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金童幼兒園范文第1篇

   2、走過春夏秋，冬安全永駐心中。

   3、生命只有一次，平安伴君一生。

   4、逞一時之勇，得一世之悔。

   5、寧繞百步遠，不搶一步險。

   6、嚴是愛松是害，出了事故坑后代。

   7、一絲不茍保安全，半分疏忽生禍端。

   8、心頭常亮紅綠燈，安全行駛伴人生。

   9、小小黃帽每天戴，出行安全總常在。

   10、紅燈短暫，生命無限。

   11、交通法規須記牢，珍愛生命最重要。

   12、孩童路邊走，成人要牽手。

   13、一人安危系全家，全家幸福系一人。

   14、上學放學過馬路，交通法規要記住；先戴安全小黃帽，再把大拇指兒翹。

   15、路無規不暢，國無法不寧。

   16、守交通規則，樹文明新風。

   17、心無交規，路有坎坷。

   18、實線虛線斑馬線，都是生命安全線。

   19、腳下留神，心中留意，慎行每步，安全一生。

   20、安全乘車安全騎車安全走路。

   21、繃緊安全琴弦，奏響生命旋律。

   22、多看一眼，安全保險；多防一步，少出事故。

   23、生命只有一次，安全伴君一生。

   24、安全來自長期警惕，事故源于瞬間麻痹。

   25、學校門前莫開快，司機獻出一點愛。

   26、跨入校園，好好學習；走出校門，好好走路。

   27、禍起瞬間，防患未然。

   28、紅燈停綠燈行，交通法規記在心。

   29、道路因文明行駛而通暢，生活因出入平安而幸福。

   30、千里之行，慎于足下。

   31、人生美好，步步小心。

   32、安全在你腳下，生命在你手中。

   33、安全與守法同在，事故與違法相隨。

   34、增強交通安全意識，提高自我保護能力。

   35、橫穿馬路：一看二等三通過。

   36、一停二看三通過，麻痹大意是災禍。

   37、遵守交規路路順暢，文明出行天天平安。

金童幼兒園范文第2篇

關鍵詞：片區；教學研究；專業發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-104-01

為進一步加強農村教育，促進城鄉各類教育全面、均衡、協調發展，加快農村學校、薄弱學校發展步伐，縮小城鄉教育差距，區教委按照“地域集中，集散便利；強弱搭配，優勢互補；專業引領，資源共享”原則，將幼兒園捆綁聯動為璧北、璧南、璧中三個教研組。璧北片區共有30所幼兒園，其中，市一級園1所，小學附屬幼兒園15所，民辦園14所。為了進一步促進片區幼兒教師的專業成長，發揮組長園及骨干教師的教學引領作用，璧北片區教研工作以“區教委幼教工作要點”為指導，把深入解讀《指南》為教研重點；把 “語言、科學教育”和“區域性體育活動有效性”作為研究課題，認真搞好教學研究、教學指導、教學管理。為片區教師創設一個交流合作、互動學習、展示自我、鍛煉自我的平臺。先后舉辦專題培訓、幫扶指導、同課異構、送教下鄉、專題調研等等。活動增進了園際之間的交流，真正實現將優質教育資源共享，帶動了片區園的保教質量提高。

一、組織架構

為了增強教研活動的規范性和科學性，片區教研實行區、片、園三級管理的組織架構。

區教育科：協調組織，專業引領。第一，建章立制，明確了組長園、組員園的職責及工作要求。第二，教研員為片區教研組進行活動診斷與指導。第三，鋪路搭臺，展示、推廣片區教研組的成果。

片區教研組：由組長園牽頭，以區域聯動為抓手，點、線、面結合，推動資源共建、共享，實現聯動優勢互補。

各幼兒園：以開放的心態，請進來、走出去，就幼兒園從管理到實踐中的具體問題合作探究、平等交流、成果共享。

二、運行機制

1、注重實際，思路清晰

首先群策群力，深挖“真問題”。在擬定教研計劃以前，召開領導小組會議，回顧反思過去片區教研情況，同時根據片區幼兒園實際擬定教研方案，通過實地調研、訪談、交流、指導等方式，在了解片區幼兒園存在的問題及需求的基礎上，開展系列教研活動，做到有方案，有互動，有小結反思，有簡訊，確保了片^教研工作的系統性、穩定性和持續性。

2、加強培訓，提高水平

為促進教師的專業發展，在充分聽取片區各園開展科學、健康活動的困惑、問題、意見的基礎上，進行“把握《指南》精神 思考科學活動”、“早操活動”和“活動區創設”專題講座，為教師專業成長提供了支持和幫助。

3、因地制宜，開展教研

在片區教研活動中，倡導“關注需求、多元互動、資源共享、雙贏發展。”讓片區幼兒園同在一個教研平臺上，共同學習交流，和諧共進。

（1）同課異構：“同課異構”即面對同一教學內容，不同教師進行不同的教學設計，然后施教。它追求課堂的百花齊放，注重課后的評價反思。這種教研模式能促進教師積極參與意識，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為，也迫使每一位聽評課的教師在教研活動中去深入觀察、分析、比較，并提出獨到的個性評價，有效的提高教師對新課程理念的理解與和應用水平，促進教師的專業發展。教研顯示了片區教師在教學方面新的探索、創新。

（2）調研指導：緊緊圍繞教委的“對口資源、校校牽手、合作共進、以城帶鄉、點面結合、整體提高”基本思路，組長園到幫扶幼兒園進行了解性調研。召開幫扶工作現場會，共商發展意見，達成幫扶共識，制定幫扶方案。還從校園文化理念、環境創設和主題特色進行指導。

（3）幫扶活動：對鄉鎮幼兒園的園所文化、環境創設、活動區開發與利用等情況進行深入細致了解，進行專業性指導和引領，同時對園所需要支持的問題進行有效溝通。為發揮示范園的引領、輻射作用，提升民辦教師教學行為的有效性，組長園骨干教師到私辦園對他們的教學工作進行一對一指導。提高了針對家長的問題和困惑的指導能力。

（4）示范引領： 組長園進行環創、戶外區域性體育活動、跟班學習等全方位展示，教師們受到啟示，這些活動推進了幼兒園間的交流與互動。

三、存在的問題

1、個別公民辦幼兒園教師配備不足，參研有一定的困難。

2、城鄉園際聯動、互訪不夠。

金童幼兒園范文第3篇

親子教育幼兒入園適應實踐探索我們對親子教育與幼兒入園適應的關系進行了研究與討論，并采取了有效的措施，從入園前有目的、有計劃地實施親子教育課程和入園后開展形式多樣的教育活動緩解幼兒分離焦慮、促進幼兒入園適應兩個方面進行了實踐與探索，積累了一定的經驗。

一、入園前，熟悉幼兒園環境，體驗集體生活

1.讓家長了解影響孩子入園面臨的問題與變化。在入園前，我們對每一位寶寶的家庭情況進行了摸底，并召開了家長會。在家長會上，一方面幫助家長認識到，對孩子來說，從家庭到幼兒園，孩子們的生活將要發生的重大變化，如要面對環境的變化、人際交往對象和關系的變化、行為規則的變化等，這對年幼的孩子來說無疑是一個巨大的挑戰，家長們一定要和老師一起相互配合，了解幼兒園的要求及活動的流程，共同來面對和幫助孩子盡快適應幼兒園集體生活。

2.設計、組織內容豐富的親子課程。為了幫助幼兒盡快適應幼兒園生活，我園利用雙休日開設了親子班，從事親子教育工作的教師都是經過專業培訓的教師，她們有先進的教育理念，熟悉嬰幼兒的年齡特點，懂得教育方法，為了讓課程達到良好的效果，在設計親子教育課程之前，教師們會和家長積極溝通，了解家長的學歷水平、教育觀念以及期望，了解孩子的性格特點、興趣愛好及生活習慣，從而有針對性地設計、制定個性化的教育方案，做到因材施教、有的放矢。

3.策劃、組織形式多樣的家園互動活動。為了讓家長全面了解幼兒園的親子教育課程，也為了讓每一個寶寶盡快適應幼兒園的集體生活，我們開展了形式多樣的家園互動活動。如請家長參與親子課程方案設計、參加親子課程實施、不同年齡段的寶寶在一起游戲，家長們互動交流育兒方法、每年舉行親子運動會，根據寶寶的年齡特點和身體發展水平設計有趣的親子游戲，讓孩子和家長共同完成。

4.填寫寶寶成長檔案，全面了解孩子的變化。寶寶進入親子班時，教師們會給每個孩子建立一個入園檔案，詳細記錄入園時的情況。隨著親子教育課程的逐步實施，寶寶肯定會有一些變化和成長，教師們會及時記錄這些情況，并和入園時的情況進行對照和分析，對家長定期進行反饋，家長們也會將孩子在家里的表現如實反映，和老師們交流經驗，共同商討教育方法，家園攜手，促進寶寶盡快適應。

二、入園后，采取多種方法幫助幼兒盡快適應

1.創設溫馨舒適的環境。孩子入園一般先要適應全新的、陌生的環境，如果這個環境和家里一樣溫馨，孩子們心理上會馬上放松下來，會較快地融入這個新環境，這是非常關鍵的第一步。因此，托班教師在布置環境時，一般都會考慮到孩子的心理需求，如墻壁的色彩以粉色、米色等柔和色為主，窗簾用小碎花的裝飾圖案，桌椅、玩具柜等均是原木色且造型可愛，提供的玩具也是孩子們熟悉的動畫中的人物或動物，讓孩子感覺到自然、親切；主題墻的創設一般會考慮用孩子全家福的照片、寶寶小時候的照片、可愛的布娃娃、孩子們喜歡的動畫人物等，從整體上給孩子一種家的溫暖，減輕心理上的不適應。

2.組織幼兒喜愛的活動。為了幫助幼兒盡快適應幼兒園生活，我們根據幼兒的年齡發展特點，組織開展了孩子們喜愛的活動，包括有趣的游戲活動、講故事、音樂表演及美術活動等。與此同時，我們還播放孩子以前活動的照片或錄像，孩子們看到自己出現在“電視”上，會有一種驚奇和興奮，可以暫時忘記父母投入到活動中來，如果教師還能夠積極引導，觀察分析孩子的表現，會讓孩子覺得自己很棒，同伴們都在看著自己，會感到滿足與自豪。

3.做好家長工作。家長是幼兒入園適應中的關鍵人物。首先，我們注意做好與家長的溝通交流工作，在與家長的交流中，了解孩子的性格特點、興趣愛好，喜歡干什么、喜歡吃什么，喜歡和誰在一起玩，做到心中有數。其次，在每一次的家長會和個別交流中會教給家長幫助幼兒入園適應的一些方法和技巧，比如家長要以積極、樂觀的心態對待孩子的入園適應問題，要堅持送幼兒入園，不可“三天打魚，兩天曬網”，疼愛中卻幫了倒忙，要多鼓勵孩子，讓孩子產生上幼兒園的榮譽感和自豪感。

4.分時段逐步適應。孩子離開朝夕相伴的父母來到幼兒園這個陌生的環境，心里的焦慮可想而知，如果一開始就全天適應，他們一定接受不了，輕則會影響第二天來園，重則會影響身心健康。因此，老師們就會想各種辦法來緩解孩子的入園焦慮，分時段適應和家長短時間陪伴就是一種行之有效的方法。

適應時間及具體要求如下表所示：

從表上可以看出，開始由家長陪同時間較短、慢慢過渡到獨立入園且時間稍長、再到吃飯不睡覺、吃飯又睡覺最后過渡到全天適應幼兒園生活，這個過程是一個非常人性化的、符合幼兒年齡特點的、關注孩子內心感受的過程，對有效緩解幼兒分離焦慮、促進幼兒入園適應具有積極的推進作用。

綜上，經過近三年的觀察與研究，我們發現這些參加過親子班、體驗過親子教育課程的孩子，在適應新環境、新老師、新同伴方面表現自如，能聽懂老師的要求，較少有大哭大鬧現象，與同伴交往和諧，很少出現用手抓同伴或搶玩具的行為，做事有條理，懂規矩，講道理，有禮貌，入園適應很快。因此，我們認為幼兒園開設親子教育課程不僅能夠促進親子關系的良性發展，幫助年輕父母掌握科學的教育觀念和方法，而且還能為幼兒提供與同伴和老師交往的機會，幫助幼兒熟悉今后入園生活的環境，可以有效緩解幼兒的分離焦慮，縮短幼兒適應新環境的時間，幫助幼兒很快融入幼兒園的集體生活，有利于幼兒社會性的發展。

參考文獻：

[1]杜術霞.新入園幼兒的保教策略[J].學前教育，2005，（9）.

[2]馬麗宏.做好新入園幼兒的教育[J].甘肅教育，2004，（Z1）.

[3]官穎柔，謝曉B.幼兒入園適應策略初探[J].教育導刊?幼兒教育，2003，（07）.

[4]馮華.托班幼兒入園焦慮的幾點認識及實踐策略[J].閱讀與鑒賞，（上旬），2011，（01）.

金童幼兒園范文第4篇

[關鍵詞] 遺傳程序設計 粒子群算法 二階帶通有源濾波器 仿真

1.前言

自二十世紀以來，電子電路的生產就是一個非常重要的工業。隨著科學技術的發展，電子產品的更新換代進一步加快，現代電子設計技術已進入一個全新的階段。從中小規模的通用集成芯片構成電路系統，到應用微處理器、單片機構成數字系統，這一過程克服了中小規模集成電路在系統設計中的一些缺點，同時也為電子設計技術提供了一種軟件設計的手段。然而，隨著大規模、高密度的現場可編程門陣列等可編程邏輯器件的出現，電路的規模和復雜度越來越高，而傳統的手工設計、現代電子設計自動化技術（Electronic Design Automation，EDA）都必須依靠多年的電路設計經驗和規則來設計電路，這樣電子電路設計的一個瓶頸也隨之出現。近年來從生物進化中獲得靈感的進化型硬件（Evolvable Hardware，EHW），正在為我們揭示一種全新的電路設計方法――電路進化設計。

電路進化設計以進化算法作為組合優化和全局搜索的主要工具, 以電路結構和參數為進化對象，模擬自然進化過程，可不依賴先驗知識和規則而探索更為廣闊的設計空間，獲得新奇的或更好的設計結果，并可望完全實現電路設計自動化，因而成為國際性的研究熱點，現已取得重要進展并展現出廣闊的應用前景。

2.GP基本理論

GP的基本思想是：隨機產生一個適用于所給問題環境的初始群體（即問題的搜索空間），構成群體的個體都有一個評價其解決問題能力好壞的適應度，根據達爾文適者生存原理，基于適應度按概率方式從群體中選出個體進行復制、交叉、變異等遺傳操作形成新的個體，從而產生下一代群體，經過一代代繁衍，最終產生一個適應度高的個體，即所給問題的解或近似解。

總結上述過程，GP解決問題的步驟如下：

(1)確定輸入及控制參量，主要包括：①確定函數集和終止符集，根據問題域的特點確定問題解決可能需要的函數集合及終止符集合（包括變量和常數）；②確定適應度評價方法，群體中的每個個體是否適應環境影響著其遺傳操作，必須設計某種方法評價其適應度；③確定控制參量，如種群大小、迭代次數、交叉概率、變異概率等；④程序運行終止規則，決定何時最終停止運行GP；⑤最優結果確定及其它參數。

(2)隨機產生初始群體：依指定的形成規則，隨機生成初始群體，即初始解。

(3)循環執行下列各步直到滿足終止準則為止：

①運行群體中的每個計算機程序（即個體），并對其進行評價，根據其解決問題的效果為其指定一個適應度值；

②運行下面兩個主要操作產生新的計算機程序群體：

i）復制：根據概率準則，選擇適應度高的個體復制到新一代種群中。

ii）交叉：隨機選擇適應度較高的兩個個體，并隨機交換它們的相應部位（交叉操作），產生新一代個體。

根據情況還可加入一些輔助操作，如變異、倒置等。

(4)當滿足停止準則時，把在最后一代中出現的計算機程序（即個體）指定為GP運行的結果，這個結果可能是問題的解或近似解。

3.基本PSO算法

3.1算法原理

PSO算法來自于對鳥群的捕食行為的模擬。設想這樣一個場景：一群鳥在隨機搜索食物，在這個區域里只有一塊食物，所有的鳥都不知道食物在哪里，但它們知道當前的位置離食物還有多遠，那么找到食物的最優策略就是搜尋目前離食物最近的鳥的周圍區域。PSO算法從這種模型中得到啟示并應用于解決優化問題。

在PSO算法中，每個優化問題的解都是搜索空間的一只鳥，稱之為“粒子”。所有的粒子都有一個由被優化的函數決定的適應度，每個粒子還有一個速度決定它們飛翔的方向和距離，然后粒子就追隨當前的最優粒子在解空間中搜索。PSO算法首先初始化為一群隨機粒子，然后通過疊代找到最優解。在每次疊代中，粒子通過跟蹤兩個“極值”來更新自己，第一個是粒子本身所找到的最優解，稱為個體極值pbest；另一個極值是整個種群目前找到的最優解，稱為全局極值gbest。

PSO算法的這些觀點某種程度上可以通過心理學加以解釋：在尋求一致的認知過程中，個體往往記住它們的信念，同時考慮同伴們的信念，當個體察覺同伴的信念較好時，它將根據同伴的信念進行適應性地調整。

3.2參數設置

PSO算法一個最大的優點就是無需調節太多的參數，但是算法中的少數幾個參數卻直接影響著算法的性能及收斂性。目前，算法的理論研究尚屬初級階段，參數設置在很大程度上還依賴于經驗。

下面是算法中一些參數的作用及其經驗設置。

(1)種群規模P：種群中的粒子總數，一般取2040。試驗表明，對于多數問題，30個粒子已足夠取得好的結果，不過對于比較難的問題或者特定類別的問題，粒子數可以取到100或200。粒子數目越多，算法搜索的空間范圍就越大，也就更容易發現全局最優解，當然，算法運行的時間也較長。

(2)粒子維度D：問題解空間的維度，也稱粒子長度，由具體的優化問題決定。

(3)粒子活動范圍x：由具體優化問題決定，通常問題的參數取值范圍設置為粒子的活動范圍。粒子每一維可以設定不同的范圍。

(4)最大速度vmax：決定粒子在一個循環中最大的移動距離，通常設定為粒子的范圍寬度。

(5)學習因子c1和c2：代表將每個粒子推向pbest和gbest位置的統計加速項的權重。較低值允許粒子在被拉回之前可以在目標區域外徘徊，而較高值則導致粒子突然的沖向或越過目標區域。c1和c2通常等于2，也有其它的取值，但是一般c1等于c2并且范圍在0和4之間。

(6)算法終止條件：與GP相似，PSO算法的終止條件一般可以設置為達到最大迭代次數或者滿足一定的誤差準則。

(7)適應度函數：PSO算法的適應度函數選擇比較簡單，通常可以直接把目標函數作為適應度函數。當然，也可以對目標函數進行變換，變換方法可以借鑒GP中的適應度函數變換方法。

4.GP算法和PSO算法相結合實現二階帶通有源濾波器的進化設計

4.1 GP進化設計有源濾波器的電路結構

(1)確定函數集和終止符集

建立符合進化設計要求的基本電路單元的模型庫，為GP提供函數集，即F=（減法器，減法器，積分器）；將電路中的輸入、輸出、地作為GP的終止符集，即T=（輸入，輸出，地）。

(2)建立個體樹與電路結構的匹配規則

在GP中，每個個體樹與相應的電路結構對應，每個有效的個體樹節點都與基本電路單元或輸入、輸出、地端口相對應，從而使經GP進化產生的最終個體樹結構即為符合要求的電路結構。

(3)生成初始群體

隨機生成一系列有根的、有節點的、帶標記的具有有序分支的樹狀結構的程序組成初始群體。其中，個體樹的根節點從函數集中隨機選取，本文限定為函數集中的減法器或積分器；個體樹的中間節點從函數集和終止符集中隨機選取；葉子節點從終止符集中隨機選取。

(4)計算個體的適應度

4.2適應度評價方式

由于GP部分主要進化設計有源濾波器結構，因而本文將傳遞函數作為判斷電路結構是否滿足設計要求的依據，即將當前個體（即電路結構）的傳遞函數與目標有源濾波器的傳遞函數的吻合程度作為GP的適應度評價標準。

4.3 PSO算法優化GP進化設計出的有源濾波器電路結構的參數

用GP進化設計出有源濾波器的電路結構后，接下來就要應用PSO算法去優化此電路結構的參數。

(1)初始化粒子群：將由GP進化設計出的最優有源濾波器電路結構的電阻、電容當成PSO算法的粒子，在定義空間Rn中隨機產生100個粒子x1，x2，…，x100組成初始種群X(t)，并隨機設定各粒子的初始位置X和初始速度V以及各粒子的位移變化。同時將學習因子c1和c2均設置為2；粒子維度D為待優化的參數個數；最大進化代數Tmax將依電路結構的復雜程度而定，電路越復雜，Tmax越大。

(2)評價種群：對群體中的每個粒子，計算其適應度。適應度函數依具體問題而定，本文用多目標評價方式。

(3)對每個粒子，將其適應度值與自身最優值pbest（個體極值）作比較，若當前值比pbest更優，則置pbest為當前值，并置pbest位置為n維空間中的當前位置。

(4)對每個粒子，將其適應度值與種群最優值gbest（全局極值）作比較，若當前值比gbest更優，則置gbest為當前值，gbest對應的序號為當前粒子序號。

(5)根據(3-1)和(3-2)式更新粒子的速度和位置，產生新一代種群。

(6)檢查結束條件，若滿足，則結束尋優；否則轉第二步。

5.仿真及實驗驗證

以T(s)=（ωn，ξ為任意常數）作為目標函數，利用GP進化設計二階高通有源濾波器的電路結構，多次運行程序，有很多個電路結構都能達到此設計目標，從中選取所用模塊較少的電路結構。

6.結論

本章主要介紹了GP和PSO算法相結合實現有源濾波器的進化設計的思想、方法、步驟，完成了二階帶通濾波器，得到了比較令人滿意的結果。由于各種原因，針對高階有源濾波器的進化設計只進行了初步研究，今后的研究將進一步擴大電路設計類型和規模，針對模擬電路的進化設計建立一個進化平臺還需要做很多工作。

參 考 文 獻

[1]Garis H D．Evolvable Hardware：Genetic Programming of a Darwin Machine [C]．In：Albrecht R F，Reeves C R，Steele N C，eds．Proceedings of Artificial Neural Nets and Genetic Algorithms．Innsbruck，Austria：Springer Verlag，1993．441-449．

[2]Thompson A，Layzell P，Zebulum R S．Explorations in Design Space：Unconventional Electronics Design through Artificial Evolution[J]．IEEE Transactions on Evolutionary Computation，1999，3(3)：167-196．

[3]趙曙光，楊萬海，劉貴喜．基于進化的電路自動設計方法[J]．電路與系統學報，2002，7(1)：72-78．

金童幼兒園范文第5篇

幼兒教育陳坦名師工作室成立于2011年，自成立以來，在日常工作中對淮北地區的鄉鎮、農村幼兒園進行大量調研。淮北市三區內鄉鎮、農村共有公、民辦幼兒園近100多所，濉溪縣區域內12個鄉鎮，其中公、民辦園近40多所。筆者從對鄉鎮、農村的學前教育的了解中發現了一系列的問題，具體如下：

（一）建設不科學由于我國推廣自主辦學，各地區涌現大量的民辦園與學前班。許多農村幼兒園多是民房改造，缺乏相應的兒童活動場地和設施。在鄉鎮農村公辦園中，校舍大都較好，但不足之處是幼兒活動設備太少，室內活動面積小，衛生條件差。（二）管理不規范當前農村學前教育管理體制并不完善，尚未形成相對獨立和完備的管理體系，在管理制度、方式、手段等方面還存在不少漏洞。很多幼兒園只有兼職人員負責管理，這些人員基本上都是非學前教育專業出身，對幼教事業深入不多，也缺乏業務能力，無法具體指導幼兒園的工作，阻礙了幼兒園的發展。（三）師資力量薄弱，老齡化嚴重由于學校師資配備不合理，加上地方教育行政部門對幼兒教育工作認識不足、重視不到位，一些農村幼兒教師的學歷普遍低下，大多沒有經過專業的培訓，導致教學缺乏科學性。在鄉鎮農村公辦園中，教師隊伍普遍出現了老齡化。部分臨近退休的教師被分到幼兒園“哄小孩玩”，等待退休。老教師多采用以讀、寫、算為主的傳統式教學方法，這種教學方法早已經不能適應當代幼兒健康教育發展的需求。（四）小學化傾向鄉鎮、農村幼兒園無論是在管理上，還是在教育教學內容、形式上都存在不同程度的“小學化”。管理模式小學化：部分園長和教師教育觀念陳舊，按照小學的管理模式對教師和幼兒提出要求，缺少規范科學的管理。教學內容小學化：許多幼兒園把小學一年級的教學內容搬到教學中；把重點放在教幼兒學拼音、寫漢字、做算術題上。教材的紊亂、教學的無序嚴重影響了幼兒教育的科學性，無法保證幼兒能獲得良好的學前教育，對幼兒的長遠發展產生不利的影響。教學形式小學化：按照小學班級授課的形式給幼兒講課，符合學前兒童心理和生理特點的游戲活動較少，不能貫徹以游戲為主的教學理念。上課時幼兒不能講話，下課“放羊式”。

二、推進淮北地區鄉鎮、農村學前教育發展的有效途徑

(一)通過下園指導，有效推進鄉鎮、農村學前教育規范管理在工作室每季度的活動中，利用各種活動機會與一些鄉村幼兒園園長進行交流、溝通學前教育的管理辦法。應鄉村幼兒園的邀請，多次去淮北朔里礦幼兒園、濉溪福娃鄉村幼兒園、濉溪百善愛心幼兒園、濉溪鐵佛鎮中心幼兒園、濉溪徐樓中心幼兒園、劉橋幼兒園等幾十家幼兒園進行管理工作座談與指導。先后與鄉鎮教育管理部門溝通現代學前教育管理模式，與地方中心校領導交換管理工作的意見；逐步深化鄉村辦園體制改革，提升管理理念。努力形成以政府和教育部門辦園為主，社會力量辦園為輔的發展格局。經過五年多的努力，一些鄉村教育管理部門增強了主管意識，真正把學前教育納入教育的范疇，統籌規劃管理。根據當地的實際需要，將幼兒園教育的發展規劃、目標納入日常工作，并落實學前教育發展的政策規定和措施，如《3-6歲兒童學習與發展指南》的宣傳、學習。地方教育部門與所轄中心校領導充分認識學前教育的地位和作用，很多鄉村已采取切實有效的措施，積極發展鄉村學前教育，推進了鄉鎮、農村高質量學前教育的發展。如淮北市楊莊礦幼兒園、淮北仁和幼兒園快速地提高了辦園水平，管理模式上也到顯著改善。如濉溪鎮城關中心幼兒園、濉溪鎮金童幼兒園、濉溪鎮育紅、濉溪鎮新新幼兒、濉溪百善中心幼兒園、百善愛心幼兒園整體發展已經初見成效。其中濉溪鎮城關中心幼兒園已被評為“市級示范性一類園”，濉溪鎮金童幼兒園已被評為“淮北市示范性民辦一類園”，濉溪百善中心幼兒園已被評為“縣級示范一類園”。（二）通過結對幫扶、幫培幫教的形式，有效提升鄉鎮、農村教師隊伍的專業化發展根據工作室年度規劃，在淮北三區一線范圍內，與20多所鄉鎮、農村幼兒園結對幫教。如與濉溪城關中心幼兒園結對幫教單位有：濉溪岳集鎮中心幼兒園、濉溪鐵佛鎮幼兒園。工作室在結對園通過聽課磨課、開展教研活動、現場精研、座談會等多種形式，對結對幫教園所的園長、老師們進行現場指導，提高了她們的教育管理水平，轉變了教學理念，改進了教學方法，有效地提升了這些鄉鎮、農村幼兒園的辦園水平和教育教學質量。通過送教下鄉，開展名師示范課，進行現場教研活動，在有針對性的問題研討中，引發鄉村教師走出職業瓶頸，名師團隊們幫助她們解決教學實踐工作中的種種問題。在結對幫扶中，工作室打磨鄉鎮、農村園所老師的實踐課，以充實的內容、多樣化的形式，調動了鄉村教師們的積極性。在活躍的氛圍中，大家討論交流，從而促使教師們相互學習，相互切磋，形成教師主動學習、積極探討、大膽反思、認真總結的活動氛圍，促進了教師們將先進的幼教理念轉化為自覺的教學行為，切實提高了她們的教育教學水平，同時也提升了鄉村教師隊伍的專業素養。（三）通過全市大講堂、名師示范課、青年教師培養等途徑，培養出一批優秀鄉村教師根據淮北市教育局的相關要求，名師工作室成員每年在全市開展學前教育大講堂活動。對名師示范課、青年教師學員匯報課等，進行集體觀摩。面對全市公、民辦幼兒園，包括鄉鎮、農村的幼兒老師們，開展為期一個月的展示活動。在現場觀摩中領會新的教學模式，感悟科學的教學方法和有效的師幼互動。在工作室的說課環節中，名師就課例進行理論剖析，從設計理念到科學環節的揣摩，從重難點分析到教學技巧的把握，使得現場的老師們感受頗多，受到實效性的指導。教師在個人成長中，對現代幼教理念有了新的認識，并愿意到自我工作中去實踐。工作室各成員帶動身邊的青年教師，克服工作中的種種困難，在校際間、縣級、市級活動中精彩展示，推廣有效教學經驗，發揮了示范與引領作用，在全市幼教師風中建立了良好的帶頭效應。其中，一批青年教師在工作室的帶領下迅速成長起來。在省級游戲化教學、論文、教案設計比賽、技能大賽中獲得可喜獎項。如濉溪鎮城關中心幼兒園段老師的教學設計獲市級獎、趙老師的論文獲市級獎、閆老師的游戲比賽獲市級獎。涌現出一批學科帶頭人、骨干教師，如仁和幼兒園的張老師、楊老師，商幼分園的戴老師、杜集區的徐老師、許老師、濉溪新城幼兒園丁老師等。名師工作室在年度工作中，與淮北市學前教育專業委員會、市教研室、淮北師范大學聯合，對全市及鄉鎮、農村幼教老師開展多種培訓，例如民辦幼兒園園長培訓、骨干教師培訓、幼兒教師繼續教育、國培計劃等培訓工作，并出色完成了任務，切實提高了鄉鎮、農村學前教育教師的專業水平，推動了淮北地區學前教育的均衡發展。隨著現代學前教育事業的發展，淮北幼教名師工作室應具備先進的教育理論、科學發展觀，成為有先進教學理念的學前教育實踐者。工作室各成員通過不懈努力推進淮北地區學前教育的發展，增加淮北區域內學前教育的內涵，提升淮北學前教育的發展層次。在鄉鎮、農村學前教育本土實踐基礎上，逐步推進淮北區域內鄉鎮、農村的學前教育理論體系的形成、完善，逐漸形成鄉村特色的學前教育。同時，在國際化背景下，我們淮北幼教名師工作室要進一步加強現代教育理念，科學學習，不斷提升。通過淮北地區學前教育的各種交流和合作，拓展淮北地區學前教育視野，增強淮北地區學前教育發展動力，為創新本土學前教育服務，為淮北地方園本特色學前教育的形成而努力。

作者:李祥蓮 單位:安徽省淮北市濉溪城關中心幼兒園

參考文獻：