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語文課程標準論文范文第1篇

學習了《課程標準》（實驗稿）以后，對其中的某些理念有所了解，但還不深入。我對其中的幾處做了深入地思考，在頭腦中漸漸形成了清晰的印象。

一、關于“自主、合作、探究”的學習方式

“自主、合作、探究”這種方式不是單指學習語文“教材”的學習方式，而是指學生學習任何形式語文材料的學習方式。它應該貫穿學生學習語文的全過程，甚至貫穿學生一生的學習。

“自主”應該是學生真正意義上的自由。學生可以自由選擇自己的學習方式，學習進程，學習伙伴、學習問題。當然在課外的自由度比課堂更寬，在課堂這個有限的時間里，也要給學生最大的自由，可以給學生隨時發表意見、隨時提出問題的權利。要堅決打掉教師暗中操縱的那只手，把學習的主動權交給學生。其實，只有這樣，學生才會真正知道學習是自己受益，學習是自己的事情。否則的話，他就會認為學習就是為老師服務的。為了教師能完成任務，為了老師順利地獲取某種獎勵……，“自由”的程度決定了學生參與學習過程的主動性和積極性。

“合作”并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞。形式很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆，但真正意義合作卻不容易。“合作”的基礎是分工，沒有分工就不能談合作。“分工”對學生來說，首先是獨立。“合作”學習的范圍也不單是課堂上，它包括學生課內外的一切學習。

課堂上“合作”學習的基礎是學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作”。在“合作”的過程中，每個人都要闡明自己的觀點。這種“合作”是給別人提供思考的材料，也是從別人那里獲取經驗，得到啟發。使每個人在“合作”學習的同時，能加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。這個合作更可以是全班的交流，是生與生、師與生之間的交流。在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。

其他語文實踐中的“合作”會更加地充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題去進行研究。這個伙伴可以是教師、同學、家長以及其他任何人。“合作”的分工可以明確，也可以“暗中”設定。在分工的同時，共同研究，尋找解決問題的途徑，最后爭取獲得良好的效果。

“探究”，應是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是學生感悟學習過程、領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養小學生主動探究的意識。“探究”的不僅是思想內容，更有方法、情感、態度，內容是淺層次的，而其他是深層次的，是更有探究價值，也更容易激發學生探究興趣的。因此，要引導學生去探究發現文本所具有的更深層次的“美”，獲取更有價值的東西。

二、關于教師的地位

原來的課堂是師本位，一言堂，后來是一問一答，群言堂，但仍是師本位，再后來重視學生的主體地位，讓學生主動參與學習過程，看起來教師退位了，但整個過程仍是教師的暗中操縱，所以仍是師本位。

從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應該是本質的關系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等。教師才能站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作。并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設計教學。不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現本末倒置的現象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識……

其次，教師和學生是朋友關系。特別是在課堂以外的生活中，教師不是高高在上的“師道尊嚴”者，而是學生的知心朋友，是可以傾訴包括學習在內的任何內心體驗的人，教師是理解、支持學生的人，是溫暖學生心靈的人，是慰藉學生靈魂的人。

再者，教師是指導者、引導者、輔導者，學生不能領悟的，在生活中解決不了的，需要教師幫助的，教師在鼓勵的同時，給予學生以幫助，使他們走出學習的“困境”、心靈的“困境”，獲取更多的樂趣。

所有這些，都是教師的“服務地位”決定的，教師不是高高在上的指揮者，而是為學生現在學習和今后學習服務的人。

三、關于語文實踐

在《課程標準》中沒有給語文實踐下準確定義。它是這樣說的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”我認為“語文實踐”就是學生學習“語文”的行為或過程。只有把學生的課內學習定位在“實踐”的角度上，才能真正地把學生當作學習的主人。學生既然是“實踐者”，他們就必定要參與整個的語文學習過程，一切的聽、說、讀、寫活動的主角都應是學生。教師只能是學生學習的伙伴和學生學習的組織者、引導者，否則的話，學生無法參與到實踐中來，過去那種以教師講為主、問為主、操縱為主的課堂，剝奪了學生進行語文實踐的時間和空間。

“語文實踐”決定了學生在學習中的地位。同時也要求教師把學習的主動權交給學生，這樣“自主、合作、探究”的學習方式才有可能真正地在語文課堂上得到應用，學生才會形成“自主、合作、探究”的意識。為“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”的理想打下必要的基礎。

課外的語文實踐應是學生在“自主、合作”的基礎上，探究發現自己感興趣的問題的過程。可以是一切與語文有關的活動。學生可以通過讀書、訪問、參觀、上網等多種形式的親身“實踐”，鍛煉自己搜集整理信息的能力，培養自己發現問題，解決問題的能力。當然，課外語文實踐的重要組成部分還是讀書，學生通過大量直接地接觸語言材料，在不斷地閱讀實踐中，感悟讀書方法，體驗語文所蘊含的更深層次的美真實、扎實的“語文實踐”是全面提高學生語文素養的有效途徑。在實踐中發現，在實踐中體驗，在實踐中獲得。充分、大量的“語文實踐”，不僅使學生獲得知識和能力，而且能在過程中感悟方法，在過程中，獲得情感的體驗，在過程中陶冶學生的性情，提高學生的審美能力，為學生樹立良好的人生觀和價值觀創造條件。

當然“語文實踐”是一種理念，而不是一種方法，既然是理念，那么它的表現形式就會有千千萬萬。但永遠不要忘記，“語文實踐”姓“語”，叫“實踐”。

四、關于“詞句訓練”

《課標》中關于詞句是這樣講的：

“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”（低）

“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”（中）

“積累課文中的優美詞語、精彩句段及在課外自讀和生活中獲得的語言材料。”（中）

“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩。”（高）聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會表達效果。”（高）

從低、中、高三個年段可以看出，是這樣三種層次：

1．了解（意思）——理解（意思）、體會作用（語言環境中的恰當意義）——推想（意思）

2．積累（詞語）——積累（詞語運用

從這種層次的設置中，可以看出，語文閱讀教學應該重視詞句的訓練，并且應該是兩條線，一是理解，二是積累和運用。《課程標準》中談了很多的理念，知識和能力是最基本的理念之一，詞、句作為語文的重要組成部分應當給予充分地認識。否則，談過程和方法，談情感態度、價值觀是不可能的。詞句是語文這座大廈的根基，學生的其他語文能力發展的同時，必須重視詞句的理解，積累和運用。

語文課程標準論文范文第2篇

［關鍵詞］高等職業教育 大學語文 課程標準 必要性 思路

［作者簡介］周峰（1980-　），男，湖南常德人，湖南機電職業技術學院人文科學系，講師，研究方向為大學語文教學、文秘教學等。（湖南 長沙 410151）

［課題項目］本文系湖南省創造學會2011年科研課題“精細化人才培養視角下我院《實用語言藝術》課程標準的研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：XCZXH2011K115）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0131-03

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中指出：高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容；建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。因此，作為高職院校中最重要的公共基礎課之一——大學語文課程標準的制定就顯得日益突出了。

一、高等職業教育課程標準的內涵

（一）課程標準的界定

《教育大辭典》是這樣解釋“課程標準”的：“規定教育的培養目標和教學內容的文件。一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分，前者是對一定學段的課程進行總體設計的綱領性文件，規定各級學校的課程目標、學科設置，各年級各學科每周的教學時數、課外活動的要求和時數以及團體活動的時數等；后者根據前者具體規定各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數和編定教材的基本要求。”一般來說，課程標準是對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估、考試命題的依據，是規定某一課程的課程性質、課程目標、教育內容、實施建議的教學文件。

（二）高等職業教育課程標準的內涵

高等職業教育課程標準是根據高職專業人才培養方案，以學生職業素質培養為核心，以學生職業能力和職業技能的形成為重點，教育教學提供較詳細的指導而構建的教學指導性文件，其內涵主要包括課程內容標準和課程考核標準兩部分。

二、制定高職大學語文課程標準的必要性

（一）高職大學語文課程改革的需要

雖然目前我國絕大多數高職院校都開設了“大學語文”或類似課程，但教學的現狀并不令人滿意。筆者分析，其主要原因如下。

1.對高職大學語文的課程定位出現偏差。高等職業教育（簡稱高職）作為教育的一種類型和層次，其教育目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。囿于專業認知，絕大多數專業課教師和學生認為，高職院校的學生就是來學技術、學技能的，就是為了將來找份好工作，多掙錢，不下崗，因此，學不學大學語文關系不大。有的甚至認為大學語文課是多余的，還不如多花些時間學習專業課。需要指出的是，這種認識并不是局部存在，而是帶有相當的普遍性。

實際上，高職院校所培養的人才不僅僅只需要具備從事成熟技術的應用和工作能力，還必須具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合能力，即具備良好的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質。教育部高等學校文化素質教育指導委員會主任委員楊叔子指出，大學之道在育人而非制器。而高職院校的大學語文恰是一門以人文素質教育為核心的，融語文教育的工具性、人文性、審美性為一體的，旨在培養高職學生綜合職業素質和能力的公共基礎課程。

因此，我們才能更進一步認識到，高職大學語文還擔負有與學生的專業知識相結合，增強創新意識和創業能力，加強職業道德教育，培養團隊合作精神的重任。亦即讓學生的語文潛能向現實的職業素質轉化，與社會政治、經濟、文化的發展相適應，成為現實社會需要的有文化、有技術、有道德的高素質勞動者，實現高等職業技術教育的目標。

2.高職院校人文與技術教育嚴重脫節。近些年，為適應我國經濟快速增長以及由此產生的經濟發展轉型對大批技能型、應用型人才的需求，國家大力發展職業教育，高職教育發展形勢喜人，已占據高等教育的半壁江山。然而，由于過分強調高職教育的技術屬性（僅僅造就一批適應大工業化的機器生產的技術熟練的技師或者技術工人），忽略甚至無視高職教育的人文屬性（學生還應該懂得如何自由地生活和發展，怎樣才使勞動更具有精神的愉悅感），造成了目前高職教育中人文與技術教育嚴重脫節的現象。諸如在專業設置上“重理輕文”，人文類課程一刪再刪，教學過程“重客觀知識，輕個體知識；重技術效率，輕技術倫理；重物質效益，輕精神發展”，這種教學模式下培養出來的學生即使專業能力尚可，也缺乏終身學習和適應社會發展的能力，最終還是有悖于高職教育的培養目標。

加強高職院校中的人文素質教育，大學語文課程的改革責無旁貸，語文教育本是人文素質教育最好的載體之一。周慶元教授認為，語文教育的人文性包括這樣幾層含義：一是指漢字中所包含的民族思想認識、歷史文化和民族感情；二是指引導學生開掘漢語漢字人文價值，注重體驗漢族人獨特的漢語感受，學習中華民族的優秀文化；三是指尊重和發展個性，培養健全的人格。但是傳統的大學語文教學過多地強調語文的工具性，而無人文性。即使目前選入了一些有鑒賞意義的文學作品，但與當前學生的心理特征、時代背景有些不太契合。因此，必須對高職大學語文教學進行大刀闊斧的改革。首先，要在課程觀上滲透“人的全面發展”的理念；其次，要在課程內容上擺脫專業學科和文體體例的限制；再次，要在課程結構上走出篇章加寫作的框架；第四，在教學形式上，務必沖破“課堂中心”的藩籬，使教學更顯生活化、人性化。

（二）主動適應高職專業人才培養的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念……滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》更是提出了對高職教育改革的宏觀要求。在這樣的時代背景下，各高職院校以各自的教學環境為起點，按照高等職業教育的特征和市場需求，本著提高質量、辦出特色的原則，以專業設置和課程模式改革為重點，進行了不懈的探索，取得了一定的成效。

時代在發展，人們對高職教育的觀念也在與時俱進，為了跟上時代的發展和理念的變化，高職大學語文教學再也不能墨守成規，故步自封。因為改革不僅僅牽涉到一門課程或一個專業，必須以整個高職教育體系為對象，以課程建設與改革為核心，改革課程體系和教學內容。大學語文教學改革也應在其中有所作為，來適應高職專業人才培養的需要。

三、制定高職大學語文課程標準的思路

（一）高職大學語文課程標準的特點

1.將高職專業人才精細化培養理念納入課程標準中。精細化管理是源于發達國家的一種管理理念，是現代科學管理中重要的組成部分。它是一個全面和科學的管理模式，是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求。在傳統的教學大綱不能夠完全準確把握高職人才培養的內容和評價準則的情況下，把精細化理念引入高職人才培養是高職人才培養觀發展的必然趨勢。這就要求在對高職各專業進行充分調研和分類的前提下，將各專業能力標準、德育標準、職業素質標準、人文素質標準、心理素質標準、創新創業能力和學生的日常行為規范標準等有機結合，依據高職課程標準的內涵和高職人才精細化培養方案的要求對大學語文課程標準進行研究、整合，來適應不同專業對于人才培養素質的要求。

2.課程標準是對學生課程學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。高職大學語文課程標準應該從學生學習的角度來制定，應是學生學學語文課程后應達到的教育質量指標和課程教學的基本要求。它更強調學習過程和方法，關注課程目標、理念、設計思路。具體體現為：在原有的結果性目標　（知識技能，如“讓學生全面掌握閱讀、日常書面表達和口頭表達基本知識和學習方法”）的基礎上加入了體驗性目標（態度、情感、意志、文化意識、價值觀，如“培養學生的道德品質，訓練學生的思維能力，培育學生的職業素養”）。

3.課程標準的考核評價更注重結果評價和過程評價的統一，重視評價的發展性特點和過程體驗。我們經常說，考核不是目的而是手段，但是在實踐教學中往往由于客觀條件所限，自覺或不自覺地將教學內容和考核方式混為一談。如古代詩詞的教學內容大多有背誦經典名篇的要求，相對應的在考核內容里也會要求學生背誦。殊不知目的不僅在于背誦，更在于引領學生從這些名篇中找到樂趣，感受中華傳統文化的魅力，發現人類精神財產的偉大和寶貴，著重培養學生的歸納、領悟、表達和再創造的能力，培養學生的健全人格。

考核評價還要注意反饋。課程評價包括兩個內容：測量和評價。測量是考核教學效果的一種手段，主要是定量地描述所要實現目標的實現程度，實際上是對學生的學業成績作出考核。評價則是對測量所得的結果，對照目標作出分析并提出改進措施，注重的是對課程實施效果價值的評判。

4.高職大學語文課程標準同樣要突出專業能力標準和職業技術標準。高職大學語文區別于本科大學語文最明顯的特征就是要與高職各專業的聯系和整合。忽視了這一特征的高職大學語文就僅僅是中學語文的“翻版”，教師不愿教，學生不愿學，整個社會也對包括其在內的中國語文教育痛加撻伐。這不能不說是一個遺憾。高職人才培養的目標是根據社會需要為各行各業培養高素質的實用型人才，因而語文教學也應圍繞專業，強調不同專業確立不同的能力標準和職業技術標準采用不同的教學方法。例如，酒店管理、市場營銷等管理類專業，根據其人才培養目標，就應把溝通協調能力作為語文能力訓練的重點，并注重實用文體的寫作訓練；機械、電子等專業應把思辨和應用文寫作能力作為訓練重點，并注重經濟應用文寫作；文科類專業應強化朗讀、寫作等方面訓練，這樣使語文直接同專業掛鉤，同將來的職業掛鉤，就能極大地調動學生學習語文的主動性和能動性，變“要我學”為“我要學”。

（二）高職大學語文課程標準的制定要素

1.基本信息。包括：課程名稱、課程類別、課程編碼、學分、課程管理單位、適用專業、授課對象等。

2.概述。包括：課程性質、課程定位（本課程在專業人才培養過程中的地位及作用和前導及后續課程）、修讀條件、課程目標（知識、技能目標，情感、態度目標）、課程內容與要求、參考課時、教學方法建議等。

3.課程實施和考核。包括：課程實施建議（教學和師資條件）、教材與教學資源、課程考核方案等。

4.課程教學設計。（1）課程教學設計原則要求。在對學習需要、學情、學習內容和教學內容進行準確分析的基礎上制定出課程教學設計。（2）課程教學設計參考方案（如圖所示）。

5.其他說明。對以上不能涵蓋的內容作必要的說明。

（三）制定高職大學語文課程標準的注意事項

1.需要教育行政管理部門的積極推進。一方面教育行政部門要制定相關政策引導、促進，規范高職大學語文課程標準的制定。如出臺各高職院校實施和制定課程標準、制定規范等政策，在教學評估指標體系中設置相應評估指標等。另一方面教育行政部門應直接組織有關專家制定課程標準。

2.貫徹現代職業教育理念，注重基礎，發展能力。將高職專業人才精細化培養理念納入課程標準中，注重前期的調查研究，主動與專業能力標準和職業技術標準對接。滿足受教育者就業、謀職、職業發展、個體職業生涯的需求，提高他們的終身學習能力和社會適應性。

3.與時代進步、高等職業教育發展緊密結合。時展日新月異，不論是反映在科學技術領域還是反映在語言文字方面的變化都需要我們去不斷學習，及時總結、更新和調整。制定高職大學語文課程標準是為了規范高職大學語文教學，使教學有章可循，促進教學質量的提高。但是，大學語文是一種依賴性很強的課程，與社會經濟、政治、科技發展帶來的勞動力市場變化即時相關，必須及時更新調整，促進高職大學語文教學的健康穩定發展。

［參考文獻］

［1］丁容儀.論高等職業教育的課程標準［J］.職業技術教育，2002（22）.

語文課程標準論文范文第3篇

1 新課標對語文教師教學方式的影響

如果從知識傳遞的角度出發，來理解什么是教育，那么教師頂多只是一個教書者的角色；相反，當我們以每個學生的成長出發，將課程視為經驗，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒，那么教師的工作就總是實現著文化的融合，精神的建構，永遠充滿著研究和創造的性質。

《語文課程標準》指出“語文課必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神，確定教學內容，選擇教學方法。”它闡明了教師的教學方式變革是本次課程改革的重要特征。意味著長期以來傳統的“灌輸-訓練”的教學方式將退出歷史舞臺，取而代之的是“自主、合作、探究”的學習方式。

2 角色的轉變

教師由以往知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和促進者，學生也不再是被動接受、死記硬背、機械訓練的知識容器，而應成為學習的主人。這種新的教學方式改變了學生被動壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關系。這種關系充滿了學生的發現、質疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發、引導、點撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使教師和學生在共同參與、互動交往中成長，使學生心靈得到解放，學生的主動性、創造性被激發，主體意識增強。

具體說來，教師必須根據不同的學生年齡、不同的學習內容，靈活運用恰當的教學方法，如通過教師的講解，引導學生獲取知識；通過學生扮演角色，自身實踐，再現課文描寫的情境、場景，再現語文知識；通過教師提供的目標、對象，讓學生自己比較、區別，自主決策；通過自己領悟發現問題所在；通過老師引導或自己發現學習規律；通過學生自己講解、自己分析、擔任教師和學生的雙重角色，自己解決問題。

學生通過自主合作、發現、探索、分析、解決問題，學會陳述、傾訴、評價、爭論，使教學過程成為師生共同參與，多邊對話，充分交流研討的過程。《語文課程標準》第一學段識字目標中有“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，為此充分利用兒童的生活經驗，注重引導識字途徑，激發孩子日常識字興趣十分重要。以往識記一個漢字，常常是讀準字音，分析字形，組詞釋義三步曲。以我見過的一堂課為例，老師讓同學們用“園”組詞，學生會說“公園”“花園”。可現在一問，“這個字你在哪里見過面?”一石激起千層浪，一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，學生調動了所有的記憶庫存，展現在眼前的是鮮活的畫面，此時所顯現的組詞不再是一種機械的語言訓練，而是引進課程資源的手段，維系了鮮活的生字小語言環境，組詞中的同音字困擾當然也不復存在。讓文本世界與學生的生活世界鏈接已成為新課程教師的自覺行為，學發現、探索、分析成功的并解決了問題，教師起到了輔助和引導性的作用，這真可謂是新課標下的課堂的一大亮點。

3 讓學生成為教學活動的主體

新課程的實施和教材的革新，促進了廣大一線教師轉變教學方式。為了讓學生真正成為學習的主人，在進行《蝴蝶王國》一課的教學時布置了一個預習作業，讓每個學生在課外收集有關蝴蝶的信息，還鼓勵他們自己到郊外捕捉幾只不同種類的蝴蝶帶到學校來。以便在課上交流。課堂上，學生們興致高昂，爭先恐后地介紹自己查找的資料，分享自己捕捉蝴蝶的經驗，結果這堂課氣氛十分愉快，收到了意想不到的教學效果。又如，在教學一些文字優美的散文時，我常提到一下幾個問題，例如：你覺得文中哪一些句子寫的特別好，并說明他們好在哪里等等，然后組織學習小組，進行討論和交流。學生的積極性較高，每次都能發表自己獨到的見解。久而久之，學生就會養成積極動腦、獨立思考、合作探究的好習慣，變學習方式的被動為主動，成為了教學過程的主體。

由此可見，新課程下的教學方式，學生是教學活動的主體，教學目標的確定、教學過程的設計，都是以學生為中心，圍繞學生更主動、更多樣、更有效地學習來進行的。教師在整個教學過程中，擔任的是指導者、組織者、幫助者的角色，教師的作用在于為學生創造一種有利于主動學習和發展的環境和條件。整個學習過程是開放的、自由的和相對寬松的。

語文課程教學是一個過程，而不是一個運動或一次事件，因此需要一個漸進的過程。作為課程的真正落實者教師，需要不斷通過實踐來把課程理論變為課堂教學實踐。其間的路或許是苦的，但是苦中有樂：；教師也應不斷學習，樹立科學、開放的教材觀，積極應對新課程背景下教材的發展變化，提高使用新教材的能力。

參考文獻

[1] 莫紅梅. 新課標 新理念 新感受――解讀小學語文《新課標》[J]. 課程教材教學研究(小教研究) ，2005，(05)

[2] 張學青. 警惕幾種傾向――新課標下小學語文閱讀教學操作誤區摭談[J]. 新語文學習(教師版.小學專輯) ，2005，(02) .

[3] 喻德祥.角色定位：教師在小學語文活動課中的作用初探[J]；科教文匯(上旬刊) 2007年 10期

語文課程標準論文范文第4篇

一、自我教育動機的引發

引導自我教育的動機，是培養學生自我教育的前提。自我教育動機，是培養學生自我參與實踐，獲得自我認識為基礎。教學中，教師應樹立民主化觀念，確立師生平等的教學關系，做到尊重學生，相信學生。其次要發揮學生參與的主動性，學生積極主動地參與交往活動，并在活動中獲得自我認識，不斷增強有信心，從而萌發自我教育的動機。教學中可以從多方面引導學生參與活動：①參與擬定教學目標。比如，讓學生自讀課文，共同確立教學目標。②參與發問。讓學生自行探索，提出問題。③參與設計活動。如：自行設計辨析題，使學生充分暴露自己的矛盾心理；自行設計品德行為模擬表演；自行設計解決問題的方法；自行討論學習方法、總結經驗等等。④參與辯論，從正反兩方面展開爭辯。⑤參與評價與自我評價活動。⑥參與社會實踐活動。如，以課外延伸的形式開展某些宣傳活動、社會服務活動等等。

二、自我悟理能力的培養

自我悟理能力指學生對品德行為觀察、分析，從而正確掌握品德和品德規范要求的能力。它是自我教育的基本能力，對學生品德形成和發展起著十分重要的作用。培養自我悟理能力可以從以下幾方面入手：培養觀察能力、分析能力。一是要引導學生在觀察中自行尋找品德行為，提高識別能力；二是要抓住品德行為的細微處，分析思想品質；三是要引導學生概括品德概念和品德規范要求。培養說理、評價能力。引導學生進行說理、評介，可深化學生品德認識，提高學生自我悟理能力。常用的說理方法：①正反說理法，即人正反兩方面進行說理。②多重說理法，即針對某一品德行為，讓學生從多角度進行說理。③例證說理法，即從事例證明某一道理的說理方法。④追因說理法，即從某一品德現象引導學生尋找原因得出結論的說理方法。⑤條件說理法，既讓學生說明要實現某一品德要求必須創造哪些條件。培養明辨是非的能力。辨明是非是深化品德認識的重要一環。教師要通過不同形式培養學生辨別是非的能力：①品德概念的辨析。讓學生辨析相近的品德概念，弄懂概念的內涵和外延。②品德行為的辨析。訓練學生將品德規范要求與品德行為實踐相聯系起來，進行品德評價。③問題情境的辨析。即創設情境，揭示學生的心理矛盾，讓學生聯系思想實際在具體問題情境中作出正確的行為抉擇。

三、品德情感的自我體驗

品德情感的自我體驗對促進學生自我教育能力的發展起積極的作用。常用的方法：①觀察中體驗。這種體驗能直接激發學生的情緒，產生情感共鳴。②說理中體驗。學生說理實際上是在相應的情感體驗中，進行自我說服。③氛圍中體驗。情感氛圍感染力強，教學中應營造情感氛圍。方法有：用現代教育技術再現品德情境；教師自身品德情感外露；榜樣感化和學生間相互形成正確輿論等等。④表現中體驗。讓學生用語言、動作、表情等表現形式表達自己的品德情感。⑤聯想中體驗。讓學生從某一品德行為聯想到一系列與之相近的或相反的品德的品德行為，并進行比較，從而產生正確的品德情感。⑥對照中體驗。讓學生將自己過去的行為與品德規范要求進行對照，從而出現滿足情感或不安情感。總之，品德情感的體驗是多方面的，學生只有充分地“自我體驗”才能有效地實現自我教育。

四、自我控制方法的指導

語文課程標準論文范文第5篇

[關鍵詞]翻轉課堂初中作文自主學習

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330003

翻轉課堂源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它指的是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師手里轉移到學生手里。也就是說，在翻轉課堂這一教學模式下，學生的主體得到了完全的彰顯，學生能夠更專注于主動的基于目標的學習，教師不再占用課堂的時間來講授信息。這樣，課堂這塊主陣地就充分交給了學生。而原本在課堂上需要教師講授的信息，則以看視頻講座、聽播客、看閱讀功能增強的電子書等形式由學生在課后完成自主性的學習。在課后，學生自主規劃學習內容、節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。那么，在初中語文寫作翻轉課堂中，怎么實踐、探索這一新的教學模式？

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”簡言之，初中寫作翻轉課堂就是以翻轉課堂的形式圍繞初中教材中的寫作活動，為提高學生語言文字運用與寫作能力而進行的師生互動、共同發展的過程。

一、確定寫作教學內容或目標是實踐這一新型教學模式的前提

翻轉課堂把整個課堂的學習交給了學生，而教師要做的就是根據語文課程標準確定寫作教學內容或目標，包括每一學年、每一學期、每一周、每一課的學習內容或目標，可以具體到內容、文體、結構、寫法、語言五個方面。在內容上，語文課程標準對初中七至九年級寫作提出了如下要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。其中，“獨特感受和真切體驗”明確了所寫作文的內容要有真情實感，“自然、社會、人生”明確了寫作教學的總體內容，“發現生活的豐富多彩” 明確了寫作教學需要觀察、實踐，文章內容需要充實，“捕捉事物的特征”明確的是教學記敘文、說明文要抓住事物的總體和個性特征。在文體上，語文課程標準指出：“寫記敘文，做到內容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據;根據生活需要，寫日常應用文。”所以，初中作文教學需要學習記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文、日常應用文的寫作。在寫作方法上，語文課程標準指出：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”，“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”，“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容”。在語言上，語文課程標準指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”根據這些教學內容或目標，我們再進一步地有序布局，合理分解，給學生明確每一學期、每一周的學習內容或目標，以便讓學生圍繞學習目標在課堂上完成自主學習。

二、處理好教師的導學、釋疑和學生課內外自學的關系

處理好教師的導學、釋疑和學生課內外自學的關系是翻轉課堂成功的關鍵。每一學年、每一學期、每一周的學習內容或目標也可以指導學生來確定或完成，但是這樣的系統性工作由教師來完成比較好。如果學生能夠把語文課程標準中提出的總體目標或分階段目標落實到每一節課的學習中，那么，翻轉課堂的翻轉就已經非常成功了。更何況，課堂學習內容的一致也有利于學生彼此之間的交流、合作和探究。所以，完全顛覆教師導學的做法是不可取的，關鍵是要在翻轉課堂中處理好教師的導學、釋疑和學生課內外自學的關系，讓學生的主體性、自主性、主動性獲得充分的凸顯和發揮。

三、恰當使用好翻轉的工具