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高中物理范文第1篇

關鍵詞：錯誤；高中物理；解決方法

高中物理作為一門基礎學科，雖然在其結構以及內容上有一點的難度，但是如果學生能夠掌握正確的學習方式，避免學習的誤區，那么對于高中物理的學習

也不會顯得過于的艱難。那么究竟在高中的物理學習中有哪些學習的誤區呢？

一、思維誤區

1、形象思維中的形象淡漠。

形象思維在高中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、成像等許多具體的物理問題。

2、因果思維條件的制約。

事物的因果聯系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達

出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。

3、逆向思維不知反其道而行之。

逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

4、思維定勢導致思維嵌塞。

思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調查測試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退。則：A。他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B。他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C。像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D。像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40%。進一步的分析發現，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經驗，而沒有根據問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大小與平面鏡中看到你的大小是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利

因素。

二、學習誤區

1、輕視對一些物理概念的熟記與理解

很多學生認為文科的科目在學習的過程中需要對概念進行理解與記憶，而對于理科的學科則不需要，只需要會做題就行。其實這就是在高中物理學習中的一

個誤區，在高中的物理學習過程中，學生如果對于一些概念不能做到熟記與理解，那么在學習的過程中會遇到很多的麻煩，也會由于對概念的不理解導致錯誤。例如，在學習勻速直線運動的時候，學生只是知道勻速直線運動的概念是：物體在一條直線上運動，且在任意相等的時間間隔內的位移相等。很多時候學生都只會注意物體在直線上運動這一個條件，而不去記憶后面的任意相等的時間間隔內的唯一相等這個內容。他們也不理解究竟什么是在任意相等的時間間隔中所發生的位移相等，這樣就在平時的做題的過程中會出現一些誤區，會讓他們在判斷的時候做出錯誤的認為，當然也會發生由于忽略概念中的東西而造成做題的錯誤。

2、在物理學習過程中輕視總結

任何一門學科的學習都離不開總結，不管是在學完課程內容一章以后還是在做了一套題目之后，都應該及時的進行總結，從而把握所學到的知識，對所學的

知識在整體上進行一個把握。可是有的學生在學習物理的過程中雖然一本書學完了，但是總覺得學的模模糊糊的，不知道如何去歸納總結，也形不成一個完整的

具有網絡化的體系。例如，在高中物理中，學習第一章運動的描述的時候，下面會引入一些運動學的參量：位移、速度、加速度然后還會找出物體運動狀態改變的一些規律。然后在下一章中還會繼續的學習運動，也就是勻變速直線運動，這樣層層遞進，逐漸加深的學習。所以在學習的過程中就需要學生在每學完一部分內容的時候及時的進行總結，然后將所學的知識在形成一個完整的體系上進行吸收消化。當然消化吸收以后對于后面內容的學習也會打下一定的基礎，學習起來會變得更加容易。

3、不注重觀察和實踐能力

物理學科本來就是一門以實驗為基礎的學科，很多的物理知識都是需要通過觀察實驗才可以被發現被理解的，可是有很多的學生對于觀察與實驗方面就做

的不怎么好，導致對內容理解上的一些困難。所以在高中物理的學習過程中學生必須注重觀察能力以及實驗能力的培養，要在物理的實驗上多花點時間，多去研

究，這樣在自己的研究中才會理解實驗的原理，從而對于那部分知識的掌握更加的牢固。例如，在學習加速度的時候，會用單擺進行加速度的測定，在這個過程中學生應該自己去動手測定加速度，用刻度尺以及秒表進行試驗的協助，謹遵試驗步驟，讓整個試驗可行。并且學生在進行試驗的過程中也要注意觀察和總結，不要手上雖然在進行，但是腦袋里面根本沒有那回事，也就是說要將自己的手和腦同時動起來，從而更好的去掌握所學的知識。

結語：

在高中的物理學習中有很多的誤區，如果學生一旦進入了物理學習中的誤區，就會在自己的學習過程中顯得力不從心，并且還會出現很多的問題。所以只有學生走出了這些誤區，才能夠在平時的物理學習中如魚得水游刃有余。

參考文獻：

高中物理范文第2篇

關鍵詞：高中物理；授課；實效方式

一、慣用的授課路徑

1.慣用的物理授課路徑，過分注重了科目含有的習題解析

在總括的應試指引之下，教師常常會把預設的各類別物理題，都講解給學生，而學生只好去接納現成的精準答案。這樣一來，很多授課時間，就被耗費在了單調解析中。學生只好記住多樣的答案，并演練布設好的物理題。慣用的授課程式，能提升學生現有的解題技巧，但是，它給高中學生添加了過量的科目壓力，造成學生很懼怕這種科目。

2.慣用的物理授課路徑，忽視掉了物理科目含有的感情成分

教師只是單純去解析課本內的多樣知識，而沒能把這些既有知識，關聯起學生平日內的真實生活。學生會覺得：物理課好像很僵化，沒能激發出學生的科目熱情。若學生對某一類別的知識點，含有疑問，那么教師只顧及到給出答案，沒能讓學生經由生活探索，去自主明晰這樣的答案。

3.慣用的物理授課路徑，缺失了必備的趣味

高中同學原本就背負了偏重的升學負擔，如果教師沒能想出辦法，去增添物理授課含有的趣味，那么學生就更懼怕這一學科了。在很多學生現有的印象中，物理課只是解答那些很艱澀的既有題目，或者探究很單調的某一類別知識點。即便預設了物理實驗，也只能當成玩樂，而很難吸納到自己喜好的科目知識。

二、可用的新模式

1.關聯學生生活

高中學生會覺得：物理這種科目，本就帶有單調性。因此，只要能解析出物理題，能獲取到期待中的優良分數，就表明完成了預設的學習任務。學生存在這一類別的想法，是因為慣用的授課路徑，沒能關聯起他們平日內的生活。高中物理含有偏多的艱澀理論，但是，依然可以摸索出適宜的路徑，去整合起同學平日內的生活。只有這樣，學生才會體悟出授課含有的趣味性，從而更替掉舊有的單調印象。

例如，動量守恒中的碰撞問題。學生在解析這一類別的題目時，常常會很難尋找出可用的突破點。針對這樣的弊病，教師可以通過大量的實驗以及生活中的碰撞現象的視頻，讓學生真實地體會碰撞的物理過程和研究價值。然后，關聯起課上的那些有關動量的原理。學生在探究中，遇到的多樣疑難，也可經由互動去化解掉。

2.激發潛藏熱情

新穎的授課，應把學生當成課堂內的主體，激發他們潛藏著的科目熱情。具體而言，要改造舊有的單調氛圍，就應創設出很活潑的課內互動，師生都接納平等的新思維。在探究程序內，可預設出帶有難度差別的那些問題，以便供應水準不同的學生，去摸索。這樣就能保護好學生的科目信心，避免傷害到那些物理水準不是很高的學生。同時，要跳出慣用的科目思維，激發起學生的科目探究興趣。

例如，很多學生沒能明晰加速度這一類別題目的解答路徑。對此，可以讓學生去回味自身體驗過的加速度場景，如坐過山車時，感受出來的加速度作用。這就為學生創設出了探究平臺，可活躍原有的課內氣氛。

3.預設新穎目標

慣用的授課路徑，側重的是學生解答技巧的提高，因此，沒能融進科目特有的情感。為此，應預設出新穎的認知目標，讓學生在明晰了解答流程的同時，也感悟出這一科目特有的情感價值。這樣的新目的，能引發學生對這一科目的濃厚興趣，促使學生去化解掉科目疑難。

例如，在物理領域，曾涌現了人格很崇高的那些學者。教師在解析課本內的知識點時，可穿這些感人的事例。這樣的做法，能協助同學，從解題思維內跳出來，并感悟出科目潛藏著的認知價值，涵蓋著情感的新授課目標，能讓學生喜好物理課。

高中物理范文第3篇

關鍵詞：高中物理；復習策略；能力的提高

復習課是高中物理教學活動的重要課型之一，尤其是進入高三物理教學階段以后，復習就成為了開展物理教學活動的重中之重。進入復習階段以后，雖然學習的不再是新知識，但是在這個階段更加側重對知識的深化掌握和整體把握，可以說，復習階段是學生完成質的飛躍的一個好機會。對于教師而言，如何恰當運用復習策略，有效開展物理復習課就成為了每個物理教師需要重點關注的問題。

一、落實基礎知識和技能

進入復習階段以后，新知識的學習不再是主要內容，教師會更加強調專題復習，努力提高學生的綜合運用能力。然而在復習的階段，對于之前學習過的知識和內容大多數學生都會有一定的遺忘，有的學生甚至在上新課的時候很多內容都沒有真正地弄懂。在進入復習階段以后，如果教師一味地把教學目標放在能力的拔高上，會使得一部分學生無法適應。因此，要想取得良好的復習效果，讓學生在復習階段有一個大的進步，就一定要在復習階段落實基礎知識和技能。在第一輪復習中，教師要帶著學生對教材中的一些基本的物理概念、規律逐一過一遍，當然這種過一遍并不是對之前知識的簡單重復，而是在已有知識經驗的基礎上幫助學生查缺補漏，對一些概念、規律等從一些新的角度進行講解分析，讓學生能夠從不同的角度進一步理解原有的概念、規律，對這些基礎知識深化認識和掌握。

二、多閱讀一些與實際生產生活密切聯系的科普資料

物理學科是一門有著廣泛應用性的學科，培養學生把理論知識運用于實際的能力也是物理學科重要的教學目標，關于這一點，從近年來的高考題目中就可以看出趨勢。如今越來越多的考題會涉及到一些實際應用類的問題，如果學生在平時學習的時候一味地把眼睛盯在教材內容之上，一旦在考試的時候遇到這些實際應用性很強的題目，很多學生都會反應不過來。這樣，就會給學生的解題帶來很大的困難。因此，在復習階段，即使時間很緊張，教師也要鼓勵學生多閱讀一些與實際生產生活密切聯系的科普資料，例如一些靜電除塵問題、汽車的加速顯示儀、電磁流量計、等離子發電機、超導體、磁懸浮列車等。經過對大量科普材料的閱讀，可以幫助學生增長見識，擴展思維，這樣，一旦在考試中遇到類似的問題，學生就不會顯得手忙腳亂。

三、注意提高練習題的針對性

在復習階段，練習題在其中占據著非常大的比重，很多教師甚至會完全用做練習來代替物理復習工作，采取所謂的題海戰術，希望學生能夠通過大量的做題掌握各種解題方法，這樣的復習策略不僅學生會很累，最終取得的練習效果也不見得理想。在復習階段，練習題的確是不可或缺的一部分，但是怎樣做練習還是有一定的技巧的。教師在課堂上進行的練習活動一定要注意定時定量，并注意練習形式的恰當設計。例如在復習某一章節或者某一板塊課題時，教師就可以針對這部分的內容先設計一些客觀題幫助學生熟悉基本的概念、規律、公式等，然后再設計一些主觀題讓學生能夠把復習到的知識進行提高應用。當學生完成練習，教師進行練習評講的時候，要注意把重點放在如何進行物理模型的建立、如何進行問題的推理、如何從多個角度進行發散性思維等方面來。這樣，才能夠讓學生真正地在做練習的過程中真正獲得某些能力的提高，而不是僅僅又見了一些新題型而已。

四、重視實驗復習

物理學科是一門建立在實驗基礎上的學科，在近年來的高考題中，越來越重視對學生實驗能力的考察，而相較于一些理論知識，一些實驗技巧、實驗操作步驟、實驗儀器的使用方式，學生往往更容易淡忘。因此，在最后的復習階段，教師要把重點放在一些實驗的復習上，要在復習階段讓學生重新熟悉一遍主要的實驗儀器，如刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、打點計時器、秒表、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱、示波器等。為了提高復習的效果，教師在進行實驗復習的時候一定要盡量對照著實驗儀器來進行，讓學生能夠有機會動手操作，這樣，可以有效提升學生的記憶效果。另外，教師在進行實驗復習的時候還要注意培養學生的實驗設計能力。在如今的高考考題中，對于實驗進行考查的內容，有相當一部分都是考查學生的實驗設計能力、探究能力，根據考試的要求，學生要學會靈活運用已經學過的物理規律、原理，進行實驗的設計工作，并能夠制定出詳細的實驗步驟。針對這些要求，教師在進行實驗復習的時候一定要進行分類復習，既要重視驗證性實驗、測定性實驗的復習，又要重視探究性實驗的復習。教師要讓學生在實驗復習的過程中掌握一些基本的實驗設計方法，這樣學生才能夠把老師教的東西通過自己的思維進行再加工，從而有效提高自己獨立實驗的能力，這也是我們開展實驗教學最根本的目的。

在高中物理復習階段，教師一方面要保證復習活動面向全體學生，另一方面在復習的過程中又要注意分層對待，這樣，在復習的過程中，一些成績較好的學生會獲得一次綜合素質迅速提升的機會，而一些成績相對落后的學生則可以借著復習的機會拉小甚至趕上其他的學生。總之，復習活動需要講求一定的策略、技巧，教師要努力在科學的復習策略的指導下，帶領學生在復習沖刺階段獲得一次綜合素質的質的飛躍。

參考文獻：

[1]楊德云.談物理高考復習策略[J].延邊教育學院學報，2006（6）.

高中物理范文第4篇

進入高中后，同學往往感覺到物理難度一下提高了，處理問題時覺得無所適從。實際上針對高考要求，物理復習內容包括知識和能力兩方面，重點是能力，即運用物理概念、規律分析解決問題的能力。所以物理復習的核心是全面、深入、準確地理解物理概念、規律、方法。

1.知識結構網絡化

為什么學生學習了相同的知識內容之后，解決問題的能力不同？認知心理學家認為：學生頭腦中的知識結構網絡對解決實際問題具有重要意義。在高中物理復習中，如何建立學生的知識結構網絡呢？首先，揭示知識之間的內在聯系，讓學生理解和把握其間的本質性規律。如在"物體的運動"這一章復習時，對"位移、距離、路程、時間、時刻、即時速度、初速度、末速度、線速度、平均速度、角速度、速率、速度變化、速度變化率、加速度"等概念的復習，要讓學生理解和把握同一層次各概念間的區別和聯系以及不同層次各概念間的聯系。其次，教師通過有關教學策略，使學生形成良好的知識結構網絡。如：高中物理"功和能"部分的知識結構網絡可按書上所示的結構建立。從這張網絡圖很容易看出，"功和能"部分的主要知識有機地組成一個整體，而不再是孤立的內容。如果教師通過有關教學策略使這張網有序地貯存到學生頭腦中，便可形成良好的思維通道，在解決功和能問題時，只要問題的信息刺激到這張網絡，便可迅速檢索出所需的知識主線，提高解題的效率。

2.對物理實驗進行分層次復習

實驗的復習要想取得好的復習效果，絕不能僅僅依靠最后的集中復習，而是要把復習活動穿插在平時的教學活動中。首先，要在平時的知識復習中穿去一些實驗復習內容，這樣，才能夠使得實驗內容與相關知識實現復習的同步，使得頭腦中孤立的知識片段在實驗的串聯之下形成一個更加完整的知識體系，這樣，既能實現相對完整的知識體系的支持也能夠實現實驗能力層次的提升；其次，在每次單元知識學習結束以后，要對本單元的實驗內容進行一次總結復習。對于一個單元中各個不同的實驗，我們要注意對其實驗原理、器材、數據處理方法等內容進行比較分析，然后在此基礎上總結出更加有效、便捷的實驗技巧；最后，要按照不同的標準把各個實驗納入到一定的模塊中，并且針對各個實驗模塊進行集中訓練。與前面兩個階段的實驗復習不同，在最后的總結復習階段，要更加注重實驗的系統性，我們可以根據不同的標準，對高中物理教材中的實驗內容進行分類總結，例如，我們根據實驗數據處理方式的不同，如平均值法、比較法、圖像法等可以把教材中的實驗內容進行分類，然后在此基礎上進行更加深化的復習活動。

3.加強對實驗儀器使用技能的復習

實驗儀器使用技能是物理實驗能力的基礎，到了實驗復習階段，對于實驗儀器的使用一定要達到熟練掌握的程度。在高中階段，常用的實驗儀器包括刻度尺、游標卡尺、天平、秒表、溫度計、電流表、電壓表等，我們要充分了解其中每一種儀器的使用方法、讀數規則以及相應的注意事項，例如，同樣是測量工具的游標卡尺和螺旋測微器其讀數的方法就存在差別。游標卡尺在讀數的時候沒有估讀數字，而是根據主尺和游標上對齊的刻度數來讀數，而螺旋測微器在讀數的時候則要求保留一位估讀數字，在2004年全國考卷的第22題，就提供了螺旋測微器的測量示意圖考查學生的的讀數能力。在復習實驗器材使用技能的過程中，對于一些常用的實驗儀器要注意進行重點復習，而對于一些不常見的實驗儀器在復習的過程中也不能完全忽略，而要適當地進行復習。總之，在實驗復習中，要做到有主有次，同時還要注意復習活動的全面性。

4.運用新、舊知識的聯系，解好信息題

綜合考試中有一類這樣的題目，在題目中介紹給考生沒有學過的概念或規律，要求考生當場學習并簡單應用。這類題目一是考查學生的理解能力，二是考查考生將新舊知識結合在一起運用的能力，其實主要考查靈活運用課本知識的能力。因此，其難點在于對基本知識的理解和應用。對于此類題目出現的新信息，考生不必恐懼，因為它只需要考生基本理解，不要求靈活應用。無論新型題還是傳統題，都有難題，考生解不出或發生錯誤的根本原因是物理過程不清，研究對象不清。如果每解決一個問題都能想清物理過程，明確研究對象，沒有什么難題攻克不了。

5.端正心態，熟練掌握應試技巧

高考從考理、化單科過渡到考理科綜合，由于題量的限制，知識面的覆蓋必然大幅縮減。但是，絕不可因此而走猜題押寶的歧路。應全面掌握主干知識、不可疏漏任何一個小問題。千萬不要聽信一些類似江湖騙子之流的什么壓軸卷、××密卷、高分寶典卷之類的蠱惑。高考是選拔人才的考試，試題就得有坡度，解析就應有層次。所以在試卷解析過程中應力求條理清晰，因果明了，有理有據有結果，充分展示其思維過程。這一點是我們學生最缺乏的，往往把計算論述題做成了填空題、選擇題，以為有結果就會有高分。從歷年閱卷情況看從來都是，分點、分步、分層給分，僅有正確結果肯定得不了高分，甚至不一定能得分。

6.提高學生建模能力

物理學的科學研究方法是無數科學家的智慧，是物理學的精髓所在.學會科學方法，學生會終身受用.教師在課堂上應重點剖析一些綜合性和探索性較強、能充分體現方法的新情景問題，實現方法的遷移，給學生以示范和啟發，使學生體會并領悟怎樣應用方法，從而感受到科學方法的無窮魅力，在潛移默化中受到科學方法的熏陶和教育。

高中物理范文第5篇

高中物理實驗教學改進策略方法建議高中物理實驗教學是高中物理教學的一個分支，更是最為主要的一部分，它是通過教師進行實驗使學生直觀性地進行分析、闡述物理知識和概念的一個過程，對物理教學具有一定的價值和意義。

一、將高中物理實驗教學和生活結合在一起

在生活中，有很多廢棄材料都能夠成為物理實驗的原材料。例如，喝完的易拉罐就能夠被應用在“靜電平衡導體內部的電荷”中。在這個實驗中所需要的原材料是“法拉第圓筒”，一般學校沒有這項原材料，需要教師自己改進。可以將易拉罐的外部的油漆刮下來，將易拉罐倒立著粘貼到驗電器上面，組成簡易的法拉第圓筒，這樣的教學效果雖然沒有真正的“法拉第圓筒”效果明顯，但是效果仍然很好。

又如，典禮結束廢棄的氣球也可以成為物理實驗的原材料。將兩個氣球充氣，一個充成較大一點，一個充成較小一點，將兩個氣球的嘴接上，然后放手。結果發現大的氣球更大，小的更小。這是因為大的氣球內部壓強小，小的氣球內部壓強大。故小氣球內的氣體被壓向大氣球，于是小的越小，大的越大。

在生活中的廢棄資源有很多，將這些資源和實驗器材結合在一起，既能夠達到環保的作用，還可以達到資源再利用的目的。讓學生在學習物理知識的同時，感受到生活中物理的重要性和隨處可見性，增加學生對物理知識的認識和學習興趣。

二、鍛煉學生的思維意識引發物理認知的差異性

調動學生對物理知識認識的差異性，提高學生的質疑率，加大學生對物理實驗研究的興趣。

相關心理學家表明，當出現質疑時，會增加對物體感興趣的程度。例如，當看到一個比較陌生的成語時，會想辦法了解它具體的含義，以便弄明白整個句子的意思，潛意識中加深了對整個句子的印象。但是當讀到一句話時，沒有任何一個陌生的成語，這時就不會對這個句子印象深刻，甚至很快就忘了。在進行新課教學的過程中，可以將舊的內容引入到新的內容中，提高學生的學習興趣，提升學習探知的欲望。

例如，在進行某個實驗的過程中可以采取先錯誤后正確的方式，引起學生的質疑，產生一定的疑問，從而進行教學，這樣比正常的教學能夠提升學生的學習欲望以及求知度。

三、提高實驗的可見性

在物理教學中，微小方法教學是最為常見的一種教學思想。例如電流天平就很好地利用了微小放大的物理思想。利用這種策略能夠讓學生更加了解實驗現象，提高實驗的可信度及可見度。提高學生的實驗興趣，提升學生學習物理的效果。

可以將實驗教學和多媒體結合在一起，通過多媒體能夠有效地將物體放大，將實驗步驟放大，讓學生更清晰地看到實驗的步驟，提升學生對物理原理的信任程度。同時，通過感官、色彩的刺激能夠激發學生的興趣，擺脫枯燥文字的乏味。

例如，“布朗運動”就是典型的微型實驗，如果教師單純的進行講解和分析，學生不可能完全的在腦海中勾勒出布朗運動的實驗步驟和現象。所以說教師可以利用多媒體進行教學。在多媒體中利用“花粉”進行實驗并將實驗的過程中所現實的畫面放大，可以利用Flash、會聲會影等相關視頻制作軟件，進行實驗步驟的制作，在每一個圖片中配上文字說明，能夠有效地將微型實驗從抽象變得具體化。在進行視頻播放的過程中，可以就每個圖片進行詳細的分析和講解，針對教材中的內容進行討論，讓學生在觀察、思考的過程中，在腦海中構建這樣的物理概念，有效地提升學生的意識和想象空間，提高學生對物理的認識，樹立物理概念立體化認識圖像，幫助學生擺脫傳統實驗教學看不到、想不到的弊端。

四、培養學生的發掘能力

在進行實驗的過程中，可以將學生分成兩組，一組學生進行觀察，一組學生進行實驗。讓學生分別準備硬紙、水、酒精燈。將紙疊成盒狀物，然后盛水，放在火焰上加熱。這一現象的結果是紙張不會出現燃燒的現象，水的溫度逐漸上升。進行實驗的過程中，不公布實驗結果，讓學生思考實驗的結果是什么？為什么會產生這樣的實驗結果？甚至可以讓進行實驗的學生進行錯誤的實驗，讓其他學生進行分析，為什么會出現這樣的結果？怎樣的實驗才是正確的？在什么方面出現了問題？這樣的探究實驗，能夠巧妙地讓學生發揮出一定的探索欲望和求知欲望。

五、利用網絡進行虛擬實驗教學

網絡是一個巨大存儲器，其中涵蓋了大量的信息資源。在進行物理實驗教學的過程中可以有效地利用這種資源，將其和物理實驗有效地結合在一起，從而更好地進行教學。網絡實驗虛擬教學的實驗靈活性強，學生的自主性強，學生能夠在實驗當中根據自己對書本知識的掌握，發揮出各自的創造能力，能夠有效地培養學生的實驗意識。而且，從實驗教學本身來說，存在一定的缺陷。很多學校的實驗教學器材不足，尚不能夠滿足實驗教學的需求。但是在虛擬實驗教學中，學生能夠擁有齊備的實驗器材，由傳統的被動式教學變成主動式進行實驗，是一種新穎的教學模式，能夠有效地解決學生上課緊張的現象。解決學校設備缺失、教學實驗設備陳舊、課時少內容多的缺失。從另外一個角度來說，能夠有效地提高教學水平，從整體上提升教學效果。

六、結語

在進行實驗教學的過程中，首先，應提高實驗的可見度、利用多媒體和微實驗的結合，從文字專項圖片，從單一轉向多元化。其次，將物理教學和生活中的廢舊物結合在一起，提高學生的求知欲望和探索精神，幫助學生從總體上提升。再次，有效地利用網絡虛擬實驗教學，能夠改變傳統教學設備不足、設備太舊的弊端，提高學生的自我探究意識。最后，提高學生的差異性，幫助學生認識到物理的流程，改變學生一成不變的實驗策略。

參考文獻：

\[1\]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念\[M\].海南出版社，2011.