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卡爾威特的早期教育范文第1篇

從《卡爾·威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。卡爾·威特的父親有一個基本的教育理念：那就是孩子的教育應(yīng)該從學(xué)前抓起。

我們傳統(tǒng)的教育理論是把孩子的正式教育推遲到“上學(xué)的年齡”。等到孩子上學(xué)之后，我們又急于把許多的東西灌輸給孩子，于是，過多的學(xué)習(xí)不僅剝奪了孩子快樂的童年，而且還給孩子造成了身心上的傷害。

如果家長忽視了孩子早期智力的培養(yǎng)和開發(fā)，將會給自己的孩子造成一生的智力缺陷。科學(xué)的教育觀念應(yīng)該是，孩子的家庭教育開始得愈早，孩子的身心方面今后就發(fā)展得愈好。

卡爾威特的早期教育范文第2篇

最近有幸拜讀了《卡爾·威特的教育》這本書，感受頗深。卡爾威特用自己的教育理論和實(shí)踐把自己的兒子小卡爾威特培養(yǎng)成了十九世紀(jì)德國一個著名的天才。小卡爾威特能夠取得那些驚人的成就，全都是他父親悉心教育的結(jié)果。這雖然是一本關(guān)于孩子早期教育的書，但是對于我們從事小學(xué)教育工作的人來說從中也能獲益匪淺。

卡爾威特在這本書中談到了很多行之可行的教育方法。他倡導(dǎo)“寓言教育于游戲”中，他說“不能強(qiáng)迫施教”，這也是他所推行的教育法的一大原則之一。只有孩子興趣盎然，才能取得事半功倍的良好效果。而要喚起孩子的興趣，最好用游戲的方法進(jìn)行教育。游戲是動物的本能，同樣孩子也喜歡教育。譬如說在教授《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，如果能加入音樂這個元素，教導(dǎo)孩子學(xué)唱這首歌，孩子的興趣肯定也是高漲。孩子自然而然地把這篇課文背誦出來了，從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。卡爾威特還說“孩子模仿寫字還是教育的好機(jī)會”。父母在教育孩子的時候更應(yīng)該養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，這樣可以記載孩子的進(jìn)步和發(fā)育情況。這也是留給下一代的寶貴財富，讓他們在培育自己孩子的時候能夠從前輩的教育中得到教益。許多孩子不明白為什么老師總是要求寫日記。誠然寫日記對于剛接觸作文的孩子來說確實(shí)有點(diǎn)困難，但當(dāng)孩子們成年之后再來看自己的日記點(diǎn)滴可能會有另外一番感觸。同時每周能堅(jiān)持寫下自己的感悟，對于寫作水平的提高也是大有幫助的。

卡爾威特提出不要隨便表揚(yáng)孩子和絕不過多地表揚(yáng)，表揚(yáng)對于小學(xué)教師來說是日常教育教學(xué)工作中行之有效的手段。他說：“孩子信心的源泉是父母的夸獎，‘夸’不僅僅表明了父母的信心，同時也讓孩子鼓足勇氣”。當(dāng)孩子取得成績時，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能激勵孩子積極進(jìn)取，激發(fā)他們的上進(jìn)心。特別是對于一些后進(jìn)生，如果在他們有了些許的進(jìn)步，即使只是很小的一點(diǎn)進(jìn)步時，你能恰如其是地對他表揚(yáng)。對于這些孩子來說這些表揚(yáng)就像是一場及時雨，會讓孩子信心十足，加倍努力學(xué)習(xí)，改善他們的學(xué)習(xí)狀況。但是如果過度表揚(yáng)反而容易滋生孩子的驕傲情緒。我們班有一位同學(xué)，平時課堂紀(jì)律不是太好，某一次上課，我發(fā)現(xiàn)他能保持十分鐘的時間聽課，而且也不影響其他的孩子。當(dāng)時，我馬上對他進(jìn)行了多次表揚(yáng)，希望他能夠繼續(xù)保持這種狀況。但是，事與愿違，這多次的表揚(yáng)反而滋生了他的驕傲情緒，紀(jì)律比以前更差了。所以，表揚(yáng)應(yīng)該適量，多了反而容易帶來不良影響。

讀完《卡爾·威特的教育》這本書，心中似乎有種豁然開朗之感。雖然這是一本家庭教育的書籍，但其教育思想、方法，確實(shí)值得思考、學(xué)習(xí)、借鑒。文中所折射出的觀點(diǎn)，同現(xiàn)在的賞識教育，成功教育，在一些思想上，具有異曲同工之妙。相信讀完此書，每個人肯定都會收獲頗豐。

六年級:盤旋靈

卡爾威特的早期教育范文第3篇

因?yàn)榧抑杏行殞殻瑡胗變簳r期也正處于發(fā)育和教育的關(guān)鍵時期，于是這個暑假，我又重新拜讀了《卡爾威特的教育》這本書。我細(xì)細(xì)品讀一番，受益匪淺。卡爾威特是19世紀(jì)德國的一個著名的天才。他八九歲時就能自由運(yùn)用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言；并且通曉動物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，尤其擅長數(shù)學(xué)；9歲時他進(jìn)入了哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授；23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威。他的天賦有多高超——恰恰相反，他出生后被認(rèn)為是個有些癡呆的嬰兒——而是全賴他父親教育有方。卡爾的父親把小卡爾長到14歲以前的教育寫成了一本書，這就是《卡爾威特的教育》。

看完了《卡爾·威特的教育》，我禁不住要寫些什么。威特先生用自己的親身體會，向我們展示了他的兒子卡爾成才的全過程。看到卡爾的成功，我想大家都會贊嘆、欣賞他的早期教育。在卡爾成長的每個階段，威特先生都給予了充分的關(guān)注和適當(dāng)?shù)慕逃椒āＫ姆椒ㄅ囵B(yǎng)出多才、健康、活潑、高尚的卡爾，不光讓孩子得到了知識，更讓其懂得如何與別人交流，怎么對待每件事情，如何安排自己的時間等等。他從全方位對卡爾進(jìn)行培養(yǎng)、鍛煉，為以后他在社會中更好的生存打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這本書中，我能深刻的感覺到，老卡爾威特最值得驕傲和自豪的不僅僅是卡爾威特的聰明和天分，更多的還是卡爾威特的人格和品德以及他的綜合素質(zhì)。“神童”不僅僅是因?yàn)榫哂泻芨叩闹腔酆秃苌畹膶W(xué)問，更重要的是要具備各種良好的習(xí)慣、會與人友好相處、具備良好的心理素質(zhì)。

一位教育家曾說過：如果所有孩子都受到一樣的教育，那么他們的命運(yùn)就決定與其稟賦的多少。孩子生下來的時候都一樣，僅僅由于環(huán)境。人如同瓷器一樣，小時候就形成了他一生的雛形。小學(xué)時期好比制造瓷器的粘土，給予什么樣的教育就會形成什么樣的雛形。“兒童是成人之母。”此言確實(shí)千真萬確，我們誰都無法否認(rèn)，成人的基礎(chǔ)是在小時候形成的。所以，對孩子的教育必須盡早開始，取得的效果就越顯著，孩子越有可能成長為接近完美的人。父母的知識和認(rèn)識對孩子向哪方面發(fā)展，培養(yǎng)成一個什么樣的孩子，做一個什么樣的人，是非常關(guān)鍵的。如何給孩子一個健康、快樂的童年，又如何挖掘兒童的潛質(zhì)，從這本書中我們都能學(xué)到很多。作為小學(xué)教師，了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)是非常必要的。所以，作為一名教師，從現(xiàn)在開始就應(yīng)該更新自己的觀念，朝著對孩子負(fù)責(zé)的方面努力！ 另外，這本書給我最大的啟示就是，作為一名小學(xué)教師明白了一個什么樣的人就會教育出什么樣的孩子。雖然，這本書重點(diǎn)講的是卡爾威特的父親是怎樣培養(yǎng)孩子的，但是，對我們小學(xué)教師來說是一樣的，因?yàn)椋⒆拥拇蟛糠謺r間都在學(xué)校里度過，我們應(yīng)該擔(dān)負(fù)起做父母的責(zé)任，因?yàn)榧热贿x擇了這份職業(yè)，就有責(zé)任讓我們的每一個孩子都得到全面的發(fā)展，挖掘每個孩子的潛力。好多父母對孩子可能很了解，也都想讓自己的孩子有所作為，但是有的是方法不得當(dāng)，有的則是沒有真正走進(jìn)孩子的世界，適得其反，更有的家長用暴力促使孩子的“成長”，按自己的意愿來“教化”孩子，這些現(xiàn)狀的出現(xiàn)，都和家長們的認(rèn)識有很大的關(guān)系。所以作為我們，有責(zé)任來幫助家長教育好我們的孩子。

老卡爾威特的教育是素質(zhì)教育，在他的腦子里完全沒有考試和分?jǐn)?shù)，所以他不會犯“重智育輕德育”的錯誤，也不會忽視非智力因素。他不必逼迫孩子學(xué)習(xí)，不必把孩子的腦袋分學(xué)科切成一塊一塊，不必做那些為了獲得高分而必須做的枯燥的重復(fù)性練習(xí)。這樣，他就保住了孩子的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約了孩子的大量精力。小卡爾威特的學(xué)習(xí)是以人為本而不是以知識體系為本的，他的學(xué)習(xí)是為了自身的發(fā)展而不是為了完成教師的指標(biāo)，他的學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)性的而不是線性的，他的學(xué)習(xí)是允許失敗的而不是“差0.5分得100也要挨批評”的，他的學(xué)習(xí)是沒有上限的而不是控制在什么教學(xué)大綱的范圍之內(nèi)的。這是最高效率的學(xué)習(xí)。讀了這本書，我獲得最大的啟示是教育孩子要有正確的方法，要開發(fā)孩子的智力，引導(dǎo)孩子對周圍事物的興趣，養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣。作為教師要鼓勵孩子敢于向成人提問，我們不僅是學(xué)生的百科全書，更需要讓學(xué)生自己變成百科全書，只要把問題的思考和解決的方法和步驟展現(xiàn)在孩子面前，同時培養(yǎng)了孩子對讀書的好奇心、發(fā)現(xiàn)問題的恒心、解決問題的自信心。

卡爾威特的早期教育范文第4篇

6月的青島，迎來了一次教育領(lǐng)域的盛會――構(gòu)建尊重幼兒主動發(fā)展的課程國際研討會。研討會聚集了國內(nèi)外知名的學(xué)前教育專家，中國學(xué)前教育研究會理事長、教育部學(xué)前教育學(xué)術(shù)委員會副主任、南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師虞永平，中國學(xué)前教育研究會前任理事長、北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士生導(dǎo)師馮曉霞，中國學(xué)前教育研究會副理事長、華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師華愛華，全球著名學(xué)前教育專家、發(fā)現(xiàn)并宣傳意大利瑞吉?dú)W教育思想的第一人、《兒童的一百種語言》第一作者、美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師卡洛琳-愛德華茲，日本廣島大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣島縣幼兒保育推進(jìn)協(xié)會會長、廣島縣教委廣島市巡回教育咨詢員、東廣島市第二代保育事業(yè)推動協(xié)會會長七木田敦，美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)附屬Ruth Staples實(shí)驗(yàn)幼兒園園長珍妮弗?米勒，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長寧征。

“尊重、主動、國際”，體現(xiàn)了對幼兒發(fā)展的尊重與開放理念。三天的會議，學(xué)前教育的瑞吉?dú)W模式、美國模式、日本模式、青島模式，各自將兒童成長的好故事娓娓道來，充分彰顯尊重兒童的興趣與個性――這樣的實(shí)踐與研究成果交流分享給人希望、令人振奮，成果顯著的國際學(xué)前教育發(fā)展，本土學(xué)前教育模式的成長與探究，都值得引起更多的關(guān)注與思考。

而所有教育機(jī)構(gòu)的教育實(shí)踐都是建立在家庭教育的基礎(chǔ)上，只有以高質(zhì)量的家庭教育為基礎(chǔ)，以高品質(zhì)的家園互動共同合作為日常，才能令學(xué)前教育達(dá)到更理想的效果。

不能讓孩子輸在起跑線上，是每一個家庭最關(guān)注的頭等大事，也是全社會的頭等大事。而何謂起跑線，正解卻并非人人皆知，漠視尤其是誤解起跑線的人不在少數(shù)，誠如不少教育專家大聲疾呼：比起教育孩子，最先應(yīng)該受教育的是父母。對每一個孩子而言，寶貴的學(xué)前教育階段都是稍縱即逝，不可重來。學(xué)前教育認(rèn)知上的失之毫厘謬以千里在現(xiàn)實(shí)里比比皆是。

學(xué)前教育專家對起跑線的科學(xué)解析與理性態(tài)度值得向全社會科普。人生百年，立于幼學(xué)；幼學(xué)何以立？實(shí)在是家長與全社會的入門級必修課。

以成長為方向，每一所學(xué)校都有自己的故事

據(jù)會議組織方的數(shù)據(jù)，美國、日本和全國各地學(xué)前教育領(lǐng)域的知名學(xué)者以及教育管理部門、一線幼兒園園長和教師共計(jì)800多人參加了此次研討會。在卡洛琳?愛德華茲就瑞吉?dú)W學(xué)校的研究成果分享的兩個半小時演講中，整個會場沉浸在記錄與拍照的全神貫注中。

瑞吉?dú)W學(xué)校將老師定位為研究者而非知識灌輸者。在瑞吉?dú)W，老師們俯下身，讓學(xué)習(xí)過程慢下來，在日常的教學(xué)中，克制自己、尊重孩子的自主性又適時介入幫助孩子們，他們不斷創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)研究項(xiàng)目，并進(jìn)行記錄，已經(jīng)形成非常主動化、創(chuàng)新式的教學(xué)方式。著名的獅子畫像的教學(xué)案例，生動顯示了老師對孩子自主選擇性的尊重，和在老師漸進(jìn)式引導(dǎo)下孩子們深入探究的學(xué)習(xí)過程。沒有浮夸式的教學(xué)，有的是需要用心才能體會到的尊重與謹(jǐn)慎。老師們的思考始終貫穿在日常，令人驚喜的創(chuàng)新也時常來敲門，已經(jīng)是一種達(dá)到良性循環(huán)的引導(dǎo)啟迪式學(xué)習(xí)方式。

從某種意義上而言，教育是個獨(dú)特的領(lǐng)域，它與地區(qū)發(fā)展水平有一定關(guān)系，卻又不具備必然關(guān)系，它的成就很大程度上取決于教育實(shí)踐發(fā)起者的用心與持續(xù)程度，意大利瑞吉?dú)W因?qū)W前教育崛起，就是這樣一個范例。

瑞吉?dú)W的創(chuàng)新精神值得敬佩。成立之初的瑞吉?dú)W學(xué)校連一個像樣的圖書館都沒有，也沒有任何的專家外援團(tuán)，所有的只是幾本從國外過來的教科書，包括美國杜威的一些寫作課本，或是來自瑞士皮亞杰的一些書籍。創(chuàng)建者們抱定開辟一種全新教學(xué)模式讓每個人變得更加美好也讓社會更具希望、更加和平的信念，立足于開發(fā)自己的大腦，利用自己的資源，利用自己的力量來進(jìn)行全新的教育開發(fā)。以不斷的探究去了解孩子的內(nèi)心世界，并幫助他們成長，是瑞吉?dú)W教育理念的精華。

卡洛琳的演講結(jié)束，有參會者提出了這樣的問題：要用多長時間才能在中國建起一座瑞吉?dú)W幼兒園？卡洛琳的回答開放而點(diǎn)睛：

“雖然一個傳統(tǒng)的幼兒園要在一年中變成一家瑞吉?dú)W式的幼兒園是很難的，但是任何一個學(xué)校都可以踏上成長之路。在這個過程當(dāng)中要多去傾聽孩子，更多去和父母結(jié)伴合作，讓老師多多觀察，基于自己的觀察去問問題，去做出變化。

“我非常樂觀，任何背景、任何學(xué)校的老師都可以在自己的教學(xué)方法當(dāng)中作出深度的變化，只要他們覺得這對自己的教學(xué)有好處，對孩子有好處，只要朝著這個方向努力很容易就能看到效果，你會看到孩子更快樂了，更多地在進(jìn)行互動講話，家長和老師交流加強(qiáng)了，諸如此類朝著好的方向發(fā)展的跡象是很多的。看到這樣的跡象就可以去加強(qiáng)了，但是我不知道改造要多長時間，每一個學(xué)校都不一樣，每個學(xué)校都有自己的故事。”

青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園正是卡洛琳所說的有自己故事的學(xué)校。卡洛琳在參觀青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園時評價說，在這里，她找到了當(dāng)年發(fā)現(xiàn)瑞吉?dú)W時的那種激動。從一個以研究瑞吉?dú)W教育思想而聞名于世的專家這里得到這樣的評價，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長寧征認(rèn)為這是最高的褒獎。

青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園是本次研討會的協(xié)辦方，寧征非常重視和珍惜這次國際交流的機(jī)會，她以全身心投入到研討會中，珍惜與每一個專家做交流的機(jī)會，善于學(xué)習(xí)與吸收是她多年來保有的―大習(xí)慣，“放眼世界，向一切有利于孩子健康發(fā)展的課程學(xué)習(xí)借鑒”是她對自己的生動寫照。她分享的開放教育的園本課程令人振奮，始于1993年的開放教育，基于寧征自身樸素的成長經(jīng)歷，在長期的實(shí)踐與研究中不斷積累與吸收發(fā)展，已經(jīng)成為區(qū)域乃至全國學(xué)前教育的示范。在雙語特色、國外背景成為流行取向的社會風(fēng)潮中，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園以植根于生活的開放教育引領(lǐng)了家長。

來自美國和日本的學(xué)前專家也分享了他們的教學(xué)故事，那些細(xì)致入微的好故事，深刻彰顯了教育者有多么尊重孩子的興趣點(diǎn)與個性，令人感動與深思。但就如卡洛琳所言，學(xué)習(xí)不是為了完全復(fù)制別人，而是受了啟發(fā)之后開始思考如何在自己的國家實(shí)施那些先進(jìn)的理念。全然照搬這樣一種處于不斷累積與不斷創(chuàng)新中的教學(xué)方式，顯然沒有可能，找到自己的方向，調(diào)動自己的資源，講好自己的故事，生成自己的積累與創(chuàng)新才是發(fā)展的正道。

起跑線處更需要好故事

幾乎所有的教育專家都強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即拋去先天因素，因?yàn)榧彝ヰB(yǎng)育程度的不同，孩子在進(jìn)入小學(xué)甚至幼兒園之時，已經(jīng)差異顯著。雖然“不能讓孩子輸在起跑線”是一句每個家庭都在喊的口號，但是孩子身上顯露的種種問題表明，喊得越響的地方可能認(rèn)知越缺乏。

很多研究表明，那些天才的故事大多都是由起跑線處開始書寫的。對早期教育的忽略，讓多少家庭錯失孩子的起跑線。不少父母以工作忙為因由將孩子交由祖父母或者保姆養(yǎng)育，寧征很痛心地指出，很多母親以事業(yè)為先的價值觀將使她們錯失孩子的黃金發(fā)育期，并且無可挽回，孩子的語言能力弱，不自信，不交往都跟在早期缺乏父母的陪伴有非常大的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)幼兒園每年三八婦女節(jié)的好媽媽主題活動中，老師會引導(dǎo)孩子們?yōu)閶寢屩谱饕环荻Y物，表達(dá)對媽媽的愛。但是近兩年，這個主題在執(zhí)行過程中遭到一些孩子的不配合，這些孩子說自己并不愛媽媽，因?yàn)閶寢寴O少陪伴自己，即使在身邊也是手機(jī)不離手。“要想辦法讓媽媽愛孩子。”寧征說。

就如同老卡爾?威特所言，只有人類才將孩子交由他人撫養(yǎng)，除此之外在動物界找不到不親自撫養(yǎng)孩子的父母。根據(jù)他的觀點(diǎn)，對孩子的教育應(yīng)該是一個詳細(xì)的、有系統(tǒng)的計(jì)劃。等他出生后，就按計(jì)劃教育、撫養(yǎng)他，把他培養(yǎng)成對社會有用的人。“生養(yǎng)無數(shù)個平庸無能的人，不如培養(yǎng)一個天才。這對人類的貢獻(xiàn)更大。”“父母應(yīng)該為孩子的到來而做充分的準(zhǔn)備。遠(yuǎn)在古希臘時代，雅典人就奉行早期教育了，而雅典出現(xiàn)許多天才的原因就在于此。”

在《卡爾?威特的教育》一書中就有―個生動的反面案例，卡爾?威特的堂兄婚后生了3個孩子，他的妻子卻沒有擔(dān)當(dāng)起做母親的責(zé)任，把孩子扔給了保姆，自己仍是整天忙于梳妝打扮，參加各種社交活動。非但不照顧孩子，反而認(rèn)為孩子耽誤了她的時間，影響了她的生活。由于她跟孩子相處時間很少，關(guān)心孩子不夠，根本不去教育孩子，孩子對她也沒有感情，十分陌生。孩子父親則整天忙于工作，更是很少照顧孩子。3個孩子就在這樣一個冷漠的無人照料的環(huán)境中成長。在幼兒時期，孩子們沒有得到父母的親近、和教育，智力得不到及時的開發(fā)，沒有^教他們學(xué)習(xí)各種知識。最終的結(jié)局是一個孩子因病早天，一個進(jìn)了監(jiān)獄，一個賭博輸光了全部家產(chǎn)。父母意識到犯了大錯卻已經(jīng)難以挽回。

亡羊補(bǔ)牢猶未晚矣，而孩子的早期教育卻是一旦錯過難以彌補(bǔ)。

而就如虞永平所指出的，在中國的教育中，學(xué)前教育這一段并未被充分重視，究其原因在于人們對學(xué)前教育的認(rèn)知存在缺失：不知道每個階段都有其獨(dú)特的意義與價值，一個階段沒有充分地發(fā)展好是會影響未來一個階段的。他援引我國學(xué)前教育專家張雪門的觀點(diǎn)指出，孩子的學(xué)習(xí)就包含在生活里，學(xué)前教育不是給孩子灌輸知識，而是要給孩子提供機(jī)會，即提供豐富適宜的內(nèi)外環(huán)境讓孩子運(yùn)用感官。張雪門先生當(dāng)年就指出教育過程中存在著的錯誤之一就是，所謂為將來做準(zhǔn)備，不注重孩子的現(xiàn)在，卻把眼睛看到遙遠(yuǎn)的將來。早在20世紀(jì)初，張雪門先生的早教理念就已經(jīng)相當(dāng)科學(xué)并且具有可操作性。

時過經(jīng)年，時至今日對學(xué)前教育的認(rèn)知仍然參差不齊。忽略孩子，不親自投入精力教養(yǎng)孩子；溺愛孩子，不放手讓孩子在真正的生活里獲得發(fā)展的機(jī)會；枉顧孩子的興趣，以各種才藝學(xué)習(xí)扼殺孩子真正的天分。這些因認(rèn)知偏差而施行的早教方式，讓孩子錯失自主發(fā)展的時間與空間，為以后的種種教育問題埋下最初的伏筆。

木村久一是日本早期教育的鼻祖，一生致力于兒童早期教育與智力開發(fā)研究，日本皇室給他授勛盛贊：“木村先生成功提升了一代日本國民的素質(zhì)”。他的《早期教育與天才》一書被教育界奉為“家教圣經(jīng)”。在1917年出版此書時，木村久一寫道：“其實(shí)教育是一門藝術(shù)，這些年來，國人普遍接受了早期教育這一理念，但為什么還是有那么多的孩子沒有發(fā)揮出他們的潛能而最終成了碌碌無為的普通人呢？我認(rèn)為是教育方式的問題，在國人，特別是許多父母的誤解下，早期教育反而成了孩子破壞自然成長的工具，成了父母的負(fù)擔(dān)和扼殺孩子們天分的惡行。在現(xiàn)實(shí)社會中，我們常常看到孩子們按父母的意愿被動選擇生活，他們中許多人雖從小就具有超強(qiáng)的創(chuàng)造力，卻從來沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。我們還常常看到這樣的孩子，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，心理卻非常脆弱，有的甚至根本不能適應(yīng)正常的社會生活。這樣的孩子，即使將來能在某個領(lǐng)域取得成就，他的一生也絕不會幸福。

卡爾威特的早期教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；賞識教育

一、賞識教育的含義及來源

賞識教育是指：“教師在教學(xué)過程中積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并積極地鼓勵和贊賞學(xué)生，這樣就能激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)該課程。”賞識教育能夠滿足學(xué)生得到賞識、尊重的渴望和需求它的推廣有利于保護(hù)學(xué)生的天賦，激發(fā)孩子的想象力和思維能力。在世界上利用賞識教育的第一人是卡爾•威特。他的兒子威特在小的時候反應(yīng)很遲鈍。可是卡爾•威特并沒有覺得很沮喪，相反，他堅(jiān)信通過適當(dāng)?shù)慕逃梢猿刹牛也捎眉睢①澷p的方法，對兒子實(shí)施早期教育。最后，通過卡爾•威特的努力，威特5歲時就記住了3萬多個單詞，他在8歲的時候就能用六國語言交流，9歲步入大學(xué)的殿堂，取得哲學(xué)博士學(xué)位時年僅14歲，兩年后又獲得法學(xué)博士學(xué)位。這充分說明的賞識教育對孩子的重要性。

二、在高中語文教學(xué)中實(shí)施賞識教育的意義

著名的心理學(xué)家曾說過：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會了要有一個目標(biāo)；如果一個孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激；如果一個孩子生活在接受之中，他就學(xué)會了愛。”在新課改的背景下，學(xué)生的主體性地位越來越被教育者所重視起來，我們廣大語文教師要堅(jiān)定地把學(xué)生的主體性地位放在教育工作的重點(diǎn)，始終為了學(xué)生的發(fā)展著想，始終把學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)展首要位置。

1.賞識能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

美國心理學(xué)家威廉•詹姆斯說過“：人性最深刻的原則就是希望被人對自己加以賞識”。每個孩子的先天稟賦和聰明才智差不多基本相同，但到最后的成就會大不相同。這說明成功并不取決于先天的天賦，而取決于后天的環(huán)境和教育，尤其取決于賞識教育。學(xué)困生的心理壓力往往比較大，常常表現(xiàn)出自卑、自責(zé)，無所適存，這時候急需要幫助、安慰。在成績考砸或遭遇挫折的情況下，切記不能說讓學(xué)生泄氣的話，相反說一些鼓勵的話語，讓學(xué)生體會到老師對他的水平和能力深信不疑；幫助學(xué)生認(rèn)識到人生之路不可能一帆風(fēng)順，失敗、挫折在所難免。

2.賞識能夠喚起學(xué)生的自信心，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

賞識教育可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，自信是認(rèn)識事物，解決問題的開始，是行為的原動力。賞識教育就是要捕捉學(xué)生身上的某個閃光點(diǎn)，加以贊美，使學(xué)生感到教師相信自己，肯定自己。3.賞識教育能融洽師生之間的關(guān)系只要我們真心去理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)、幫助學(xué)生，用自己寬光的胸懷，無私的博愛來賞識學(xué)生，相信他“真行”、“真棒”，那么，學(xué)生定會迸發(fā)出奮發(fā)向上的勃勃生機(jī)和活力，情愿配合老師的教育和引導(dǎo)。

三、在高中語文教學(xué)中如何用賞識教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生

1.在高中語文教學(xué)中要尊重、理解學(xué)生

教師的愛和尊重是他們進(jìn)步的起點(diǎn)。要對他們以鼓勵為主，捕捉他們的閃光點(diǎn)。教師要像對待優(yōu)秀生那樣對待后進(jìn)生，激勵后進(jìn)生體會自身價值，增強(qiáng)自信心。對于后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師也要給予肯定，就會進(jìn)一步激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。教育需要用真誠去打動學(xué)生的心靈，教師要理解學(xué)生，讓學(xué)生感覺到教師以平等的心態(tài)對待自己，教師不要總是擺出高高在上、為人師尊的架子，不要把賞識變成“賞賜”。教師應(yīng)該像朋友般真誠，似同學(xué)般平等，特別是對學(xué)困生，教師更要給予充分的尊重，讓師生能很好的進(jìn)行交流。

2.在高中語文教學(xué)中要關(guān)愛學(xué)生

賞識的本質(zhì)是愛，愛能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，使學(xué)生成為強(qiáng)者和成功者。語文教師的重要責(zé)任就是通過賞識的方式來點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，為學(xué)生照亮其前進(jìn)的道路。當(dāng)學(xué)生聽到老師真心的表揚(yáng)及對自己的關(guān)愛，自然會受到很大的感動，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮其聰明才智。

3.在高中語文教學(xué)中要善于鼓勵學(xué)生

教育家陳鶴琴說過：“無論什么人，受激勵而改過是很容易的，受責(zé)罵而改過是不易的，老師對學(xué)生積極性的激勵是一門藝術(shù)，又是一門科學(xué)。”可見鼓勵的運(yùn)用是至關(guān)重要的。在平時的語文教學(xué)中，我總會對學(xué)困生說一些鼓勵的話語，讓他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在平時的高中語文教學(xué)中，賞識常常成了優(yōu)等生的專利，對學(xué)困生來說是不可能的。這樣就導(dǎo)致學(xué)困生形成強(qiáng)烈的自卑感強(qiáng)，對語文學(xué)習(xí)毫無興趣。因此，我們廣大語文教師要想提高學(xué)困生的成績就必須先要尊重、理解、關(guān)愛他們，了解他們的情況，給予足夠的關(guān)心，多表揚(yáng)他們，盡量給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會，并用激勵性的語言加以表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。一個成功的高中語文教師一定要善于尋找學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，并放大、肯定其閃光點(diǎn)，加以贊賞和激勵。使學(xué)生有一種被認(rèn)同、被重視的感覺，這樣就能學(xué)困生給心理上帶來強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

作者:劉麗 單位:內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

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