要給自己創造一個熟練運用這個不是母語的英語環境。我們要善于培養學生自覺運用英語的潛意識。比較高考的語文閱讀與英語閱讀，我們很容易發現，高考的語文閱讀需要我們又語言組織能力。但是我們的英語高考閱讀似乎只需要選ABC答案而訓練語言的運用，省去了組織語言的能力。長此以往，我們的英語運用能力極差，在書面表達上也造成了一定的劣勢，不及語文的作文來得流暢。其實，在英語的閱讀理解中適量地增加一些主觀表述題，哪怕開始是些簡單的表述題，對學生的英語學習到底也是個啟示作用。由淺入難，由簡單到復雜，慢慢引導啟發我們的同學去嘗試著用自己的語言去表述這些理解性的題目，比如可以寫一下文章的main idea，或是出些問答或是填空之類的題型。總之，通過高考來潛移默化地引導學生要比給我們老師口若懸河的表述更具有權威性，利用高考的優勢比給老師進行一次次課改培訓來得更具有效力，更能推進新課改的實施力度與深度，對同學們而言也更具有學習效果。

2.3高考題型改革的方向

高考題型到底如何改才能更好地促進新課改?筆者以為可以從如下幾點著手：

(1)加大語言組織能力題，減少選擇題。我們一談起外語題型，腦海中立馬蹦出來的第一印象就是選擇題占多。其實，我們可以加大我們同學們的思維主觀動手題，減少我們的選擇，更多的空間留給我們的同學來組織語言，就如我們學習母語一樣，既有選擇也有主觀，鍛煉了同學們的邏輯思維與語言組織能力。在我們的閱讀理解中，可以穿插一些讓我們同學來寫的題型。如我前面提到的main idea，topic sentence，以及句子理解或是T．or F．等等

(2)增加一些英語解釋題，減少語法題。在我們目前的英語教學過程中，有關對語法講解的說法各有不同，從詳細的講解到淡化語法觀點的提出，甚至現在又有了新的簡化語法的說法。無論怎么說，實際上，根據我們學習母語的方法看，我們沒有一個人在脫口說句子時，先考慮好什么是主語什么是定語，而是直接就無意識地把句子完整的說出來。那么，我們完全可以通過高考來培養學生脫口說英語時“忘記語法”的意識，而讓學生在情不自禁中運用了語法。因此筆者以為適當減少語法題目，增加一些比如說英文解釋單詞含義選擇或是從四個英文選項中選出畫線單詞在句子中的含義這種類型的題目也未嘗不可。

(3)調整改錯題為翻譯題。翻譯是一種能力，把外語當作一種工具來使用，翻譯不失為一種檢測的好方法，更能體現著外語實際運用的價值。翻譯人才的短缺也需要我們不能不切實考慮一下這一點。改錯題型在高考試卷中已經有了好多年了，是否也需要調整朝著能力運用的翻譯上進行也是我們值得考慮的問題。

(4)基于上述幾點，適當調整高考英語的題量。目前的題型，由于選擇題較多，寫的東西不是很多。若是在試卷中適當插入一些主觀題型，那就需要適當調整題量了。畢竟，動筆的東西比例占多了，在此基礎上，適當調整題量有助于更好地扎實考查學生的表述和運用能力。

新課改形勢范文第4篇

（赤峰松山區蒙古族小學，內蒙古 赤峰 024000）

【摘　要】新課改形勢下的課堂是關注人的發展富有挑戰性和生成性的課堂，具有復雜性、可變性的特點，如果管理不善，勢必引發課堂問題，如何防范課堂問題的產生，是新課改形勢下數學教師必須具備的素質，本文給出幾點具體防范措施。

關鍵詞 新課改；數學課堂；問題防范

1　防范課堂問題,要善于課堂管理

庫寧在論述課堂管理時說：良好管理的關鍵在于運用技能技巧引導學生通力合作參與活動，就這樣就會避免課堂問題的發生。這種技能、技巧主要表現在以下幾個方面：

1．1　教師要學會共在

有效率的管理者會定期進入自己的班級，深入學生生活，縮短師生之間距離，同時課上不斷掃視課堂，從而知道課堂發生了什么，也使得學生隨時隨地都是與他們共在的，這就使的學生能及時發現自己的不良行為，使老師及早的把問題消滅在萌芽，從而不致釀成大的課堂問題。

1．2　教師要學會兼顧

有效的管理者在必要時會同時做幾件事。例如，高效能的教師在講述知識的同時，會用眼睛的余光觀察可能干擾教學的外來因素，或同時運用音調的高低，語氣的輕重來提示那些“溜號”或“搞小動作”的學生。這樣，在滿足全班課堂活動的同時，兼顧了個別學生，從而避免課堂問題的發生。

2　防范課堂問題，要了解學生的心理

課堂教學始終關系著學生的心理。課堂教學中注意心理因素，研究心理規律和認知規律，對防范課堂問題，是十分重要和必要的。例如新奇有趣的問題能誘發學生最大的心理注意。如講授《圓的面積》時，首先提出誰能計算圓的面積?學生由于沒有關于圓的面積計算的知識基礎，個個滿臉茫然，我又故意賣弄說：我能夠用長方形面積來計算圓的面積。學生更是覺得神乎其神，從而喚起學生理解的迫切欲望，避免學生因對深奧的數學新知的費解而興味索然的問題發生。同時，了解學生認知規律和認知水平也是防范課堂問題的主要方面。例如《抽屜原理》由于課題及內容都很抽象，學生缺乏認知和實踐，故而教學過程中教師要充分考慮到這種認知上的差異，科學的設計，以減少課堂因認識差異而導致的諸如理解困難、認知不深刻或答非所問、教師在課上步履艱難等問題的發生。所以在教學過程中，我設計了“藏一藏”“找一找”的游戲，降低了學生認知難度，增加認知基礎，杜絕了課堂問題的出現。

3　防范課堂問題，要高度理解文本

文本是課堂教學的一種介質，是聯系教與學的紐帶。教師對文本的深刻理解是避免課堂問題的主要因素。例如《圓的認識》一課，如果教師不能深刻的理解文本，就非常容易把圓心說成圓點。從而使圓的要素與數軸的要素混淆。在教學《比》時教師如不仔細閱讀，就無法理清分數、除法和比的區別與聯系，不利于構建有效的知識體系，往往從認識上使學生出現混亂或孤立片面的理解及答非所問等情況。教師要避免學生認識膚淺或課堂質量偏低的問題，只有高度理解文本，領會文本的內涵，居高臨下，胸貯百匯方可應用自如，解決諸如此類的問題，使課堂充滿生機和活力，健康而和諧。

4　防范課堂問題，要注意問題的設計

江蘇師范大學教授、博士生導師魏南江說：“真正的教師是把學生點燃”。著名的小學語文教育家靳家彥也指出：“不具挑戰性的課堂，沒有生成性”。我在教學過程中充分與教材對話，充分考慮知識的形成過程，和學生的認知水平，設計了一系列的教學活動：首先從生活問題入手，提出要量一個輪子的周長有哪些方法？結果有的學生說用繩子纏，有的學生說用做記號在卷尺上滾一周，還有的提出其他方法。然后讓學生做幾個不同大小的圓紙片，讓他們量一量周長，測一測直徑，比一比周長和直徑之間有何關系，所有的這些設計都貼近學生的追最近發展，對他們都有一定的挑戰性有沒有過大的難度，學生在量一量，算一算的過程中就學會了新的知識，理清了圓的直徑與周長的關系，最終學會圓的周長等于C=2π r=π D,活動中學生無論是測量，還是計算，這都是學生已有的認知基礎，在操作的基礎上，教師總結提問：圓的周長與直徑的關系學生會順理成章，豪不為難的解決圓周率和圓的周長等有關問題。這種問題設計則是教師在充分考慮學生的認知水平和認知趨勢來設計的，這是教師對文本和學生的一種獨特的理解。這種設計必然使學生坦然面對，欣然的接受不致茫然若失。這種科學的設計另一方面源于教師對提問要求的很好把握，科學的設計具體有以下四個方面的要求：

4．1　問題的價值

所謂有價值及時問題的設置要有目的，合乎教學內容。但設計教學中，有的教師總把一些簡單的帶有按時性的活不必動腦卻可作答的問題拋給學生，只圖一時熱鬧不利學生思維，實質上就是一種問題---一種設計的目的性不強的課堂問題。要想防范問題的發生，教師就應充分研讀教材，發掘問題、巧設疑問，“于無疑處見有疑“。使這種問題有助于學生對課文的理解，有助于學生思維的發展。

4．2　問題設計要準確

《學記》中說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”。教師提出的問題亦應絲絲入扣，不枝不蔓，不大不空，難易適中。否則必然會導致課堂問題的發生，影響課堂教學效果。前不久，一次數學公開課上，一位剛上崗的年輕教師在講授《分數除法》時，提出這樣一個問題：“同學們，分數除法中，除以一個數等于乘以這個數的倒數，大家理解嗎”這類問題別說學生，就連聽課的老師也非三言兩語能解答清楚，由于問題過大，抽象的數學術語理解難度過大，不符合學生的認知基礎，其結局自然可想而知。因此，要防范這種無的放矢或空、大、難、偏的問題 課堂問題，教師必須注意以下三點：一是緊緊圍繞教學目的，從課文的重點出發，抓住重要問題啟發學生思考；二是合乎學生的認知水平，難度與中等以上的學生的認識水平相符。三是抓住內容邏輯關系，使問題設置絲絲入扣。

4．3　問題的形式靈活

“活”就是教師根據不同的教育對象設計出靈活多樣的問題。同樣一個問題不同的班級不同的學生反應是不同的。因而，提問方式也應不同，做到“活“要直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。

5　防范課堂問題，要有應變能力

課堂教學具有較大的不可預設性，由于教學對象是活生生的人，所以課堂上往往會出現一些問題，如果教師隨機處理能力不夠，就會使課堂問題進一步擴大化。例如教學《乘數是零的乘法》中，小學生在觀察教材中王母娘娘讓七仙女摘桃子的插圖時，由于孩子們的注意力游離主題，注意力指向《西游記》的故事情節之中，孩子們議論紛紛，興高采烈的談論故事情節，是教學無法進行，這個問題如處理不妥，勢必引起學生無休止的爭議。但有一位有經驗的教師卻做出了這樣的處理：“孩子們，你們看圖上的王母娘娘多生氣呀？你能夠從圖上找出原因嗎？”。這一巧妙的處理，把孩子的思維引向乘數是零的乘法，避免了課堂問題的擴大化，反映出教師的應變能力和高超的處理問題技巧，因此應變能力是防范課堂問題的有效手段。教師對課堂問題的處理是直截了當還是迂回婉轉，是通俗易懂還是深奧費解，是輕松順暢順理成章，還是艱難阻礙不得要領。因此只有掌握多種教育方法，才能處亂不驚，則其上策而為之。

新課改形勢范文第5篇

一、高效英語課堂的特征

1、高效的英語課堂應以學生為中心，教師為主導。初中英語教學的主要任務是培養學生學習英語的積極性和興趣；培養學生的學習習慣和學習能力；培養學生的實踐能力和交際能力；培養學生的英語綜合素質；幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。這些內容都應該在教師的主導下進行。

2、高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。首先，教師應圍繞某一教學內容進行密集而又快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。

3、高效英語課堂的教學手段應靈活多變，并且能很好地適應該堂課的教學。教學的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學手段應該不同，但共同點是適應該班級的該課程。應將講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。

4、高效的英語課堂教學目標應非常明確，并且能夠基本實現。基本實現教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。

二、怎樣創建高效的英語課堂

要創建高效的英語課堂，就要先做好課前準備。

1、要充分了解學生。學生是學習的主體，因此我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，即學生是什么樣的水平、具備了哪些知識，這節課上應該引導學生做什么、說什么，分別由誰來做、誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平、應該獲得哪些知識――這是制定精確目標的基礎。

2、從學生實際出發，精確定位教學目標。《英語課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據。我們每堂課所設計的目標應該是班級80%的同學可以達到的：過高，學生達不到，就會失去學習英語的信心；過低，起不到培養的作用。也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標。所以，要根據不同的目標，設計不同難度的問題。

3、研究教學內容，合理選用教學資源。按照新課標的要求，教師應該是課程內容構建和課程資源開發中的重要角色，而教材只是教師自主構建和開發課堂教學資源的基礎和核心。新課標鼓勵教師根據自己的教學實際讀教材并進行靈活運用，包括補充、刪減、擴展和調整教學順序和方法。