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多媒體作品范文第1篇

關鍵詞：多媒體作品；自動閱卷系統；研究

中圖分類號：TP311.52文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 05-0000-02

近年來，計算機自動閱卷系統的應用越來越廣泛。采用計算機自動閱卷系統來實現對多媒體作品的閱卷，減輕了閱卷老師的工作量，也降低了由于個人的主觀性而導致的閱卷偏差。本文作者基于多年對自動閱卷系統的實踐經驗，從多媒體作品自動閱卷的閱卷指標體系與閱卷策略、多媒體作品自動閱卷系統模塊組成、多媒體作品自動閱卷系統的設計與實現等方面進行了初步探討。

一、多媒體作品自動閱卷的閱卷指標體系與閱卷策略

衡量多媒體課程的教學效果和教學價值，是通過對多媒體作品的閱卷來實現的。對多媒體作品的閱卷涉及到以下幾個方面：第一，課程教學的設計思想。設計思想是多媒體創作作品的靈魂，其對學生傳達的檢驗，是多媒體作品的閱卷涉及的主要方面；第二，學生掌握多媒體技術的程度。多媒體技術是創作作品的“硬件”，好的思想必須通過嫻熟的多媒體操作來實現，所以，對多媒體作品的閱卷必須體現出多媒體技術掌握的好壞。同時，對于多媒體作品的閱卷，既要有總結性的評語，也要有形成性閱卷的數理統計，要求做到客觀、多元和個性化，盡量細化每一個指標。

（一）多媒體作品自動閱卷的閱卷指標體系。參照國內外的教學閱卷，在這里我們大體可以將多媒體教學的閱卷指標分為四個層次進行閱卷：第一個層次為技術性閱卷，主要審閱多媒體技術含量和表達效果。第二個層次為藝術性閱卷。通過看作品中的色彩搭配、界面布局等，閱卷多媒體元素的運用程度。第三個層次為內容性閱卷，主要通過思想性、邏輯性來衡量多媒體作品深度的表達。第四個層次為創造性閱卷，多媒體作品的構思和表達。

（二）多媒體作品自動閱卷的閱卷策略。制定出完備得多媒體作品自動閱卷的閱卷策略是實現閱卷工作順利進行的保證。一般來講，策略的制定需要參照多媒體作品閱卷系統指標體系。通過使用計算機自動閱卷的目的是加強閱卷結果的客觀性，減輕教師的工作量。這種多媒體作品的閱卷類似于在標準的閱卷指標下由專家給出結果。計算機主要對多媒體作品完成技術性的閱卷，但是也會解決部分的內容性閱卷和藝術性閱卷。

二、多媒體作品自動閱卷系統模塊組成及結構設計

根據以上的分析以及系統所處的實際環境，在這里將多媒體作品自動閱卷系統分為以下幾個模塊。

（一）數據庫模塊。數據庫模塊由兩部分組成，為包括標準答案、試題文檔和評分策略的題庫和結果庫（閱卷結果和考生信息），結果庫是是主要的數據記錄部分。

（二）預處理模塊。在對提交試卷進行操作之前，需要通過預處理模塊的檢查。其主要作用是對提交試卷進行解密，統一解碼格式，生成多媒體自動閱卷系統匹配的閱卷文檔文本。

（三）文檔文本識別模塊。媒體自動閱卷系統進行加載試卷時，需要應用文檔文本識別模塊，此模塊也是閱卷系統的核心部分，其功能是通過信息導出工具進行多媒體信息的二次轉化，即將photoshop等圖像、flas格式轉化為系統可讀格式。這其中包含有關鍵信息，能夠為閱卷匹配提供依據。

（四）閱卷評分模塊。在媒體自動閱卷系統成功加載試卷后，就要利用閱卷評分模塊進行評分操作，其主要過程是提取文本文檔格式的試卷，通過程序進行分析，并生成結果報告。

三、多媒體作品自動閱卷系統的設計

（一）多媒體作品自動閱卷標準的制定。教師制作多媒體作品標準答案文件，通過多媒體作品文件信息導出工具進行信息的導出，并從中根據答案文件的要點來生成自動閱卷標準。以多媒體作品中最基本的Photoshop圖片作品為例，具體探討多媒體作品自動閱卷標準的制定中信息導出的要點。

一般而言，Photoshop的擴展是支持VBScriPt腳本的，這個腳本需要在VB環境中引入一個腳本工具后才可使用，這個工具是SeriptLIStener.811，所以我們把Photoshop文檔識別工具就做成了一個exe文件，具體的操作步驟如下：

因為早先的版本是不支持腳本接口的，所以我們需要在開發環境中裝Photoshop 8.0或者其以上版本，在這里以Photoshop CS2為例來簡要講述。安裝完畢以后，會看到位于安裝目錄的“Plug-InS\Adobe Photoshop Only\自動”中，有一個“腳本支持.8li”，這就是我們要找的對象，如果沒有發現我們要找的對象，則需從安裝目錄中的“腳本指南\實用工具”中尋找，之后再拷貝到上述的目錄中即可。

在VB6.0中找到“引用”對話框，然后選中Adode Photoshop 9.0ObjectLibrary。這就是所需要的Photoshop CS2的對象庫。選中此對象庫后，就可以瀏覽改庫所有對象和方法，并且在編譯的時候還可以檢查語法。

用“Photoshop腳本編程”中所講述的方法來編程，可以獲得題庫中的相關的對象及其屬性的信息，并能夠輸出到ini文件。

文件在編譯時會生成帶命令行參數的exe，此參數是用來存放Photoshop源文件路徑的。

在評價系統大平臺中采用Shell函數來調用此exe，就能夠實現此插件的平臺掛接。

（二）使用預處理模塊，將上傳的結果文件進行預處理并且解密，讀取考生的信息，驗證結果是否合法。

（三）再使用“多媒體作品文件信息導出工具”，將識別出來的考生的文檔信息存入臨時文件中。首先用Declare關鍵字聲明該函數，告知VB運行庫所用API函數關聯的Dll。然后用以下調用語句實現評價平臺對腳本插件的調用。

Dim hWndDesk As Long

Dim sueeess As Long

Dim sFile，sparams as String

Dim nShowCmd as Long

hWndDesk=GetDesktopWindow() ’獲得代表整個屏幕的一個窗口句柄

sFile=mstrFlashExecuteFile ’flash.exe所在路徑

sparams=mstrFlashJSFLFile ’jsfl腳本文件所在路徑

sueeess=ShellExecute(hwndDesk，”open”，sFile，sparams，””，

vbMinimizedNoFoeus)

（四）根據提取的試卷轉換信息的比對，依據標準答案和給分細則，給出最終得分。

（五）分數錄入數據庫。

四、多媒體作品自動閱卷系統的實現

（一）多媒體作品自動閱卷實現的閱卷方式

1.一一匹配方式。當文檔對象或者對象的屬性非常明確，并且操作的是唯一的知識點時，這時適合用一一匹配的方式。閱卷時只需調取相關知識點后與標準答案匹配即可。

2.基于容差范圍模糊匹配方式。基于容差范圍的模糊匹配主要用于作品的藝術性評價中，因為在多媒體作品的現實評價中，與自動閱卷系統標準答案的匹配程度往往只是反應出了各種多媒體技術的應用恰當與否，很大程度上判斷不出作品色彩搭配、圖文搭配的協調美感。這種協調美感一般是多種多樣的，而系統的標準答案是有一個，所以作品在協調美感知識點的得分主要看其是否在評價策略所建議的范圍內，因此稱這種閱卷方式是基于容差范圍的匹配操作。

3.基于作品關鍵詞模糊匹配方式。在多媒體作品的自動閱卷中，還有一種針對說明文字的方式，即關鍵詞的模糊匹配方式。其主要是為了避免由于一一匹配而造成連鎖效應，防止發生一錯全錯等不合理閱卷行為的發生。在這里，我們可以引入“單向貼近度”的方法來衡量關鍵詞模糊匹配的程度。

假設A是標準答案字符串，則B假設為考生答案字符串，假定A和B中都有多個字符，因此可將A和B看作2個模糊集。加入A中有n個字符，用§(A，B)來表示A貼近于B的單向貼近度，由左向右，將A中的元素在B中出現的次數和記作m，那么§(A，B)=m/n，從中可以很容易驗證其符合單向貼近度定義。因此設計的評分公式為：

在上述公式中，F為標準分值，S為實際得分，§(A，B)為標準答案與考生答案的單向貼近度。

4.基于采樣模糊匹配方式。當多媒體作品中沒有出現明確對象時，系統可以通過基于采樣模糊匹配閱卷方式來利用其它對象構造一個樣本從而實現變通閱卷，這種情況下通常可以采用基于采樣的模糊匹配。例如Flash文檔的訪問技術中就屬于這種方式。

（二）多媒體作品自動閱卷實現的容錯功能。在實際的作品中，經常會因為考生答題時的錯誤操作而引起誤判，主要有兩大因素的錯誤，它們是定位錯誤和關聯錯誤。因為在閱卷中，系統根據程序的運行僅僅是對對象屬性設置的考察，而與其位置無關。因此，在評價中加入定位及關聯的容錯是很有必要的。在實際的閱卷過程中，是對一定規模數量的作品來進行評價，如果此題的正確率高，那么說明這種評價效率是非常可觀的。

五、結束語

總之，本文在多媒體技術方興未艾的大環境下，著眼于多媒體教學中軟件作品的自動化閱卷系統研究，總結了多媒體作品自動閱卷系統數據庫模塊、預處理模塊、文檔識別模塊、閱卷評分模塊等幾個模塊，分析了一一匹配、基于容差范圍的模糊匹配、基于關鍵詞的模糊匹配、基于采樣的模糊匹配等幾個多媒體作品閱卷方式。對于答題中的誤操作引起的評價系統出錯給出了一定的容錯方案，本文通過對多媒體作品自動閱卷的探討，以期可以為其它多媒體軟作品的閱卷提供參考價值，并在實際應用中取得了較為滿意的結果。

參考文獻：

[1]陳強.自動閱卷功能的設計與實現[J].中國高新技術企業,2012,1

[2]李雪芹.巧用Flash組件制作單項選擇題自動閱卷系統[J].大眾科技,2012,2

[3]倪應華,于莉,呂君可.一種參數可調的主觀題自動閱卷實現[J].浙江師范大學學報(自然科學版),2008,4

多媒體作品范文第2篇

【關鍵詞】多媒體作品制作教學方式

Abstract:LearningActivitiesarenotapureprocesstoattainknowledgeinagood-designedandteacher-centeredenvironment.Theefficiencywillriseifthestudentsshowgreatinterestsinlearningandareactuallyparticipateineachlearningactivity.ThispaperdiscusseshowtheteachersandstudentsinSouthChinaNormalUniversitycarryoutanewlearning-teachingprogrammetoexploreamultimedia-authormodelforlearningandteachingbymakingfulluseofresourcesininformationage.

Keywords:multimedia-authormodellearningandteaching

學習理論家認為，學習活動不是在一個設計好的、以教師為中心的環境里獲取信息的過程，當學生對學習產生了濃厚的興趣，當他們切實參與了各項學習活動時，他們的學習效率就會有很大提高。但是，現在許多課程都只側重于傳輸知識，不注重學生能力的培養。教師預先決定好所有或大部分教學內容，做好教學計劃，然后按計劃在一定時間內教完一定的內容。盡管有的教師也利用一些新的教學媒體，采用新的教學方式如實驗操作、小組工作或課堂活動等來進行教學，但是這些新媒體和新方式也只是用于加強教師講課的內容或強化問題的答案。技術在這里僅僅只是說教式教學的補充，并沒有充分發揮其巨大的作用。

多少年來，尋找新的傳授知識和組織學習方式的道路上一直充滿困難和挑戰。許多教育研究者和理論家認為，教學法（包括教師怎樣利用技術進行教學）不僅僅只是純粹地傳輸信息。通常，單純傳輸信息的教學方式是不會考慮學生的知識背景、興趣愛好、學習目標和學習方法。學生只有被動地接受老師給予的信息，根本沒有自主選擇的權利。這就使得學生過于迷信書本知識而不會主動應用已有知識進行探索與創新。

建構主義學習理論認為學生在剛入學時，就有一定的差異--學習動機、學習目標（有的可能與老師規定的相符，有的可能相差甚遠）、知識背景、生活經驗、資質和學習態度等各不相同。同時，他們還認為學習是一個動態的過程，這一過程要求學生在教師的正確引導下，通過自主學習和協作學習，創造出學習作品，建構知識概念。

在這樣的大背景下，我們在高校本科生中進行了基于多媒體學習作品制作的教學方式探索。本文主要介紹我們在這一探索過程中所做的各種工作和記錄的一些資料，并分析了以學生作為多媒體作品設計者和制作者的新型教學方式的優點與不足，初步明確了教師和學生在信息化的教學環境下各自的角色和作用。

一、課程簡介

我們開設的這門課程初步定名為"學習理論與實踐"，對象為高校所有本科生；開課形式為選修課，時間為一個學期，每周四節課；以施良方著的《學習論》、林崇德主編的《當代心理學習叢書》等為參考教材。該課程已經開展了三次教學：99年上下學期各一次，2000年上學期一次。

這門課程的教學目標定位是：講授學習論的知識、方法；通過半年的學習，使每個學生認識和反思自己從小學到大學的學習經驗與習慣；克服學習的障礙，激發學習創造性，提高每個學生的學習能力和效率；尤其要使選修這門課程的學生學會自主學習；學會與不同專業背景的人在交流與協作中學習；學會運用現代信息技術高效地學習；學會在研究和創造中學習。

該課程的教學評價指標是：（1）對學生學習本課程的興趣、熱情和參與程度的評價；（2）對學生學習本課程的成果、收獲與發展的評價，尤其要評價學生學習行為的改變與創造性學習能力的發展；（3）對一系列教學文件和教學資源建設與發展的評價；（4）對教學經驗總結成果的評價；（5）對信息化環境下學習、課程、教學基礎理論研究成果的評價。

二、研究引導

當今教育存在的一個很奇怪的現象，就是學生不會學習。大學生雖然經過了十多年的學習，但還是不會學習。而在科學技術飛速發展的今天，以多媒體和國際互連網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。怎樣讓大學生學會學習？如何探索一條適合信息社會大學本科生的教育和學習模式？本著這樣的初衷，我們開始了研究工作。

在研究的過程中，我們又發現了一些問題，歸納如下：學生對真正意義的學習概念了解多少？學生在學習的過程中學到了什么？他們在學期末完成的作業揭示了他們真正的學習情況嗎？學生需要學習哪些技術？在學習過程中，學生最滿意的是什么？在教學過程中，教師應該起什么作用（例如教師要花多少時間給學生講課，何時給學生提供所需信息，怎樣給學生個別輔導，何時與學生開展討論等）？這種學生作為多媒體設計者和制作者的教學與學習方式的優、缺點是什么？還應該在哪些方面有所突破？這些問題引導著我們不斷進行研究。

三、教學研究過程

（一）研究步驟

1.專題設定

我們經過協商討論，并參考了學生的意見，把這門課分為六個專題，分別是：

（1）步入信息時代的學習革命

（2）什么是學習？

（3）學習活動的結構和規律

（4）學習類型與學習者的個性差異

（5）學習方法與學習策略

（6）學習評價與學習效率

2.學生自主學習與協作學習

學生自由分配組合，選擇自己感興趣的專題，組成專題研究小組，開始進入技術學習階段的學習。這一階段為期兩周，主要學習計算機基礎知識、Word、Excel等基本文字與表格處理軟件以及FrontPage、Dreamweaver、Flash等網頁制作軟件。我們先集中給學生上一次技術課，介紹這些網頁制作軟件的使用方法，其余的時間全部交給學生，讓學生自主學習。由于學生水平不一，學習進展差異較大。但每個組學習積極性都非常高，計算機操作熟練的學生自告奮勇教那些技術不好的學生學習電腦操作和軟件使用方法。自主學習和協作學習的精神在這門課中得到了充分的體現。

從第五周開始，各專題研究小組開始進行第三階段--理論學習階段的學習。這一階段為期六周。學生在這一階段開始閱讀我們給他們推薦的相關學習理論書籍，深入分析各派學習理論，做好學習筆記，把自己的觀點和收獲添加到個人學習網頁中去，豐富個人的學習作品。第十一周后，學生開始了本課程與各專業整合研究階段。選修這門課的學生以系為單位，組成專業研究小組，根據本系的特征，結合我們這門課程，進行研究，并創作出各專業小組的作品--學習網頁、錄像、專業論文等。這一階段我們規定為七個星期。在第三和第四階段，我們采取教師引導，學生自學、自教的方式。各專題或專業研究小組的學生認真閱讀我們推薦的書和資料，記下學習感受，備好本專題或專業的課，然后給其他學生上課，介紹他們的研究情況。教師參與各專題小組的備課活動，不定期和學生開展討論，了解學生的學習和研究進展情況。第四階段的學習完成后，教師對這門課程以及學生的學習和研究做出評價和總結，并評選出優秀學習作品。

（二）研究數據的收集

在教學的過程中，我們通過不定期與學生進行討論，每周參與學生備課等方式，獲取了大量有用的信息。例如在討論時，學生會訴說近期有了哪些收獲，在哪些方面還弄不明白，或教師應該在哪些方面多給學生指導或幫助等；在與學生共同備課時，學生會積極告訴我們他們在專題研究中碰到的一系列問題（例如找到了哪些新穎的信息；運用哪些媒介來講課才能更好地表述自己的觀點；怎樣去搜集與自己主題有關的信息并對這些信息進行處理；利用哪些技術手法來創作自己的作品等）。

我們對學生在學習過程中的各種反饋信息、提出的各種問題以及學習進展情況等都做好了記錄，并針對學生的特點采取相應的措施。每次指導老師與各專題組的學生備課時，會給他們提供一些有用的信息并建議他們使用哪種新穎而有效的講課形式。教師通過與學生開展討論、對學生進行訪談，獲得了更多的信息。我們與學生討論時，提供了以下幾個問題供他們參考：1)是否已經非常明確本專題的目標？2)引用的例子和觀點是否恰如其分地證明了自己的專題？3）對本專題的論述是否結構清晰、語言流暢？4）自己學習作品中的圖片、表格、鏈接、配制的音樂、錄像是否與自己研究的專題一致？5）對這一專題的研究有什么創新和突破？

帶著這些問題，學生們認真地進行學習和研究，并把個人的想法和觀點添置到個人和小組的學習網頁中去，一步步完善個人和小組的學習網頁和其他學習作品。我對2000年上學期所有選修這門課的學生作了一次問卷調查，得到了下面的數據：

67.5%的學生懂得了真正學習的含義；75%的學生懂得了協作學習的重要性；100%的學生會使用FrontPage、Dreamweaver等網頁制作軟件和用PowerPoint來制作幻燈片；32.5%的學生知道如何運用價值標準來評價學習。

四、研究結果

1.學生的收獲

這門課程使學生懂得了自主學習和協作學習的含義、樹立了學好其它課程的信心。有一個一年級的本科生對我們這門課非常感興趣，但由于聽課名額的限制，她只好旁聽。她加入了第一專題組的學習與研究。但她以前從來沒有接觸過計算機，于是他們組一位計算機系的學生就主動幫助她學習。她學習積極性很高，進步非常快。在自己的學習網頁里，她說"我懂得了自主學習的含義。我獨立完成我的學習網頁，這是我的第一張小板凳，雖然暫時不漂亮，但是隨著學習的深入和提高，將會有第二張、第三張……，而且會一張比一張漂亮、精彩"。那個計算機系的學生說道："通過教其他的同學，我也學到了很多知識，并且也知道了如何協調同學之間的關系，如何與同學進行協作學習。"各專題組的同學共同制作學習網頁，共同開展調查研究活動，共同備課、上課，這既培養了他們協作學習的能力和與他人共處的能力，也提高了個人在信息社會的學習與生存能力。

這門課程還培養了學生的創新能力。在開始這門課的教學前，我們給學生觀看一些他人的作品，讓學生親身感受這種信息化的學習環境，從而萌發創作自己學習作品的欲望。學生看后，學習積極性提高。有許多學生在自己的學習計劃中寫道："……完成個人主頁，注意質量，做出一個有個性的個人主頁，在本專題的研究中有所創新。"有的學生直截了當地對指導老師說，他們一定要在本專題的研究中超過前面的學生。于是，在這種動力的驅使下，他們認真鉆研理論書籍，積極通過Internet搜查資料，興趣盎然地進行專題研究。在進行小組集體講課時，各小組的學生爭先恐后，各出奇招。他們采用了說相聲式、演小品式、講故事型的講課方式。抽象的理論，深奧的道理，經過這樣的形式傳輸出來，給人的感受完全不一樣，效果也就不同。通過小組共同備課和講課，每一位同學都在與他人交流中進行創造性的學習。

2.教師的作用

在這門課的教學里，教師課堂上課時間少了很多，但教師的工作量卻沒有減少，相對來說可能有所增加。因為教師得融入這種學習環境，給學生正確指導，記錄好學生的學習進展情況并采取相應措施來幫助學生有效學習。

教師在這門課的教學時間分配關系如下表所示：

講授信息化的學習環境（第一階段）教學生學習技術（第二階段）教學生理論，組織學生討論并與學生備課（第三階段）組織討論會，給學生提供信息（第四階段）課程評價與總結（第五階段）

第1-2周：4小時/周共計：8小時（11%）第3周：3小時第4周；1小時共計：4小時（6%）第5-10周：1.5小時/周共計：9小時（13%）第11-17周：0.5小時/周共計：3.5小時（5%）第18周：4小時共計：4小時（6%）

從上表可以看出：教師給學生進行課堂講課的時間約17%，組織學生討論，與學生共同備課的時間約占18%，其余的時間全是學生自學。教師不再象傳統教學那樣，是知識的灌輸者，說教人，而成為學習的組織者、協調者、導航者，是學生學習的指導者和學習伙伴。

總結

在世紀之交，美國教育學家杜威提出了學校教育應該采取以學生為中心，以教師為指導者的方式來進行教學，以便達到教學目的與知識結構的聯接。我們對"學習的理論與實踐"這門課程的研究，旨在探索出一條在信息化的學習環境里如何開展大學本科教與學的道路，從而使大學本科生獲得在信息化學習環境下的學習與創新能力，提高自己在新世紀的生存能力。

未來的教育該向何處發展？怎樣才能真正培養學生在信息時代的學習與創新能力？這是一個很值得思考的問題。我們這門課程的研究只是一個開頭，借此拋磚引玉，形成一股信息化學習環境下學生學習能力與生存能力研究的浪潮，把對新世紀教與學的研究推上一個高峰。

多媒體作品范文第3篇

【關鍵詞】多媒體課件 實用型課件作品 作品

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0026－01

隨著以計算機技術為核心，以多媒體和網絡為主要技術形式的現代信息技術在教育領域的應用，使得教育進入了一個嶄新的歷史階段。利用多媒體課件教學已成為當今教育教學領域的主要趨勢，特別是處在教學第一線的教師，已經充分認識到利用多媒體課件教學的優勢：它不僅可以壓縮課堂教學內容，而且還能增加教學信息量、豐富課堂教學內容。

一、多媒體課件作品使用現狀及存在問題

1．思維模式單一，缺乏現代的教學思想。

當前的多媒體課件仍是依照傳統的線性思維模式設計，缺乏現代教學思想和教學理念。大多數教師所使用的多媒體課件，基本上同教材、錄像資料等媒體一樣，是按照傳統的線性思維模式制作出來的。

2．重教學內容呈現，輕教學系統設計。

在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學習者建構意義的情境的創設，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。目前，大部分課件仍強調“教”，強調知識的傳授，一進去就開始知識教學，沒有給學習者設置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現實問題，無法讓學習者利用有效的教學資源進行小組協作、角色扮演、討論，從而解決問題。［1］

3．重學生的接受學習，輕教師的選擇教學。

當前，大多數課件的設計都是從學生的角度設計的，片面的重視學生的“學”，而忽視了教師的“教”。并且，課件設計者們由于多方面因素的影響，未能完全考慮到實際課堂教學的靈活性，給教師留下的能動的選擇余地太小，致使多媒體課件教學收效甚微。

4．重學生的課堂教學，輕教師的教學研究。

目前，大多數課件都只是面向實際課堂教學的。教師進行教學研究和學生進行課堂學習用得大多是同一部課件，這樣做很不利于教師進一步的教研活動。而且，課件的演示流程是既定的，不能根據實際的情況進行相應的調整，給教師帶來了很大的不便。并且，“許多課件在界面的布局、顏色的搭配、圖片的使用、對象的逼真程度、配音的選擇以及動畫的運用上缺乏考慮。”［2］但課件一經完成，教師就難有修改或自行組織教學素材的空間，從而使之成為培養學生的綜合素質的障礙。

二、實用型課件作品的研究

盡管人們對于實用型課件作品定義的界定有不同的看法，但在以下方面卻達成了共識：首先，作為多媒體課件，它能很好的完成課堂教學內容；其次，它是教學研究的一個平臺，可以面向教研活動，提供給教師更多的選擇余地，可以針對不同的教學目的、不同的受眾，甚至不同的時間和地點，優化配置教學資源，以達到預期的教學效果，并可利用適當的評價體系反饋信息。

1．教學性

多媒體課件是指應用了多種媒體（包括文字、圖形、圖像、聲音、動畫等媒體）的新型課件，它是以計算機為核心，交互地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息的一種教學軟件。［3］

實用型課件作品本質上也是多媒體課件，所以它也應具備多媒體課件的一般特點：學術性、技術性、藝術性、創新性。

（1）學術性

多媒體課件的最終目的是用于輔助教學，提高教學效果，它利用現代化教學手段將大量信息和知識融縮到課堂教學之中。而且它還能將最新的科學研究成果用模擬實驗的方法普及給中小學生，用現代化的技術將復雜、抽象的知識用通俗易懂的方式表現出來。

（2）技術性

一個成功的多媒體學習課件應該是通過程序將圖像、動畫、聲音、音樂、文字動態地整合、有機地聯系在一起，多方位地調動學習者的學習熱情。在研制和評價一個多媒體軟件時，應將其是否具有這一功能放在重要位置。關鍵在于怎樣把教學內容用較簡單的技術手段給予充分的展示。

（3）藝術性

一個高質量的多媒體課件，必須在藝術性上下功夫。多媒體課件的藝術性主要體現在屏幕的背景顏色和布局，文字的字體、字型、位置和色彩、圖像、動畫和錄像的藝術質量和制作質量，按鈕和提示文字是否同整個課件的風格相一致等方面。多媒體課件的藝術性還應該體現在課件所涉及、運用的教學內容富有科學美，更主要的是對這些教學內容運用的藝術性，以及在教學過程中教師對課件的運用藝術上。［4］

（4）創新性

許多課件只是將一堂課的內容照搬到了屏幕上，甚至課件內容就是大段課本內容的翻版。或者是將原本用實驗或實物演示更直觀、更形象的教學內容，用效果并不是很好的課件來演示。

2．教學研究性

實用型課件作品必須提供大量的素材，教師可以根據不同的實際情況將其組合起來，更好的完成教學任務。這里不僅涉及對教學內容的組織上，還涉及對素材呈現方式的研究，為教師進一步研究提供平臺。

三、結 語

綜上所述，實用型課件作品可謂是“實用于課件教學之課件”。一方面，它提供學生的課堂教學；另一方面，它提供教師教研活動的平臺。它是對現行多媒體課件教學的完善，有著廣泛的發展前景。

參考文獻

1 張 璐.課件現狀與發展對策［J］.科技情報開發與經濟，2006.16（8）：251～253

多媒體作品范文第4篇

關鍵詞：Aitud；計算機實踐類；多媒體；教學法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)02-0370-02

Based on the Aitud Teaching Method in the Practical Courses of Computer Application―in the Production of Multimedia Works Course as an Example

ZHANG Xiao-hui

(Fuyang Vocational and Technical College, Fuyang 236000, China)

Abstract: This article on Shanghai thick set of intelligence science and technology limited company general manager Wang Ji even pro? posed by Dr. Aitud teaching method in teaching implementation, outstanding" said, painting, writing", use Aitud teaching method in the production of multimedia works course teaching reform and practice, stimulate students’ learning interest and enthusiasm, improve the stu? dents’ design works ability.

Key words: Aitud; computer practice class; multimedia; teaching method

1計算機實踐類課程在教學中存在的問題

1）過于強調操作技能，忽視關鍵職業能力的培養

計算機實踐類課程突出特點就是實操性很強，強調學生的操作動手設計能力，教師在課堂教學中往往是給出實例一步步的講解，這種教學方法由于缺少師生互動，學生聽的云里霧里，對知識點是一知半解，教學效果十分不理想。

2）計算機實踐類課程教學目標對知識理論的學習要求大大降低，“知其然、不知其所以然”為典型的教學目標

由于高職學生學習自覺性差，理解能力稍弱，教師往往在教學中只注重實踐操作，忽略了理論基礎知識，因此學生對知識點的遷移能力、舉一反三的能力較差。

3）教學內容單一，實踐課中設計型的實驗內容偏少，缺乏綜合創新型的內容。

在很多高職院校，教師在教學中主要參考教材和網絡上的相關實例，按別人事先做好的效果給學生演示，然后要求學生達到這個效果。學生完全按教師規定的操作步驟完成實驗，學生依葫蘆畫瓢，缺乏自己的思考和創新思維，沒有舉一反三的能力，因此學生的創新思維和創新能力得不到很好的培養。

針對以上教學中存在的問題，筆者以計算機實踐類課程――媒體作品制作課程為例，在教學中積極嘗試Aitud教學法，以培養具有職業（工作能力、學習能力等）能力、實踐能力、創新意識的人才為教學目標，積極開展教學實踐。

2 AITUD教學模式的基本含義

上海厚載智能科技有限公司總經理王吉連博士根據對職業教育的研究和自己培訓員工數控技術的經驗，提出了Aitud教學法。AITUD是一種行動導向的教學方法，重點為專業理論知識的教學而設計，要求學生把所學所做的說出來、寫出來、畫出來。

其主要教學流程和各教學環節的教學要點如圖1所示。

AITUD教學觀認為，對于專業核心課程的入門教學內容原則上要求學生全部或大部分都應該“知其然也知其所以然”。該教學法認為真正檢驗學生們是否已經掌握了所學知識的有效途徑是：“讓他們把自己所學所做的內容說出來、寫出來、畫出來”！本文筆者就AITUD教學過程的五個教學環節進行展開。

3基于Aitud教學法的構建

針對Aitud教學法，多媒體作品制作課程組的教師進一步凝練了課程教學大綱，增加了多媒體作品綜合案例、數字媒體制作、學生作品的欣賞與鑒賞的教學內容等教學內容，將整個教學活動分為3個階段，具體如下:

圖1

3.1第1階段:課堂教學

課堂教學主要講述多媒體作品創作思想、常見數字媒體制作處理技術、多媒體作品案例分析、學生作品欣賞與鑒賞、網絡文化的形成及其思考等內容，共包括9講，具體如下:

第一講計算機多媒體技術

第二講數字音頻的采集與處理（引導任務）

第三講數字音頻小作品制作欣賞與鑒賞

第四講數字圖像、視頻的采集方法與實例分析（引導任務）

第五講數字圖像小作品制作欣賞與鑒賞

第六講數字視頻小作品制作欣賞與鑒賞

第七講Flas小作品制作欣賞與鑒賞

第八講媒體文件的光盤存儲與網絡同步流媒體的引入及其制作技術（引導任務）

除第一講外，其余各講都穿插了小的案例講解，如在“數字音頻”一講中，設計了如圖2所示教學流程。

圖2

其中為“引導任務”設計了三種專用教學活動，幫助理解和掌握知識及其應用方法：

解讀初始任務：初始任務的設置看是簡單易做，但又設置一點小小的障礙，激發學生的求知欲望。如要求學生錄制一段音頻文件，學生都覺得簡單，認為自己會做。可讓學生在制作的過程中巧設障礙如“為什么音頻文件不同的類型占用的存儲空間卻有很大的不同，在設計多媒體作品時如何選擇合理的音頻文件格式呢”等問題時，學生就會自然的跟著教師的思路去思考。

知識點的導入：學生在實驗中遇到的無法解決的問題，迫使他急需獲得解決實驗的辦法，這種“水到渠成”的知識點導入使得教學過程順利進行。理論的講解不再枯燥，理解的難度降低。

提取知識要點：教師總結實驗中出現的知識要點幫助高職學生總結該實驗任務的注意要點，加深學生學習的印象，使之“知其所以然”。在每一講的理論知識講解完，再找一些優秀的作品案例，讓學生欣賞，提高其鑒賞能力。如講完“第二講數字音頻采集與處理”后，緊接著講解“數字音頻小作品制作欣賞與鑒賞”，讓學生在會簡單處理采集音頻的基礎，學會如何為音頻加上特效，合成音頻等音頻處理技巧。這樣學生學習起來就會得心應手，再也不會有“只見樹木不見森林”的感覺了。

3.2第2階段:綜合實例制作

課堂教學完成前8講后，安排學生自己課外完成推薦的6個小制作中的1個，推薦的6個小制作具體如下：

1）配樂詩朗誦

2）snaglt軟件多媒體視頻教程

3）自制校園風光

（下轉第394頁）

（上接第371頁）

4）自制電子像冊

5）自制Flash視聲同步歌曲

6）基于同步流媒體的視音頻作品設計

3.3實驗考核

每一個小的實驗任務或者綜合實驗結束后，教師按學生完成的實驗任務的不同進行分組討論，“逼”學生說出來制作思路，“畫”出來實驗任務設計流程圖，“寫”出來制作步驟。這種檢驗方法雖然耗時耗力，但是能檢驗出學生是否真正掌握所學知識的有效手段。

筆者的多媒體制作課程是學院的重點建設課程，因此在教學中遇到有新意、創意的優秀作品上傳到網站。這種上傳優秀作品的方式大大激發了學生的創作熱情，激發了學生學習的積極性，同時也在學生之間形成了你追我趕的學習勁頭。

在上面這三個階段的教學活動中，筆者采用Aitud教學法，在各個教學內容中巧妙設置實驗任務，幫助學生學習思考問題、分析問題的方法的手段；通過形式豐富的活動，客觀上對學生的表達、總結等能力起到幫助作用。

4結束語

通過基于Aitud教學法的多媒體作品制作課程的教學改革與實踐，較大程度上克服了學生制作多媒體作品的不完整性、不統一性，學生“說出來”、“畫出來”、“寫出來”使得學生學會用軟件過程的設計思想去驗證多媒體作品設計的可行性、完整性，同時對該課程的知識點掌握更熟練，該教學法保證了教學質量，提高了學生制作多媒體作品的素養。

參考文獻：

多媒體作品范文第5篇

1 運用多媒體教學，提高了課堂教學的效率

現代多媒體技術可以綜合各種媒體的功能，傳遞大容量的信息，為教師拓展課堂教學的時間和空間，豐富教學的內涵和容量，提高教學效率，提供了現實的條件。同時老師也要注意教學時取其精華，去其糟粕。要避免信息量過大、呈現速度過快的滿堂灌。然而對學生進行思想品德的教育，只靠課本的內容的講解是完全不夠的，教師必須作適當的補充，現代多媒體教學技術就能速度快，效率高的完成這一任務，如以《同學朋友》這一課來說，我在這個課件的結尾又增加延伸部分，在課件中插入了《永遠是朋友》，這首歌，再加上歌詞，讓學生傾聽，讓學生在歌聲中感悟朋友的真諦。然后請同學課外收集一些關于交友的名言。加深了學生對如何交友的理解。教師還指導學生科學的利用互聯網，將課堂教學的內容和要求延伸到課堂以外，促使學生自主學習、主動探究、有效提高的目的。現代多媒體息技術能在有限的課堂時間內將較大的信息量傳遞給學生，豐富了教學內容，改善了教學模式，提高了教學效率。

2 運用多媒體教學，激發了學生學習的興趣

運用了多媒體教學后，可創設情景、直觀形象。將圖像、聲音、文字、動畫、視頻融于一體，有很強表現力和感染力。絢麗的色彩、迷人的畫面、動情的音樂，精彩的視頻。極易吸引好奇心強、注意力分散學生的學習興趣，從而引導學生快樂主動的學習。