前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇贊美老師的四字詞語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

贊美老師的四字詞語范文第1篇

教學目標：

1、會讀“檀、廟、模、彤”4個生字，會寫“必、燦”兩個生字；會照樣子寫“abb”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。

2、抓住課文關鍵詞，能有感情地朗讀課文，懂得火燒云以“變”為主線，突出火燒云不僅變化“多”與“快”而且顏色變化多的特點；體會排比句在課文中的作用。

3、感受火燒云的絢麗多彩，體會人們看到火燒云時的喜悅，激發學生對大自然的熱愛。

教學重點、難點：

在語言環境中，抓住重點詞語“燒、一直、變化”等品析，感受火燒云的瑰麗，激發對大自然的喜愛。

教學準備：?課件、火燒云視頻?教學時數：?1課時?教學過程：?一、導入

圖片導入：請同學們欣賞幾張圖片（紅霞）。你們知道這是什么嗎？漂亮嗎？你能不能用你積累的四字詞形容一下你看到的景象呢？

其實自然界有許多這樣瑰麗的景象，有無數作家描繪過它們。今天，我們一起走進蕭紅筆下的《火燒云》。?板書：24?火燒云?2、看到這個題目，你有什么疑問嗎？生質疑。

二、初讀全文，認識生字。?1.?初讀課文。

帶著剛剛的疑問，自由朗讀課文。?要求：（1）讀準字音，讀通順句子。

（2）在不好讀的地方做上記號，多讀幾遍。?師：出示難讀的句子。

（1）黑母雞變成紫檀色的了。指名讀。什么是紫檀色？出示圖片。?（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。

長句齊讀一遍。（指名讀，再齊讀）

（3）接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。

三、細讀課文，了解內容。

1、要求：默讀課文，找一找什么是火燒云？用文章中的句子說一說。

課文中的哪句話告訴我們了？出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（學生讀，誰找到了？）

師：這句話中有一個動詞用得特別好，把它找到圈出來。?師：你從這個“燒”字感受到了什么呢？生：?一個“燒”字突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅。你能讀一讀嗎？

師再引導：天上的云是怎樣從西邊燒到東邊的呢？

一直在燒。“一直”圈出。你能讀一讀這一句話嗎？再齊讀。?一句話我們通過讀讀、圈圈、畫畫，就讀懂了什么是火燒云。

2、火燒云還有些什么特點呢？請大家默讀課文1-3自然段找一找。

板書：變化多、快。師：從哪里看出來的？

特點：顏色變化多，變化快。（板書：顏色變化多、快）?從哪里體會出來顏色變化多呢？?課文寫了哪些顏色？

師：你從哪些詞語體會到的變化快呢？生：我從“一會兒”這個詞體會到的。

師：課文中四個“一會兒”構成了一組——生答：排比句。?師：火燒云的顏色變化不僅多，而且還很——生：（齊答）快。

師：你能讀出這種感受嗎？抽讀。?（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）

從視頻中我們也看到火燒云顏色變化快、多。老師想跟大家一起讀，可以嗎？老師現在要給你們增加難度了，你能看著黑板跟老師配合讀嗎？（師生配合讀）師：這地方的火燒云顏色變化極多，一會兒......一會兒......一會兒......一會兒......

師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用一個詞語形容一下火燒云呢？生答。

師：讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（指名兩位同學有感情地朗讀）?師：感情很充沛。

課文里邊顏色的詞語真多！你能仿照這些詞語的樣子再寫幾個嗎？

示題單：看一看這一類詞語有什么特點？再寫三個。如果遇到困難跟同桌同學商量。

第一類：ABB形式的詞。第二類：事物+顏色（像茄子一樣紫的顏色）。第三類：半什么半什么。

巡視寫得最多的，不同的進行補充。

3、第一自然段中有一個詞，絕妙，它反復出現你知道是哪一個詞嗎？生：變成。?師板書：變。

師：什么變了？大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老人家的胡子。那到底是這些景物的什么變了呢？板書：顏色

出示排比句：?大白狗變成紅的了。

紅公雞變成金的了。??黑母雞變成紫檀色的了。?______變成__________。?______變成__________。?______變成__________。

師：還有那么多的景物變了？

師：小孩子的臉變成？——生答。白胡子變成？——生答。小白豬變成？——生答。這么多景物的變化放在一起多么像一首小詩啊！齊讀——???師：可是課文中對小白豬的描寫可不是這樣的。

出示句子：（1）小白豬變成小金豬了。

（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩

頭小白豬變成小金豬了。進行對比，你覺得哪一句更好？為什么？（驚喜、喜悅、笑盈盈）?帶著笑意讀一讀第二句。

帶著剛剛的感受師領讀。霞光照得小孩子的臉——，?大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——。順勢接著讓學生把此段讀完。

把課文讀好了，接下來我們來學習兩個需要寫的生字。?四、寫字。

1、“必、燦”怎樣寫才能做到規范、美觀？出示田字格中的范字，對照例字認真觀察。

2、交流：提醒在寫哪個字的時候注意：結構、占格、關鍵筆畫在田字格的位置。

3、在學生交流的基礎上，教師范寫強調“必?”“燦”。?4、學生在本子上練寫，教師巡視，個別指導。??5、同桌互評。

五、小結。今天我們學習了生字詞，了解了第一二三段的火燒云的顏色變化的特點。下節課我們再來看看火燒云還有哪些特點。

贊美老師的四字詞語范文第2篇

筆者認為，準確選擇教學內容是生本教學基礎的基礎。學生在校學習時間是短暫的，在有限的時間里引導學生學不該學或不必學的內容就是對他們生命最大的褻瀆，更談不上“生本”了。要構建“生本”課堂首先就是要準確地選擇教學內容。

如何選擇有效的教學內容，我們進行了歷時1年的深入探討與研究，并對校本教研成果作了適當的提煉。

一、把握編者的教學意圖，選擇教學內容

某個文本，處于一套教材中的某一個特定的位置，一定有其獨特的價值。所以，教師要十分清楚課程標準的學段目標，從編者的意圖出發來選擇與確定教學內容。如何把握編者的教學意圖呢？

1.單元導語

單元導語很明確地告訴我們該單元的教學重點與編寫意圖，而這正是我們確定教學內容的一個憑借。

以五年級上冊第二單元為例，這個單元的主題是懷念和贊美故鄉的：《古詩三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》四篇課文從不同角度對家鄉之情作了詮釋。單元提示是：閱讀課文，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來的。單元提示明確告訴我們，教學的重點有兩個：一是理解課文內容，二是學習表達方式。教學這個單元時我們就應該把這些作為教學的主要內容。

2.問題泡泡

這些“泡泡語言”總是在課文的關鍵處提示引導、點撥幫助，透過它們，教師能更準確地把握“語文課堂在什么時候要給孩子什么”。因此，在教學中我們應充分重視和運用這些聰慧的“小精靈”。

如，在人教版三年級《趙州橋》一課，問題泡泡是在“這座橋不但堅固，而且美觀”這句過渡句旁，提出：“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”這些“泡泡語言”，其實是隱含了許多關于學習方法的教學目標：讓學生初步掌握聯系上下文和生活實際理解詞語和句子的方法，初步了解總分段式和過渡句在文中的作用等。我們教學時就要重點落實這些目標，引領學生掌握這些知識與方法。

二、抓住課文的特有的語言現象，選擇教學內容

語文學科要得意，更要得言。我們不僅要關注文本“寫什么”，更要關注“怎么寫”。課文這些語言現象就是我們所要選擇的教學內容。

1.關注有規律的語言現象

小學語文教材中的語言現象很有規律，表現得極其豐富：生動、貼切的比喻，形象、巧妙的擬人，鏗鏘有力的排比……語文教學除了引導學生理解這些語言所表達的意義外，更要關注語言的吸收和積累。

如，《圓明園的毀滅》第三自然段，細讀這段文字，我們發現，“有……也有……”“有……也有……”“還有”“有……還有……”這幾對關聯詞，在這里是一種特殊的語言表現形式，既是兩兩相對，又是列舉。我們可以把教學的內容確定為從句式層面去感悟、體會，背誦、積累。

2.關注“陌生化”的語言現象

“陌生化”語言是指在閱讀實踐中，遇到的看似不符合語法規范和邏輯事理卻具有較強的藝術表現力的語言。我們在選擇和確定教學內容時不要錯過。

如，我在上《慈母情深》一課中，就讓學生從“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親……”發現了其中的語言規律，通過感悟使學生明白了將“我的母親”倒置，并進行多次反復，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺，突出了母親的辛勞。讓學生真正感悟到這種言語形式的精妙。

三、考慮學生的實際情況，選擇教學內容

課文中要教的內容很多，如果面面俱到，反而會適得其反，所以教學內容的選擇時應充分考慮學生的實際情況。

1.學生難懂的、有疑慮的地方應確定為自己的教學內容

著名心理學家皮亞杰說：“學習是從問題開始的。”所以，教師應該把學生難懂的、有疑慮的地方確定為教學內容。正如像錢夢龍老師那樣盡量做到：學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好。

如，在《白鵝》的教學中，我放手讓學生敞開心扉談出自己的感受、理解、體會，在生生碰撞中習得語言。而對“凈角”這個專業術語，我進行重錘敲打，通過講解、演示，讓學生明晰，從而理解，感同身受。所以整節課作游刃有余，學生收獲頗豐。

2.學生容易錯、容易忘的內容應確定為自己的教學內容

課文中有很多知識點學生容易錯，容易遺忘，對這些地方，教師也不能輕易放過，有必要把其選擇為教學內容，進行有的放矢的訓練。

比如，在《白鵝》這課中：

師：你們已經你們預習了課文，老師來考考你們，請看第一組。

師：說說你發現了什么？

師：誰愿意當小老師帶大家讀讀這些數字成語？

師：“餐”是生字，拿出出你的手指頭寫寫“餐”。

師：接著看第二組。誰來讀。開火車讀。帶點字都是多音字，你能讀準它嗎？誰來讀？

生讀。（老師根據學生的反饋進行正音，讀到供養不周時，好幾個孩子讀第四聲）

師：“供”不僅是個多音字，而且是個生字。他有兩重讀音，當它讀第一聲時。讀第四聲時表示。（出示：gōng供給，提供某種有利的條件；gòng奉獻，祭祀用的東西被審問時在法庭上述說事實）

師：第三組詞語對于我們而言，挺陌生，現在的人也很少用。不知道你們能不能讀對呢？誰敢一個人試試？

（學生讀得很吃力，老師進行正音）

贊美老師的四字詞語范文第3篇

師：（課件出示圓明園圖片，配樂介紹）圓明園總面積5200多畝，相當于640個足球場那么大。歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了天下無數勝景和名園的精華。欣賞了圓明園的迷人圖片，同學們會用哪些詞語來贊美圓明園呢？

生：金碧輝煌、風景如畫、巧奪天工、美不勝收、獨一無二、奇珍異寶、舉世聞名……

【點評】讓學生在優美的音樂聲中欣賞圓明園昔日輝煌的圖片，激發了學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

師：可是，我們再也看不到它的輝煌。如今，圓明園里只有叢生的野草、埋沒的殘垣、的石柱……它向我們訴說著一個國家的恥辱。

師：同學們，請舉起你的右手，和老師一起書寫課題。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。（師邊說邊板書，生跟著書空）齊讀“圓明園”。（生齊讀）

師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（板書：的毀滅）再讀課題。（生齊讀課題）

【點評】葉老師用心引導學生書寫課題，貌淡實濃，可謂用心良苦，使課一開端就彌漫著一種無言的悲愴。

二、 初讀課文，檢查預習

師：昔日的圓明園究竟是怎樣的？它又是怎樣毀滅的？請同學們大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

師：能讀準字音了嗎？誰來領讀？如果他讀對了，咱們就跟著他讀一遍。（課件出示詞語，請生領讀正音）

舉世聞名 眾星拱月 金碧輝煌 玲瓏剔透 蓬萊瑤臺

山村鄉野 武陵春色 亭臺樓閣 平湖秋月 雷峰夕照

藝術瑰寶 奇珍異寶 不可估量 銷毀罪證 化為灰燼

師：這些詞語都是四字詞語，把它積累下來，牢牢記在心里。（生再讀詞語）

師：讀了課文，你們從中知道了什么？

生：讀了課文的第1自然段，我知道了圓明園的毀滅，損失是不可估量的。

師：（板書：不可估量）什么叫“不可估量”？

生：不可估計。形容數量大或程度重。

師：課文中用了幾個“不可估量”？（板書：不可估量）

生：兩個。

師：讀著兩個“不可估量”，你的內心是什么滋味？

生：痛惜、憤怒、痛恨，損失太大了。

師：此時此刻，你們內心的這份感受、這種心情可以估量嗎？

生：不可估量。（板書：不可估量）

師：是誰燒毀了圓明園？

生：是英國人和法國人這兩個強盜燒毀了圓明園。

師：這一把大火，讓什么東西化為灰燼？

生：化為灰燼的是建筑藝術的精華。（板書：化為灰燼）

生：園林藝術的瑰寶也化為灰燼。（板書：化為灰燼）

生：還有各種奇珍異寶和文物都化為了灰燼。（板書：化為灰燼）

師：是啊！一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。

師：讀了課文，你還知道什么？

生：我還知道了圓明園里面有各種風景名勝。

師：還有什么？

生：青銅禮器，名人書畫。

師：說得完嗎？三天三夜也說不完啊！（出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！）（生齊讀）

【點評】入課之后，教師首尾對照，直指“不可估量”與“化為灰燼”。出乎意料的重復板書，看似隨意，實則充滿匠心。學生所感悟的不僅僅是課文，更是一段歷史。

三、 細讀課文，感受輝煌

師：下面，讓我們走進昔日的圓明園，用心感受它的輝煌。請同學們快速默讀課文第2～4自然段，想一想，課文從哪兩個方面介紹圓明園輝煌的？（板書：建筑宏偉、文物珍貴）

師：現在，我們跟隨作者一起走進圓明園那宏偉的建筑。誰來讀讀第2自然段？（生讀）

師：讀完這一段，你知道了什么？

生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

師：“舉世聞名”是什么意思？

生：就是全世界的人都知道。

師：你能給它找一個近義詞嗎？

生：馳名中外、享譽世界、中外聞名、名揚中外……

師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

生：圓明園憑各種風景名勝舉世聞名。

【點評】好一個“舉世聞名”的圓明園！葉老師緊扣“舉世聞名”進行語言訓練與情感熏陶，令人回味無窮。

生：圓明園憑它宏偉的建筑，它由圓明園、長春園、萬春園組成主要部分；還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。

師：（板書：眾星拱月）什么是“眾星拱月”？

生：很多星星圍繞著月亮。

師：你們看，這就是眾星拱月般的圓明園。（出示圓明園眾星拱月示意圖）

師：這里的“月”指什么？這里的“星”又指什么？

生：“月”指圓明三園，“星”指環繞在它們周圍的小園。

師：同學們，看到這樣的布局，這樣宏偉的建筑，你想說什么呢？

生：驚嘆、匠心獨運、震撼、自豪……

師：圓明園歷經清朝5代皇帝的精心修建，在當時可稱得上是世界皇家園林中最為璀璨的一顆明珠，讓我們帶著自豪與敬佩再來讀讀這一段。（生齊讀）

【點評】在釋疑過程中，讓學生理解了“眾星拱月”的意思，突出語言文字的理解。這樣的指

課堂

導，深入淺出，化難為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。

師：圓明園精妙的布局令我們震憾，圓明園的建筑又會帶給我們怎樣的感受呢？請同學們讀讀課文第3自然段，看看圓明園中有哪些建筑，找到一個圈一個，漏掉一個就是漏掉一處著名的景點，漏掉一個著名的園林啊！（學生自讀課文）

師：誰來說說，你找到了哪些建筑景觀？

生：有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

師：同學們，讀著這樣的句子，你們發現了什么嗎？

生：我發現了這兩句話中用了對比的手法。

師：是的，作者在寫這些景觀時，有大氣的，也有――

生：小巧的。

師：有表現熱鬧的，也有――

生：象征寧靜的。

師：（課件出示：有……也有……；有……也有……）作者就是用上這樣一個特別的排比句，寫出了圓明園景觀的美輪美奐。我們平時在寫作中，如果也能用上這樣的句式，同樣會讓文章更加生動具體，增強文章的表達效果。

【點評】引導學生發現作者采用排比的寫作方法，寫出了圓明園景觀的美輪美奐，從自由的品味探究里感受著語言的精妙。

師：同學們，讓我們穿越時空隧道，走進昔日的圓明園，細細瀏覽一番。漫步園中，你們看到了哪些景物？

生：海寧的安瀾園、蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照……

師：（出示圓明園建筑景觀的圖片）看著這樣精美的建筑景觀，你想說什么呢？

生：我仿佛來到了如詩如畫的人間仙境。

生：圓明園簡直就是一個奇跡，走進風景如畫的圓明園，我陶醉了。

師：帶著你們的感受，再來讀讀這句話。（生讀）讀著這些句子，你們又發現了什么？

生：我發現這些句子也是采用排比的手法。

師：既有仿照各地名勝建造，也有――

生：根據詩人的想象建造而成。

師：不僅有民族建筑，還有――

生：西洋景觀。

師：當我們走進這樣精美的圓明園，我們的心中怎能不發出這樣的感嘆――（出示句子：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。）（生齊讀）

師：讀了第2～3自然段，圓明園的美景浮現于眼前了吧？圓明園給你留下了深刻的印象了吧？為什么會這樣呢？

生：作者用先總述后分述的的方法來寫，條理清楚。

生：作者用了幾個“有……還有……”描寫了圓明園里的著名的民族建筑，給人印象深刻。

生：作者詳寫了園里的民族建筑，略寫西洋景觀，主次分明。

師：你們看，這就是“西洋景觀”。（課件出示西洋景觀的圖片）但作者詳寫了民族建筑，而略寫西洋景觀。現在，讓我們也用“有……還有……；有……還有……”的句式，寫一寫西洋景觀。

師：誰愿意和大家分享？

生：有巴洛克風格的建筑小樓，還有勒諾特爾式的庭園；有富麗堂皇的歐式宮殿，還有宏偉壯觀的池塘噴泉。

生：有金碧輝煌的西洋樓，也有如詩如畫的小亭臺；有婀娜多姿的音樂噴泉，也有氣魄雄偉的歐式宮殿。

【點評】文本只是一個例子，適當的拓展延伸可以更好地落實語言文字的訓練，真正做到言意結合，讀寫結合。教者巧妙抓住文本中的西洋景觀這一留白點，引導學生說寫，有效地落實了語言文字訓練。

四、 設置懸念，拓展延伸

師：同學們，圓明園昔日如此輝煌，令世人驚嘆，然而，這一奇跡在1860年化為了灰燼。它的毀滅又給我們帶來怎樣的損失呢？我們下節課將繼續學習《圓明園的毀滅》。課后，請同學們搜集有關圓明園的資料，以加深對圓明園的了解。