職業核心能力
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職業核心能力范文第1篇
1加強認識、引起重視
由于受教育觀念比較落后及“就業導向”職業教育指導思想等影響，目前高職院校普遍認為職業核心能力就是崗位能力或者是專業能力。這顯然是對職業核心能力培養的認識誤區，“其實職業核心能力是構成職業能力中最基礎的能力，是對應崗位的遷移能力。職業核心能力與勞動者的專業知識和技能之間沒有必然的聯系,它更多的是強調一個人的綜合職業崗位適應能力。也就是說，即使是勞動者的職業或工作崗位發生了變化，他也能依靠這種能力勝任新的崗位，并且還能在很短的時間內掌握新的技能”。對此，“中國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新革新能力、外語應用能力等”。由此可見，專業技能培養只是職業教育的一部分，職業核心能力的培養是職業教育的關鍵所在。對于當前高職廣告設計專業教育中存在的職業核心能力培養問題，必須要有以下清晰的認識，引起高度重視，才能充分應對行業新形勢的發展和解決存在的問題。
1.1高職學生職業核心能力的培養直接關系到廣告設計專業教育的成敗
職業核心能力的培養在高職教育中處于核心地位,不僅是決定高職教育人才培養質量好與壞的關鍵因素，而且事關高職院校自身生存和發展及整個高職教育的成敗。由于受教育理念落后和認識不夠等原因的影響，目前很多高職院校的廣告設計專業教育就如何加強學生職業核心能力的培養方面仍然沒有給予足夠的重視，一是沒有確立與職業核心能力培養相適應的專業人才培養目標和人才培養實施方案，二是甚至對職業核心能力與專業能力的概念認識模糊不清，混為一談。普遍以為廣告設計專業教育最終目的僅僅是要培養學生的廣告設計與制作專業技能。因而，在人才培養方案實施過程中，始終以提高學生在廣告設計與制作崗位上實際操作能力為終極目標，基本忽視了學生職業核心能力培養，這明顯是高職教育的根本宗旨相違背的。現代廣告行業對人才的需求從已單一型向復合型轉變，不僅僅要熟練掌握廣告設計與制作專業操作技能，且更要具備較強的溝通能力、洞察能力、創造能力、崗位適應能力、組織協調能力、團隊合作能力和一定的社會責任感等。高職院校培養出來的專業人才能否勝任崗位工作并得到社會的認可，在一定程度上關系到一所學校的生存與發展。因為衡量一所學校辦學水平高低的標準關鍵是于人才培養質量如何，所以高職院校要想切實提高人才培養的質量，需要在正確定位自身的辦學目標和專業人才培養目標基礎上，設計合理的人才培養方案，在教育教學實施過程中不僅要對學生進行專業知識和勞動技能的培訓,更為重要的是必須加強學生職業核心能力的培養，全面提高學生的綜合素質，以適應新形勢下社會人才需求的變化，這無疑是高職院校所面臨的重要挑戰，事關自身生存發展和高職教育的成敗。
1.2高職學生職業核心能力培養是適應行業發展的需要
高職廣告設計專業教育是屬于專科層次藝術教育，直接為廣告行業第一線培養高素質的應用型專業人才，是廣告行專業人才培養主力軍。當今廣告行業的發展日新月異，要根據市場對廣告設計人才需求進行準確的培養定位，切實加強對學生職業核心能力的培養，為社會輸送綜合素質高、能力強的廣告設計專業人才。鑒于中國廣告行業呈現出“多元化、細分化、專業化、品牌化、數字化等發展趨勢，迫切需要“溝通能力+洞察能力+創造能力+團隊合作+專業技能”高素質復合型專業人才。溝通能力、洞察能力、創造能力、團隊合作等能力的培養正是職業核心能力培養的重要內容。由此可以看出一個行業對專業人才的需求在考察畢業生的專業技能的基礎上更看重畢業生否是具有較強的職業適應能力、崗位應變能力、團隊合作能力以及角色轉換能力等等。因此，從事高職院校廣告設計專業教育者只有清楚地認識這一點，轉變教育觀念，才能真正為社會培養出綜合素質高、專業技能突出、職業核心能力強的廣告設計專業人才。
1.3高職學生職業核心能力培養是完善教育體系的必由之路
隨著市場經濟的繁榮和發展及科技的進步，社會分工越來越走向細分化、專業化。建立合理的人才結構，是社會生產正常運轉的有力保證。而合理的社會人才結構的構建則需要通過社會教育體系的層次化來實現，也就是說,教育體系應當是具有明顯的層次性、梯度性，并且是應當根據社會、行業的需求情況制定相應的人才培養方案，培養不同類別、不同層次的專業人才。這必然要求普通高等教育和高職教育應有明確的分工，各司其職，并且教育規模需按照社會人才需求情況保持合理的比例。一般來說，普通高等教育應當是致力于高層次理論研究的人才的培養；主要從事理論研究、高新技術開發等領域的工作；而高職教育則主要是承擔著行業一線專業技能應用型專業人才的培養,主要從事行業一線生產、服務等工作。由此可見，普通高等教育和高等職業教育的人才培養是針對社會對人才的不同層次需求而設的，二者應有各自明確的培養目標定位，決不能錯位或相互取代，這樣才能保證高等教育體系的完整性。然而，“從中國當前高等教育的辦學思路來看,卻存在著兩個誤區:一個誤區突出地表現為高等教育規模的盲目擴大,片面追求大而全,忽略人才培養質量的提高，另一個誤區則體現為高等職業教育興起的一股盲目“轉型升格”之風”。各方面向普通高等院校看齊，這樣無疑會打破了高等教育體系的合理性。一方面會導致理論研究型人才的過剩；另一方面能適應市場需求的專業技能才嚴重匱乏；從近幾年一些行業出現的“用工荒”可以明顯看出問題所在。對此高職院校認應該識到自身在高等教育體系中所處的地位和功能訴求,明確人才培養目標，以“能力為本位、市場需求為宗旨、以就業為導向”重視學生職業核心能力的培養,以滿足社會對教育結構體系的要求。
1.4高職學生職業核心能力培養是實現人全面發展的重要途徑
職業核心能力培養的實質就是要實現人的全面發展。在當今社會高職學生在以“就業為導向”的職業教育理念的影響下將自我專業技能的提升放在十分重要位置，而恰恰將溝通、學習、團隊協作、解決問題、創新等職業核心能力培養基本忽視了。從而導致高職學生普遍存在職業核心能力欠缺的問題，這樣首先是不利于學生適應市場對人才需求結構的變化；其次是不利于學生應對因職業和崗位快速變化所帶來的巨大挑戰；再次是更不利于人的全面可持續發展。目前“高職院校畢業生普遍存在交流溝通能力欠佳、有較強的提升需求；信息處理和判斷能力欠佳；自我學習和適應能力較弱；獨立解決問題和應變能力不強；有創新熱情，但缺乏創新信心和勇氣，創新能力不強等情況”。這些是導致高職學生就業困難、崗位信任和應變能力差的主要原因。因此,注重學生職業核心能力培養,不僅提高大學生綜合素質，提升崗位適應能力的需要，而且是實現人的全面持續發展的內在要求。可見職業核心能力是從業人員適應工作崗位必備的重要素質、是立足之本，是人的全面發展必然要求。尤其是我們正處在一個人類社會處處面臨競爭的知識經濟時代，設計肩負重大的歷史使命，甚至可以說，設計的勝負將直接影響到未來經濟的發展。面對新世紀的挑戰，高職廣告設計教育必須認真思考如何才能真正培養出全面發展的未來廣告專業人才，為行業的發展注入新的血液和動力。
2明確專業培養目標、構建模塊式專業教育課程體系
高職院校廣告計與制作專業不僅與市場需求聯系比較密切，發展變化快，而且實踐性相當強，學生要想實現順利就業，充分發揮自身的專業特長，既需要扎實的專業技能，更需具備較強的職業核心能力。
2.1科學定位、明確專業培養目標
根據當前廣告行業對人才需求的新變化，應確立廣告設計專業的培養目標是：培養具有良好職業道德、進取精神、創新能力、溝通能力，具備廣告創意、組織策劃、文案書寫、設計制作以及廣告管理、市場營銷、信息傳播能力，并能在實際崗位上發揮所學知識、技能，勝任工作崗位需求，具有較強職業崗位應變能力的高素質專業技能型人才。
2.2立足市場、構建模塊式的專業課程培養體系
高職廣告設計專業教育培養的人才是否適應市場需求，關鍵是要具備合理的能力結構，而能力的形成很大程度上依賴專業教育的課程體系的構建。根據上述培養目標，將高職廣告設計專業課程構建、整合為4個模塊：
（1）政治思想理論課程模塊，重點要培養學生誠實守信、愛崗敬業基本的職業道德素質和精神品格，樹立服務意識，增強事業進取心和社會責任感。
（2）人文素質課程模塊，主要包括東西方傳統文化、哲學思想、以及東西方藝術與科學、演講與口才、大學英語等，旨在培養學生的人文科學和藝術審美素養及英語應用能力等。
（3）專業基礎課程模塊，主要包括設計造型基礎、設計色彩、設計原理、構成藝術、符號學、字體設計、設計概論、設計與技術思想理論、設計史、相關設計軟件等課程，以及與專業課程緊密相關的其它學科課程。如廣告設計要求掌握傳播學、市場營銷學、消費心理學、網絡學等。
（4）專業核心技能課程模塊，主要是指與專業職業技能培養密切相關的學科課程，如廣告策劃、CI策劃、平面廣告設計、版式設計、圖形創意等，是實現專業培養目標的主干課程，旨在重點培養學生的崗位操作技能及新材料、新技術的運用能力等。
3革新教學模式，采用“工作室制”等教學模式
3.1革新傳統教學模式，實現六個“轉化”
傳統的廣告設計教育教學模式基本上是以教師為中心，相當注重知識的傳授，并通過反復訓練方式掌握所學的知識與技能，屬于“技能型”教育模式。在整個教學過程中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，課程教學對所有學習者基本上是采用統一模式、同一思路來進行，基本忽略了學生的知識和能力層次，及因具有不同潛能所構成的藝術個體差異性。這顯然跟高職藝術設計教育的根本宗旨是背道而馳的，很不利于學生專業技能和職業核心能力的培養。為適應新時代的要求，必須革新傳統教學模式。現代藝術設計教育必須構建以人為本的“專業技能+職業核心能力”教育培養模式。要實現六個轉化：從以“教師為中心型”向以“學生為主體型”轉化；從“灌輸傳授型”向“對話討論型”轉化；從“統一型”向“個性型”的轉化；從“單干型”向“合作型”的轉化；從“被動接受型”向“主動體驗型”轉化；從“單一性”向“多元化”轉化。
3.2加強校企合作，完善“工作室制”教學模式
從當前情形來看，“工作室制”是實現上述“六個轉化”比較理想的教學模式，也非常符合廣告設計專業教育特點。“工作室制”跟傳統的教學模式比有著明顯的優勢。由于“工作室制”教學模式通過“工作場景模擬”，“項目驅動”，“分工合作”等教學形式，“有利于培養學生的職業核心能力和專業技能；增強職場體驗；有利于打造創新型的“雙師”教師團隊；有利于提高學生的動手實踐能力和創新能力；有利于實現校企對接的問題；有利于學生的崗位適應能力培養”。在實施“工作室制”教學模式過程中，要想充分發揮它的教學優勢，取得理想的教育教學效果。首先要加強校企合作，讓工作室有廣泛的項目來源，保證工作室的正常運轉；其次是“針對廣告設計專業就業崗位能力構成要求為切入點，以工作過程為導向，將專業課程內容重構為“策略——創意——設計——執行”的專業技能培養模塊和職業核心能力的項目課程體系，并有效地運行“理論—實訓—設計”的教學方式”；再次是聘請廣告行業一線專家、設計師擔任工作室的兼職教師，分析廣告創意、策劃等與市場需求銜接關系，讓工作室師生能夠真正了解掌握行業需求動態信息；通過選取典型設計項目，以職業體驗活動為中心，將職業核心能力的培養貫穿于整個項目的工作過程中，促進學生職業核心能力的形成。
4整合教學資源，創新教學方法
加強教學資源建設，采用有效的教學手段、方法，是保證高職廣告設計專業教育人才培養質量的重要手段和途徑。高職院校要充分利用校內外教學資源，搭建教學平臺，不斷改革和創新教學方法，提高教學效果，確保教育質量。
4.1整合優質資源，構建良好的校內外實習、實訓教學平臺
廣告設計專業是一門交叉性強的綜合類專業，它不僅與傳播、營銷、媒體、心理、藝術等專業領域關系密切；而且還跨越了市場學、藝術學、管理學、經濟學、傳播學、心理學等多門學科。在教學實施工程中需要整合行業與其他學科的優質資源，搭建良好的校內外實習、實訓教學平臺，充分利用多媒體、電視錄像、數字網絡等現代化教學手段與設施，以實踐環節教學為重點，致力于學生專業技能和職業核心能力的培養。一方面是通過綜合利用多種教學資源，既能讓學生比較全面地掌握好廣告設計專業基本的專業知識與技能，又充分了解廣告行業市場動態與信息、國內外行業與專業前沿資訊；二方面是要不斷地補充、拓展與更新教學資源，以便更準確地掌握行業市場的信息與需求變化。“廣告設計專業密切相關的教學資源主要包括優秀的設計案例、成功的教學案例、精品課程、微課、專業競賽資訊等，在教學課件的設計與教學活動的實施過程中，合理分配和有效利用這些教學資源將對教學效果的提升起到很好的促進作用”。
4.2創新教學方法，提高教學效果，確保教學質量
“好的教學方法會取得好的教學效果，能夠為學生提供自由發展的空間，也符合學生的認知發展規律，能有效地激發學生學習的積極性和主動性，不僅能促進生的全面發展，而且還可以培養學生主動學習、合作學習和探究學習能力”。因此，只有不斷創新教學方法，營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性和主動性，才能提高教學效果。廣告設計專業課程教學教學方法要根據自身課程內容特點、教學模式以及學生的實際情況不斷地改革與完善。實踐表明，只有通過采用切入學生心靈、喚起學生探究欲、激發學生創造靈感的教學方法，諸如“精講善練法”、“示范演示法”、“模擬操作法”、“討論探究法”、“情境體驗法”、“啟發互動法”、“觀察分析法”、“嘗試總結法”、“項目驅動法”、“專題講座法”等等，才能激起學生的求知、探究欲望，激發學生的學習熱情，方能取得事半功倍的教學效果，保證教學質量，從而促進學生職業核心能力和專業技能的培養。
5結束語
職業核心能力范文第2篇
1.中職數學的職業核心技能
中職數學的職業核心技能是指職業核心技能中的數學要素，它在職業核心技能中的重要性體現了數學在人的職業生涯中的重要性。
1.1數學具備核心技能屬性
核心技能是指從事任何一種職業都必不可少的基本技能。當職業發生變化時，從業人員所具備的這一技能依然起作用。它的作用是使從業者在變化了的環境中能夠重新獲得新的職業和技能，由此有人就形象地稱它為“可攜帶的技能”。
數學作為一個工具性學科，科技中的軟技術，它的技能與方法，具有這種“可攜帶”性。但作為職業人不可能去掌握全部數學，這就要求我們有甄別的去確定哪些數學技能對職業人最重要，這也是中職數學教育要確定的。
1.2國內外界定的核心技能包含大量數學要素
通過閱讀相關的文件與資料，我們把世界主要地區對職業核心的定義作了一個歸納，用表簡述于下：
從上表所列各地對核心技能的界定可以看出，其中與數學有關的“運算或計算技能”“使用數學概念與技巧技能”分別被英國、中國香港、澳大利亞直接作為一個獨立的要素；美國的“技術技能”，澳大利亞的“收集、分析、組織信息的技能”“規劃與組織活動技能”，日本的“獨立思考技能”“問題解決技能”“信息處理技能”,德國的“應用科學的學習與工作方法的技能”等都相應的蘊含著數學的不同領域的技能.可見數學在核心技能中的分量。
對于中國大陸，根據吳真的研究成果表明：職業核心技能表現的8個主要因素（依上表排列順序）貢獻率分別為29.036、8.128、5.927、4．953、4.080、3.838、3.323、3.194.[1]研究資料表明：“信息收集與處理技能”之下維度的兩因子“能夠制作或讀懂一般圖表”“能夠通過數字、事例（事實）總結規律”蘊含著對應的數學“統計技能”；“問題解決技能”中的“使用邏輯推理，能夠找到問題的根源”等蘊含著對應的數學思維方法與技能；“數字運算技能”中的“能夠準確進行加減乘除運算”“能夠進行分數及小數運算”“能夠統計百分比”“計算簡單概率”很明了本身就是數學要素。可見這三種貢獻率最高的核心技能要素都與數學是密切相關的。
因此，我們認為“統計技能”“邏輯推理”“數字運算技能”“規劃與統籌技能”“使用數學概念與技巧技能”等數學要素在職業核心技能中所居的地位是相當重要的，它就是中職數學的職業核心技能。
2.中職數學的職業核心技能教育現狀與分析
中職教育是以就業為目標導向的教育，理應重視學生的職業核心技能的培養，那么現行中職數學課程是怎樣體現突出核心要素培養呢？有哪些需要改進的地方呢？
2.1中職數學新大綱與“核心技能”
中職數學新大綱規定的課程目標中第1條明確指出數學課程為職業崗位和生活服務，學習必要條件下的數學知識，表明中職數學在職業教育中的地位；第2條指出培養三大技能（計算技能、計算工具使用技能和數據處理技能）與四大能力，是中職數學教育使命所在，也是職業核心技能中的數學要素，是教學中可具體操作的部分要求；第3條目標是從心理學和社會學意義上指出課程要培養的學生態度與價值觀，與核心技能有一定相關性。
我們比對我國職業核心技能后可以看出，數學新大綱中的三大技能（計算技能、計算工具使用技能和數據處理技能）與職業核心技能中的數學技能內涵（統計技能、邏輯推理、數字運算技能、規劃與統籌技能、用數學概念與技巧技能）不相同之處，只是歸納的出發點不同，從大綱的具體要求看是一致的。大綱對中職數學的地位界定和對培養學生的態度價值觀取向要求都明顯具有“職業核心技能”特征，新大綱已經指向了職業的核心技能。
2.2中職數學教材與“核心技能”
中職數學教材內容分成三大模塊（基礎模塊、職業模塊、拓展模塊），意在突出職業特征的同時兼顧數學基礎知識素養的培育。
但是，不管是“高教版”還是“語文版”的教材，似乎都擺脫不了過去中職數學作為普高教材簡縮的影子，雖然依大綱要求我們重點的推出了數學職業模塊，也為保證學生的基本數學素養設置了基礎模塊與拓展模塊。可在教學中，我們覺得有一些缺憾，比如職業模塊中第四章“編制計劃的原理與方法”的舉例，基本上就是建筑工程一類的例子，感覺就是為建筑專業服務的，沒有很好的體現這些知識技能的通用性例子，對核心技能在其它領域的應用延伸事例不夠,專業性強，通用性不足。這可能是因大綱對職業模塊學時的要求造成的。建議將職業模塊按目前中職校的新專業目錄分成18類，把各專業具有通用性的數學核心技能內容作為學習重點，增加一些職業模塊類，做到即照顧到專業特點又兼顧到核心技能訓練。
2.3實踐中一些有益探索
自2005年以來，本校每年都不定期的舉行“數學技能大賽”，內容包括運算技能（包括數與代數學式的計算、解方程與不等式）、數字組合技能、數的解讀與感悟等，其內容已覆蓋了“數字運算”技能，在一定程度上活躍了數學課程，增強了學生學數學的信心，無意中也提升了學生的職業核心技能。近些年的核心技能研究成果與新大綱的推行，證明了我們學校所進行的數學活動是有益的。
職業核心能力范文第3篇
關鍵詞：核心職業能力；學風建設；土木工程專業
中圖分類號：TU-4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05000104隨著高等教育大眾化，教育理念發生改變，教育功能不斷擴大，培養目標和教育模式日益多樣化，課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式、學風建設、高等教育與社會關系等方面均產生了一系列變化。但是， 當今社會各界普遍感到高校學風滑坡，學生學習積極性下降[1]。有人認為，學業水準下降是高等教育大眾化進程中的普遍現象。因此，中國高校普遍采取了一系列加強學風建設的舉措，但是學風建設的成效并不明顯。學風問題是多因一果，建立和形成良好學風是一個系統工程，需要綜合治理，而在專業教學中突出核心職業能力培養，是加強學風建設的有效途徑。
一、核心職業能力培養的必要性
高等教育大眾化使大學生失去了以往天之驕子的榮譽感，在考試成績與就業相關性不強，就業形勢嚴峻等大環境下，學生學習積極性下降。有關調查顯示：2010年全國本科生畢業半年后平均月薪2 400 元，而據2010年12月23日中國文化傳媒網 《北京建筑工人日薪300元，不輸國貿上班白領》一文，計算農民工一個月工資至少6 000元。很多網絡媒體據此紛紛撰文稱上學無用、讀書無用，大學教育再一次被置疑。因此，一方面需要消除不勞而獲、不公平競爭等扭曲的價值觀，改變嚴進寬出的高等教育體制，企業錄用畢業生堅持以能力為標準，家長正確教育培養子女，為學校學風和教風營造良好社會環境；另一方面，學校教育必須努力提高專業教育的回報率，這也是時代的要求。
當代大學生思想前衛但現實功利，價值觀多元但主流價值觀模糊，個性張揚但抗挫折力弱，心智發展超前但世界觀尚未形成，學習有目標但自制力差[2]，其中一些特點與專業教育密切相關，專業教學是否采取相應對策直接影響教學效果。學生對成績不關注，僅滿足于及格畢業，變得越來越現實功利。例如，高等數學等基礎課的作用不顯著，學習浮躁、不認真。面對此類情形教師有責任明確要講授內容的作用，突出核心職業能力培養，提高學生學習積極性，尤其是占培養方案大部分學分的專業課程。
二、核心職業能力培養的科學性
核心職業能力培養和案例教學、項目教學、基于問題的學習等教學方法道理相同。案例教學通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生置身案例場景，通過討論或者研討學習，在思考、分析、比較，各種成功和失敗經歷之后，從中抽象出一般性的結論或原理。項目教學法將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，收集信息、設計方案、實施項目及最終評價都由學生自己負責。不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，在這個過程中鍛煉各種能力。基于問題的學習將學習過程設置于有意義的復雜問題情景之中，學生通過解決實際問題，實現對相關基礎理論的理解，培養學生解決問題的能力，并發展自主學習能力。案例教學、項目教學、基于問題的學習，其目的都是使學生從特殊場景、項目、問題的研究和學習中得到一般性的結論或原理。
核心職業能力培養，以核心職業能力為目標組織各工作環節的基本概念、基本知識等教學內容，以“核心職業能力”這個主題為“點”，帶動相關基本概念、基本知識這個“面”，實現“以點帶面”，可以使學習的理論知識更系統，符合應用型人才培養規律。
三、地方本科院校土木工程專業的核心職業能力構成
如何確定核心職業能力這個“點”的多少和大小才不會失去“面”這個整體和系統，是實施核心職業能力培養的一個關鍵問題。
高等教育大眾化使地方本科院校數量迅速增長，其辦學定位和培養模式已經產生并必將繼續產生大量研究與實踐成果。潘懋元[3]指出，越來越多的高校將原來綜合性、研究型大學的定位改變為多科性、應用型、職業性或能力型院校，符合教育必須與社會發展相適應的外部關系規律。章躍[4]指出，工程應用型本科教育這一理念誕生于高等教育大眾化進程之中，相對于工程研究，突出工程應用；相對于工程科學，突出工程技術；相對于精英教育，突出大眾化工程本科教育。楊春生等[5]指出，緊跟市場，創新社會需求導向的人才培養新理念，構建以實踐創新能力培養為主線的教學新體系，是創新型工程應用人才培養新模式的主要立足點，也是人才培養新模式取得初步成果的重要經驗。高等學校土木工程專業本科培養目標和培養方案及課程教學大綱、土木工程專業相關規范對土木工程專業應用型人才培養起到了一定的指導作用。
國內外土木工程專業教育模式存在較大差異。國外專業核心能力培養，較多追求寬口徑就業領域，存在寬泛的特征。岑藝璇[6]指出，20世紀70年代英國學者提出培養核心能力的新職業主義，并在實踐中不斷發展和完善。美國新職業主義定位于拓展勞動者職業適應性，定義了核心能力構成，提倡情景化教學，制訂國家職業技術標準。顧祥林等[7]在研究國內外多所高校人才培養工作后指出，高校均將培養工程師作為主要的培養目標但各具特色，同濟大學強調畢業生有創新精神，專業課學時數占總課時數的百分比較低；德國塔姆斯塔特工業大學對專業要求非常具體，體現了德國高等教育專業、務實的特點；美國加州大學伯克利分校要求學生在人文和社會科學方面有所涉獵。
在一個多世紀的辦學中，國內土木工程專業培養目標、教育模式也發生了很大變化。蔣永生等[8]指出土木工程專業培養目標為：培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、勤奮創新的高質量人才。并明確提出了土木工程專業學生應具備的素質、能力。據此，許多高校認為施工管理能力是土木工程專業應用型本科人才所應具備的核心能力。
通才（專業口徑寬）與專才（專業口徑窄）的關系在高等教育史上有過多次爭論。當代科學技術的迅速發展和社會經濟急劇變化，使這一問題再次成為人們議論的熱點[9]。知識面和職業適應面寬窄是區別通與專的標準，但不易度量，不同的角度有不同的度量標準。如機械工程師擅長食品機械設計或某種食品機械設計，相對于擅長各種機械設計，能處理與機械相關的電氣、電子、化工問題，并承擔市場調研、企業管理工作，是專與通的對比。更深入一層看，通才之通不僅在知識技能（專業或方向）之通，更主要的是基礎理論之通、一般能力之通、一般方法之通，中國生產力發展水平較低，專業分工程度不高，受過高等教育的工程技術人才數量嚴重不足，因此，人才培養要求專業寬口徑，一專多能。
知識與智能的關系長期存在著爭論，實質教育論認為教育的目的在于傳授知識，形式教育論認為教育的目的在于培養智能，這都是片面的，知識與智能相輔相成、互為因果。品德包括正確的動機、強烈的興趣、堅韌的毅力等，為才智導向，是才智的支持力量；才智（即文化、知識）是品德的基礎，否則無法分清善惡、對錯、美丑[9]。品德素質分為社會性品德、個性心理品質。前者指人生觀、價值觀、世界觀、政治態度與傾向，后者指情感是否豐富、情感與理智是否協調、意志是否堅定、自我意志是否成熟、性格是否統一和諧等；教育實踐中，人們對前者比較重視，對后者往往掉以輕心，這是應該加以糾正的。
以地方本科院校土木工程專業畢業生為例，其就業方向近二十年來發生了顯著變化，目前除少數學生進設計院、機關或考研等外，絕大部分進入施工企業、房地產企業、監理企業等施工一線，主要工作崗位是技術員。崗位對人才的要求除具備吃苦耐勞、踏實肯干等個人品質外，還包括專業知識、綜合能力。地方本科院校土木工程專業核心職業能力可以凝練為：識圖、制圖、測量、建材識別與選擇、試驗檢測、結構設計、施工設計、造價計算、工程軟件使用、創新、社會交往、組織管理等12項能力。
四、地方本科院校土木工程專業突出核心職業能力培養的效果
地方本科院校土木工程專業通過核心職業能力培養，提高學生學習積極性，提高教學質量。高等教育為學生工作打基礎，促進學生德智體全面發展，但其效果卻不能立竿見影，也不易于度量。目前專業教學存在培養模式單一，課程設置過分強調理論的系統性、全面性等問題。欲改變此種教學模式、即需要在教學中突出核心職業能力培養。
識圖、制圖能力培養。專業制圖課的教學目標和任務就是通過課程學習讓學生看懂房屋的平、立、剖，能畫構件、工程結構物的平、立、剖，這是點、線、面、體畫圖規則講授和練習的終極目標，在此基礎上當學生畫實物模型、結構實體時就有強烈的使命感。以設計院藍圖的制圖深度為樣板，以學生身邊工程結構物為實例，房屋建筑學課程應該通過工程詳細構造的學習進一步提升識圖、制圖能力；結構設計課程及其相應的課程設計、畢業設計，應畫出同樣水準的結構施工圖；施工課、造價課及其相應的課程設計、畢業設計，應在識圖的基礎上進行施工技術設計、施工組織設計、工程造價計算。識圖、制圖能力培養，可使學生形成現場技術和管理人員的必備能力，成為引導土木工程專業學生四年學習的一條主線。
測量能力培養。工程測量課重點講解水準儀、經緯儀、鋼尺等儀器和工具的使用方法，并進行適當的實際操作訓練，以服務施工現場抄平彈線、軸線引測等常用技術作為課程學習的終極目標。
建材識別與選擇能力培養。重點講授專業工程常用建材的性能指標及其實驗方法、設計方法，使學生在充斥假冒偽劣的建材中能恰當、經濟選擇所需，實現建材課程和知識的價值，提高學生的辨別能力。
試驗檢測能力培養。除實現上述恰當、經濟選擇建材目標之外，可以通過試驗檢測結構和地基土應力、變形，確定結構和地基土的強度、承載力，保證結構安全和施工質量，使學生強烈感受到試驗檢測能力的實用價值。
結構設計能力培養。混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理、砌體結構、基礎工程、抗震等課程以結構設計方法為主、結構性能為輔，以講授常用基礎、常用結構構件（梁、板、柱、墻、梯和磚墻）、常用鋼構件和連接的設計方法為重點。明確在設計院工作和在施工現場工作的課程服務對象不同，顯示結構分析軟件（如PKPM、橋梁博士）普及前后的課程教學區分度，使紛繁復雜的結構設計理論重點突出、思路清晰，服務對象更明確，提高學生學習積極性。
施工設計能力、組織管理能力培養。管理學重點講授企業管理、現場管理的原則和方法；施工技術與組織課程突出復雜技術教學，通過作業和課程設計加強模板設計、鋼筋配料單計算、腳手架設計、流水施工設計等多用技術訓練；建設法規教學內容覆蓋注冊師考試大綱的主要內容；財務管理重點講授融資、投資、資產管理、財務狀況分析方法，使學生能擔當現場技術工作和管理工作。
造價計算能力培養。除上述訓練學生識圖能力外，訓練學生熟悉工程量計算規則，掌握造價的手工算方法和軟件計算方法，不斷提高計算合理性和精度，接近和達到注冊造價師業務水準，提高學生造價計算能力。
工程軟件使用能力培養。通過課堂教學、集中實訓周、課程設計周、畢業設計講授等訓練學生掌握土木工程常用軟件（PKPM、橋梁博士、廣聯達）的使用方法，使學生能夠熟練應用這些軟件進行結構設計、施工設計、造價計算，達到與工程實踐所用軟件同步，從而體現學校專業教育的實用價值，提高學生實際應用能力。
創新能力培養。近期國家高等教育卓越計劃要求，創新能力培養應像培養社會交往、組織管理等能力一樣，為課外學習環境建設確定目標，各門專業課程也有了相應任務。創新能力的培養成為繽紛多樣的課外活動和本科階段課程教學活動的一條主線，使學生的學習目標明確，不斷積累，持續進步。
五、結語
綜上所述，可以得到以下結論。
（1）專業教學核心職業能力培養符合當代社會要求和學生特點，具有科學性，是提高學生學習積極性的一個重要途徑。
（2）地方本科院校土木工程專業核心職業能力包括：識圖、制圖、測量、建材識別與選擇、試驗檢測、結構設計、施工設計、造價計算、工程軟件使用、創新、社會交往、組織管理等12項能力。
（3）核心職業能力培養使專業課程的教學目標變得更明確、更具體，學生感受到學習專業知識對實際工作的作用，拉近學校專業教育與工程實際的距離，從而加大專業教育對學生的吸引力，提高其學習積極性。
（4）突出核心職業能力培養，改變傳統的滿堂灌教學方式，為學生思考、自學、研討、實踐留出了時間，有利于學生自主學習、積極學習。
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Core professional ability training of civil engineering specialty
ZHANG Houxian， HE Peiling， SHAO Bo， CHEN Zuoxiong， LIAO Danqin
（School of Architecture and Civil Engineering， Nanjing Institute of Technology， Nanjing 211167， Jiangsu
Province， P. R. China）
職業核心能力范文第4篇
關鍵詞： 中職學生 職業核心能力 培養途徑
一、引言
中等職業學校擔負著向生產、服務、管理一線培養和輸送高素質勞動者和中初級專門人才的職責。為了實現這一目標，多年來中職學校在人才培養模式專業設置、課程體系等方面采取了積極措施，取得了一定的成績，但是，中職教育教學改革的重點始終圍繞著學生思想道德教育和專業技能訓練，對學生職業核心能力培養明顯不夠重視，學生職業核心能力普遍較差，表現為協調合作、吃苦耐勞、責任感和團隊協作意識等方面較為欠缺，這是值得職業教育工作者反思的主要問題。
2002年，時任勞動社會保障部張小建副部長在《必須為經濟發展注入新的動力源》一文中指出：“將開發核心能力作為提高勞動者技術技能的新基礎。在培訓勞動者學會一種具體的職業技能的同時，必須突出核心能力的培養和開發，使他們掌握這些作為發展基礎的最重要能力，掌握持續發展的能力，從而終身受益。”這里的核心能力指職業核心能力，職業核心能力培養是職業教育的重要內容和組成部分，是當今世界職業教育發展的重要趨勢。因此在中職學校開展學生職業核心能力培養具有非常重要的意義。
二、職業核心能力的定義
1998年9月，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中對人的職業能力做出三個層面的劃分，即專業特定能力、通用能力和職業核心能力。專業特定能力對應具體的職業、崗位和工作能力，適應面較窄；通用能力指某一行業或者一組存在共性的相近工作領域的能力，適應范圍相對較寬；職業核心能力指從事任何工作崗位都離不開的能力，即除崗位專業能力之外的基本能力，是伴隨人終身可持續發展的能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。
職業核心能力雖然與任何一個具體工種、具體行業無關，但對人的職業生涯，甚至日常生活影響深遠。職業核心能力具有普遍的適應性和廣泛的可遷移性，是其他能力形成的手段和發揮作用的條件。自我學習、信息處理等是形成職業核心能力的方法能力，與人合作、與人交流、解決問題和外語能力等是職業核心能力的社會能力。
三、中職學生職業核心能力培養現狀
中職學生職業核心能力培養處于比較薄弱的狀態，盡管職業學校認識到學生職業核心能力培養的重要性，也采取了一些積極的措施，取得了一定的成效。但就中職職業教育整體而言，重專業培養，輕職業核心能力培養的狀況并沒有根本改變。
1.職業核心能力的培養不具有多元化特點
職業核心能力的培養與專業知識的培養完全不同，專業知識的培養主要通過制訂合理的人才培養方案并在每一門課程、每一個實踐環節中實現；而職業核心能力是一種行為習慣，是一個人做事情的能力，能力的形成是一個潛移默化的過程，不是通過一門課程可以實現的，要多方面培養。學校開設的課程、實習車間、實驗室、校園環境、教師行為、學生管理和就餐秩序等都是職業核心能力形成的關鍵。
2.職業核心能力的培養缺乏系統設計
目前中職學校通過入學教育的軍訓、專業教育、安全教育，開設公共禮儀、就業指導等專門課程，聘請專家舉辦講座，組織興趣小組或社團，開展各種技能大賽等活動，對學生職業核心能力的培養起到了一定的作用，但遠遠不夠，因為職業核心能力的培養渠道是多方面的。學生的日常管理、課堂管理、校園文化和教師素質等都是很重要的部分，如果不進行系統、綜合的設計，職業核心能力培養的實際效果必然大打折扣。
四、職業核心能力培養方法和途徑
職業核心能力的培養不同于一般的知識教學，其教學目標不在于掌握核心能力的理論知識，而在于培養具備核心能力的人、全面發展的人。學生要學會認知、獲取理解的手段；學會做事，能夠對自己所處的環境產生影響；學會溝通、合作、與他人共同生活；學會生存，日臻完善，掌握自己命運，健全人格。
筆者認為，要加強中職學生職業核心能力的培養，可以從以下方面入手。
1.系統設計職業核心能力培養方案
將職業核心元素有機結合在一起，制訂完整的、行之有效的職業核心能力培養方案，重點理清什么能力需要在課堂教學中逐步形成，什么能力通過日常教育教學管理實現，什么能力通過校園文化熏陶。
2.加強師資隊伍的培養
學生職業核心能力培養的關鍵在于教師。只有教師充分認識到職業核心能力培養的重要性，掌握職業核心能力培養的基本方法，才有可能使學生的職業核心能力得到提高，同時教師的個人素質、行為習慣對學生的行為習慣影響很大。對教師進行職業核心能力課程集中培訓，通過少數優秀教師的教學實踐和總結，以及全面推廣吸納他人的成功經驗等措施，提高教師自身素質。
3.職業核心能力的培養滲透在日常教學中
教學活動要將以教師為中心轉變為以學生為中心，必須改革教學方案，不斷更新課程內容，有針對性地設計教學內容、教學方法（項目教學法、行動導向教學法等）和教學形式；必須改革學生評價體系，在評價體系中融入職業核心考核內容，如增加教學過程中的團隊合作、自我學習、語言表達、解決問題等考核內容；加強校企合作，建立企業環境的課堂，引入企業管理制度。
4.創建適合職業核心能力培養的校園環境
要讓學生在潛移默化中形成職業核心能力，必須認真創建校園環境，無論是食堂、公廁、實驗室、草坪，還是運動場、教師的行為規、學生的行為規范等都要融入職業核心能力元素，使學生在正常的學習、生活中養成良好的行為習慣。
五、結語
職業核心能力對中職學生的生存和發展影響深遠，加強對中職學生職業核心能力培養的研究，提高學生的基本素質和自我完善能力，提高學生就業競爭力和社會生存能力，是中職教育工作者的職責和義務。
參考文獻：
職業核心能力范文第5篇
通過《局域網組建與維護》課程教學實踐，積極探索我國高職教育關于專業技能課中學生職業核心能力培養；把職業核心能力培養融入課程教學，主要在教學組織、教學方法、教學內容、文化融入等方面進行嘗試，結合課程實踐給出了提高高職學生專業技能課程教學培養職業核心能力的可行性對策。
關鍵詞：
職業核心能力；課程教學
1引言
我國職業教育已成為國家主體教育，肩負企業高技能人才培養工作。高職院校的人才培養方案大多提出培養高等技能型人才，但是培養出來的學生不能完全適應現代企業需求，主要原因是高職院校重視職業技能培養，忽視培養學生職業核心能力，特別是學生的團隊合作、職業溝通、解決問題、創新創業、自我學習等方面能力培養。雖然有些高職院校開設部分職業素養課程，因為授課獨立而且授課教師沒有結合職業，教學效果不明顯。職業核心能力培養融入專業課程教學，實現技術能力與職業素養雙提高，為企業輸送合格的職業技能型人才。
2職業核心能力概述
在企業里職業核心能力指的專業技術能力之外取得融入企業所必需的基本能力，這些能力不僅可以讓學生很好融入企業中并成功地展示自己，也可以幫助學生在不同職業之間進行自由切換。職業核心能力是職業關鍵能力，適合各個職業，它存在所有的職業崗位中，可以適用不同崗位。我國勞動和社會保障部1998年頒發的《國家技能振興戰略》中提到職業核心能力包括自我學習、信息處理、數字應用、外語應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新能力等8種能力。
3專業課程中培養學生職業核心能力探索
3.1教學組織采用團隊教學，提升職業核心能力在《局域網組建與維護》課程中教學中采用團隊教學，將職業核心能力的培養目標融入在課程教學中去。我們把課程分成四個項目，辦公網絡組建與維護、小型企業網絡組建與維護、中型企業網絡組建與維護、校園網絡組建與維護。按照企業實際工作情況把學生分不同的工程小組，教師一般根據項目的工程量對班級學生進行分組，分組人數大多采用每組3-6人，并對工程小組成員的角色進行分工，有項目經理、技術總監、工程師、施人員等。團隊中的學生分配到網絡組建項目后，按照團隊成員的分工，由項目組長以項目經理身份牽頭，領導小組成員討論決定項目如何開展，必要時可以請教技術總監（教師）進行技術支持，按照下面的步驟完成項目：項目需求分析、項目方案設計、項目實施計劃、項目實施、項目驗收、售后培訓。為了順利完成項目，項目成員之間需要相互配合、相互溝通、共同協作。采用團隊教學，從而提高學生的自主學習能力和團隊之間溝通能力。
3.2教學方法多樣，提升職業核心能力⑴案例教學法《局域網組建與維護》教學中，案例教學法非常重要。網絡組建課程教學是在教學過程中給出網絡組建中具有典型的工程案例，通過教師對案例的講解、分析，由團隊進行討論、練習，不僅可以幫助學生掌握網絡組建技能，通過案例討論和練習，提升學生的職業素養的理解。每一個網絡組建與維護教學案例都具有獨立性，能夠展現網絡組建或者維護中存在部分問題，需要有明確的教學目標。高職學生普遍存在邏輯思維能力弱，但是大多形象思維能力較強，案例教學法可以幫助學生提高信息量，培養解決問題的綜合能力。⑵團隊協作學習高職學生自主學習能力一般，教師在教學活動中要引導學生組織學習團隊，制訂學習團隊管理制度，培養學生的團隊合作精神。教學中教師要充分給予學生自由，給學生創造自主學習的空間和條件，讓學生通過信息收集、團隊討論來確定工作思路和工作方案。同時，在各學習團隊工作期間，教師能夠提出適當的問題引發其思考，及時反饋學生遇到的問題，把學習逐步引向深入，逐層加深學生對所學內容的理解。⑶引導發現法教師要依據局域網組建與維護中實際的項目工程設計課程學習情境，分解項目任務，依據實際工程項目基礎上，充分調研學生的知識結構和實際情況學習情況，以學生為中心，設計項目任務。在課程教學中的任務，不能完全為了任務而去開發任務，應根據項目難度結合學生學習的特點，逐步設計項目任務，任務設計要能夠激發學生的學習興趣，便于學生動手操作，激發學生對網絡組建學習興趣，并且讓他們在學習過程中進行充分的溝通交流。
3.3教學內容基于職業過程，提升職業核心能力課程內容主要基于職業過程。課程融入網絡管理員職業資格的職業技能、職業素養，以職業崗位的真實工作為重心，以工作場景為基礎，采用工作過程系統化的開發思路，對課程進行設計開發。通過網絡管理員任職資格分析，確定網管人才培養目標，明晰網絡工程師職業能力層次定位，然后根據職業標準與海南本地網絡人才需求，分析網絡管理員職業能力，將網絡管理員職業能力分解成若干專門能力，進行有效的課程內容設計。課程設計核心要以突出核心技能為主線，培養職業核心能力為重心。通過分析《局域網組建與維護》課程對應的職業崗位，設計了辦公網絡組建與維護、小型企業網絡組建與維護、中型企業網絡組建與維護、校園網絡組建與維護四個學習情境。
3.4課程嵌入企業文化，提升職業核心能力職業核心能力的培養是一個文化滲透過程，我們在課程中模擬企業工作場景、企業常規管理等活動，通過企業文化來熏陶學生，讓學生在學習技能過程中自然養成良好的職業素養。在《局域網組建與維護》課程主要是讓學生學習局域網搭建和日常管理，接近網絡管理員工作，我們在課程中將學生分成不同的網絡維護小組，每個團隊全體參與，以團隊接任務，然后團隊分析、團隊設計、分工實施，整個課程全程引入職業核心能力。課程中團隊接受任務、團隊分析、團隊設計、分工實施過程涵蓋了信息收集、團隊合作、關系協調、分析判斷、自學能力、動手能力等方面。在模擬真實網絡維護項目中培養學生信息處理、溝通交流、與人合作、自我學習等職業核心能力。
4職業核心能力培養效果
我們在《局域網組建與維護》課程求變革，不僅在課程中傳授網絡組建、網絡維護基本技能，同時通過團隊教學、改善教法、引入職業環境等方面進行改革，提升學生的職業核心能力培養。在課程中引入職業核心能力培養效果較為理想，學生解決問題、與人交流、與人合作、自我學習、信息處理等職業核心能力得到了有效的提高。
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