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漢語言文學(xué)畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：“2115”；“一體化”；教學(xué)培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學(xué)改革是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，以《語文課程與教學(xué)論》“教學(xué)做”一體化的教改實踐，強化教學(xué)實踐，探索應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教改實踐。我們在本課程為重慶巿重點課程的基礎(chǔ)之上，2007年正式開始“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》（2011年獲重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎），輔助本門課程的教學(xué)，從理論與實踐上有力支撐課程的教學(xué)改革；2009年本課程為學(xué)校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學(xué)模式的研究，取得了良好的教學(xué)效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項研究的教改項目，現(xiàn)已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》，2012年5月正式出版，特總結(jié)報告本教改項目的實踐研究成果。

一、教改實踐的價值意義

“2115”課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生“做”為切入點，圍繞“做”去研究學(xué)生的“學(xué)”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學(xué)什么，怎么做去確定怎么教與學(xué)。它是以“做”貫穿教與學(xué)的始終。它最大的特點，是把過去重“教”輕“學(xué)”“做”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的“學(xué)”與“做”。但也同時強調(diào)“教學(xué)做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價值意義就在于：

1.“2115”課堂教學(xué)模式，對于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學(xué)，也適用于文科其它課程的教學(xué)，比如，我們在《大學(xué)語文》的課程教學(xué)實踐中，也收到非常好的教學(xué)效果。因而，在應(yīng)用型普通高校中，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才上，具有其普遍推廣的價值意義；

2.“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是陶行知教育理論的實際應(yīng)用，在當(dāng)今，對于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有其重要的實踐研究價值，這在我們所取得的良好教學(xué)效果中得已證實；

3.本教改實踐研究，對于促進高師學(xué)生，未來的語文教師角色的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實踐能力，都具有重要的價值意義。同時，通過對現(xiàn)在師范生所產(chǎn)生的積極作用，將會對以后提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，具有其普遍而深遠(yuǎn)的意義；

4.本教改實踐研究，植根于當(dāng)前語文新課改的教學(xué)實踐之中，針對本門課程教學(xué)中出現(xiàn)新的實際問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力而進行的教改實踐研究，這將對本課程學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。

二、教改實踐的目標(biāo)、對象與方法步驟

教改項目是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，建立“教學(xué)做”一體化教學(xué)平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師為目的的教改實踐，使漢語言文學(xué)教育專、本科學(xué)生，對語文教學(xué)難做、怕做、不愿做轉(zhuǎn)變?yōu)楦易觥⒃缸觥纷觯_到了讓學(xué)生“能做（100%）會做（40%）藝術(shù)做（10%）”的高素質(zhì)專業(yè)人才為教改實驗的預(yù)期目標(biāo)。所謂藝術(shù)做，是指潛創(chuàng)造力（中級創(chuàng)造力）的做，即能獨立改造設(shè)計出新的語文教學(xué)方案，能上好具有自身個性風(fēng)格特點的語文教學(xué)課。教改項目，是以漢語文學(xué)教育專、本科學(xué)生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個年級共二十六個班中進行教改實驗的。我們采用了調(diào)查法、實驗法、比較法等研究方法，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，挖掘與開發(fā)利用語文教學(xué)資源，增強教改實驗的效度與信度。分三步三階段實施：第一步調(diào)研分析階段（2007.1-2008.12）調(diào)查分析，準(zhǔn)確定位、編寫出版《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》以支撐課程的教學(xué)改革、擬定教改實驗方案；第二步教學(xué)實驗階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學(xué)校實驗，一邊實驗，一邊驗證、總結(jié)與完善教改成果；第三步總結(jié)撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，撰寫教改實驗報告，進一步完善與推廣教改成果。

三、教改實踐的具體措施

1.建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。“2115”課堂教學(xué)體系，即每節(jié)課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學(xué)生閱讀；10分鐘操作練習(xí)；5分鐘反思總結(jié)。大學(xué)課一般為2節(jié)或3節(jié)連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時間，但教師講述時間應(yīng)控制在課堂總課時的二分之一，以強化“教學(xué)做”中的“學(xué)與做”的部分，培養(yǎng)動手實踐能力，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.強調(diào)“教學(xué)做”一體化教學(xué)以彰顯高素質(zhì)教師培養(yǎng)。本教改最大的特點，是在突出“學(xué)”與“做”的同時，又強調(diào)“教學(xué)做”三者是一個整體：教不能沒有學(xué)，學(xué)不可能沒有做，做又離不開教與學(xué)的一體化教學(xué)，以凸顯培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師。不只是能做會做，還要成為藝術(shù)做的高素質(zhì)語文教師。這只有通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)才能實現(xiàn)。下面列出本課程“教學(xué)做”三部的內(nèi)容，同時它分別又是，教師20分鐘講述的內(nèi)容、學(xué)生10分鐘閱讀的內(nèi)容與學(xué)生10分鐘操作練習(xí)的內(nèi)容。（1）“教”的內(nèi)容。教的內(nèi)容為教師理論講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主要有：語文課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；語文課程與語文教學(xué)設(shè)計；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；語文教師發(fā)展與教學(xué)研究等六個方面的基礎(chǔ)知識及基本概念。目的是使學(xué)生系統(tǒng)掌握語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，以此指導(dǎo)學(xué)與做，使其成為語文教學(xué)的實踐者和富有創(chuàng)新性的探索者。（2）“學(xué)”的內(nèi)容。學(xué)的內(nèi)容主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀，包含著大量做的練習(xí)。引導(dǎo)自學(xué)《語文課程與教學(xué)論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學(xué)習(xí)材料。同時從圖書館資料室列出80余種書目與報刊雜志，供自學(xué)選讀，以利學(xué)生及時了解學(xué)術(shù)研究的前沿動態(tài)，夯實理論基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，微格訓(xùn)練。微格進行課堂教學(xué)示范觀摩、課堂教學(xué)實踐和評價反饋，使學(xué)生掌握并能熟練地運用各種教學(xué)技能，提高語文教學(xué)能力；教育見習(xí)。每學(xué)期2周，通過觀看語文教學(xué)錄像和到附小附中與我校30多個教學(xué)實習(xí)基地觀摩現(xiàn)場教學(xué)，加深對教學(xué)的感性認(rèn)識。（3）“做”的內(nèi)容。本教改強化操作實踐以凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才。做的部分，是教和學(xué)的最終結(jié)果。做的每一實踐環(huán)節(jié)，最突出的特點是所有要求做的內(nèi)容，都制定了考核評價標(biāo)準(zhǔn)，形成嚴(yán)密的考核體系，通過評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生做，引導(dǎo)學(xué)生實踐，又通過考核評價手段，促使學(xué)生去做去操作實踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學(xué)生研讀中小語文課材。②教學(xué)計劃設(shè)計。按照10條《語文教案編寫質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生先自我編寫自我評價，再互相對照標(biāo)準(zhǔn)互評，最后由指導(dǎo)老師照標(biāo)準(zhǔn)評價。③說課訓(xùn)練。教師說課要領(lǐng)指導(dǎo)，請一線語文教師示范說課；學(xué)生進行說課訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自評與互評，教師總結(jié)，根據(jù)6條《語文說課評價標(biāo)準(zhǔn)》指出其優(yōu)點及需改進的地方。④試講。照8條《語文教學(xué)授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試講驗收，每位老師指導(dǎo)15～25名學(xué)生。⑤試教。共20周，分2學(xué)期進行。照8條《語文試教授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試教驗收，每位老師指導(dǎo)1～3名學(xué)生。⑥畢業(yè)設(shè)計。改變傳統(tǒng)的單一論文撰寫為畢業(yè)設(shè)計，它要求先寫出教學(xué)設(shè)計方案，再闡述所設(shè)計方案的理由根據(jù)，運用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，照10條《畢業(yè)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)》寫作驗收。

3.加強多元融入以凸顯課程特性的整合效應(yīng)。本門課程既有自己獨立的研究對象，又不能離開語言文學(xué)的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點。因而，我們加強了8個方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應(yīng)：（1）將“語文課程與教學(xué)論”的教學(xué)融入漢語文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)；（2）將語文課程的實踐教學(xué)融入基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)；（3）將對基礎(chǔ)教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學(xué)教改實錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統(tǒng)實踐手段融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段；（6）將課內(nèi)實踐培訓(xùn)融入課外教學(xué)活動；（7）將課程理論的系統(tǒng)性與專業(yè)性融入能做會做藝術(shù)做的實踐性與應(yīng)用性；（8）將期中期末的綜合性考核評價融入教學(xué)實踐過程中的分散性考核評價。

四、教改實踐的成果

1.已出版專著《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》，2011年評為重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎。已《尊重學(xué)生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優(yōu)化教學(xué)策略》、《新課程學(xué)習(xí)》2011.7

2.編寫完成了《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學(xué)內(nèi)容與方式改革（見前三部分內(nèi)容）；（2）作業(yè)練習(xí)改革（教案設(shè)計、說課設(shè)計、試講試做、機智類口語作業(yè)、說課演示、微格訓(xùn)練、即席評課等）；（3）考試方式的改革（口頭實踐性作業(yè)練習(xí)、書面考試和操作實踐考試相結(jié)合、開卷與半閉卷考試相結(jié)合）；（4）檢測評價的改革（評價主體多元化、評價由注重知識轉(zhuǎn)向能力。注重過程考核：平時作業(yè)類20%；實踐設(shè)計類30%；期末綜合類50%）。

4.學(xué)生層面的成果。我們從3屆學(xué)生調(diào)查分析，普遍認(rèn)為他們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認(rèn)識提高，培養(yǎng)自己教學(xué)藝術(shù)的意識，又能指導(dǎo)自己的教學(xué)操作實踐，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從以下綜合分析考核對比結(jié)果看出，已實現(xiàn)了“能做100%、會做40%、藝術(shù)做8%”的預(yù)期目標(biāo)的良好效果。

近幾屆學(xué)生獲得系列成果：2009屆學(xué)生獲得省師范生講課比賽一等獎、09屆學(xué)生獲得2009年省重點中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名、2010屆學(xué)生獲省講課比賽一等獎、2010屆學(xué)生獲得省師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2009屆學(xué)生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎、2010屆學(xué)生獲得重慶市講課比賽一等獎、2011屆獲得重慶市師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2011屆獲得重慶市重點中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名。

總之，這都說明實行“1215”課堂教學(xué)體系，“教學(xué)做”一體化教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已實現(xiàn)了預(yù)期的教改目標(biāo)，取得了顯著的教學(xué)成果，是成功的，是可推廣的。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上下）[M].北京：教育科學(xué)出版社.1980.

[2]呂叔湘.呂叔湘論語文教學(xué)[M].濟南：山東教育出版社，1981.

[3]胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[4]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

漢語言文學(xué)畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞: “學(xué)研產(chǎn)合作”教學(xué)模式 播音主持專業(yè) 應(yīng)用 設(shè)想

在人類社會發(fā)展的歷史長河中,教育、科研、生產(chǎn)的關(guān)系經(jīng)歷了從原始的“一體化”到“分離”再到“現(xiàn)代結(jié)合”的歷史發(fā)展過程。自從體力勞動與腦力勞動分離,產(chǎn)生獨立的高校教育活動,到18世紀(jì)末,教育的職能只有一個,即傳授知識。直到19世紀(jì)末,一直沿襲只培養(yǎng)“純理性的人”的教育觀念。學(xué)生缺乏實踐訓(xùn)練,造成知識和能力上有嚴(yán)重缺陷,不能滿足工業(yè)快速發(fā)展的需要。可以說,學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的教學(xué)模式起初也是在大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力和社會呼吁下產(chǎn)生的。20世紀(jì)初,美國的威斯康星大學(xué)提出了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展并為其服務(wù)的思想,把高校的職能發(fā)展到三個,即教學(xué)、科研、社會服務(wù)三項職能,從此大學(xué)才逐步走出“象牙之塔”,開始與社會建立密切的聯(lián)系。

海南大學(xué)三亞學(xué)院興辦之初便確立了讓學(xué)生“走進校園是為了更好地走向社會”的教育使命。人才培養(yǎng)模式也是立足于三亞、瞄準(zhǔn)全球化市場對人才的需求而不斷更新的。獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)走特色化道路,在使畢業(yè)生具備熟練的操作能力的基礎(chǔ)上,更應(yīng)加強全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。作為全球教育的廣泛共識,學(xué)研產(chǎn)合作的教學(xué)模式更適合靈活、隨性的獨立學(xué)院,在應(yīng)用學(xué)科的建設(shè)上可以由此尋求創(chuàng)新發(fā)展的路徑。本文僅針對廣播電視藝術(shù)類學(xué)科(在我院目前僅針對播音主持專業(yè)),提出“學(xué)研產(chǎn)結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)想。

一、“學(xué)研產(chǎn)合作”教學(xué)模式的定義

(一)普遍意義

從世界范圍來看,學(xué)研產(chǎn)合作并不是一個新概念。世界各國政府都采取了相應(yīng)對策促使學(xué)研產(chǎn)的結(jié)合,積極促進高科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用,使之產(chǎn)生應(yīng)有的經(jīng)濟效益和社會效益,推動社會的發(fā)展進步。[1]

根據(jù)不同的觀點,學(xué)研產(chǎn)合作的概念也不同,大概分為三種。

1.學(xué)研產(chǎn)合作是產(chǎn)業(yè)界與學(xué)界之間的教育活動。

2.學(xué)研產(chǎn)合作是產(chǎn)業(yè)界與學(xué)界之間的研究活動。

3.從廣義的角度認(rèn)為學(xué)研產(chǎn)合作是學(xué)界與產(chǎn)業(yè)界之間的教育和研究的協(xié)力活動。[2]

本文所說的“學(xué)研產(chǎn)合作”概念是基于“教育為本”的角度定義的,所謂學(xué)研產(chǎn)合作培養(yǎng)模式,就是指企業(yè)、高校、科研院所等生產(chǎn)、教育、科研主體為了實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格質(zhì)量,根據(jù)高層次人才成長的規(guī)律和社會的需要,將生產(chǎn)、教學(xué)、科研融為一體,為大學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運行方式。在合作的過程中它們?yōu)榱烁髯岳孀畲蠡?并且共擔(dān)風(fēng)險,合理分配利益。

(二)“學(xué)研產(chǎn)合作”的專業(yè)化理解

站在廣播電視藝術(shù)類學(xué)科的角度,我們對“學(xué)研產(chǎn)合作”應(yīng)該有符合專業(yè)特色的深度理解。歸結(jié)起來,播音主持專業(yè)的“學(xué)研產(chǎn)合作”模式,即為了培養(yǎng)高層次復(fù)合型廣播電視人才,將專業(yè)教學(xué)、研究同社會實踐相結(jié)合,使教學(xué)、研究、生產(chǎn)融為一體,在學(xué)研過程中實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化,一方面做出可以在市場流通的具有經(jīng)濟和藝術(shù)價值的作品,一方面產(chǎn)出大學(xué)的理念和思想,使大學(xué)知識實現(xiàn)可見的物質(zhì)循環(huán)。這就是我所理解的在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“學(xué)研產(chǎn)合作”。它是學(xué)研產(chǎn)初體模式在廣播電視藝術(shù)類學(xué)科領(lǐng)域的延伸,是最符合該學(xué)科的教學(xué)實踐過程的精辟闡述。

二、播音主持專業(yè)發(fā)展概述

(一)學(xué)科發(fā)展

播音主持專業(yè)隸屬廣播電視藝術(shù)學(xué)科,由于廣播電視媒體的特性,它具有跨中國漢語言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)等其他學(xué)科的特點,其前身是播音專業(yè)。該學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)面向21世紀(jì)、面向未來的媒體傳播人才。他們應(yīng)當(dāng)精通廣播電視編播業(yè)務(wù),掌握節(jié)目主持技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)方法,具備良好的知識基礎(chǔ)和文藝素質(zhì),不僅是與技術(shù)結(jié)合的復(fù)合型人才,而且是具備自我發(fā)展能力,能利用創(chuàng)意思維和語言形態(tài),創(chuàng)造和發(fā)展廣播電視節(jié)目樣式的創(chuàng)新型人才。

(二)學(xué)科特征

1.綜合性強,適合復(fù)合式人才發(fā)展。

廣播電視本身就是一門綜合藝術(shù),包含各種藝術(shù)樣式。在當(dāng)今廣播電視行業(yè)部門中,存在著不少來自不同藝術(shù)方向的人才,他們具備音樂、美術(shù)、文學(xué)、戲劇、科學(xué)等多方面的知識和應(yīng)用能力,將其發(fā)揮在廣播電視產(chǎn)品的制作生產(chǎn)當(dāng)中。現(xiàn)代傳媒業(yè)需要有思想、有深度、有廣度的專業(yè)人才,高校傳媒人才的培養(yǎng)必須作出調(diào)整,建立一個厚基礎(chǔ)、寬口徑、高效率的現(xiàn)代教學(xué)體系,由原來的單學(xué)科教育,向多學(xué)科綜合教育轉(zhuǎn)變;由傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練為主,轉(zhuǎn)變到技能訓(xùn)練與學(xué)理教育并重;由原來的文科廉價教育,向現(xiàn)在的高投入教育轉(zhuǎn)變,進行復(fù)合型人才的培養(yǎng),以適應(yīng)社會對人才的多元化需求。

2.與時俱進,與現(xiàn)實媒介結(jié)合緊密。

傳媒業(yè)的新發(fā)展給每一個媒體工作者帶來巨大挑戰(zhàn),要求每個人都必須改變觀念,對自身重新定位。四川省廣播電影電視局新聞研究所所長楊飚說過:“新聞教育觀念與人才培養(yǎng)沒有及時跟上快速前進的傳媒實踐。學(xué)校培養(yǎng)了很多人才,但這些人才往往不適應(yīng)傳媒的要求。”這雖然是從新聞人才培養(yǎng)的角度指出當(dāng)前高校教育存在的問題,但縱觀整個傳媒人才的培養(yǎng),其實存在同樣的問題。高校要改變傳統(tǒng)教育觀念,培養(yǎng)出擁有與時俱進的傳媒觀念的傳媒人才,才能有力地推動傳媒事業(yè)的發(fā)展。

3.未來難料,隨時面臨新技術(shù)的挑戰(zhàn)。

我們正處在一個信息全球化的時代,不斷更新的傳播技術(shù)使信息傳播的范圍空前擴大,速度極大提高,數(shù)量成幾何倍數(shù)增多,傳輸成本逐步降低,信息實現(xiàn)自由流通和世界共享。世界傳媒技術(shù)不斷革新和變動,幾乎每年都會有新產(chǎn)品、新技術(shù)出現(xiàn)。這種變動無法預(yù)料,教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)都在接受這些變化的挑戰(zhàn),也促使教學(xué)內(nèi)容不斷地跟進傳媒發(fā)展的步伐。

4.偏重實踐,動手能力與理論常識同樣重要。

藝術(shù)創(chuàng)作實踐是廣播電視藝術(shù)類學(xué)科體系的重要成長點之一。學(xué)科的成長點,不僅是學(xué)科產(chǎn)生的源泉,而且決定著學(xué)科發(fā)展的前途。如何全面而又正確地認(rèn)識并處理廣播電視藝術(shù)類學(xué)科體系的建設(shè)和發(fā)展與實踐的關(guān)系,使學(xué)科體系建設(shè)和發(fā)展牢牢扎根于廣播電視改革實踐,具有顯著的實踐性特征,是研究廣播電視藝術(shù)類學(xué)科學(xué)研產(chǎn)合作最重要的問題。

三、以“研”促“產(chǎn)”,“學(xué)研產(chǎn)”的實踐實施

在以往的研究中,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式研究是非常重要的問題之一。國外一些發(fā)達國家不僅在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面探索出了較為成熟的運行機制,而且創(chuàng)建了各具特色的創(chuàng)新體系。以美國為例,其產(chǎn)學(xué)研合作模式的重要特點就是大學(xué)與企業(yè)開展合作研究,主要方式包括企業(yè)向高校委托科研、合作教育、共建研發(fā)中心等;[3]英國模式中主要通過制定各種優(yōu)惠政策,鼓勵企業(yè)在高新技術(shù)方面的投資,重點支持中小型企業(yè)并使之通過與高等教育合作提高經(jīng)濟競爭力;[4]“雙元制教育”是德國產(chǎn)學(xué)研合作的典范,強調(diào)教學(xué)活動在企業(yè)與高校間交替進行,雙方共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

我國在學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的模式上也進行過不少嘗試。上世紀(jì)90年代后期,在學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的模式的探索方面出現(xiàn)了一些具有創(chuàng)新性的模式與思路,這些模式與思路由前些年高校與企業(yè)“外在性”合作進一步向縱深發(fā)展,成為實質(zhì)性的生產(chǎn)要素的“內(nèi)在性”聯(lián)合,如建立“技術(shù)入股、聯(lián)合攻關(guān)、成果共享、風(fēng)險共擔(dān)”的聯(lián)合體;建立各種形式的長期聯(lián)合開發(fā)中心,圍繞企業(yè)的核心技術(shù)進行長期的合作研究并同時為企業(yè)培養(yǎng)高層次人才;高校與企業(yè)組建股份制上市公司,使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更有活力,更有力地直接推動社會經(jīng)濟的發(fā)展,等等。

廣播電視藝術(shù)類學(xué)科與理工學(xué)科截然不同,它的學(xué)研產(chǎn)合作方式有自身的特色。目前,該專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)研產(chǎn)合作方式大致分為以下四種。

(一)校內(nèi)實踐模式

這種模式主要是利用校內(nèi)資源作為實踐平臺,整合校內(nèi)可利用的團體、設(shè)備和人員,在校內(nèi)形成完全“社會化”的實踐培養(yǎng)機制。這種模式非常適合影視傳媒專業(yè),如構(gòu)建校內(nèi)有線電視臺、構(gòu)建校內(nèi)模擬公司和模擬報社等。除了建設(shè)校內(nèi)媒體,學(xué)校還可提供各種實踐機會或者項目給指定專業(yè)的師生共同操作。如,由學(xué)生負(fù)責(zé)校內(nèi)宣傳工作、學(xué)校競標(biāo)項目委派指定學(xué)院師生共同攻關(guān)。

海南大學(xué)三亞學(xué)院擁有以學(xué)生為主體創(chuàng)辦的校園電視臺(簡稱UCTV),并在此基礎(chǔ)上擬構(gòu)建媒體文化實驗教學(xué)示范中心,為播音主持、廣告、動畫、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的教學(xué)實踐提供了平臺。學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下獨立制作電視節(jié)目,并實現(xiàn)每周6檔自辦節(jié)目,每天16小時的有線播出。除此之外,學(xué)院還有學(xué)生自辦的廣播臺、傳媒藝術(shù)社團,組織多種專業(yè)特色活動,以配合專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

(二)校外實習(xí)模式

校外實習(xí)模式包括學(xué)校組織的實習(xí)和個人單獨實習(xí)兩種形式。本文主要談的是學(xué)校組織的專業(yè)實習(xí),可以實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)。校企共建實習(xí)、教學(xué)基地就屬于聯(lián)合辦學(xué)的范疇,其主要任務(wù)有:安排一些實踐性環(huán)節(jié);組織教師和產(chǎn)業(yè)單位的科技人員協(xié)作,進行開發(fā)研究和合作攻關(guān),推廣科技成果;圍繞研究項目和生產(chǎn)中的關(guān)鍵問題興辦技術(shù)培訓(xùn)班;企業(yè)設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金”和“特困生資助金”;學(xué)校為企業(yè)輸送合格人才;在企業(yè)選派技術(shù)人員兼職授課、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、參加論文答辯,等等。

東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院在這種模式上開了先河,獨創(chuàng)了本科生的“畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作”實踐課程。而對于年輕的海南大學(xué)三亞學(xué)院播音主持專業(yè)來說,我們還有些實踐上的考慮。由于現(xiàn)有的有長遠(yuǎn)合作關(guān)系的單位并不多,學(xué)生出去創(chuàng)作,“打一槍,換一地”,并且呈現(xiàn)一種“撒鴨子”的狀態(tài)。學(xué)生實踐缺乏穩(wěn)定性。所以,在校外基地建設(shè)方面,我們提出以下建議。

第一,綜合考慮學(xué)生創(chuàng)作實踐的特點和地區(qū)特色,規(guī)劃出幾個固定的創(chuàng)作實踐基地,與當(dāng)?shù)卣挝粎f(xié)商,簽訂長久的互惠互利的合作意向。

第二,放開目光,不只把學(xué)生實踐的基地局限在海南島,俯視全國,積極動員家在異地有條件的學(xué)生聯(lián)系實踐基地單位。甚至可以與其它高校合作,聯(lián)合進行創(chuàng)作實踐,互相交換地點、人員,擴大實踐的機遇和范圍。

第三,積極引進投資企業(yè),解決學(xué)生異地實踐的經(jīng)費問題。

(三)校企合作模式

這種模式是由大學(xué)通過自己創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)或建立實踐基地等,促進科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,實現(xiàn)學(xué)研產(chǎn)合作。如建立咨詢、顧問、聯(lián)盟、項目開發(fā)小組、實驗室、研究室、工程開發(fā)中心組織機構(gòu),甚至是規(guī)范的公司,高校及科研機構(gòu)可以技術(shù)入股,企業(yè)可以應(yīng)用自己的營銷網(wǎng)絡(luò)、生產(chǎn)組織資源介入,完成技術(shù)創(chuàng)新的循環(huán)。合作方式包括技術(shù)合作、契約合作、一體化合作等。例如:中國傳媒大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視共建的“鳳凰學(xué)院”;東北師范大學(xué)與全國教育電視節(jié)目制作聯(lián)合體合作的項目――《感知中國》、《身邊的奧秘》和《身邊的科學(xué)》。

作為校企之一,三亞學(xué)院的白鷺苑酒店目前已成為旅游分院學(xué)生的實踐基地。而其他分院還沒有在校內(nèi)尋求到可以合作的單位。讓學(xué)生為校企服務(wù),完成其多方向的實踐,是一件兩全其美的事情。我們需要穩(wěn)固現(xiàn)有,開拓后方市場,以共組實踐基地,建立合作互贏的關(guān)系。并且建議項目責(zé)任到個人,建立獎勵機制,刺激合作動機,促進合作實現(xiàn)。

(四)項目課程模式

項目課程是一種以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為目標(biāo)的課程模式。其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性,整合理論與實踐,提高學(xué)生的職業(yè)能力。項目課程教學(xué)將實際工作過程、職業(yè)活動的真實場景引入到教學(xué)內(nèi)容中來,實現(xiàn)了理論與實踐的融合。學(xué)校與企業(yè)可以共同申請科研項目和課題,以校方承擔(dān)的項目內(nèi)容為中心組織課程,并以完成項目任務(wù)為目的。學(xué)校應(yīng)打破院系行政壁壘,組織精兵強將,整合師資和優(yōu)秀學(xué)生資源,集中對接產(chǎn)業(yè)群。以此作為相關(guān)學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)的平臺和載體,努力讓學(xué)生參與。三亞學(xué)院播音主持專業(yè)聯(lián)合校園電視臺,在節(jié)目研發(fā)、創(chuàng)意策劃等方面積極申請與校外企業(yè)的合作項目。

四、結(jié)語

隨著社會主義市場經(jīng)濟和中國傳媒經(jīng)濟的發(fā)展,高素質(zhì)、復(fù)合型人才已經(jīng)顯示出供不應(yīng)求的態(tài)勢。而“學(xué)研產(chǎn)合作”的教育模式,必將隨著這股熱潮成為大中專院校影視藝術(shù)教學(xué)方法和研究的主流。

首先,“學(xué)研產(chǎn)合作”的計劃實施要強調(diào)重視六個環(huán)節(jié)。

1.確立目標(biāo)。我們需要什么樣的人才、企業(yè)需要什么樣的服務(wù)、互相之間應(yīng)該達成什么樣的關(guān)系、最終的目的是什么等都需要確認(rèn)。

2.組織形式。我們用什么樣的組織來促進這個目標(biāo)的實現(xiàn),用什么樣的紐帶把他們組織在一起,來保證目標(biāo)的實現(xiàn),都要求認(rèn)真考慮。

3.資源的有效利用。這個資源包括人才、資金、項目等但又不局限于這些。

4.采用的方式。我們要用何種方式促進本次項目的“學(xué)研產(chǎn)合作”?不同的情況下應(yīng)該選擇不同的合作方式。

5.具體實施。包括實施過程中的項目管理、資金管理、人員管理等。

6.產(chǎn)出。不僅需要產(chǎn)出物質(zhì)產(chǎn)品,而且需要產(chǎn)出精神產(chǎn)品。

其次,隨著社會主義市場經(jīng)濟的逐步形成,人才的供求關(guān)系發(fā)生了很大變化,一些認(rèn)識亟待統(tǒng)一。例如,企事業(yè)單位要克服“買方市場”的心理障礙,致力于人才的前期培養(yǎng)。傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的畢業(yè)生到單位后還要通過見習(xí)逐步上手,不能早日為單位所用,最終還是損害了單位的利益。所以單位應(yīng)該擺脫對學(xué)生不信任的“抵觸”情緒,在其學(xué)習(xí)期間多提供互惠互利的機會。

再次,要想使學(xué)研產(chǎn)合作教育得到蓬勃發(fā)展,需要解決一些具體的問題,并提供必要的條件。這是企業(yè)、高校和政府部門應(yīng)予重視的。在資金上、政策上、師資力量上提供寬裕的條件是必要的。尤其是綜合性院校開設(shè)的播音主持專業(yè),由于該學(xué)科沒有深厚的歷史,因此有很大的研究開發(fā)潛力,也比較容易出成績,所以更應(yīng)該得到學(xué)校的重視和支持。

最后需要強調(diào)的是,學(xué)研產(chǎn)合作,應(yīng)該是一個自發(fā)的、持續(xù)向上發(fā)展、最終能達到國際先進水平的組織形式。隨著現(xiàn)代社會的進步,學(xué)研產(chǎn)應(yīng)該走向更加開放、大膽的實踐,在原來的基礎(chǔ)上擴大視野,加深學(xué)科的交叉運用。它不是一蹴而就的事情,需要很長時間的思考和策劃。并且,這個合作也不是“一次性買賣”,我們需要考慮其循環(huán)應(yīng)用的特征。播音主持專業(yè)建設(shè)的“學(xué)研產(chǎn)合作”之路,需要我們堅定不移地走下去。一路上我們總結(jié)、修正,敢想敢做,終將實現(xiàn)廣播電視藝術(shù)類學(xué)科興盛發(fā)展的夢想。

參考文獻:

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