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濟南的冬天課件范文第1篇

文/胡曉東

【摘 要】法國藝術大師羅丹曾說：“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”詮釋了發現美、感悟美、表達美有時遠遠重于美本身。而在教學領域里，語文教學的審美教學內涵和地位自新課程標準實施后便得到了極大地豐富，其人文色彩亦更加凸顯。就蘇教版中學語文教材來說，審美教學的主體集中在中學散文教學。本文就將結合教學實例一同探討審美教學的具體方法。

關鍵詞 自然美；感悟；審美教學

蘇教版中學語文教材的編寫理念較以往的變化主要體現在：努力實踐課堂表達方式的轉變；積極體現學生的課堂主體地位；協調選取雅俗共賞的文章；重在全面提升學生的語文素質；基于此，朱自清的《春》、梁衡的《夏》、老舍的《濟南的冬天》等一大批文質兼美、文化性和時代性兼具的散文完美匯聚于繽紛的散文天地，選文的初衷無疑是引導學生發現自然之美，感悟多彩四季。柏拉圖說，審美體驗具有獨特性。但是時至今日，審美教學卻有其內在的一致規律，以《春》《夏》《濟南的冬天》為例，語文教師在進行審美教學時可以由以下幾點切入：

一、聲情并茂，情感穿透紙背——審美入境

“書讀百遍，其義自見”，強調了閱讀的重要性。而就《春》《夏》這一類抒情性較強的散文，語文教師在授課時則應該抓住“形散而神不散”這根主線，要更著重于——通過引導學生朗讀幫助學生實現審美的入境。比如《春》中，作者朱自清就適當運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，描繪出了一個無限生機、千姿百態、生動活潑的“春”。而這些極細微極精致的文字如：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……小草偷偷地從土里鉆出來……野花遍地都是，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”則完全可以讓學生毛遂自薦，起來朗讀，朗讀時要注意先讓學生進行體驗性朗讀，調動他們通過文字所能生發的對于“自然的春”的審美體驗；繼而老師要不失時機進行示范朗讀，與學生展開優質閱讀課堂互動；最后，如果效果仍舊不達預期，老師可以再課堂播放示范朗讀錄音，學生在課堂層次性的推進下，也就實現了《左傳》中所謂的“一鼓作氣”，因而學生對于《春》這篇文章里所展露的春的紛繁、春的活力、春的清新等不同的審美感受也將通過自我朗讀和交互朗讀而逐次鋪敘開來。這樣的朗讀不僅有利于提升學生的朗讀能力，更能活躍課堂氛圍，幫助學生深入理解文字的內涵，實現學生的感性情感對理性文字的駕馭，最終幫助學生敞開胸懷邁向審美之境。

二、巧借資源，想象激發靈感——審美發散

散文教學、古詩詞教學相較于文言文教學、社科文教學，則更加注重審美體驗。而審美體驗的實現方式具有多元性。具體說：在《春》《濟南的冬天》《夏》這類散文的審美教學里，語文教師應當集中整合資源，尤其要注意對多媒體的規范運用。蘇教版語文教材對學生的想象力和表達力提出了更高的要求，這要求語文教師在散文教學時一方面要尊重學生的主體想象力，另一方面又要拓展學生的表達空間。因此，以《濟南的冬天》為例，筆者建議教師在使用多媒體時：依據文意，選取小段音樂渲染濟南冬日寧靜安詳的氣氛；課件制作宜選取暖晴色調做主背景，以凸顯濟南的冬天“響晴”的特點；圖片選取宜少而精，可以適當展示幾幅能代表濟南古城魅力的文化圖景，凸顯濟南作為一座老城的歷史厚重感和文化底蘊；尤其是文中所描述的下過小雪后的濟南的圖景，教師要先讓學生通過想象嘗試畫面還原，在激發完學生的想象后，教師要及時進行教學評估，并適當展開課堂補充，如：課件鏈接濟南古城風韻、動態展示山上雪景、以聲音、圖片、視頻等相關手段全方位拓展學生的想象思維，增加散文課堂的審美容量。

三、組織合作，探討交換體驗——分享審美

蕭伯納說：“我們的思想一旦交換，便各自擁有兩種思想。”可見，合作交流往往有助于提升我們的整體認知水平。尤其是在語文學科的散文篇目審美教學中，小組的合作更能促進組內成員的互動，實現組員對于美的交互體驗。以梁衡的《夏》為例，古往今來，吟春誦秋的文人數不勝數，而對于“夏”的記述甚至夸贊確是寥寥可數的，由此可見，作者梁衡在贊美夏時就已經突破了傳統定勢，戰勝了自我，他的獨立思考值得我們對其進行贊美。那么，他筆下的夏到底有什么別樣的魔力呢？這無疑就是全文最大的懸念。因此，語文教師不妨在授課時以這條懸疑主線貫穿始終，組織學生開展小組討論，以引導學生實現對全文脈絡的把握和小組之間的審美交換。具體說，可以設置的問題有：讀罷全文，你認為梁衡筆下的夏是什么旋律的呢？梁衡在《夏》中，詳細闡釋了夏天的顏色是金黃的，夏天的旋律是緊張的，對此，你是否同意？若不同意，你心目中的夏是什么旋律的呢？請與小組成員討論并與全班同學分享。小組成員各抒己見匯集成小組成果，繼而推出小組代表與全班同學分享成果，這樣的教學探索以小見大，體現了蘇教版教材的人文精神，由表及里，呼應了新課標的精神實質，充分尊重了學生的課堂主體地位。

四、及時習作，溫習延展審美——升華審美

散文教學中，教師引導學生通過文本鑒賞實現審美體驗是關鍵所在，而在課堂朗讀，師生互動，小組討論的基礎上，語文教師也不能忽視課后作業，尤其是同類習作的重要意義。教師課上的審美教學行為大多集中在對學生語言表達能力的培養上，因而在散文教學中補充對學生的書面表達至關重要。具體說：在蘇教版講完《春》《夏》《濟南的冬天》這一單元后，教師應及時根據課堂反饋制定適宜的作文題目。題目的設定可以：在保證主旨的前提下堅持開放性；激勵絕大多數學生能夠就這個話題有話可說甚至不得不說；如：我眼中的四季；四季的顏色；遙想季節等命題作文。又如：（）之美；難忘的（）等半命題作文。又或者是指導學生通過課上所學到的描寫季節的一些小竅門（如抓住某一季節最大的特點；如采用最適合的修辭手法；如體現自己最真摯的情感等）運用到自己的文字里，通過小日記，小短文的形式具體呈現出來。這樣一來，整個課堂審美才是完整的、豐富的。最后的書面表達不僅將升華學生對于自然、對于四季的審美體驗，也將引導學生看清自己內心的喜好，開展奇妙的自省的文字體驗。

總之，語文教學的審美教學應該結合生活多元化展開：著重通過開展課堂優質朗讀、小組合作探討、合理使用多媒體教學資源、課后同類習作等形式來逐步提升學生的審美素養，并不斷豐富課程改革的內涵。

參考文獻

[1]曾朝暉.試論當下中學語文審美教育[D].湖南師范大學.2008

[2]李榮.語文教學中學生審美能力的培養之探索[D].山東師范大學.2005

濟南的冬天課件范文第2篇

關鍵詞：多媒體教學；語文教學效率；情感體驗

情感是人們對客觀事物所持的態度和體驗。語文素質的培養，必須重視情感教育。列寧講：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”可以說，情感是語文教學目標賴以實現的重要手段。陶行知先生也曾說過：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”那么，如何在語文教學中，激起情感的波瀾，進入釀情、入情、動情的內心體驗活動過程進行創造性的工作呢？現在多媒體計算機和現代通訊技術的崛起就為知識的創新提供了無與倫比的平臺。在教學中我們應充分利用網絡資源，將信息技術的文、圖、聲、像等多種信息有機融合，使學生從科學與藝術的視覺中感受抽象，理解復雜，開拓思路，激發想象，進而培養學生的創新思維能力。實踐證明在語文教學中充分地利用電教手段，開掘語文教學中情感教育因素，以喚起學生豐富的積極情感體驗是非常有必要的。

一、巧設情境，激感

“課的第一鐘要敲在學生的心靈上。激起學生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”――這是著名的特級教師于漪的經驗之談。運用電教手段，精心設置情景，就能深深地吸引學生的注意，調動學生的情感，積極主動接受知識。如教學《觀潮》一課，教師可結合課文內容播放錄像，屏幕上那潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。學生們置身于錢塘江大潮的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

二、因勢利導，以境引情

語文教材中有許多感情濃烈，富有感染力的課文，對于這類課文的教學，我注意運用電教手段渲染氣氛，用引感的方法去撥動學生的心弦。如教學如《小橋流水人家》一課，伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上那古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現的農家小院。以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著對鄉村美景的贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境，被鄉村的寧靜美所感染，朗讀興趣隨之而生。

三、情景交融，樂中求知

人的情感總是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

例如《沁園春?雪》一詩的教學，設計分三個環節：誦讀――研讀――鑒賞閱讀。首先第一個環節――誦讀：欣賞筆者制作的《沁園春？雪》課件中的朗誦，此課件從網絡中搜集大量能表現詞作內容的古畫、攝影等圖片，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，激發了學習動機，提供了豐富的外部刺激。然后在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據網絡提供的字詞解釋、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，也可以通過《沁園春？雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可選擇配圖朗誦欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或對照朗誦（有詩詞內容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進行誦讀競賽，必能取得良好的效果。第二個環節――研讀：首先對上一課時所學內容進行檢測，練習在電腦上進行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態，并可加以個別指導。然后教師指導探究性學習的第一步――從文學角度、歷史角度、現實角度出發，結合網絡上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組互相協作，進行探究性學習。在教師簡單指導解決問題的方法（如何上網搜尋資料、如何展示學習結果）后，學生通過上網搜尋資料解決問題，交流、學習結果。課后學生饒有興趣地進一步研讀，完善學習結果，將感想發表在論壇，有學生還在課后將結果制成網頁，交給教師鏈接到個人主頁上。第三個環節――鑒賞閱讀：教師指導學生按照剛才鑒賞分析《沁園春？雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴展閱讀”《沁園春？長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等；同時完成課件中的五個訓練題。這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

四、以情促思，寓教于樂

想象，是借助表象在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。如教授《濟南的冬天》這一課，首先啟發學生對冰封雪飄的冬景進行聯想和描繪。進而以配樂的形式，富有激情地朗讀了課文。目的是為學習課文創設美的情境。在此基礎上，她提出問題：1、老舍是北京人，他為什么喜歡“濟南的冬天”？“濟南的冬天”為什么那么強烈地吸引了老舍？2、老舍是怎樣向我們描寫“濟南的冬天”的呢？問題的提出激發了學生的思維。學生圍繞著濟南冬天的“溫晴”特點很快地把握住了文中以山、水為主所描繪濟南的“全景圖”、“雪后圖”和“水色圖”三幅畫圖。然后她又接著啟發他們：“三幅畫面分別表達了一個什么意境？”學生討論為：明麗、恬靜、舒適、清新、美好。在此基礎上，為了讓學生進一步體會作者文中的文字美、意境美和情感美。要求他們與作者進行心理位置互換，以第一人稱方式，融注自己的思想感情，把三幅畫面合為一大畫面。通過借助聯想和想象擴大畫面。學生們情緒非常高漲，思維也活躍起來。濟南的城、山、水被學生賦予更美妙的色彩，更深遠的意境。這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

總之，運用電教媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。

參考文獻：

[1]李艷.淺談中學語文電化教育的困境與對策[Y].中學語文教學，2009（3）：49.

[2]梁宏林.破解中學語文電化教育的對策建議[Y].語文教學研究，2010（2）：15.

濟南的冬天課件范文第3篇

一、語言幽默生動，增加課堂吸引力

調查材料顯示，學生普遍希望“老師上課幽默、生動”。興趣是最好的老師，幽默、生動的課堂語言，可激發學生的學習興趣，調節課堂氣氛，化解尷尬、窘迫局面，保護孩子的自尊，也可增加老師的自身魅力。作為語文老師，擁有這個優點尤為重要。例如上課鈴響了，學生不情愿地回到課室，這時身為老師的我故意東尋尋，西找找，并大聲地自言自語：“在哪兒呢？”有的學生會問：“老師你找什么？”我答：“找你們的心。”如此，學生自然馬上將“野心”收回，把注意力放在課堂，興趣盎然地聽課。當學生課堂興致不高時，我就故意對著手機大聲地喊：“喂，110嗎？”學生會驚訝的問：“老師，您打110干什么？”我答：“報警呀，你們苦瓜著臉，不是剛剛掉了十萬吊錢嗎？”學生紛紛樂呵呵地說：“不是。”我又因勢利導：“那應該怎么做？”學生的心緒又收回了。人們常說要以不變應萬變。我卻認為教育學生，應該以萬變應不變，要時刻保持樂觀開朗的心境，通過幽默、生動的語言激發學生的學習興趣，增強初中語文課堂的吸引力。

二、多媒體教學，樂學語文

“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式早已落伍，嚴肅、古板的老師會直接扼殺學生的求知欲。在教學中，我與時俱進，充分利用多媒體技術，為課堂教學創設生動情境，寓教于“樂”，讓學生從形式枯燥的教學中跳出來，保持濃厚的學習熱情，提高課堂效益。

語文是一門基礎學科，卻蘊含淵博的知識。有時，為了讓學生理解某一知識點，老師幾乎需要向學生介紹上下五千年的歷史，或天文地理知識，但單憑老師滔滔不絕地說個不停會常常讓學生昏昏欲睡，這時多媒體就可助我們一臂之力。初中學生，自控力弱，注意力難集中，而多媒體技術絢麗的色彩、生動的畫面、逼真的聲音，永遠對學生有著巨大吸引力。通過把必須傳授的知識制作成課件，圖、文、音樂、視頻搭配，我們可以化抽象為具象，突出重點，淡化難點，調動學生多種感覺器官，讓學生在不知不覺中理解知識，加深記憶，放飛想象，提高能力，從而提高教學效率，在有限的時間內，掌握更多的知識。

例如，在教授《水調歌頭》這首詞時，不僅可以在課件中介紹作者、詞作的相關資料，還可以將FLASH動漫和鄧麗君的《但愿人長久》歌曲組合在一起，引發學生走進文本的興趣。又如在教授《濟南的冬天》時，因南方學生多數沒有看過雪，我就通過網絡搜索下雪的圖片、盆地圖片和“冰皮始解”垂柳照影的畫面，加上配樂朗誦做成PPT在課堂上播放。如此一來，學生對于濟南冬天的陽光、山、雪、水之美，自然會有身臨其境之感，輕而易舉地掌握濟南冬天的特點，也更能與作者產生共鳴。

三、量體裁衣，培養能力

語文課堂的有效性教學，應該根據不同文體，不同內容，綜合運用不同的教學方式，量體裁衣，選擇不同教學設計，豐富教學內容。

對于富于情節、戲劇性的課文，可在教學過程中選取最精彩的文段敘述，讓學生把情節搬上舞臺，進行表演，這叫小品法。如學習《變色龍》時，讓幾個學生飾演奧楚蔑洛夫等不同角色，把主人公憑“狗的主人是誰”為依據，進行判案的過程表演出來，有助于學生理解“變”的原因，從而悟出作者寫作意圖。

濟南的冬天課件范文第4篇

【關鍵詞】語文、信息技術、整合

【中圖分類號】G633.3

一、利用信息技術的優越性進行情景教學，提高課堂教學效率

信息技術的優越性體現在網絡技術的先進性、信息的多元化、數字化以及智能化等，這些都可以充分應用在初中語文教學的課堂上，活躍課堂氣氛，有利培養學生學習的主動性，積極創新，注重團隊合作的集體精神等。采取多媒體方式進行教學，將生動有趣的事物通過情景形象化，開拓學生的思維模式，讓他們充分發揮自己的想象能力，并將其牢記于心，從而達到了啟發式的教學模式。

（一）利用多媒體教學，激發學生的學習興趣

人們往往會對自己感興趣的事物產生無意識的記憶，并發自內心的愿意去學習更多與這事物有關的各方面知識。因此，學生在語文課堂的學習過程中，最主要的應是激發學生學習語文的興趣，此時，利用多媒體教學就顯得尤為重要。例如，教師在課堂上教學老舍的《濟南的冬天》時，可選取濟南冬天的雪景圖，同時結合相關配樂讓學生朗讀，從而將學生帶入濟南的別樣冬天，進而激發了學生的興趣，產生愉悅的學習情緒。

（二）利用多媒體教學，營造課堂氛圍，提高課堂效率

多媒體教學可將多元化的信息帶到課堂上，其能將圖片、文字、聲音有效的整合在一起，形成視聽教育模式，大大提高了課堂教學效率。例如：教師在進行《音樂巨人貝多芬》課堂教學時，教師可根據教學內容利用多媒體制作相關課件，在課堂上播放貝多芬插圖以及交響曲，用心聆聽，仔細品嘗，慢慢回味，從視聽角度上領會音樂的巨大力量，從而受到音樂的作品的熏陶，達到良好的教學效果。

二、將信息技術與初中語文教學有效的整合，有利于培養學生的綜合能力

隨著信息技術在學校教育中的廣泛應用，將現代信息技術與傳統教學手段相結合，逐漸實現了教學方式以及教學內容的創新，轉變了學生的學習方式，有利于培養學生的綜合能力，提高初中語文教學質量。

1、因材施教，實現課堂教學的個性化

在以往的語文教學課堂上，大多數教師都是采取灌輸性的教學模式，他們并沒有依據不同學生的認知水平、學習能力和自身素質等實際情況，結合每個學生的特點來選擇合適的方法進行針對性的教學，這就容易受到時間和空間的限制，不利于打開學生的思維，達不到良好的教學效果，無法實現課堂教學的個性化。而利用多媒體教學，就可能避免此類問題的產生。例如：教師在上的《我的母親》這篇課文時，為了能讓學生深入了解本篇課文，讓不同水平的學生進行分組學習，并通過多媒體演示PPT的方式進行自我總結，學生還可以在老師的指導下自行選擇各自內容的學習順序，從而實現課堂教學的個性化。

2、巧借課件，培養學生的綜合能力

現在的學生往往都被看作是讀圖時代的典型代表，為此，他們獲取新知識的方式更加多元化，他們可從書本上找到相關知識，也可通過實驗獲得相關結論，還可以參加社會實踐獲得真知。因此，教師選擇多媒體課件教學，能夠培養學生的綜合能力。例如：對于《雷電頌》這篇文章的教學，教師可以融入自己的思路，結合教學情況，采用信息交流會的形式，鼓勵學生上網查找資料，獲取郭沫若先生的歷史劇《屈原》，用話劇語言講述正義與黑暗，愛國與賣國等方面的資料，充分調動學生的積極性，學會自主學習，互相合作，對本篇課文的內容了解的更加透徹，從而培養學生收集信息并合理處理信息的能力。

三、信息技術與語文學科之間的整合要注意的題

1、信息素養是語文教學的重要內容。信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。信息素養不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。信息技術教育不應停留在單獨開設的信息技術教育課上，而應有機地融合到語文學科教學中去。在未來社會，獲取、選擇、加工信息也將成為語文的一項基本能力。

2、不可全盤否定傳統教學方式。教師應加強學習管理、加強課外輔導，尤其應重視基本語文能力的培養，否則在社會、家長與學生的多重壓力之下，網絡教學難免“逃生無門”。

3、教師要恰當應用計算機并將其融入現有課程，吸引學生，促進學生的學習。

4、教師要與同行合作交流，鼓勵教師在培訓中、培訓后要以小組解決問題、相互交流、做新課和討論的方式學習。

5、在現有課程基礎上改進教學，提高教學水平。

6、計算機作為教師和學生共同學習與創造的應用工具――僅僅是一種應用工具，會應用計算機來輔助學習而不是單純地去研究計算機。

7、使用現有的各種教育、商務和工業用機型、軟件，特別是免費軟件。

8、重點在通過“動手”去學習如何準備有新意的課，使教師能有效地將計算機用于課堂教學。

9、尚待解決的問題。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識容。

濟南的冬天課件范文第5篇

多媒體技術在教學中的廣泛應用，給語文教學注入了無限的生機，讓語文教學更為妙趣橫生，興味盎然。在語文教學過程中，巧妙地運用多媒體輔助教學，可以提升學生的情趣，培養語感，引起情感共鳴，激發美感，點燃學生高漲的學習熱情。

一.妙用多媒體引導學生進入情境，提升情趣

多媒體能使語文課堂呈現聲情并茂、活潑生動的情景，不但可以提供學習的感性材料，而且可在文本的精彩處，再現情境，誘發學生對文本進行品析、歸納、升華，使其邏輯思維向更深層次發展，讓學生的情趣得以提升。

如學習陶淵明的《桃花源記》，筆者設計了品味桃源的“奇美”這一環節：

屏幕展現“桃花源”的美麗畫面，學生看得如癡如醉，沉浸在桃花源優美的情境中，教師拋出了兩個問題：

1、以小組為單位，結合課文注釋，復述文章內容，放飛豐富的想象，可以每人講述一節，也可以推薦一人主講，講得不完整的，小組成員作補充。

2、小組互動交流，以“美”為話題，自選一個角度，品味陶淵明筆下的美妙的“世外桃源”圖畫，把小組的合作探究成果講出來。

請同學們用這個句式，“桃花源的 美，你看 ”，馳騁你的想象，用優美靈動的文字再現桃源美景。

屏幕上呈現出的精美的桃源生活畫面，點燃了學生的熱情，個個躍躍欲試，全情投入。多媒體課件的引入讓課堂學習達到了最佳效果。

二.妙用多媒體，品味語言美，培養語感

鑒賞語言美，培養語感，其關鍵就是通過對形象的感知，引發學生豐富的聯想和想象力，理解文本內容的深刻意蘊，使讀者與作者在情感交流上產生共鳴。如《濟南的冬天》，老舍對薄雪覆蓋下的小山美景的描寫：“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一層銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣……”學生感性認識不豐富，對“山尖全白了，給藍天鑲上一層銀邊”，憑學生的一般認知經驗難有寥廓之感。這時用視頻，通過畫面的拉近、拉遠，畫面的更迭、定格，讓學生觀察、體悟，反復吟誦表現畫面的句子，感受到濟南冬天小山的朦朧的意境美，產生愉悅的情感。

三.妙用多媒體誘發思索，有效生感

巧妙運用多媒體會彰顯課文所表現的諸多情感，撥動學生心靈深處的琴弦，敲擊出動人心魄的火花，從而達到意想不到的效果。

多媒體技術為我們有效挖掘文本中的語言美、自然美、人性美提供了良好的條件。學習莫懷戚《散步》，課堂即將結束時，筆者適時巧用了多媒體，再現了“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”慢慢地、穩穩地走在田間小路上的感人場景，在動人的視頻中學生感悟著親情，有些學生情不自禁地流下了激動的淚水，接著讓學生以“親情”為話題即時口頭現場作文，課堂達到了最。

四.妙用多媒體，創設情境，激發美感

景美情深的作品最能打動人心弦。多媒體把美的形象、事物通過屏幕展現，學會在品讀中產生美的情感，擁有了欣賞美、創造美的能力。

在學習吳均的《山中雜詩》時，筆者充分利用多媒體課件的形象生動性，把詩歌的節奏借助屏幕展示出來，這樣教師就不必口干舌燥地講解詩歌的節奏劃分，屏幕直觀地展現詩歌的朗讀停頓。接下來就是教師范讀，學生朗讀。根據詩歌的內容，借助多媒體的可視性，設計了諸多意境優美的畫面，將詩歌美妙的意境傳達出來，讓學生體味詩人住在山中的有趣生活。意韻深遠的畫面輔之以清晰的字幕，在教師入情入境范讀時同步展示，將詩歌形聲色兼備地呈現出來。教師范讀完畢，屏幕展示《山中雜詩》全詩。為了讓學生更深入地品味詩人的山水情懷，我們借助課件把其他經典的山水詩，通過屏幕展示出來讓學生欣賞，體味詩人寄情山水的情懷。