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弱智學校范文第1篇

關鍵詞: 弱智教育 語文校本課程 教學策略與方法

一、研究背景

伴隨著我國殘疾兒童隨班就讀進入全面推進階段,我所在的培智學校教育對象已由輕度智障兒童向中、重度智障兒童轉變,仍舊沿用國家統一頒布的第一套培智教育課程,教育的目標將難以達成。我們渴望有適合現有學生的課程體系來指導我們進行科學、規范的教學改革。

2001年底,我校加入了由中國教育學會特殊教育分會和北京聯合大學特殊教育學院、香港大學言語與聽覺科學系、香港保良局余李慕芬紀念學校合作的《弱智教育語文校本課程編制與教學實驗》的研究與實驗,試圖通過這個課題的研究,推動我校弱智教育課程的研究和發展。

二、研究的目的

(一)以語文學科教學為主渠道,培養中、重度智力障礙兒童適應生活的能力,提高其聽、說、讀、寫及認知能力。

(二)摸索出一套與該課程相適應的教學策略和方法。

(三)提高我校教師的科研意識和能力,培養具有現代特殊教育理論素養、相關專業技術和教育科研能力的課程研究的教師隊伍。

(四)形成與該課程相適應的教學模式。

三、研究的方法與過程

(一)研究的方法

教育實驗法。

(二)研究的過程

2002年初我校成立了課題實驗小組,選取低年級的兩個獨立班(共20名智商為中、重度智障學生)為實驗班。

在對實驗班的學生進行了語言能力的評估后,結合學生的具體情況及本地區的社會生活條件,確定了適合我校學生的12個教學主題。根據學生在聽說、閱讀、寫作和符號理解等方面的語言評估結果,結合課程內容,制定出每個學生在聽、說、讀、寫與認知方面的教學目標,依據目標實施教學活動。

在使用目標課程的教學實驗過程中,我摸索出的教學策略與方法有以下幾種。

1.情境創設

良好的環境可以激發學生對學習的興趣,產生學習的動力。在教學過程中,根據教學需要,創設適于實際的教學情境,引導不同層次的學生通過動手、動口等多種途徑積極參與教學過程。例如在進行“整理房間”的教學時,我將學生帶入家政室,以整理房間為動機,讓學生依照指令做出相應的動作(如:在客廳里擦茶幾、在餐廳里搬椅子等),然后引導學生用目標語句進行描述。這樣,結合教學內容融情入境,情境交融,學生較容易地就將[介詞+名詞+名詞(位置)+動詞+名詞]這一句式用動作、用語言表達出來。

2.個別化教學

在具體的教學實踐中,我并不拘泥于形式上的一對一的個別教學方式,而是建立在集體教學基礎之上,教學組織形式是從個體到集體、再從集體到個體的一個循環過程;學習上既有量的不同,又存在質的差異,以此滿足每個學生的教育需求。如王同學的語言表達能力較差,我們通過實物、圖片等與字詞相結合的方式,幫他達到對字詞的理解,在集體授課中,不要求他與其他同學一樣聽說讀寫等方面均能達到目標,而是重點訓練他的語言表達。學生的作業,更是針對學生的具體情況來分層設計,不搞“一刀切”。例如在進行應用文寫作的教學中,作業分為兩個層次:高組學生根據所提供內容寫作應用文,低中組學生抄寫范文。這樣依據學生的個體差異,最大限度地發揮了學生的學習能力,提高了學生的學習興趣。

3.賞識激勵

讓智障學生不斷感受成功的體驗,是促進其自信心形成的有力措施。在教學中我時常鼓勵學生,你看到了什么,你聽到了什么,你想到了什么,大膽地說出來。我更多地使用的是“你能行!”“你真棒!”“能再試一次嗎?”等鼓勵的話,激發學生學習的興趣,讓學生變得有信心、有主見。

4.多種手段彌補不足

(1)提供實際經驗

智障學生的生活經驗貧乏,以經驗為基礎的學習變得較為困難。在教學中,我大量使用實物、模型及圖片等材料,在“清洗廚具”的單元教學中通過實物廚具的運用在“大掃除”的單元教學中利用家具模型,等等,豐富了智障學生的經驗,為學生在知識和認知結構間建立起了橋梁。

(2)利用輔助教學手段

實驗班中半數以上學生發音不準、吐字不清、音調缺乏抑揚頓挫的變化,還有兩名學生存在口吃的現象。針對學生的特點,為了矯正學生的構音障礙,我編制了舌唇操來訓練學生,恢復他們語言運動器官的功能,為學說句子做了很好的準備。

5.教學評價

教學評價通過評估來實現。我們在教學實踐中采用了初步評估、教學效果評估、總結性評估這三種評估方法。評估的目的就是讓教師對學生在不同范疇的能力與表現有透徹的了解,以便有針對性地實施個別化教學。在得到適合每個兒童的具體的教學目標后,通過教學活動設計將教學目標轉化為生動活潑的教學活動,按所制定的教學計劃進行教學。

四、研究成效

(一)學生受益

90%以上的學生在各范疇的學習中都有不同程度的進步,培養了良好的行為習慣,為他們日后走向社會打下了基礎。

(二)教師受益

參加實驗的教師在課程編寫、教學實踐、校本課程的開發等方面的能力有了進一步增強。

(三)學校受益

參與課題研究的教師在教育教學實踐中成為學校教科研的有力推動者,帶動了學校教育教學現代化水平的快速提升。

(四)建立新的教學模式

通過反復的教學實踐,我們確立了以語文為主體的分融結合的課程設置與教學模式,即課程設置上是單科課程的設置方式,但在實際教學中語文融合了常識及數學方面的內容,而在其他學科的教學中,又融入了語言技能的訓練。

參考文獻:

[1]王義堂,田保軍,王碩旺.新課程理念與教學策略.北京:中國言實出版社,2003.

弱智學校范文第2篇

[關鍵詞]大學生 弱勢群體 社會工作 支持

[作者簡介]田萍（1971- ），女，江蘇淮安人，淮陰工學院人文學院社會學系主任，副教授，研究方向為社會工作。（江蘇 淮安 223003）

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2010年度高校哲學社會科學基金“大學生弱勢群體與學校社會工作支持”的階段性研究成果。（項目編號：2010SJB840002）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0037-02

隨著我國高等教育體制的改革，大學生弱勢群體逐漸引起人們的關注。學校社會工作能夠有效解決大學生弱勢群體的問題，彌補高校現有的對大學生弱勢群體支持的不足，使他們健康成長，為將來順利地進入社會做好準備。

一、大學生弱勢群體的表現及形成原因

大學生弱勢群體是指高校里因先天或后天原因導致的能力或機會的相對缺乏，從而在一定程度上被排斥在一般群體之外的處于相對不利境地的學生群體。①大學生弱勢群體主要表現為經濟地位的弱勢、能力水平的弱勢和心理狀況的弱勢。有些學生只存在一個方面的弱勢，有些學生則可能面臨多種弱勢。

（一）經濟地位的弱勢及原因

在經濟層面，主要表現為家庭貧困，全部或部分依靠貸款或借款才能支付學費、住宿費和生活費，平時的生活費用非常拮據，除了吃飯和學習方面的開銷，應酬、娛樂、休閑等其他方面的開銷幾乎沒有。除了這些學生來自偏遠、貧困或遭遇自然災害的地區外，近年來高校的擴招和高等教育收費制度的實施也是導致這一現象的主要原因。目前，我國大學生一年的學費、住宿費、生活費，共需要一萬元左右。根據國家統計局的《2010年國民經濟和社會發展統計公報》，2010年全年農村居民人均純收入5919元，城鎮居民人均可支配收入19109元。大學生一年的費用對于農村居民和城鎮中低收入家庭來說，負擔不輕。

（二）能力水平的弱勢及原因

在能力層面，主要表現為學習能力不足，經常有不及格的現象，嚴重的甚至不能畢業或不能取得學位；社交能力不足，不知道如何與同學和諧相處，不知道如何處理人際關系；就業能力不足，對就業有強烈的無助感，無法實現就業的愿望。能力不足的原因主要源于對大學學習內容和方式的不適應。中小學的學習主要是在老師和家長的直接帶領和督促下，大學的學習更多的是自主學習；中小學的學習內容以理論知識為主，而大學的學習不僅強調基礎的理論知識，更注重具體的實踐能力。那些自主學習能力不強或者進入大學后還是只知道埋頭學習的學生，在能力的培養上就會處于弱勢。

（三）心理狀況的弱勢及原因

在心理層面，主要表現為自卑、害羞、膽怯、冷漠、閉鎖、抑郁寡歡、自暴自棄等，長期處于失衡的邊緣，缺乏健全的人格和健康的心態，存在不同程度的心理障礙。這主要是由于長期以來心理健康教育在整個社會教育中都不被重視。一方面，學校和家長往往較多關心學生的身體健康，而不太關注學生的心理健康，使得一些心理問題錯過了解決的最佳時間，導致學生性格缺陷的形成；另一方面，我國心理咨詢的專業人員無論是數量還是質量上都嚴重不足，一些高校雖然設置了相應的心理輔導機構，但從業人員的專業性卻不能保證，解決心理問題的效果很有限。

二、學校社會工作對大學生弱勢群體支持的必要性和可能性

學校社會工作是政府、社會各方面力量或私人經由專業社會工作者運用社會工作的理論、方法與技術，對正規或非正規教育體系中全體學生，特別是處境困難學生提供的專業服務。②大學生弱勢群體都是處境困難的學生，學校社會工作應該為他們提供有效的專業服務。

（一）學校社會工作對大學生弱勢群體支持的必要性

1.實現教育公平的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011—2020年）》指出，教育公平的關鍵是機會公平。機會的公平，不僅體現在每個人都有相同的機會接受教育，還應體現在要為少數因經濟、社會、心理等因素不能參與或不能充分運用教育機會的學生提供生活與學習的支持，使他們得以充分利用受教育的機會。大學生弱勢群體雖然獲得了高等教育的機會，但由于經濟地位、心理狀況、能力水平等方面的弱勢，在獲取高校資源的機會上仍處于劣勢。要想真正實現教育公平，必須給予這些大學生格外的關愛和幫助，使他們的弱勢得到彌補。

2.大學生自我實現的需要。現在的大學生基本上是“80后”“90后”，大多是獨生子女，從小就背負著家長的期望，希望自我實現的愿望非常強烈。大學生弱勢群體由于自身條件的弱勢，更加寄希望于知識改變命運，但也正由于自身的弱勢，他們的成才之路更為艱難。在遠離父母的情況下，他們迫切需要學校的幫助，以達到人生價值的自我實現。

3.完善高校人才培養體制的需要。高校的人才培養堅持全面發展，大學生弱勢群體中都是在某些方面存在欠缺的學生，這與我國的人才培養目標不相一致。我國高校已有的對弱勢群體的支持往往側重于經濟層面，在心理和能力層面的工作則明顯不足，同時也缺少專門針對弱勢群體的工作機構和專業工作人員。因此，應有專門的機構和專業的工作者對弱勢群體進行支持。

（二）學校社會工作對大學生弱勢群體支持的可能性

1.學校社會工作有著先進的價值理念。學校社會工作秉承了社會工作的基本價值理念，包括每一個學生都應該被當做一個獨立的個體而不管他（她）的任何特殊性；每個學生都應該被允許享有共同學習的過程；個體之間的差異（包括學習效率的不同）應該被承認；社會工作的介入應該幫助學生實現對其的教育目標；每一個孩子，無論其人種或社會經濟階層，都有權利在學校獲得平等的對待。③這些先進的價值理念體現了對大學生弱勢群體的尊重、關愛和信任，能激發其內在的潛能。

2.學校社會工作有著獨特的對象和內容。學校社會工作的服務對象包括學生、教師、家長等所有與學生教育有關的人，但主要的服務對象是學習和社會適應有困難的學生。高校社會工作者工作的內容包括：以個案工作來評估并幫助學生處理所遇到的困擾和問題；向家長解釋學生問題的內涵，使其了解子女在學校的發展狀況，督促他們關心孩子，指導其與孩子進行良性互動；為教師與學校提供相關的咨詢，以改善師生關系，協助教師鼓勵學生發展潛能，提高綜合素養；參與社區的建設發展工作，發揮社區的資源優勢。④學校社會工作在學校、家長和社區之間搭起溝通的橋梁，整合促進學生社會人格形式的三大力量，從而為大學生弱勢群體提供更加全面和有力的保障。

3.學校社會工作有著科學的服務方法。學校社會工作的具體方法包括：個案工作，通過直接的、面對面的、一對一的服務，協助他們充分認識自身擁有的資源和潛能，完善自我；小組工作，通過對有類似問題或需要的一組學生的服務，達到個人、小組共同發展的目的；社區工作，通過在高校和高校周邊社區范圍內開展工作，促進學生與高校社區的良性互動和發展。在工作過程中利用各種資源，如物資、社會支持、合理的政策等來幫助大學生弱勢群體。這給高校的學生工作提供了具體的工作方法，使得對于大學生弱勢群體的支持更為有效。

三、學校社會工作對大學生弱勢群體支持的途徑

（一）實現與高校現有體制的銜接

我國高校對弱勢群體已經開展了包括經濟資助、心理咨詢、思想政治教育等方面的工作。學校社會工作不是替代高校現有的對弱勢群體的支持，而是通過自己的專業特點深化、提高、擴展這些支持，彌補現有支持的空白。比如，高校對大學生弱勢群體的經濟支持包括獎學金、助學金、助學貸款、學費減免、困難補助等多種形式，但目前高校對于貧困大學生的認定主要靠生源地開具的證明和同學們的評議，實地調查的環節基本沒有，這影響了經濟資助的實際效果。學校社會工作可以協助高校核查申請貧困救助學生的真實情況，對申請救助的學生進行生源地實地調研，確保真正困難的學生得到救助。高校對貧困大學生的經濟資助形式比較多，學校社會工作者熟悉這些資助方式，應該幫助弱勢群體學生申請合適的經濟資助。學校社會工作者還可以積極動員社會資源，增加資助數額，拓寬資助范圍。

（二）設立學校社會工作專門的服務機構

目前高校已有相關部門來實施對弱勢群體的支持，但這些機構都有明確的工作范圍和職責，學校社會工作依托這些機構開展工作，必然要盡量使自己的工作在這些工作職責范圍之內，這樣社會工作的獨立和專業性就難以保證。因此，學校社會工作要想對弱勢群體的救助發揮有效的支持，一定要設立獨立的工作機構。例如，中國青年政治學院社會工作與管理系于2003年啟動了“心靈相約”工作室，山東工商學院依托社會學系的社會工作教研室于2003年成立了“學校社會工作服務中心”。社會工作者以社會工作機構為平臺，通過開展不同的專業服務項目，如人際交往小組項目、職業發展訓練項目、新生入學適應項目等，專門負責幫助處于弱勢地位的學生。這可以讓學生們了解，當他們遇到困難時有專業人士用專業方法幫助他們，而且這些專業人士還可以調動社會的、學校內部的其他資源，形成合力，給予這部分學生更多的關愛，協助他們達到自助的目的，使他們最終走出困境。⑤贏得大學生弱勢群體的信任和支持，當他們遇到困難的時候，就會主動尋求社會工作機構的支持。

（三）以增權為核心綜合運用社會工作的專業方法

個案、小組、社區等社會工作方法在支持弱勢群體的過程中各有優勢，必須綜合加以運用。個案工作有利于深入細致地了解案主內心深層的問題，有針對性地幫助案主解決所遇到的困難；小組工作有利于個人學習群體的經驗，通過組員之間的互動，彼此得到支持，改變情緒、態度和行為；社區工作可以幫助服務對象確定和運用各種資源。社會工作強調助人自助，在綜合運用學校社會工作方法支持大學生弱勢群體時，必須堅持以增權為中心。所謂增權是通過外部的干預和幫助而增強個人的能力和對權利的認識，減少或消除無權感的過程，其最終目的是使個人能夠采取行動來解決自身問題和改善現狀。⑥增權并不是“賦予”案利，而是挖掘或激發案主的潛能。要實現對于弱勢群體的支持，并使這種支持實現可持續發展，必須以增權為核心綜合運用社會工作的專業方法，使他們綜合能力得以提高，從而改善自己狀況，擺脫弱勢地位。

[注釋]

①何毅.從學校社會工作的視角看對大學生弱勢群體的關懷與救助[J].教書育人，2006（32）：18.

②史柏年.社會工作實務（中級）[M].北京：中國社會出版社，2007：352.

③（美）Paula Allen-Meares.學校社會工作[M].陳蓓麗，蔡屹，譯.上海：華東理工大學出版社，2008：82.

④石彤，彭君芳.學校社會工作實務教程[M].北京：中國人民大學出版社，2010：14.

⑤孫躍.我國高等院校學校社會工作介入模式研究[DB＼OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=2&CurRec=1&recid=&filename=010015445.

弱智學校范文第3篇

關鍵詞：職教 就業 指導 教育 經驗

隨著我國社會經濟快速發展，企業對高技能人才，技術人員的需求量持續成長，不少一線大城市出現“技工荒”的現象，另一方面，技術學校的畢業生不能實現充分就業，總是有學生抱怨工作難找，畢業即等于失業。這一矛盾現象給技工學校就業指導工作提出新的挑戰，技校職業指導工作要想幫助學生找到適合的理想職業，必須先將就業指導教育貫穿到學習過程中，促進學生形成正確的自我評價，主動了解社會就業現狀和職業特點，形成正確的就業觀念。下面，我從技校學生就業現狀入手，談談我對技校學生就業指導教育的幾點看法。

一、技校學生就業現狀分析

（一）企業“技工難求”與學生“一職難就”的供求矛盾

“碩士易找，技工難求。”是目前我國人才招聘市場上的現狀。隨著近幾年我國經濟的不斷增長，生產服務一線技能人才缺口逐漸顯現。筆者所在的技師學院，汽車維修、機電、信息管理、會展服務、旅游與酒店、物流等專業學生畢業推薦就業率達95%，但就業跟蹤顯示，能在企業連續工作半年以上的學生約為50%，據調查，學生多是因為工作太累無法適應、專業不對口、對崗位工作沒有興趣、工作時間長工資低等原因而離職。

（二）企業提供的工作條件與學生心理期待有差距

現在很多學生畢業前缺乏具體工作過程和環境的體驗，對未來工作環境和待遇充滿期待，認為自己是技術人員，理應受到重視。到了企業工作后，發現跟自己預想的差別很大。學院就業指導老師與企業人力資源管理人員溝通時，對方反應畢業生沒有吃苦耐勞精神、工作壓力承受能力較差、不善于主動去溝通解決問題。

二、改善技工學校職業指導工作的對策

從以上學生就業現狀看來，技術學校要想做好就業工作，對學生進行就業前的職業指導和生涯規劃教育是必不可少的工作。筆者在這方面積累了一些工作經驗，對做好就業指導工作提出以下幾點對策：

（一）引導學生認識自我，了解職業，制定職業生涯規劃

逐步引導學生了解自我，了解職業對明確就業方向很有幫助。筆者所在院校還有些值得借鑒的經驗，如：

1、開設就業心理輔導課程，幫助學生認識自我，樹立自信，讓學生養成好的心態，需幫助學生充分認識和了解社會職業，為制定職業生涯規劃打好基礎。

2、組織教師編寫職業指導相關知識的工作頁，讓學生了解職業的分類、就業形勢。在校報上開辟職業指導專欄，介紹各種就業技巧及職業知識，使職業指導工作滲入學生的業余生活之中。

3、組織學生參觀人才市場和相關工廠、勞動力市場、校企合作的實習基地，讓學生充分地感受各行各業，了解職業，端正就業態度，讓學生樹立正確的就業信念。

4、邀請企業家、校友來校作創業報告，介紹經驗，使學生了解他們的創業過程與體會，提高創業意識，豐富創業知識，增強創業體驗。

（二）創設良好的教學環境，建立學校、家庭和社會職業指導聯動網絡

學生要提高就業率，必須先提高自己的就業能力。學校只有大力實施教學改革，創設良好的教學環境推動職業指導工作的開展，才能培養高素質、高技能，符合社會的需要的人才。筆者所在學院近年來很重視就業指導課程的改革，建立了就業指導學習工作站，自編校本教材，讓學生在工作中學習，在就業前習慣如何工作，提升就業能力。開設了職業價值和工作價值等課程，開展了形式多樣的職業訓練活動。學院還大力推行職業資格證書制度，要求學生考取兩個以上職業資格證書，為學生的就業、晉升、發展開了“綠燈”。

要增強就業能力，提高就業率，還需建立學校、家庭和社會職業指導聯動網絡。筆者所在院校的做法是加強校企合作，在企業設立就業基地，建立實習管理老師（或班主任）--輸出學生―學生家長的“互聯網”，利用書信、電話和家訪進行遠程交流和溝通，不斷傳遞和反饋信息，根據企業的招聘需求，第一時間把招聘就業信息到就業指導中心門口的大型電腦屏幕上，同時到班主任郵箱，使就業信息的做到公開、及時、有效。

（三）堅持對學生進行就業跟蹤，力求對學生進行終身教育

根據對以往畢業生的跟蹤與調查，發現學生實習或工作半年至一年的時間里，失業或跳槽的學生占了近五成，原因大多數為工作時間長，工作太辛苦、專業不對口、覺得工作沒有提升空間等，其中有一大部分是與學生的主觀想法相關的。根據筆者多年的班主任和就業指導工作經歷，認為做好一下幾項跟蹤工作很有必要：

1、認真完成《畢業生基本情況統計表》、《畢業生推薦表》、《推薦就業卡》。

2、動員學生積極參加就業指導處組織的“群體職業指導及勞動法培訓”。

3、定期下廠調查畢業生的實習就業情況，認真填寫《畢業生下企業實習就業情況――月統計表》及《學生下企業跟蹤記錄表》，及時上交教學系和就業辦。

從以上工作及時發現畢業生的就業情況，并及時指導學生解決，如學生在實習企業遇到困難，跟企業協商共同解決；學生中途離開企業換單位，也能在第一時間了解。學生需要在就業，也會指導學生進行再次應聘。

對在實習期內離職的學生，或是往屆畢業失業或下崗的學生，學校調查清楚原因，根據具體情況對他們進行再就業技能培訓，以適應企業對技術不斷更新的需求，然后重新推薦就業，建立和完善“終身教育體系”。

參考文獻：

[1]劉德恩.職業教育心理學[M].傷害：華東師范大學出版社，2001.

[2]蔣乃平，杜愛玲.職業學校開展職業指導思考[J].職業技術教育，1999.

弱智學校范文第4篇

11月11日，市督導室主任帶領的督學一行9人分別對學校和白小學進行了治薄工作評估。他們分別聽取了兩校校長的自評報告，察看了校容校貌、教育教學設施設備，并進入課堂聽課，與師生訪談，對照政督號治薄評估方案查閱了相關資料。督學們對學校的自強教育和小學的小人才教育培養模式進行了高度贊揚，說兩所學校“硬件很硬，軟件不軟”，辦學水平明顯提高。

這次治薄工作順利通過驗收，與全局上下統一思想，齊心協力，特別是與兩所學校領導班子、各職能科室的努力工作分不開的，下面將有關治薄工作經驗小結如下：

一、領導重視，成立治薄工作專班。

為了治薄，教育局成立了以局長同志為組長的工作專班。專班成員由各部門科室負責人組成。局領導及各業務科室今年以來10余次到兩所薄弱學校調研、指導，組織、協調、落實治薄的具體工作。特別是局長為了兩所薄弱學校的基建工程達標，放棄了暑假休息，一心撲在工地上，以校為家，為兩所學校的硬件達標做出了巨大貢獻。

二、業務科室真抓實干，落實治薄責任制

各業務科室和有關部門針對兩校實際擬定了治薄工作內容及進度表，將幫助脫薄工作落實到每月的工作日程之中。

督導室積極行使督政督學職能，多次組織督導部門、行政部門、教研部門深入學校聯合視導，幫助兩校加強教育管理，規范教育教學秩序。

牽頭科室發展規劃科為了完成治薄工作，不僅擬定了治薄工作方案，而且把脫薄目標分解到各科室和相關部門，完善了督辦、通報、聯席制度，強化治薄責任制和過程管理機制，為完成治薄當好了開路先鋒。

黨政辦公室和調研科、紀檢科根據兩校辦學現狀，幫助兩校端正辦學思想，科學制定一校一策發展戰略，使學校的自強教育模式和?小學的小人才模式得到了市督學的肯定。

人事科為了加強兩校的干部教師隊伍建設，擬定了支教援教制度，確定了對口幫扶學校，選派優秀中青年干部、市骨干教師、區優秀青年教師等到兩校支教援教、掛職鍛煉。

基教科為了兩校的教育管理、德育工作、教學工作及辦學效果的提升，多次帶領石化學校、紅小、新小的政教主任、教導主任到兩校指導并進行資料的整理歸檔工作。

房管站在兩校的硬件建設達標上全力做好了招標、定標和教學裝備采購工作，為了基建的順利實施常常下工地督促管理，付出了巨大心血。

教研室為了30%優課和無差課目標，組織了27名市區級優秀青年教師與兩所學校的相關教師結成師徒對子，實行分類指導，跟蹤聽課的方式，幫助兩所學校的教師提高課堂教學水平，并積極指導落實兩校的教研科研活動。

財務科保證了兩校的治薄經費及時到位和相關資料的整理符合要求，兩年來對學校投入了近350萬元，對?小學投入了130萬元，有力支撐了治薄工作。

體衛藝站為了兩校的體育、藝術、健康課達標，教研員們不怕苦不怕累，多次到兩校幫助指導迎檢課和各科資料的整理。

師訓辦為了提高兩校教師隊伍的水平，在培訓工作上重點傾斜兩校，總共安排兩校40名教師參加省市級課改骨干培訓，使兩校教師的新課程理念、信息技術水平和普通話教學達到治薄工作要求。

科技站為了兩校信息技術工作的達標，不辭勞苦，協助學校做好機房規劃和學生主題活動設計，幫助解決教師在電教中的疑難問題。

對口幫扶學校不僅重視這次治薄，而且與脫薄學校簽訂了幫扶協議書，為兩所脫薄學校送課、開展教研活動、捐書等，特別是學校的林校長多次帶領優秀教師到學校支援，為學校的發展提供全方位的支持。

還有市區級的領導的關懷和其他科室的配合和協調，為此次治薄做出了默默的支持和貢獻，在這里就不一一贅述。

三、脫薄學校敢于拼搏，迎難而上譜新篇

弱智學校范文第5篇

一、高校學生管理工作法制化建設的意義

1.有利于學生思想政治工作的實效性。經濟的發展和社會生活方式的轉變，都為高校學生管理工作帶來了更大的挑戰，同時學生的主體意識不斷增強，如果仍然依靠傳統的說教方式開展思想政治工作，顯然無法達到理想的效果。而通過學生管理工作的法制化建設，可以有效的提高學生管理的效率，從而增強思想政治工作的實效性。

2.促進依法治國戰略的持續發展。依法治國的戰略思想最早在黨的十六大上提出，其根本目標在于建設社會主義法制國家，而除了相應法律體系的完善以外，還需要強化國民的法律意識，增強群眾的法律素養。高校是我國重要的人才培養基地，大學生的法律素養對于我國法制國家建設戰略的實施有著重要的影響，所以，必須要加強高校學生管理工作的法制化建設，提高學生的法治意識，才能有效的推動我國社會主義國家法制化建設的進程。

3.有利于推動我國社會主義和諧社會的建設。和諧社會應該以民主法治、公平正義、誠信友好為核心思想，而高校作為社會的一個重要組成部分，高校的安定團結直接影響和諧社會的建設進程。高校學生管理工作的有效開展，可以為學生創造一個和諧的小環境，進而成為推動社會大環境發展的重要力量。

二、高校學生管理工作中出現的不足

1.缺乏法制化管理觀念。當前，高校管理工作普遍以行政管理思想為主，利用統一的管理形式和管理制度開展學生管理工作，而學生只能被動的接受與服從，這種管理方式在一定程度上可以達到約束紀律的效果，但是卻忽略了對學生合法權益的考慮，也沒有充分尊重學生的主體地位。另外，學生管理工作中也忽略了對學生法律意識的培養，學生的法律意識普遍較為淡薄，遇到問題無法運用法律武器保護自己的合法權益。

2.行政本位的思想嚴重。長期受到計劃經濟體制的影響，我國高校在學生管理工作的開展方面，往往是過于注重高校自身的刑偵管理的涉入，在學生管理工作中經常運用的是命令、指責等詞匯，卻很少以法律作為分析問題和解決問題的依據。隨著高等教育體制改革的不斷深入，對高校學生管理工作提出了更高的要求，學生自身的法律意識也越來越強，所以以往的行政本位思想已經無法適應新時期高校學生管理工作的開展需要。

3.缺乏科學的規章制度而引發糾紛。根據國家的規定，高校需要對受教育者進行相應的管理，但是同時法律體系中也規定了要保障公民的權利，這時就容易造成學生與學校之間的矛盾。目前，大部分高校的學生管理制度都是以國家法律體系為依據，結合高校自身建設的實際情況制定的，并沒有針對高校法制管理的統一立法，所以高校的學生管理工作中，如果出現問題，就由于缺乏有力的依據而導致糾紛的發生，甚至引發沖突，為高校管理帶來嚴重困擾。

4.過于重視管理而忽略學生的主體地位。為了保證學生管理工作的有效開展，高校制定了一系列的管理制度，但是在制度的擬定過程中，卻沒有完全考慮到學生的主體地位和學生的權益保護，甚至將很多學生的自律行為以及道德行為也寫入到規章制度管理中，這不僅無法發揮規章制度的約束作用，反而對學生造成一些不利的心理影響，也是違背學生管理初衷的行為。

三、加強高校學生管理工作的法制化建設的建議

1.樹立依法治校的管理觀念。推動高校學生管理工作的法制化進程，是構建和諧社會、促進我國依法治國戰略實施的基礎，因此高校應當重視學生管理工作的法制化建設。在傳統的教育觀念下，權利的設置只受到標準的約束和限制，卻缺乏法律的衡量，所以導致了高校學生管理工作的法制化進程較為緩慢。高校應當認識到，學生和學校是平等的法律主體，應當將學生的合法權益作為學校教育活動開展的一項基本義務，所以應當充分考慮到學生的合法權益，才能使高校學生管理工作符合現代社會的發展要求。

2.構建依法治校的教育環境。高校學生管理工作的法制化建設，需要在高校內形成良好的法治教育環境，才能指導各項工作的有效開展。作為管理者，要在轉變觀念的同時，積極參與法律知識培訓，強化自身的法律意識，并且將其滲透到日常管理工作中，用法律約束自己的行為，在高校內形成人人守法的良好氛圍，為學生管理工作的法制化建設奠定良好的急促。同時，可以聘請一些司法工作者到學校進行講座，為學生講解日常生活中常見的侵權行為以及如何保護自己的合法權益，加強學生對法制化建設的認知，形成良好的法制化校園環境。

3.為學生提供更多參與空間。在高校學生管理工作中，學生的廣泛參與可以有效的推動學生管理工作的法制化進程，也是保證法制化建設順利進行的基礎。高校學生管理工作重視學生的自我教育、自我管理和自我服務，也強調學生的共同參與，而這正與學生管理工作的法制化建設思想相契合，所以，在實際的工作中，要鼓勵和引導學生參與到管理工作中，通過學生自治組織的構建、學生法律知識的學習以及權利意識的強化等途徑，有利于提高學生自我管理的能力，可以為法制化建設奠定良好的基礎。

4.促進管理制度的完善。高校學生管理工作涉及到學生在校期間的學習、生活以及行為的管理，所以需要依靠完善的管理制度對各項工作的開展提供保證和依據，才能確保管理工作的有效開展。為了促進高校管理工作的法制化建設，首先，要以國家法律法規體系為依據對高校學生管理制度進行指定和完善，使其具有針對性和可操作性，可以為學生管理工作提供科學的依據;其次，促進管理制度內容的完善，尤其是涉及到學生權利和義務的相關內容，要進行明確的劃分，保證管理制度的合理性與合法性;最后，對管理制度的執行進行必要的監督，確保相應的管理制度作用可以得到充分發揮。