前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇分析化學試題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

分析化學試題范文第1篇

關鍵詞: 高考化學實驗題全國卷Ⅰ廣東卷分析啟示

2007年高考是新課改之后首批進入課改區的省市進行的第一次高考,除上海、江蘇單獨命題外,還有山東、海南、廣東和寧夏首次嘗試自主命題,加上全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ,2007年共有七份不同的高考試卷。對于化學科目來說,江蘇、廣東、上海實行單科試卷,其余各份試卷都是以理科綜合的形式組卷,化學作為其中一個學科,占據三分之一左右的比重。為了跟上課改的步伐,亦為了更客觀、更全面地對其進行比較分析,本文主要選取廣東卷和全國卷Ⅰ高考化學實驗題作為分析對象。

化學實驗整體上分為以下三個方面:①化學實驗基本操作;②物質的制取、分離、提純及鑒別;③綜合實驗的設計與評價。高考化學實驗試題的命題也都圍繞著這三大方面,無論是哪一方面都可作為單獨命題的素材,同時也可綜合考查化學基本知識、基本理論,這也正是化學實驗題區別于其他類型題目的特點所在。因此分析化學實驗題可以有效地捕捉高考化學試題的命題走向。我主要從如下幾個角度對2007至2009年實驗題進行簡要的分析。

一、試題統計分析

1.全國卷Ⅰ統計分析。

由上述表格內容可以看出,全國卷Ⅰ自2007至2009年的命題涵蓋了化學實驗考核的三大部分。就其所占比重而言,化學實驗題占據了整張試卷大題的半壁江山,三年來分值都在30分上下。在考查內容方面包括了物質的鑒別、制取,2009年增加了電化學實驗。考查內容和題目類型具有相輔相成的效果,即在考查物質的鑒別時,主要以實驗設計題的形式來考核,這樣既考核了學生對物質基本性質的掌握程度,又測試了學生的化學實驗操作的基本能力。其中也不乏有化學計算和離子方程式的考核,在某種意義上來說一道簡單的實驗題本身就是化學學科的綜合測試題。既有對化學基礎知識的直接考核,又有對理論知識與動手能力的全面考查,其突出特點是考查方式以主客觀題目類型相結合。

2.廣東卷統計分析。

從表格內容可以看出,廣東卷單科命題時也同樣把化學實驗的考核放在重要方面,每年出題數目在三到四道,也呈現出分數逐年遞增的現象。考查方向也主要圍繞化學實驗的四大方面進行,并且在圍繞考試要求的前提下,加大了實驗探究部分的比重,題目的出題類型也多是圍繞實驗設計題為圓心展開的。其中實驗題的出題角度新穎、豐富,有的題目是從工業生產、社會熱點的角度引出題目;有的題目則是從學生的困惑點著手逐步進行探究,層層深入,重在通過學生容易接受的語言方式考核學生思維能力、推理能力、自學能力、分析判斷能力、知識綜合能力,尤其是側重于培養學生的實驗思維和意識,轉變化學實驗考核的誤區。化學實驗的考核目的在于培養學生的實驗技能,并非只是把書本上的實驗結論照搬答題紙上那么簡單。總體上來說,廣東卷在拓展學生視野的同時,以合理的方式考查了學生的實驗能力,這也是其他省市值得借鑒的地方。歸納起來,其特點就是突出探究。

二、試題特點分析

1.聯系社會熱點、關注工業生產實際。

化學是一門與科技、生活、生產、社會聯系緊密的自然科學,課程標準提出:“重點應放在學生對化學基本概念、基本原理以及化學、技術與社會的相互關系的認識和理解上。”體現了化學新課程標準所確定的關注社會熱點、崇尚科學、服務大眾的宗旨。尤其是廣東卷,在實驗試題的出題背景上注重聯系生活、生產實際,抓住和我們日常生活密切相關的現象,通過實驗題的形式考查學生的基本能力。

2.注重考查學生對圖表信息的分析、處理能力。

和以往的高考實驗題相比較而言,近年來全國卷Ⅰ和廣東卷題目中,所給信息多以表格的形式出現,給學生以直觀、醒目的效果。這不僅僅是命題走向的一大改觀,對學生的能力要求也提升了一個層次。學生不再需要從文字中搜索數字,而是由圖表里找尋對解題有用的信息。這也是補充學生課外知識的一個臺階。另外,正確地讀取和篩選圖表中的有效信息也是對高中生學習化學實驗的能力要求之一。

3.突出實驗探究能力的考核。

探究式教學已經成為國內外化學教育與科學教育界的研究熱點,化學實驗是評價探究式教學效果的重要方式。廣東卷以學生熟悉的卻有困惑的現象或知識點為起點,以探究為核心命制實驗題,可以有效檢測學生的科學探究能力,同時也是對探究式教學效果的及時反饋。

三、教學啟示

1.多給學生動腦、動手的機會。

課程改革后的實驗題較以往的試題而言,更多地考查了學生實驗細節。這就要求教師摒棄往常課堂教授實驗時只顧灌輸學生實驗結論的行為,盡可能地讓學生在實驗室自己動手獲得實驗數據和觀察實驗現象,只有這樣,學生的記憶才會更深刻。在教師改變教學方式的同時,學生也要改變學習習慣,那種死記硬背實驗現象的學習方式已經不能適應當今的高考模式。如果學生還是一味堅持傳統的學習習慣,在高考實驗考核中會因此丟掉大部分分數,因為很多題目只有親自做過實驗的學生才會了解它的出題情境。因此,在教學中,教師要適當地引導學生以正確的方式進行化學實驗的學習,這既能使學生有信心應對高考,又是新課改倡導的培養學生自主學習能力的要求所在。

2.適時舉辦科學探究活動。

以廣東卷為例,其化學實驗題每年都有學生探究題,出題背景大多來自學生在學習、生活中的所見所聞,以解決學生心中的困惑和疑問為目標,要求學生自己給出假設、設計實驗驗證。這樣的題目也是以后高考化學實驗考查的重點類型,所以,教師可以讓學生在課外之余收集學習、生活中的疑惑,并組成探究小組,在教師的指引下,先由教師給出實驗探究的程序和方法步驟,待學生掌握具體的程序后,可交由小組長負責,教師只需聽取學生匯報探究報告便可了解學生的成果。這樣可以鍛煉學生口頭表達能力,也可以讓學生在學習活動中逐步體會、認識、應用實驗學習策略,同時是培養學生自主創新能力的手段之一。

四、結語

無論全國卷還是廣東卷,在實驗試題的考核上都遵守注重實驗基本知識的考查、重視對學生分析實驗現象能力的培養的原則。由以上的分析也可看出對實驗數據和圖表信息的分析和處理是近年來實驗考核的重點。從上面的統計分析可知,兩份試卷都在以實驗設計和實驗操作為主線索進行考核。對比以前的試題,降低了化學計算的比例,增加了主觀表達的比重,逐步從對實驗基本理論掌握程度的考查轉向實驗能力的考查。出題背景也由單一的化學語言上升到了以生活、工業生產、實驗探究等詞為情境的綜合實驗題。因此,即便每年的高考題都會有不完美的地方,但只要我們分析、歸納其優點,便能有效地提高高考化學實驗試題的命題質量。

參考文獻:

[1]教育部.普通高中化學課程標準.北京:人民教育出版社,2003.4.

[2]王后雄.試論高考化學試題的取材.化學教學,2004,(1-2).

[3]劉知新.化學教學論(第三版).高等教育出版社,2004.6.

[4]南劍南,王祖浩.化學教育展望.華東師范大學出版社,2001.11.

分析化學試題范文第2篇

[關鍵詞]中職 分析化學 理論實踐一體化教學

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0140-02

一、理論與實踐一體化教學簡介

理論與實踐一體化教學法是一種先進的教學方法，在一體化的教室完成理論知識與工作技能的教學，具體需要“雙師型”教師，具備理論教學與實訓功能的多媒體教室，以及一體化的教材。這種教學方法針對性強，能夠讓學生激發學習興趣，明確學習目標，熟悉相關技能，為將來適應工作崗位打下基礎。

通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“滿堂灌、填鴨式”向“技能型、實用型”轉變；教師從“單一型”向“雙師型”轉變；學生由“被動接受”向“主動學習”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“講授、黑板”向“多媒體、現代化教育技術”轉變，從而以“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。

二、在分析化學課程實施理實一體化教學的途徑

經過筆者對分析化學專業課程的問卷調查，結果顯示71%的學生學習興趣下降，學習狀態欠佳。調查數據顯示，78%的學生對教材內容不滿意，表現在部分知識點過多、過難、過偏，這些內容無形中增加了他們的學習負擔，直接影響學習狀態。65%的學生認為分析化學課程設置中理論多于實踐，違背行動導向教學理念。

實踐教學是分析化學課程不可缺少的重要環節，在這一環節里，學生具有實踐意識，但缺乏專業理論。目前，此專業采用理論與實操分開的教學模式，學生在整個學習過程中自我學習和思考并沒有得到最佳的激發，學生更多的是被動接受老師的傳授，粗略模仿，學生學到的是結果，而不是過程。

為使教學更貼近生產實際和職業崗位，突顯學生綜合能力的培養，以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，開發分析化學理實一體化課程勢在必行。

（一）編寫課程標準和教學計劃

課程標準應服從課程結構、教學計劃的整體要求，準確體現教學計劃的教育思想和培養目標，體現培養具有綜合職業能力、在一線工作的高素質勞動者和技能型人才。教師要從本校的實際辦學條件出發，適應生產企業、工作崗位的需要來編制課程標準。課程內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。理論部分以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為重點；實踐部分要突出針對性和實用性，緊密結合生產實踐，立足實踐技能培養。

（二）開發校本教材

校本教材的編寫要從市場需求與職業崗位分析人手，邀請行業專業人員，共同開發適合地區行業企業生產、管理、服務的課程教材，形成專業的特色教材，教材內容要密切聯系實際，尤其是凸顯行業企業生產中的主流技術。校本教材的內容應充分重視專業實驗、實訓等實踐性教學，改變“書本一黑板”的教學模式，使學生的專業技能有效提高。以就業為導向，以能力為本位，加強專業技能訓練，面向市場，貼近行業，注重專業訓練的針對性和實效性。運用任務驅動法進行教材的開發，運用項目教學法進行課程的實施，以此為主線設計教學的組織結構和內容要求。分析化學課程的教學內容應緊密圍繞鍛煉、培養分析化學專業型人才應具備的思維能力、實踐能力等方面，注重理論聯系實際，內容的組織更強調以職業能力、真實的工作任務、工作過程為重點。

（三）制定學生成績評價體系

本課程考核采用100分制，其中，理論教學占40%，實驗實訓教學占50%，綜合素質占10%。

1.理論教學考核采用100分制，其中，期末成績占40%，期中成績占20%，平時占40%（含考勤、學習態度、作業情況、課堂提問、小測驗等）。

2.實驗、實訓考核采用100分制，其中期末成績占40%，平時成績占30%，實習考核占30%，不但使學生注重學習的結果，而且注意學習的過程。

3.期末實驗操作考核采用學生抽題考試方式進行，學生抽到題目后，按要求在規定的時間內完成實驗，老師現場打分。

4.平時實驗不僅有老師打分，還加入學生打分。

5.綜合素質部分主要評價考核學生的學習態度、合作互助、職業道德、平時表現等。

（四）配備教學資源

分析化學一體化實訓室需要配有電子白板、音箱、投影儀、電腦（可以連接互聯網），能滿足理論教學要求，還具備電子分析天平、分光光度計、酸堿式滴定管、實驗藥品若干等能夠進行實踐教學的資源。

（五）更新教學模式

在舊的教學模式下，教師首先在教室上理論課，然后到實驗室上操作課。該模式的弊端是，在操作課中學生容易遺忘實驗原理和計算公式，理論不能指導實踐。采用理實一體化教學，教師能合理利用教學時間，提高教學效果。例如一次理論課安排2個課時，學生只能被動接受教師灌輸。教師在一體化教學中可以合理支配課堂時間，首先通過設置實際工作場景讓學生先操作，然后講解操作過程中的理論知識及操作要領，學生再次實踐，從而理解理論知識和提升操作技能。

（六）實踐案例

1.滴定管及其使用。學生結合資料及視頻，自學什么是滴定管及如何操作滴定管。教師通過播放滴定管在生產實際的應用及如何操作滴定管的視頻，激發學生學習的興趣。教師在學生操作過程中巡視，了解學生遇到哪些困難，對有可能造成儀器損壞的操作進行及時糾正。

2.講授新知。針對出現的問題講授相應的知識點及操作要領：滴定管是用于滴定分析，具有精確容積刻度、下端具有活塞或嵌有玻璃珠和橡膠管的管狀玻璃器具。滴定管分為酸式和堿式兩種。酸式滴定管用來裝酸性溶液或氧化性溶液，但不適用于裝堿性溶液，因為玻璃磨塞易受堿腐蝕以至不能轉動。堿性滴定管用來裝堿性溶液或無氧化性溶液，凡是腐蝕橡皮管的物質都不能盛裝。

滴定管的準備和使用：

（1）滴定管查漏。堿式滴定管漏水，需更換玻璃球或橡皮管。而酸式滴定管若有漏水或旋塞轉動不靈活時，則需取下活塞，用小布卷擦干凈活塞槽；活塞除小孔外，兩端涂好凡士林，平行插入活塞槽內，向一個方向轉動，直至凡士林均勻。酸式滴定管的活塞是配套磨制的，因此最后用小橡皮圈套住活塞，將其固定在活塞槽內，以防止活塞脫落破碎。

（2）滴定管洗滌。

（3）滴定管裝液。關閉活塞，往滴定管中加入少量待裝溶液，使之放平再旋轉幾周，使內部玻壁均與之接觸，再將潤洗液放掉，此操作重復三遍。將溶液直接從試劑瓶移入滴定管中，到刻度“0”上。右手拿住滴定管上端，使管身傾斜約30。，左手開啟旋塞或擠壓玻璃球，驅逐出滴定管下端的氣泡。再將溶液加至“0”刻度以上，調整液面至“0”刻度，1-2分鐘后，記錄初讀數。

（4）滴定管滴定。將滴定管垂直夾在滴定管架上，如果滴定臺不呈白色，應放一張白紙做背景，以便觀察滴定過程中溶液顏色的變化。在滴定的過程中，右手持錐形瓶頸部往同一方向呈圓周運動搖動錐形瓶，以使溶液混合均勻。

酸式滴定管操作，用左手小指和無名指向手心彎曲，大拇指、食指和中指轉動旋塞，但不要往外拉松活塞，以免導致漏液現象。

堿式滴定管操作，用左手小指和無名指夾握住出口管，拇指與食指擠壓玻璃珠外面的膠皮管，使溶液從玻璃珠旁空隙處流出。

滴定時，溶液加入可以采用逐滴連續加入、一滴一滴加入和半滴加入三種方法。臨近終點采用半滴加入，使滴液懸而未落，用錐形瓶內壁接觸液滴，然后用洗瓶吹洗進試液中，為使試液與滴定劑混合均勻，反應及時進行完全，同時不斷搖動或攪拌試液。

（5）滴定讀數。讀數時，手拿著滴定管上端，使其垂直，讀無色或淺色溶液時，眼睛視線應與溶液彎月面最低點在同一水平面上，但遇溶液顏色太深，不能觀察下緣時，可以讀液面兩側最高點，“初讀”與“終讀”應用同一標準。讀白背藍線滴定管時，應取直線上兩尖端相交點的位置讀數。對分度值為0.1mL的常量滴定管，讀數時應讀到小數點后第二位，即估計到0.01mL。

老師展示滴定管操作動作圖片，請學生判斷其操作是否規范。照片分別展示正確的和錯誤的容量瓶操作動作，強調規范使用滴定管的要求。學生看大屏幕上的圖片，對比說出哪些操作是規范的，哪些操作是違規的。

3.再次實踐。學生按照滴定管使用的程序，規范操作，再次完成任務。教師布置工作任務：已經會操作的小組完成新任務――已知濃度的酸配制未知濃度的堿；操作不正確或者是未完成的小組繼續完成任務。老師巡視指導，學生通過再次操作來鞏固所學知識和技能。

4.課后思考。滴定管、移液管在使用前為什么要用待裝液潤洗2-3次？用于滴定的錐形瓶是否需要干燥？是否要用待裝液蕩洗？為什么？

5.參觀實踐。組織學生到相關企業參觀與實踐。

三、理實一體化模式的教學成果

（一）學生提高了考試成績

在2008級、2009級學生中實施一體化教學后，各班考試成績有明顯的上升，一體化教學效果明顯。

（二）提高了考證通過率

化學分析工考證通過率95%、污水化驗監測工的通過率85%，學生大幅度提高了實踐技能和理論水平。

（三）學生提高了學習興趣

開展“一體化”教學，調動了學生的學習興趣，通過對2009級30名學生的調查，對該課程有興趣的學生占70%，較有興趣的占20%，沒有興趣的占10%。實踐證明，該教學方法提高了學生的學習興趣。

（四）提高了社會滿意度

首批參與課程改革的2008級學生已參加工作，根據對畢業生的跟蹤調查，用人單位對我校學生的總體滿意度較高。

總之，在中職分析化學課教學中，“理實一體化”教學模式能取得良好的教學效果，從而培養出企業所需要的高素質、技能型人才。

分析化學試題范文第3篇

一、2013年柳州中考化學試題考查內容分析

二、2013年柳州中考化學試題的特點

1.試題注重對初中化學學科的主干知識的考察

從橫向來看，試題內容包含《2013年廣西初中畢業升學考試化學學科說明》5大模塊；從縱向來看，試題內容又覆蓋了教科書《人教版》的每一個單元。試題重點考察了物質的性質與變化、分子的性質、原子結構示意圖、化學符號和名稱的書寫、化學方程式的書寫、燃燒的條件、金屬的物理和化學性質、溶解度、飽和溶液與不飽和溶液的轉化、常見的酸堿鹽、人體所需6大營養物質、原子個數比和相對分子質量計算等核心知識，很好地地體現了對初中化學學科主干知識的考察，且基礎性強、難度低。

據柳州晚報報道，2013年1月18日，一輛載有約30噸硝酸的罐車在某廠道路發生側翻，硝酸泄漏，散發出黃色煙霧，流到石灰石地面，發出嘶嘶聲，產生大量氣泡。泄漏出來的硝酸不斷流進路邊的排水溝，氣味十分刺鼻。

（1）由題給信息可知，硝酸的物理性質之一是，它泄漏到石灰石地面發出嘶嘶聲，說明硝酸與石灰石發生了化學反應，生成的氣體是。

（2）硝酸見光分解后，除分解生成二氧化氮氣體外，還生成水及占空氣體積分數約21%的氣體。實驗室保存硝酸應密封、，放在低溫陰涼處。硝酸見光分解的化學方程式為。

（3）為消除硝酸對環境的污染，對泄漏的酸必須處理。經濟上合理、對環境污染小的化學處理方法是。

此題是以柳州新聞報道硝酸泄漏事件為載體，根據題目已給信息答題。考點依舊是物質的物理性質、酸和石灰石生成二氧化碳、酸性土壤的中和。將新聞素材引入中考試題，能引導學生逐漸學會應用化學知識、技能方法來觀察、分析各種社會現象，引導他們關注與化學有關的社會熱點問題，對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷，逐步形成科學的世界觀。

3.試題注重對教材實驗內容的考查

試題立足于教材。近年來，柳州化學中考實驗題主要考查兩個知識點：氧氣和二氧化碳的制取，包括原理、反應方程式、儀器鏈接、發生裝置、收集裝置、氣體檢驗、氣體驗滿。以教材實驗為藍本出中考試題的目的是引導教師抓住基礎、重視教材、用好教材，使學生在復習的過程明白要“以本為本，以綱為綱”。

【實驗過程】

實驗小組按以下流程進行實驗（水煤氣中的CO2、H2O已被充分吸收）：實驗中，發現黑色氧化銅變紅，且，證明水煤氣含有H2；還觀察到澄清石灰水變渾濁，證明水煤氣中含有另一可燃氣體為。

【實驗反思】

根據實驗結論，甲同學認為實驗應保證安全，防止中毒。對尾氣的處理方法是。

【實驗拓展】

（1）實驗后，乙同學認為欲檢驗所用的NaOH否完全消耗，可向溶液中滴入幾滴稀鹽酸，若沒有氣體產生，則溶液中的NaOH還有剩余。但丙同學認為乙同學的設計是錯誤的，理由是___________________；

（2）丁同學通過本次實驗，結合查閱的資料發現，不用任何其他試劑，只用試管和膠頭滴管就可以鑒別稀鹽酸和碳酸鈉兩種無色溶液。正確的鑒別方案及結論是______________。

此題以初中生熟悉的水煤氣為背景展開探究，通過查閱資料給出相關信息，再利用題目的相關信息進行解題。難點主要集中在【實驗拓展】的問題（1）和（2），信息（2）是高中比較難理解的一個知識點：根據碳酸鈉與過量和不過量的稀鹽酸反應的差異來鑒別碳酸鈉和鹽酸。這種以初中化學知識為基礎，同時又滲透著高中化學知識點的中考題既考查學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，又考查學生設計合理的實驗方案這一科學探究能力要素。此題考查要求較高，具有一定的區分度。

三、對教學的啟示

總體來說，2013年柳州中考化學試題符合《廣西初中畢業升學考試化學學科說明》的要求，試題既考查基礎、重點知識，又側重考查讀題、分析和解決問題的能力。我們在關注其顯性特色時，還應分析滲透其中的教學理念，引發對教學的一些啟示。

1.夯實基礎，突出主干

縱觀近幾年柳州中考化學試題，基礎知識是根本，學科主干知識是重點。這就要求教師在日常的教學中注重基本概念、基本理論和基本技能的培養，指導學生在中考復習備考過程中對課本原有知識的復習一定要做到全面不留死角，堅決貫徹基礎知識過關的原則。

2.重視實驗，提高素養

實驗題和與課本實驗緊密相關的題目，在近兩年的化學試卷中表現得尤為突出，但難度不大。因為化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗能力的培養和訓練是實施全面科學素質教育的重要內容。實驗試題中第一部分所考的都是中學化學中最普通、最常用的原理，最常見的儀器和實驗裝置。這就要求我們復習中要對常見儀器（如試管、長頸漏斗、量筒、滴管等）的用途、使用方法了如指掌，對藥品的取用、物質加熱、儀器連接、裝置氣密性等基本操作能熟練掌握，對教材實驗能準確掌握和深刻理解。

分析化學試題范文第4篇

關鍵詞：市場營銷基礎；理實一體化；學生主體“理實一體化”

教學法即理論實踐一體化教學法，其突破了傳統教學理論與實踐相脫節的局面，教學環節相對集中。“理實一體化”教學法強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學目標和教學任務，讓師生雙方邊教、邊學、邊做；強調“理中有實，實中有理”，讓學生通過實踐感受理論知識，通過理論總結實踐經驗。“理實一體化”體現了中專職業學校教育的特色，突出學生動手能力和專業技能的培養，有利于充分調動學生學習的主動性和學習興趣，提高理論教師的實踐能力和實訓教師的理論水平。為此，在市場營銷基礎課程教學過程中，可采取以下幾種主要舉措，實現課程教學的“理實一體化”。

一、注重激發學生的興趣

興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，才能使學生主動學習。中專學生喜歡通過游戲或角色扮演的方式來學習，在講授理論知識時，教師可多設計一些活動，以玩帶學，提高學生的學習興趣。如介紹“企業的營銷觀念”時，為了讓學生理解現代營銷觀念的優越性，筆者布置了模擬銷售實訓：首先將學生分成五個小組，其中四個小組扮演銷售人員，第五個小組扮演顧客。四個銷售小組分別抽取不同的營銷觀念，即生產觀念、產品觀念、推銷觀念和市場營銷觀念，然后指導他們通過書本理解相關營銷觀念的概念，并討論如何模擬經營，才能體現出與企業文化相一致的營銷觀念。經過一輪的銷售，學生基本上能體會市場營銷觀念的優越性。這種方式將枯燥的理論學習融入有趣的動手實踐中，激發了學生的學習興趣，真正做到了“在教中做，在做中學”。

二、注重搭建實訓平臺，提高學生的動手能力

“理實一體化”教學強調空間和時間的同步性，一個重要的因素是教學場地的一體化。在傳統的教室里，我們難以把前后的知識點連貫起來進行練習。為了給學生安排綜合性的實訓項目，強化學生解決實際問題的能力，廣州市商貿學校除了一年一度的技能節外，還于2011—2013年舉辦了三屆“精彩營銷”商貿購物節，營造真實的營銷環境，為學生搭建了營銷的實戰平臺。學生通過購物節這個平臺，將學到的理論知識和實踐技能運用到真實的營銷環境中，通過熟悉店鋪運營，對市場營銷的工作內容進行了清晰而系統的認識，大大強化了學生的動手能力。

三、注重以學生為主體，以教師為引導

現在的中職課堂教學提倡“以學生為中心”的教學理念，這種理念在市場營銷基礎課程教學中則以“教師引導—學生主導”的教學結構落實。結合中專學生自學能力不強、缺乏學習毅力的特點，教師要注意將市場營銷基礎的基本知識和技能分成不同的學習任務。學生只有在完成一個小任務后，獲得成功感，增強學習信心，才有更大的動力去完成下一個小任務。為此，教師應注意以下兩方面：其一，要將大任務細化成若干小任務。如在分析常見的消費者購買行為時，筆者要求學生初步了解消費者購買行為的差異，并通過分析購買行為類型，做出相應的接待活動。所以，筆者把這個大任務細化成了“調查分析餐飲企業特定消費者購買行為類型”和“角色扮演”，即接待顧客。其二，由易到難。市場營銷基礎的任務是從簡單任務做起，如上述兩個小任務，第一個任務注重分析，第二個任務注重透過分析做出相應的接待行為，對營銷實踐技能及溝通技能的要求有所提高。四、注重完善考核評價系統市場營銷基礎課程既有理論，又有實操環節。而傳統考核制度過于注重理論考試，難以反映實踐教學的全過程，不利于反映學生能否熟練運用理論知識解決實際問題的能力，學生容易投機取巧，平時不認真，考試前臨時抱佛腳，難以鍛煉富有責任心、吃苦耐勞、積極主動的工作態度和能力。在市場營銷基礎課程“理實一體化”的考核評價體系中，應同時把個人態度也作為考核指標，即把課堂實訓任務、作業、考勤、課堂問答等作為形成性評價，占考試評價的60%，若學生平時不認真，單靠40%的期末考核的終結性評價就很難過關。只有注重對學生的理論知識、實操能力和綜合素質進行評價，關注學生的學習過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，考核才能提供科學準確的反饋信息。總之，“理實一體化”教學方法突破了以往理論和實踐脫節的情況，充分發揮“教師引導—學生主導”的作用，讓學生和教師在學與做的過程中完成教學任務和教學目標，提高教學質量，培養學生的實踐技能，為學校培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才，使專業實訓更接近企業需求，最終提高學生的直接上崗率。

參考文獻：

[1]何惠貞,陳秋萍,馬斌.市場營銷基礎[M].廣州:廣東高等教育出版社,2013.

[2]黃玉琳.對一堂“理實一體化教學”研討課的剖析[J].現代閱讀,2011(7):39.

分析化學試題范文第5篇

關鍵詞：大學體育；網絡教學；管理模式；

隨著高校信息化建設程度的不斷加深，在高校體育課程的教授過程中，越來越多的體育課程開始采用網絡化進行授課，由此帶來了大學對體育網絡化教學的研究與管理。對大學體育網絡化教學和管理方面進行研究，有助于推動大學體育教學過程的不斷進步，并加深大學體育教學的現代化程度，由此提高體育教學的質量，達到提高大學生的身體素質的最終目的。

一、大學體育網絡化教學的過程

互聯網和多媒體技術是建設大學體育網絡化教學的必備基礎，大學相關部門可以通過互聯網來建設一學校網站課堂，使得網站課堂在建成以后，能夠作為第二課堂向學生們傳授體育知識。建設網站課堂利于大學生們在上完體育課以后的神經培養，并且也可以加強學生們對體育課程知識的深度了解。建設大學體育網絡化教學的過程具體為以下幾個方面：

（一）建立大學體育網絡化教學體系

1.將體育課程學習網站建立起來

建立體育課程學習網站的主要目的是為了培養學生們對體育課程的興趣，使得學生們通過體育課程網站可以互相交流體育課程的學習經驗。體育課程學習網站可以把學生在體育運動過程中的具體情況記錄下來，使得學生們可以通過體育課程學習網站，查詢到自己在上體育課時的學習情況，了解到個人在上體育課時存在的不足之處。大學體育教師可以通過體育課程學習網站上記錄的資料，對自己在進行體育教學時的教學情況做一個具體分析，并對教學的不足之處及時進行改進，避免下次教學時出現同樣的教學錯誤。

2.建立不同的學習討論平臺

討論平臺作為大學網絡化教學體系中的重要組成部分，發揮著非常巨大的作用，相當于我國課堂中常見的討論小組。大學體育教師可以通過了解學生們的興趣愛好和學習方向，將學生們分成為各個學習小組，以自愿加入的原則，來鼓勵學生們自動加入學習小組，使得學生們可以學習到小組里面的體育課程內容。隨著科技技術和互聯網的不斷發展，出現了很多的社交軟件，比如QQ、微信、論壇等軟件。大學體育教師可以通過這些社交軟件來進行體育教學，使得學生們可以無時間限制的進行體育學習交流，并且對想了解一些體育項目的學生進行相關的指導，從而激發學生們對體育活動的興趣。學生們可以通過討論平臺，來了解到個人感興趣的體育項目，并也可以在此平臺學習到此體育項目的相關經驗和必要事項。

（二）評價大學體育網絡化教學

學校不能只是建設一個網絡課堂進行教學，也需要對網絡課堂教學的效果進行合理的評價，使得可以及時發現網絡教學中存在的不足，并對其進行改進。與我國傳統的授課方式評價過程相比，網絡教學評價過程存在的很多不同之處。大學網絡教學管理人可以通過網絡和多媒體技術教學的優勢，對體育教學授課的內容和教學方式進行相關的改革，并對網絡教學中存在的一些需要改進的地方，及時進行相關的完善，從而使得網絡教學可以更好的發展。對大學體育網絡教學系統進行評價，應當將網絡教學的方式和內容作為基礎，對其進行合理的分析和考核。

二、管理模式

（一）現行模式中存在的不足

在大學體育網絡化教學與管理上，存在著一定的不足，產生這一問題的根源在于大學體育網絡化教學的實踐性較差。大學體育是一門實踐性很強的課程，需要學生在網絡化教學中，不斷的實踐，才能夠將所學體育內容牢記。由于現行模式中重視理論，輕視實踐的現狀，導致在網絡教學中，對體育實踐課程設置較少，在體育作業布置上，更是較少，學生往往在網絡中學習到一定的課程后，而不能夠把理論知識與實踐生活相結合。致使網絡體育教學模式未能夠發揮出其所應有的功效，在體育網絡化的形勢下，學校未能對體育網絡化課程的設置予以專門的支持，并設置相應的教學管理制度和教學考核制度，在體育網絡化教學中，教授體育的教師也沒有一個明確的目標，致使體育網絡教學的課程設置混亂。

（二）網絡信息化的管理模式

網絡信息化的管理模式是對體育教學過程予以采集，并進行儲存，在進行綜合分析后，得出體育網絡教學過程中的不足，并對這些不足采取措施，并加以改進。在體育網絡教學過程中，進行信息化管理，可以利用信息化對學生的學習過程進行實時監控，并及時的糾正學生學習過程中的不良習慣，促進學生在體育課程上的學習。在體育教學過程中，需要教師對一些體育項目進行示范，受時間的限制，教師的示范往往次數較少，使用信息化技術手段，可以將示范動作多次展示給學生，從而使得學生們可以熟練的掌控一些體育技能。

三、結語：

綜上所述，大學體育教師利用網絡進行教學，有利于提高體育教學的效率，并同時也可以使得學生了解到更多的體育知識，且通過體育課程學習網站上的視頻和文字，也便于學生及時了解到個人上課的學習情況。學校應當對網絡教學進行管理，并定期對網絡教學的效果進行評價，以提高網絡教學的水平，使得學生們更好的學習體育知識。

參考文獻：