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月光曲課文范文第1篇

一、點在動情處，讓學生滿懷激情走向課文

以誦讀吸引學生。開講起著從舊知識到新知識的誘導作用，起著誘發學生學習新知識的興趣乃至激情的作用。正如于漪老師所說，在課堂教學中要激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。上課伊始，背誦一段名言警句、一兩首古代詩詞，活躍一下氣氛，如同注入興奮劑，學生精神為之一振，便能輕輕松松進入課文。如教學蘇軾的《石鐘山記》時，背誦《念奴嬌.赤壁懷古》，學生既領略了赤壁的壯麗風光，又了解了作者豪放飄逸的創作風格。

以懸念吸引學生。開講結合課文內容，設下懸念，撥動學生心弦，以激起學生探索新知識的心理，可以大大提高課堂效率。如教學郁達夫的《故都的秋》，設計下面問題，讓學生產生困惑：牽牛花是秋天的使者，在各種色彩的牽?；ㄖ?，為什么作者認為藍色和白色為最佳，淡紅者最下呢？這與一般情理相符嗎？

以故事吸引學生。幽默風趣的話語固然引人發笑，而充滿生活事理的名人逸事不但引人沉思，更會激起人們的聯想。如教學《守財奴》，可以講講中國的吝嗇鬼嚴監生的故事。嚴監生臨終前豎起兩指，眾人不解其意，趙氏挑掉一莖燈芯，他才咽氣。學生聽后覺得好笑：“不可思議，世上哪有這樣吝嗇的人？”教師可借機帶領學生進入文本：“有，今天就讓我們一起去見一見法國的吝嗇鬼老葛朗臺吧，看看他臨死前做了些什么?！?/p>

以諧趣吸引學生。熱情洋溢的話語會使人激動，產生一種亢奮，全身心有一種暢通的感覺。結合課文內容，編一段串詞，將作者的文章篇名連綴，可以讓學生涌起思維的波濤，愉快地走進課文。

二、撥到關鍵點，讓學生帶著問題走進課文

在問題發現中泛起漣漪。教學中，我們發現被動接受總是枯燥乏味的，而主動“發現”則往往其樂無窮，因此，教師要激發學生體驗“發現”的內驅力。要想讓學生在閱讀中有所發現，教師就要積極引導、鼓勵質疑。如講讀課文時，圍繞教學重點設計一兩個大問題，再令其提出相關的小問題。有了教師的引導，學生質疑的興趣就會更濃。在研讀課文時，他們不僅能在有疑處質疑，而且還能在無疑處質疑;不僅能在討論中解疑，而且還能在解疑中生疑。

在問題思考中激起浪花。學生的求知欲，往往總是從疑難處發端的，他們發現了問題，就點燃了智慧的火花。學生提出問題后教師要為他們指明思維方向，讓他們充分思考。當學生率先說出一個想法后，不論正確與否，都要問一個為什么，讓學生說出自己的理由，并引導其他學生借此進行聯想或說出新的設想，鼓勵他們大膽猜測，發表不同觀點和見解。

在問題爭論中涌起波瀾。對學生在閱讀中發現的問題組織討論，不僅可以激發學生學習的興趣，而且可以鍛煉學生的聽說能力。高中生的性格已趨于穩定，“成人感”特別強，課外閱讀面拓寬，開始關注人生、事業和社會問題，并希望參與討論，能發表自己的獨到見解，以期一鳴驚人。既然是討論，就會出現爭論，有時的爭論，開始雖是面紅耳赤，難分高下，但經過反復切磋，學生自己能平定風波，殊途同歸，得出一致的結論。但有時雙方為了一個問題據理力爭，勢均力敵，誰也說服不了誰。如分析《裝在套子里的人》中的別里科夫的形象，有的說他膽小、善良;有的說他保守、迂腐;有的則說他是沙俄的幫兇。爭論中，引導他們說出理由、找出依據，允許他們存在理解上的差異是很重要的。

在問題歸結中產生想象。以往我們為求教學的“高效”，總是“直奔真理”，把現成的結論一股腦兒地塞給學生，致使學生失去了生活基礎，忽略了探索嘗試，結果是教師講得清清楚楚，學生聽得迷迷糊糊。根據想象的特點，對課文歸納小結時應適當留有思考空間，引導學生進行大膽合理的想象。

三、找準突破口，讓學生明辨事理走出課文

在課堂延伸中關心社會。陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校。”由于有的教材內容離現代生活較遠，學生理解容易出現偏差。結合教學，聯系生活經歷，或見證歷史，或現身說法，會縮短歷史與現實的距離，從而使學生在閱讀中接觸社會，在思考中了解社會，在實踐中融入社會。教材中所選課文既有其文學價值，也有其現實意義，閱讀時上掛下聯，不僅能激發學生興趣，還能為學生開辟學語文、用語文的廣闊天地，讓他們漸漸地了解社會。講阿Q的精神勝利法，可以分析今天國人的心態;講《裝在套子里的人》，可以讓學生尋找現實生活中的別里科夫;講《像山那樣思考》，可以讓學生思考環境破壞給人類生活帶來的危害。

月光曲課文范文第2篇

一、忌“漫無邊際”

如教學《草船借箭》（人教版五年級下冊）時，一位教師引導學生圍繞“神機妙算”理解諸葛亮“知天”（算定有大霧）、“知人”（算定魯肅忠厚，不會向周瑜報告借船的事情；算定曹操多疑，不會在霧中貿然出擊，而只會命令軍士射箭）等。教學到此，教師為了加深理解“諸葛亮神機妙算”，進行了教學補充，提出這樣的問題：“誰讀過長篇小說《三國演義》或看過電視劇《三國演義》嗎？你們還知道諸葛亮哪些‘神機妙算’的故事？”學生們紛紛發言，講了“借東風”“七擒孟獲”“六出祁山”等故事，這時，一個學生忽然提出諸葛亮也有失算的時候：“他火燒十萬藤甲兵，折了陽壽，點起七七四十九盞燈乞求添壽，就沒算到魏延會匆匆進來踢滅了燈火……”這些在學生間引起了爭議，其中還夾雜著“謀事在人，成事在天”以及“人算不如天算”的消極思想……對此，教師并沒有給予正確的引導和點撥，反而一概表揚學生課外讀書認真，見多識廣。關于諸葛亮“神機妙算”的故事確實不少，課堂教學中適當材料補充，可以加深學生的理解。但是，課堂教學材料補充如果脫離教學內容，失去它的補充的意義，就像學生說到諸葛亮失算時，教師就要加以正確引導和點撥，而不能任學生不辨是非地胡亂發揮。一節課的教學，應有明確的教學目標，教學方法和教學過程這些都應為實現教學目標服務。教師在課堂教學中運用材料補充，由此及彼，無限延伸，結果，偏離了教學目標和教學主題，造成了課堂教學低效。

二、忌“艱難苦澀”

如教學《月光曲》（人教版六年級上冊）時，為了幫助學生理解《月光曲》，教師補充材料，播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》來導入。當學生聽完鋼琴曲《月光曲》后，教師提問：“同學們，你們聽懂了什么？”課堂上一下出現了“冷場”現象，學生都回答不上來。這時，教師生氣地說：“這么簡單的音樂都聽不懂，笨蛋！”……課堂導入，方法很多。教師播放鋼琴曲《月光曲》，預想學生聽后一定能說出很多精彩的語句，并以此來導入課文學習，形成導入環節的精彩，成為本節課一大亮點。沒想到學生在沒學習課文之前，對《月光曲》是不了解或者了解很少的，根本就聽不懂《月光曲》，所以課堂上出現冷場現象。試問，學生真的聽得懂《月光曲》，還用得著學習課文內容嗎？要知道，能聽懂《月光曲》的有幾人？何況是小學生？教師補充材料，播放《月光曲》，拔高了要求，忽視了學生真實高度。教師材料的補充，目的是對教內容進行闡釋和補充，使之簡明化。教師補充《月光曲》，讓學生欣賞，超出了小學生的認知范圍，學生聽不懂《月光曲》，造成了課堂教學的低效。

三、忌“嘩眾取寵”

如有位教師在上《只有一個地球》（人教版六年級上冊）時，有學校校長一行人來聽他的課。教師開始與學生交流有關地球方面的知識，可學生對地球了解甚少，學生的交流很膚淺。這時，教師拿實物——地球儀來補充講解，于是問學生；“同學們，你們看看，今天教室里多了什么東西？”同學們個個看看校長，不敢回答。教師硬抽一位學生回答，一個學生站起來小聲說：“多了校長”。老師一聽，急了，生氣地說：“亂說，校長是東西嗎？”同學們齊聲回答：“校長不是東西?！毙W語文教學中的材料補充，是教師根據學生已有知識經驗，結合課文內容，將生活情景與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累、激發學生學習興趣的與文本情景相似的課堂情境。教師拿地球儀來補充解釋，應該說是本節課的一個亮點。沒想到學生特別關注校長一行來聽課，沒有關注到教師的實物，加上教師指向不明的提問，學生在沒有明白問題的指向之前，不知所措，答非所問，甚至產生歧義，鬧出笑話，使材料補充陷入尷尬局面之中，影響了課堂效率。有時候，教師為了片面追求課堂的活躍，在教學中不注意教學材料的補充方法，不把握教學材料補充的尺度，把課堂教學變成了幽默笑話等，異化了課堂教學。課堂熱鬧了，可課堂含金量下降了。

四、忌“忘形做作”

如教學《小英雄雨來》（人教版四年級上冊）時，為了讓學生了解日本兵的丑惡嘴臉，教師在課堂上模仿日本兵兇神惡煞的樣子，學著日本兵的那種陰陽怪氣“什么八格的，門前門后挖土豆，挖了土豆背土豆”，引得學生哄堂大笑。課堂上，教師的自身形象對學生起著潛移默化的影響。如果教師在課堂上不注意自己的言行，把握不住自己情緒，盲目行事，不但實現不了材料補充的目的，反而給學生帶來負面影響。

材料補充在語文課堂教學中非常重要。恰當的教學材料補充，會讓學生加深對課文的學習理解。只要我們一線教師正視課堂教學材料補充存在的問題，正確應用，一定能讓教學材料補充成為課堂教學的一大亮點。

月光曲課文范文第3篇

一、用音樂渲染情境，促進學生閱讀

音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，如果把音樂引進課堂，能將音樂語言與語言文字溝通起來，真正調動學生的聽覺、視覺等器官，提高學生學習的積極性，發揮他們的主體作用，讓他們欣賞到大自然景色的美，也感受到作者語言的美。例如，《月光曲》這篇課文寫的是貝多芬譜寫《月光曲》的故事，故事本身就與音樂相關，教學之初，我用《月光曲》進行引入，一段《月光曲》之后，我問：“同學們知道這是什么曲子嗎？”“不知道。”我告訴學生這是《月光曲》，是貝多芬譜寫的。“同學們想知道《月光曲》是怎樣譜成的嗎？”“想?！睂W生學習的熱情和求知欲望被激發了，此時的學生積極、自覺地投入到學習中。學生初讀課文，并了解課文大意后，我讓學生帶著要解決的問題再讀課文，這時再播放《月光曲》，讓學生邊欣賞音樂邊讀課文，把學生帶進美妙的音樂意境之中，增強了學生的閱讀興趣，提高了閱讀質量，教學效果很好。一節課結束后，學生依然沉浸在美妙的音樂之中。教學中還可以運用配樂朗讀的方式激發學生的閱讀興趣。配樂朗讀應根據課文實際選擇音樂，不同的課文選擇不同的音樂，但也不是所有的課文都要用配樂朗讀，教師要有所把握。例如，教學古詩需要用古箏曲配樂，讓學生在美妙的音樂聲中誦讀，學生不但受到美的熏陶，而且閱讀的興致也更濃。

二、借助掛圖和圖畫創設閱讀情境

在《咕咚來了》一文中有一幅插圖，畫著動物們聚在一起，看見木瓜掉到水中以后的樣子。我問學生哪個自然段寫了這個內容，學生回答后，一起讀了文章最后一句話“大伙兒你看看我，我看看你，都哈哈大笑起來?！弊x后，我問：“你從圖中看到動物們是什么表情呀？看插圖，加上你的想象說一說?！睂W生能針對插圖大膽想象，各抒己見。有的說大象耷拉著長鼻子說：“你看，你們沒有親自去看一看，剛一聽說就逃跑，多累呀！以后要親眼去看一看，才能相信?！庇械恼f小猴抓耳撓腮地說：“以后我再也不輕易相信別人的話了?！庇械恼f小兔低著頭說：“對不起，我以后做事會認真看看到底出沒出事，如果真的有事情發生就告訴你們，我吸取教訓了?！痹诮虒W中，教師應抓住插圖，挖掘發展想象的因素，發展學生的想象力。借助圖畫可以再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，教師可以適時選用這種方法。

三、運用多媒體技術引發學生閱讀的興趣

傳統教育中的口語、文字、黑板、粉筆、模型、實物等手段要實現開放型的多元目標有些困難，現代信息技術以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等信息，能使學生通過電腦觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動積極性和主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點和難點。例如，在教學《草原》這篇課文時，我充分發揮了信息技術帶來的優勢，從網上下載草原美麗風光的圖片，讓學生看后談談自己的想法，這樣學生的積極性就會很高。在課堂教學中充分利用多媒體的優勢，結合語文學科的認知規律，為學生提供大量文質兼美的閱讀材料，能把學生帶入文學藝術的殿堂，讓他們在大量的閱讀中獲得審美享受，升華審美情感和審美情趣，激活學生思維，提高他們的想象力、分析力、審美能力和創造力。

四、利用角色扮演創設閱讀情境

教師可以圍繞課文內容創設特定的情境，讓學生在其中擔當或扮演一定的角色，利用角色效應增強學生對課文的理解是深化情感體驗的一種方法。角色扮演能夠使情境作用于學生的多種感官，促其加深感受，進而實現主動參與和主動發展。學生喜歡表演，也喜歡看別人表演。教師可以根據課文需要讓學生扮演其中的角色，只要角色一出現，教室里的氣氛會立刻沸騰起來。課文中的角色不再是在書本上，而變成了自己或同學。在這樣的情境中，學生對教材中角色的語言、行為動作以及思想情感都有了真切的理解。比如，在教學《負荊請罪》一文時，可以組織學生進行表演，這樣學生會自覺認真閱讀和研究課文，進行討論，課堂氣氛活躍，學生在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終正確理解課文。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然使學生加快對課文的理解，還能鍛煉學生的語言表達能力。

五、以讀促讀，激發學生的閱讀興趣

月光曲課文范文第4篇

一、加強朗讀指導

真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

朗讀指導不能孤立地進行，要做到讀中感悟，悟中促讀。兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融入了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。

二、讀活課文

“活”的朗讀給語文課堂注入了新的生命力。我在教學《再見了，親人》一課李大娘和志愿軍戰士揮淚告別的情景時是這樣設計的：回首往事，情更深、意更濃，誰想和大娘“誦”別？ 大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘？大娘沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘 。為了讓大娘早點回家休息，萬般無奈，我們的戰士只好哀求她。我們哀求的大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘 ？我們就這樣一次次地請求、懇求、哀求，到最后只好命令?，F在你想怎樣向大娘送別，你就怎樣對大娘“誦”別。學生帶著各自的體驗讀出了屬于自己的情感。

三、“讀”為主，以“講”為輔

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要通過精心指導，把時間充分讓給學生去讀。通過讀使學生更好地掌握字、詞，理解課文，把握課文的主題，體會作者的思想感情。在教學《月光曲》時，我是這樣設計朗讀教學過程的：第一遍讀，讓學生從讀中了解內容梗概，獲得整體感知，?弄懂在閱讀中遇到的生字新詞。第二遍讀，主要是從讀中去理解課文；第三遍讀，則是讓學生仔細揣摩，既是對課文思想內容的更深入理解，也是對語言文字的反復玩味。在引導學生理解月光曲的內容時，我提出了這樣的問題：“誰能讀出 《月光曲》的內容？”“誰能讀出曲子的特點？”“誰又能讀出曲子的美？”通過這些問題，學生的朗讀積極性被調動起來了，紛紛舉手試讀。在讀的過程中，學生自然而然地體會月光曲的美。

四、入情入境地讀

月光曲課文范文第5篇

一、創設情境，激發興趣

興趣是學生對外界事物的好奇心，滿足好奇心是人與生俱來的欲望。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！睗夂竦膶W習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。生動精彩的課堂教學能激發學生的學習興趣，使之在較短的時間內思維活躍起來，并自覺地投入到學習中去。因此，教師在教學中要想方設法運用各種形式和手段，去激發學生的學習興趣。

二、創設情境，營造氣氛

課堂是學生學習的第一場所，課堂氣氛直接影響學生的學習興趣，教師的言行舉止，哪怕是一個小小的眼神，都可能影響課堂氣氛，對學生產生影響。當一個充滿朝氣、熱情洋溢的教師出現在講臺時，就會對學生產生吸引力。良好的課堂氣氛，會縮短師生之間的心理距離，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關愛。它是學生積極、主動學習的前提，點燃學生求知的火花，激發學生學習的興趣，發展學生的創造力。營造良好的課堂氣氛，教師要樹立正確的師生觀，摒棄傳統的“師道尊嚴”。

三、巧妙設問，創設情境

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！贝_實，一個好的提問比一個好的回答更有價值。好的提問能激活學生的思維，調動學生的興趣和情感。教師應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，要讓學生感覺到新面臨的問題與舊知識、舊經驗是有聯系的，同時又是新奇的、富有挑戰性的。一方面使學生有可能去進行思考與探索，另一方面能夠激發學生的探究欲望。相反，無疑而問或拔高而問，不僅起不到問的作用，還會破壞課堂氣氛，影響教學效果。

四、利用課件，再現情境

語文的媒介是語言文字，語文教學通過語言來培養學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用語言文字的水平。語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述來實現的，其特點是閱讀、感悟、聯想、貫通。教師應通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發學生與作者、與作品人物的情感共鳴和個性張揚，從而提高語文素養，調動他們學習語文的積極性。借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中能迅速立體地感知課文內容。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情的講述，便于學生充分感受形象，進入情境。