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學弈教學設計范文第1篇

這篇課文展示了美麗的農家小院，溫馨的生活場景。其間有勤快的黃牛、悠閑的花貓，有嬉鬧的鴨子、快樂的小鳥，還有酸酸甜甜的杏子、桃子、蘋果和紅棗。這篇課文是瑯瑯上口的兒歌，誦讀間會傳出一種暖暖的情意。一個大，一個小，一邊多，一邊少，這是一種簡單的比較，又一種充滿童趣的比較，在字里行間，我們可以依稀看到一個孩子在院子里跳躍、玩耍的身影，聽到孩子清脆的童音……

二、教學目標

（一）指導學生認識 12 個生字，會寫“牛、羊”2個生字。1 個偏旁“提土旁”。（二）知道“多少”“大小”兩組反義詞；了解量詞“群、顆、堆”的意思,并能正確使用這些量詞。（三）指導學生正確、流利地朗讀韻文。在教學情境中快樂地朗讀課文，體會農家小院的趣味。

三、重點難點

（一）教學重點：創設情境，讓學生在感知圖文、認識事物的基礎上識字學詞。（二）教學難點：理解量詞“群、顆、堆”的意思及其他量詞的用法。

四、教學準備

多媒體課件、詞語卡片、紙箱子里面裝一些實物

五、教學過程

課前熱身

學生帶動作表演小袋鼠的兒歌：

（小袋鼠呀，小袋鼠，你真沒出息。老是不敢走出來，躲在媽媽口袋里，丟 ！丟！ 丟！ 小袋鼠呀，小袋鼠，我才不像你。我能自己走呀，自己跳，還能自己吃飯和穿衣，你敢不敢來，比一比？）

（二）出示課題，自由讀韻文。

1.今天我們就來學習識字二的《比一比》，同學們，比一比誰聽講最認真，回答問題最積極。2.老師帶大家來到一個農家小院里，同學們觀察一下，說說你都看見了什么？3.自由讀韻文，不認識的字借助拼音多讀幾遍。說一說韻文里都有什么來參加今天的比賽？4.小燕子聽說我們今天要比賽，特意托老師給大家帶來了一封信，內容如下：

親愛的一年級二班小朋友們：

你們好：我是一直默默關注你們的小燕子，你們是一群活潑可愛，聰明好學的孩子。聽說你們今天要進行比賽，我特地給你們帶來了一個百寶箱，這個百寶箱會在你們闖過幾關之后打開的，在此小燕子祝你們個個都能闖關成功。

你們最最可愛的朋友：小燕子

（三）詞語大比拼

1.在情境圖中出示詞語，同學們能不能把參加比賽的這些詞語讀好呢？ 2.這些詞語摘掉拼音帽子，你還會不會讀呢？3.齊讀――抽讀――開火車讀。4.現在你記住了哪個生字寶寶，說說你是怎么記住它的？抽學生回答，并說一說記字的方法，師相機板書識字方法。5.現在和你的學習伙伴來比賽看看這一課“我會認”的字你都記住了嗎？兩個同學你指我認考考他，并說一說識字方法，如果對方不會認，你可以教教他。師巡視。6.出示裙、顆、堆。小兔子想過橋，誰能幫它建座漢字橋？指名學生讀，并組詞，師相繼告訴學生這三個字都是量詞，堆的偏旁是提土旁。7.同學們都讀累了，老師請大家吃蘋果。課件出示本課12個會認的字，分別在蘋果樹上的12個蘋果上。指名學生讀――后幾個指名領讀。這么多蘋果都被大家吃掉了，只有“多” 和“少”再樹上掛著，大家想不想一塊吃掉它們？讓學生說一說他們的關系反義詞。8.恭喜你們，闖過第一關，覺得自己第一關做得好的同學給自己鼓鼓掌。

（四）朗讀大比拼

1.讀讀第一句。

激趣引入：今天，老師請來院子里的小動物們，你們想抱抱他、親親親他嗎？（讓孩子們和卡通黃牛和小貓握手、擁抱等，喚起孩子對動物的喜愛之情。）

①比較大小，體會發現大和小的樂趣。②自由試讀第一句，把你的喜愛和快樂的心情用朗讀表達出來吧。③指名讀――評價（提示學生注意表情）――范讀――再指名――齊讀。（花貓發出“喵喵”的叫聲，表揚讀得好的小朋友。）

2.讀讀第二句。

過渡：鴨子和小鳥要是聽到我們快樂地招呼它，一定也會開心地叫起來的！請你讀讀第二句。

①自由試讀――齊讀（傳來了小鳥的叫聲）。②出示鴨子和小鳥。（小鴨子問你：嘎嘎嘎，你從我們的數量上發現了什么？）③再齊讀。

3.讀讀第三、四句。

①過渡：對可愛的小動物我們是那么的喜愛，那么我們喜歡甜蜜蜜的水果嗎？自由試讀三、四句，請你自己去發現，比比大小多少，把你快樂的心情用朗讀表達出來。②男女生比賽讀（個別――集體）（鼓勵大家讀得好，一起假裝咬一口：“啊嗚。”）

4.拍手表演課文。

①和你的學習伙伴表演拍手讀讀韻文吧。老師給予肯定和鼓勵。

5.聽見大家讀得這么好，這些小動物和水果們都迫不及待的跑出來了。（出示詞語卡片，學生抽讀，并給他們分分類，并貼在黑板上。）

6.教師“黃牛”，學生讀“一頭黃牛”。

(五)我是小作家

1.出示橡皮和尺子讓學生創編兒歌。你還能用什么比一比來編兒歌？2.老師看大家表現得這么好，都迫不及待的想把小燕子帶來的百寶箱打開了，現在誰想來摸一摸，看看百寶箱里裝的什么？說一說你摸到什什么？（一輛小汽車、一條紅領巾……）

設計意圖：這一環節的設計將課堂推向了，并滿足了學生的好奇心，百寶箱了裝了一些物品，讓學生說說你摸到了什么，并用上數量詞，這是對本課教學的拓展。

（六）寫字大比拼

學弈教學設計范文第2篇

關鍵詞：乙烯；教學設計

文章編號：1008-0546（2012）05-0085-03 中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．040

一、設計思想分析

乙烯是最簡單的烯烴，是烯烴的代表物，是一種重要的化工原料。乙烯以及乙烯的產品已滲透到人類生活的若干領域，它與人類的現代生活的關系越來越密切。

本課以生活中的乙烯產品為載體，以乙烯結構與性質的探索為主線，以化學知識解釋生活中的化學現象為目的，將自主、合作、探究的學習方式融入課堂教學，幫助學生認識乙烯產品的用途，體會有機物從結構到性質的學習方法，感受學習有機化學的有用與有趣，形成用辯證的思想認識化學品的意識。

二、教材分析

本課題選自蘇教版化學必修2專題三――化石燃料與有機化合物中的乙烯部分。乙烯在教材中有舉足輕重的地位。

從教學內容看，教材刪去了乙烯的實驗室制備和乙烯的燃燒及加聚反應等內容，僅保留了乙烯的結構和乙烯的性質（使酸性高錳酸鉀溶液、溴的四氯化碳溶液褪色）兩部分內容；教材中乙烯的最后部分以“問題解決”的形式出現了乙炔的性質（原教材乙炔是以整個章節的形式出現），其目的是利用加成反應的原理分析乙炔的性質，進一步鞏固加成反應的原理。從中可以看出乙烯的結構和性質及加成反應的原理是教學的重點。

從學習的思維方式看，學生第一次運用從結構到性質，又從性質印證結構的方法學習有機化學。因此乙烯結構和性質的教學，應該為學生應用正確的思維方法學習有機化學奠定基礎。

三、學情分析

在本節課之前，學生已經學習了以甲烷為代表的簡單烷烴的結構、性質（重點是取代反應）以及用結構式、電子式、結構簡式表示有機物結構等基礎知識，學生也掌握了碳的四價理論，這為本節課的學習鋪墊基礎。但學生缺乏相關的數理知識，故對有機物的結構的理解有一定難度。

四、教學過程

1.情景導入，化學源于生活

教師：以圖片、新聞資料形式展示生活中的乙烯產品：

情景一、海南香蕉的新聞報道

5月，是香蕉熱銷的季節，但 2011年海南蕉農卻在這個季節里叫苦不迭，因為那里的香蕉收購價格，在不到兩個月時間經歷了過山車似的波動，跌幅一度超過70%。海南省香蕉協會認為，這種價格的異常波動，源于 “乙烯利催熟香蕉有毒”的報道。

情景二、塑料制品和白色污染

塑料的使用給我們的生活帶來無窮的方便。生活中用來包裝食品的塑料袋、保鮮膜、栽培蔬菜用的塑料大棚是聚乙烯制品（簡稱PE），而雨衣、桌布、用來制作皮箱、皮包、書的封面的人造革，是聚氯乙烯制品（簡稱PVC）。

但塑料的大量使用也給我們的環境帶來了災難。廢舊塑料包裝物散落在市區、風景旅游區、水體、道路兩側，不僅影響景觀，造成“視覺污染”，而且因其難以降解對生態環境造成潛在危害。國務院辦公廳2007年12月31日下發了《關于限制生產銷售使用塑料購物袋的通知》，從2008年6月1日起，在全國范圍內限制生產銷售使用塑料購物袋，并將實行塑料購物袋有償使用制度，以抑制過多使用不可降解的塑料袋造成嚴重的“白色污染”的狀況。

激疑：這兩條信息都與乙烯有關，乙烯是一種什么物質？其結構和性質如何？乙烯和我們的生活有什么樣的關系？塑料制品是如何制得的？塑料制品為什么會形成“白色污染”？乙烯利催熟香蕉的原理是什么？乙烯利催熟的香蕉真的有毒嗎？

設計意圖：以生活中的化學情景引入課題，激發學生的學習動機，提高探究價值，有利于學生養成從生活現象中提出問題、發現問題的意識。

2.活動探究，從本質理解化學

（1）乙烯結構的探究

教師：乙烯的分子式是C2H4，參照乙烷分子結構模型以及碳的四價理論，搭出乙烯的球棍模型，并寫出乙烯的電子式、結構式和結構簡式。

學生：小組交流合作，利用乙烷的球棍模型，拿掉兩個“氫原子”，重新成鍵，搭出乙烯的球棍模型。

歸納總結：乙烷和乙烯的結構的比較

學生：根據自己搭建的球棍模型和教師提供的比例模型，從共面、鍵角角度進一步理解乙烯的結構。

電腦模擬：演示乙烯的結構

歸納總結：乙烯分子中兩個碳原子和四個氫原子處于同一平面，為平面型分子，鍵角約為120°。

設計意圖：學生親身體驗乙烷的立體模型轉變為乙烯的平面模型的過程，化抽象為感性，加深碳四價理論的理解，從電子式和結構式及結構簡式的書寫和電腦模擬進一步鞏固乙烯的結構，為乙烯性質的學習奠定基礎。

（2）乙烯化學性質的探究

教師：乙烷和乙烯的結構不同，如何通過實驗證明其結構上的不同之處？

學生：完成乙烯與酸性高錳酸鉀溶液及溴的四氯化碳溶液反應的實驗。

實驗裝置如圖，下方為醫用小玻璃瓶（內用排水法收集乙烯，并用橡皮塞塞好），上端為針筒，實驗時抽取溶液注射到瓶中。

問題探究：

（1）從氧化還原反應的角度分析：乙烯使高錳酸鉀溶液褪色發生了什么反應？這說明了乙烯的什么性質？在反應中乙烯中哪根化學鍵可能會斷裂？

（2）信息提示：已知要拆開乙烷中碳碳單鍵需要348kJ/mol的能量，而斷開乙烯中碳碳雙鍵需要615kJ/mol的能量，由此可見若斷開乙烯中的一根鍵需要的能量大約是多少？由此可以說明什么問題？你能否就此解釋乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色的原因？并寫出有關化學方程式，用球棍模型演示反應原理。

（3）乙烯與氫氣、溴化氫的反應與乙烯與溴反應相似，請用球棍模型演示反應原理，并寫出有關化學方程式。

歸納總結：（1）乙烯的氧化反應：使酸性高錳酸鉀溶液褪色

（2）加成反應的概念及反應規律：

加成反應――有機物分中雙鍵（或叁鍵）的碳原子與其它原子或原子團直接結合生成新的化合物的反應叫做加成反應。

反應規律：

（3）乙烯與乙烷性質差異的原因：乙烯中有一個鍵較易斷裂，化學性質比乙烷活潑。

電腦模擬：演示加成反應的原理。

設計意圖：化學實驗和信息提示為學生提供探究的素材，利用球棍模型模擬加成反應斷鍵和成鍵過程，加深學生對乙烯中碳碳雙鍵中有一根鍵容易斷裂和加成反應的原理及其規律的理解，并通過電腦模擬進一步將理性知識感性化。

拓展學習：

（1）寫出乙烯與氯氣、水、溴化氫等反應的化學方程式。

（2）已知乙炔分子中含有碳碳叁鍵，其分子式為C2H2、結構簡式為CHCH，乙炔也能發生加成反應，請寫出乙炔與溴的四氯化碳溶液反應，與氯化氫反應生成氯乙烯（CH2=CHCl）的化學方程式。

設計意圖：加成反應是本節課的重點。應用所學原理書寫加成反應的化學方程式，并拓展到叁鍵的加成反應，進一步鞏固加成反應的原理和規律。

問題探究：乙烷光照取代反應與乙烯加成反應有何區別？

歸納總結：取代反應與加成反應的比較

設計意圖：通過取代反應和加成反應兩類重要有機反應的比較，進一步理解加成反應的原理，并為后續的學習作好輔墊。

3.學以致用，化學回歸生活

問題探究：

（1）在激烈的足球比賽中，運動員受到輕傷時，用復方氯乙烷噴霧劑向傷口噴射，運動員馬上就可以奔跑了。氯乙烷具有冷凍麻醉作用，從而使局部產生快速鎮痛效果。請選擇正確的途徑制備氯乙烷。

（2）水果采摘后會有大量的乙烯產生，乙烯量的增加，可加快水果的成熟和腐爛，且僅僅是0.1 ×10-6體積分數的乙烯就能加快水果的成熟。這說明乙烯氣體是促進水果成熟、腐爛的決定性因素。根據以上信息回答下列問題：

①設計簡單易行的方案證明水果會釋放出乙烯？

②水果是鮮活食品，采收后易腐爛，為延長保存期需要進行保鮮。請設計簡單易行的水果保鮮方案。

③剛摘下的柿子肉硬味澀，無法食用，怎樣加速其成熟？

④用乙烯利催熟香蕉可能的原因是什么？

知識拓展：香蕉雖然好吃，但成熟后難以長時期保存，所以蕉農常把接近成熟的香蕉摘下來，運送到世界各地，再在香蕉上噴灑催熟劑乙烯利〔學名2-氯乙基磷酸，結構見右圖〕。乙烯利能被作物迅速吸收并在植物體內分解釋放出乙烯。使植物呼吸旺盛、代謝速度加快，促進作物的成熟。

用乙烯利催熟香蕉是國際通用的作法，已經有近百年的歷史。市面上一般是用40%的乙烯利溶液稀釋400倍來催熟香蕉，催熟效果最好，四天時間就能將香蕉催熟，原本青澀的香蕉便呈現出誘人的黃燦燦的色彩，并且口感香甜，而且催熟后的香蕉保鮮期更長。

乙烯的催熟過程是一種復雜的植物生理生化反應過程，不是化學作用過程，不產生任何對人體有毒害的物質。催熟后的的香蕉果皮中乙烯利殘留是0.292毫克，果肉中的殘留量只有0.01毫克，大大低于國家限量標準（安全的范圍是乙烯利殘留量不超過2mg/kg）。所以乙烯利催熟的香蕉可安全食用。我們要感謝“乙烯利”，正是它才使我們吃上可口的香蕉。

（3）聚乙烯是由乙烯聚合而成（視頻演示合成原理）。試分析其本質是何種反應類型？請按此原理寫出聚氯乙烯的制取方程式。從聚乙烯、聚氯乙烯的結構分析，塑料難以降解而造成“白色污染”的可能原因。

歸納總結：

（1）乙烯是水果成熟和保鮮的關鍵因素，只要合理控制好乙烯的量就能達到保鮮或加速成熟的效果。

（2）乙烯利催熟的香蕉并不構成對人體的危害，媒體的報道缺乏科學依據。

（3）由于碳鏈很長，且碳碳單鍵較穩定，所以塑料難以被降解，我們應盡可能減少使用，以減少白色污染的產生。

設計意圖：利用所學知識，解決課題引入中的生活中的化學問題，鞏固加成反應的原理和乙烯的性質等教學重點，同時使學生感受學習化學的意義，形成用辯證的思想認識化學品的意識，最終達成“從生活走向化學，從化學走向生活”的目標。

五、教學反思

1.結構嚴謹、前后呼應：本課從與乙烯有關的兩則新聞報道引入，探究乙烯的結構和性質，再利用學到的知識解決新聞中的化學問題，循序漸進、環環相扣、前后呼應，形成一個有機整體。教學中蘊含著“結構決定性質，性質反映結構”的化學思想，乙烯的結構和性質互相印證，體現了有機化學學習的基本思維方式。

2.關注熱點、回歸生活：本課課題的引入和問題解決都圍繞社會關注的熱點問題開展教學，貼近實際，貼近生活。這樣設計的目的是讓學生認識社會發展與化學應用的密切關系，感受化學已經并且將會在許多領域改變和豐富我們的生活，引導學生辯證地看待化學品的使用對人類生活、環境的影響，提高公民的科學素養，以防止類似“乙烯利催熟香蕉有毒”錯誤報道的再度出現。

3.問題引領、合作探究：本課設計了一系列探究活動，如乙烯結構的探究，加成原理的探究、水果的催熟和保鮮的探究、“白色污染” 的探究。這些探究活動都是以問題為引領，喚醒學生探究意識，引導學生尋根究底，讓學生在問題解決的過程中體驗探究的快樂。在問題引領、合作探究的過程中，將新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習理念融入到課堂教學中。

4.模型搭建、突破難點：由于分子結構理論抽象、深奧，且學生缺乏相關的數理知識，所以學生覺得有機化學難學。為了突破乙烯結構和加成反應原理這一難點，教學中讓學生親手搭建模型，又用模型模擬加成反應的原理，再通過電腦模擬，將抽象的問題模型化，復雜的問題簡單化，學生易于理解，教學效果較好。

參考文獻

［1］ 王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書化學2（必修）［M］．南京：江蘇教育出版社，2007

學弈教學設計范文第3篇

一、教學要從矛盾開始

教學從矛盾開始就是從問題開始。思維從疑問和驚奇開始,在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事,激發學生強烈的求知欲望,起到啟示誘導的作用。如在教授等差數列求和公式時,有位教師先講了一個數學小故事:德國的“數學王子”高斯,在小學讀書時,老師出了一道算術題:1+2+3+……+100=?老師剛讀完題目,高斯就在他的小黑板上寫出了答案:5050,其他同學還在一個數一個數地挨個相加呢。那么,高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑,產生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數列的求和方法――倒序相加法……。

二、設疑于重點和難點

教材中有些內容是枯燥乏味、艱澀難懂的。如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象,是難點。如對于0.9=1這一等式,有些同學學完了數列的極限這一節后仍表懷疑。為此,一位教師在教學中插入了一段“關于分牛傳說的析疑”的故事:傳說古代印度有一位老人,臨終前留下遺囑,要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數的1/2,老二分總數的1/4,老三分總數的1/5。按印度的教規,牛被視為神靈,不能宰殺,只能整頭分,先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后,三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁,卻計無所出,最后決定訴諸官府。官府一籌莫展,便以“清官難斷家務事”為由,一推了之。鄰村智叟知道了,說:“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣,總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭;老二分l/4可得5頭;老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛,剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過,后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭,最后他怎么竟得了10頭呢?學生很感興趣,老師經過分析使問題轉化為學生所學的無窮等比數列各項和公式:S=al/(1-q)(|q|

三、設疑于教材易出錯之處

英國心理學家貝恩布里奇說過:“差錯人皆有之,作為教師不利用是不能原諒的。”學生在學習數學的過程中最常見的錯誤是,不顧條件或研究范圍的變化,丟三拉四,或解完一道題后不檢查、不思考。故在學生易出錯之處,讓學生去嘗試,去“碰壁”和“跌跤”,讓學生充分“暴露問題”,然后順其錯誤認真剖析,不斷引導,使學生恍然大悟,留下深刻印象。如:若函數f(x)=ax2+2ax+1圖像都在X軸上方,求實數a的取值范圍。學生因思維定勢的影響,往往錯解為a>0且(2a)2-4a

學弈教學設計范文第4篇

單元：第六單元（第14課）

學時：一課時

年 級：小學二年級

教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學會本課9個生字，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。會用“終于”說話。3.懂得勤學苦練可以彌補先天不足，教育學生從小苦練基本功。

教學重難點：1.有感情地誦讀課文。2.學會本課的生字詞。3.通過誦讀，入情入境，懂得勤學苦練的重要性。

教具準備：多媒體課件

教材分析：《梅蘭芳學藝》全文共3個自然段。第一自然段寫梅蘭芳小時候學藝時，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。第二段寫梅蘭芳沒有泄氣，堅持苦練，眼睛變得會說話了。第三段寫梅蘭芳終于成為了世界聞名的京劇大師。課文采用對比的手法，生動地說明了勤學苦練的重要性。

教學環節：

一、畫像激趣，導入新課

1.出示梅蘭芳的肖像。同學們認識他嗎？說出他名字。

2.板書課題（梅蘭芳）。“蘭”是前鼻音，“芳”是后鼻音，注意發好音。

3.出示一組梅蘭芳劇照。介紹梅蘭芳：通過兩幅畫像，由師生對話過渡到與文本對話，讓學生初識人物，很自然地走進文本，激發學生學習文本的興趣。

媒體使用：伴著輕音樂出示梅蘭芳肖像圖和劇照。

功能評析：舒緩的音樂營造愉悅的情境，肖像圖和劇照的出示，自然地把學生帶入了文本。

二、初讀課文，整體感知

1.檢查預習情況，出示由生字組成的詞語:學藝、或者、注視、緊盯、靈活。指名讀，齊讀，相機用白板筆圈畫重點字，正音。

2.自讀課文。遇到不認識的字，對照生字表多讀幾遍；遇到難讀的長句子努力讀通、讀順。

3.交流:讀了課文明白了什么？閱讀是學生個性化行為。學生在自由朗讀和自主思考過程中享受著自由閱讀的樂趣。讀書交流中，他們快樂與同伴分享著自己的收獲。

媒體使用：1.投影出示生字詞。2.運用電子白板筆圈畫易讀錯的字，鞏固生字字音。

功能評析：電子白板筆的恰當用，能夠在檢查復習生字詞的過程中，突出重點字音，鞏固識字效果。

三、巧妙設問，品讀課文

1.學習第一自然段。

(1)出示句式：師傅說梅蘭芳不是______，是因為______。

(2)師傅說梅蘭芳不是唱戲的料子，梅蘭芳會怎么想？

2. 學習第二、三自然段。

(1)梅蘭芳學戲先天條件不足，他是怎樣學戲的呢？

(2)出示圖片，指導學生說出：梅蘭芳在看什么，怎么看的？把“緊盯”、“注視”換成“看”或“望”行嗎？

(3)體驗活動：請學生跟著多媒體課件中的鴿子、魚兒，感受頭不動、眼不眨地“注視”。有什么感覺？（累、脹、難受……）梅蘭芳這樣苦練可不是一次兩次，一天兩天。而是——“常常”。

(4)指導朗讀第二、三自然段。

(5)小結：“功夫不負有心人”!經過苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。

憑借語言文字，形象理解課文內容，是低年級語文教學的基本要求。本環節教學抓住有探究價值的問題進行提問。通過“換詞”的方法，引導學生品讀、探究、感悟，深層次地感受梅蘭芳勤學苦練的精神。體驗活動與圖畫和音樂結合，在教師語言的渲染下，強化了情境，使學生獲得真切的感受。帶著這樣的感受再讀課文，情感進一步得到升華。

媒體使用：多媒體展示相應的課文句式。用白板筆在頁面上相機點紅重點詞語“緊盯”、“注視”、“勤學苦練”、等詞。從資源庫中拖出“鴿子”、“魚兒”圖片并配以音樂引導學生進行體驗活動。

功能評析：音樂、圖片的合理應用，使課文內容更顯形象、直觀，對學生更具感染力和吸引力。白板資源庫中圖片的調度，使學生獲得真切的感受。白板筆點紅重點詞語，能引起學生的有意注意，幫助學生理解課文，提高課堂教學效率。

四、練說練背，動情抒懷

1.出示句式，引導學生說話：

(1)每天清晨，_______ 。

(2)每天夜晚，_______。

(3)在炎熱的夏天，______。

(4)在寒冷的冬天，_______。

2.指導背誦。

(1)出示填空，引背 ；

(2)看板書或屏幕上提示，背誦。

(3)加上動作背誦全文，把自己對課文的感受表達出來。

學弈教學設計范文第5篇

一、交往學習適合藝術設計專業教育的特點

交往學習在教育中的重要性已引起人們普遍關注。交往學習是指學習者以他人為對象，并以與他人的對話和互動為主要形式的學習類型。交往學習是有別于知識學習和操作學習的一種獨立類型的學習。其目的在于通過雙方的對話、交流、互動，對交往主體建構、理解和生成產生影響。交往學習具有促進個體的自我意識和社會性素質的形成以及豐富人的發展的效應。交往教學(即教師與學生之間的交往)是人們討論比較多的，交往學習還包括了以學生為焦點的交往學習。其實，師生之間的交往只是教育交往中的一種形式，這種交往主要是促進學生有效學習的外在條件。學生與他人之間的交往學習是教育中更重要的交往形式，因為它與學生的發展直接關聯。交往學習是一種既不同于以間接經驗為對象的“知識學習”，也有別于以實物為對象的“操作學習”的獨立的學習類型，它對學生的身心發展具有重要的意義和作用。

藝術設計專業學生的培養有其特點和規律。對學習能力、實踐能力和創新能力的培養都有較高的要求。學生社團是以有共同興趣和愛好的學生為基礎，通過開展一系列豐富多彩、喜聞樂見的活動，來提高學生自身能力的學生自治組織。具有獨創性、自主性等特征，對學生某些素質和能力的培養往往比課堂教學產生更大更深刻的作用。既適合學生的個性特征，又能滿足學生自身發展和能力培養的需求。為適應社會的發展，著力提高藝術設計專業學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育。促進高水平的師生互動、學生互動，促進主動式、協作式、研究型的學習，形成開放、高效的教學方式。在藝術設計專業學生的培養中，依托學生社團開展交往學習是適應新形勢的藝術設計專業教育、學習的好方式。

二、在藝術設計專業教育中開展交往學習的探索

與知識學習及操作學習不同，交往學習是指學習者以他人為對象并以與他人的對話、交流、互動為主要形式的學習類型。為開展藝術設計學生交往學習，我們把教研室工作與學生社團工作有機地結合，教研室主導一部分學生社團的工作。教研室把開展學生社團活動作為教研室教學工作的一部分，每學期都制定詳細的計劃。教研室組織教師參加學生社團活動、研究活動內容，舉辦各種不同類型學術、專題講座，對國內外的優秀作品進行欣賞與討論；組織學生參加各種設計和創作比賽，對學生作品開展講評、互評、自評等活動。

學工辦做好組織宣傳工作。調動學生開展交往學習活動的積極性。采取多種形式，培養學生交往學習意識、傳授科學的方法。引導學生主動、自覺地開展交往學習活動。建立好學生交往學習的必要場所。通過在校園開辟學習園地，進行交流、互動活動。通過定期的活動，開展教師與學生、學生與學生的對話、交流、互動。健全交往學習活動的管理體系。建立教研室和學工辦組成的管理機構，主要對學生的活動進行指導及管理。

通過教師和學生的不斷努力開展交往學習活動，從而達到以下目的：

(1)相互激發和誘導。由教師與學生、學生與學生就各自的知識經驗、思維方式和視角觀察的差異，經過對話、交流、互動的碰撞，激發并產生新的問題、新的視角、新的思路，促進思維活化和發散，來培養學生的創新能力。

(2)相互激勵和競爭。通過對話、交流、互動會產生一種動機作用。學生在傾聽、思考和回應之中，會感受到自己知識和能力的差異與差距。從而激勵學生的自主學習，提高學習能力與效果。

(3)相互模仿和感染。在對話、交流、互動中，模仿和感染使交往雙方彼此直接從對方那里獲得行為、認知和情感上的借鑒、吸收和豐富，形成師生互動學習的機制，激發學生的潛能。

(4)相互協調和整合。在交往中學生達到交流、溝通和理解的目的，形成共識和世界融合，實現彼此的協調和整合。培養學生的協作能力和團隊精神。

在依托學生社團開展藝術設計學生交往學習方面，我們進行了一些探索與實踐，取得了一些經驗。整個活動在多個學生社團中開展，藝術設計專業學生的受益范圍達到50％，教師和學生都受益匪淺。但這方面的工作要系統科學地開展起來，還有許多工作要做。我們計劃再經過兩年左右的研究和探索，形成一套適合藝術設計學生的交往學習方式，建立起成套的管理辦法和開展交往學習活動的工作方法。

參考文獻

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