農村小學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇農村小學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
農村小學范文第1篇
農村小學生與城市小學生相比，語文素養有一定的差距，這在習作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開頭結尾，指導得有板有眼，但學生的習作仍是干巴巴的，讓人沮喪。看著這些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的傾向，所以，有人把這一差距歸結為農村小學的作文條件比城市小學差所致，這顯然是牽強而不準確的。農村小學在作文指導方面現實中存在那些差距呢？以下總結了幾點。
1、注重作文，忽視育人
學生學作文的過程就是學做人的過程。但是，一直以來，“人”、“文”錯位的現象廣泛存在于小學作文教學機制的各要素中。由于教育評估的“睜一只眼，閉一只眼”，即對人文素質忽視，眼睛盯的是分數；導致作文教學廣泛存在著“一頭重，一頭輕”的現象，即重視教學生作文，忽視對學生良好學習習慣及行為品質的培養。
2、注重范文，忽視生活
在寫作指導中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
3、注重形式，忽視講評
作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。它既是師生思想認識上的交流，更是情感上的交流，是學生渴求和期待的一次重要信息反饋時機。但是目前，很多教師只注重作文的批改形式，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，現行農村小學作文教學中，講評未受到應有的重視，處于薄弱環節。
4、注重應試，忽視交流
在推行新課改的今天，部分教師仍“穿新鞋，走老路”，為了謀求考試中的好成績，自然把作文教學當作“奉命”而作，“迎合”而作，仿作、套作成風，而忽視了與學生情感的溝通。教師沒有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的載體，沒有傾聽學生真情實感的誠意和愿望。學生有話不想對老師講。能看到學生作文的恰恰是學生最不愿向之敞開心扉的，于是，以假話、空話、套話來搪塞老師就不可避免了。教師不重視學情調查，作文教學目中無人，命題不合孩子的心里，文章與人品之間隔著一道屏障，自然難以調動他們的生活積累，激發他們的情感，觸動他們的心靈，誘發他們表達的欲望。
二、農村小學作文指導思路
1、體驗自然風光，談家鄉之秀
小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美！
2、體驗先輩精神，敘崇敬之意
先輩們的事跡與艱苦奮斗，不屈不撓精神是我們語文教育的一筆寶貴的資源。從到越南反擊戰，他們展示出一幅幅昂揚奮發、堅貞不屈的精神畫卷。這些既是作文的好素材，也是德育的好教材。教師可以讓學生去采訪了解烈士事跡的老人，拜訪目睹英雄事跡的前輩；參觀烈士陵園；查閱資料等活動，讓學生真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產生了強烈的傾吐欲。此時，進行習作練習，學生語言慷慨激昂，字里行間充滿了感情，多數同學還聯系自己做了真誠的反思，這與以前空洞的口號式習作截然兩樣！——習作的過程再次升華了同學們的感情，凈化了同學的心靈。
3、體驗家鄉富饒，傾自豪之情
對于一般動植物的認識，城市里的小學生大多數是通過圖片資料獲得相關的知識，缺乏感性的認識，而習作干癟，更無真情實感了。這方面農村的小學生卻恰恰相反：生活在農村里的小學生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發芽、開花、結果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。臨海的我們還可以去跳“海上迪斯科”，品嘗文蛤之類鮮美無比的海鮮。使同學們深深覺得：生在魚米之鄉的幸福，長在沿海地區的優越，從而激發了為家鄉自豪的情感，讓學生滿懷著為家鄉的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
4、體驗鄉情親情，贊民風之純
城市里因種種因素，還較多地存在著“對門老死不相往來”現象，但農村卻廣為流傳著：“遠親不如近鄰”這句話——農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。農村那一年一度的春節、一家團圓的中秋節、飄著粽子香的端午節……男婚女嫁，移風易俗等等，無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的，抓住節日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。
5、體驗農活艱辛，說勞動之美
農村小學范文第2篇
由此引發我的思考：而今中國一大批小皇帝衣來伸手，飯來張口，生活自理能力普遍低下，如此進入充滿競爭的21世紀，將會慘遭淘汰。尤其是當今農村小學生的勞技教育已成了一個被遺忘的角落。如何針對農村實際，對小學生加強勞技教育呢？
1.學習討論，明確意義，形成共識
我們組織全體教師認真學習有關文件及《勞動課教學大綱》，并進行討論，在討論中廣大教師深刻地認識到：第一，不愛勞動的學生并不是天生懶惰，而是“日久成習”，要培養學生真正愛勞動的習慣，要給予熱情地引導、及時地鼓勵、不懈地督促。第二，廣大教師要以身作則，不要讓學生為自己做事，如打掃辦公室、批改作業等。有時還要帶頭勞動，實踐證明教師親自參與學生一起勞動，能空前調動全體學生的積極性。第三，切忌將勞動當作一種懲罰手段用在學生的身上，如犯錯之后罰擦黑板、擺桌子、掃地等，因為這不利于培養學生熱愛勞動的情感。
勞技教育缺少了家長的支持和配合，就會成為無本之木，無源之水。因為一方面家長可以在生活中隨時隨地指導學生進行勞技訓練，另一方面家長還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動，培養學生愛勞動的感情。我們通過家長學校舉行家長教育講座等，讓學校和家長形成共識：學生參與勞動，不僅有利于形成良好的熱愛勞動、尊重勞動人民、愛惜勞動果實的品質，而且有助于發展學生的智力，在勞動中提高學生的觀察力、創造力，使雙手更加靈巧；不僅有助于鍛煉身體，增強體質，而且有助于學生形成健康的品質，懂得尊重老人、孝敬父母、關心他人、幫助別人。
2.重視勞動課教學，提高課堂教學效率
小學勞動課是對學生進行勞技教育的主陣地，在每學期初，學校就要求教師根據大綱要求制訂教學計劃，并認真組織落實，保證做到：勞技課，課表上有位置，行動上不被占擠。另外還要求廣大教師根據教材的知識點和編排特點，組織實施教學，提高每堂課的教學質量。首先，教師應根據小學生的好奇心理和興趣的不穩定性，挖掘每課內容和思想內涵，創設勞動教育的愉快氛圍和積極向上的生活情境，激發學生的思想感情，樹立勞動觀念。如在手工制作時，播放一支精選的音樂，營造一個和諧的音樂氛圍，讓學生隨著優美的旋律進行實踐操作。其次，加強先進導向，進行技能指導。教師在課前先制作幾個精致的手工制作，讓學生進行觀賞，激發學生渾厚的興趣和強烈的動手愿望，然后，指導其手工方法，讓學生自己操練。再次，展示勞動成果，讓學生體會勞動所帶來的快樂，從而樹立勞動最光榮的思想。
3.開發課外勞技教育的渠道
結合農村的實際，努力開辟課外勞技教育的渠道，讓學生到廣闊的天地里去體驗生活，從學習體驗中培養學生堅強的意志，樹立艱苦奮斗、熱愛勞動的思想。在實踐中，我們力爭做到勞技教育的五個結合：
與自我服務勞動相結合要求學生自己照料自己的生活，保持自己學習環境、生活環境的整潔和美觀，培養學生獨立生活的能力和日常生活所必需的勞動技能，如教育學生自己削鉛筆、包書面、整理書包、洗手洗臉、剪指甲、訂鈕扣、系鞋帶、穿衣服、鋪床疊被等。
與學校服務勞動相結合培養學生熱愛勞動、熱愛集體的思想。組織學生積極參加學校的值日勞動、大掃除勞動，讓學生為美化校園、美化班級出力。如擦窗掃地、布置教室、植樹澆花、沖洗廁所等。
與家庭服務勞動相結合讓學生幫助父母干一些力所能及的家務活，讓其感到自己是家庭中的一個成員，應該關心家中的事，做好父母的小幫手，培養孝敬父母長輩的美德。如：洗衣做飯、掃地洗碗、買菜購物等。
農村小學范文第3篇
關鍵詞：農村地區；小學科學；自然環境；鄉土資源
相對于城市便利的現代化建設條件，農村的科學教育也有著自身獨特的優勢，例如，有著豐富的鄉土資源以及廣闊的大自然環境，而這些顯然為小學生更好地感知自然現象以及科學規律提供了極為便利的條件。以下，筆者僅從農村小學的科學教育實踐出發，嘗試圍繞如何才能從農村實際情況出發更好地開展小學科學教育這一主題展開初步的分析與探討。
一、將小學科學課堂搬到農村廣闊的大環境之中
農村生活包羅萬象，有形形的動植物、有千變萬化的氣象景觀、有稀奇古怪的地質條件，還有或緩緩流淌或洶涌澎湃的江河水系……這些農村特有的資源，都為具體科學教學活動的更好開展提供了豐富的材料及資源支撐。這就要求我們農村小學科學教師在實踐教學活動中應當結合教學內容的實際情況，恰當而靈活地改變教學的主陣地，即在必要的時候帶領學生走出課堂，走進廣闊的農村大自然環境中幫助學生實現對教材所教科學理論知識的更深刻認識、理解與掌握。
例如，在教學“土壤里有什么”這一知識點時，我就要求班上的學生自由組合成學習小組，交代好安全注意事項、分發完鐵鍬、放大鏡等工具之后，組織他們有秩序地到泥土地里進行土壤挖掘的實踐活動。這次親近大自然的機會使學生對土壤挖掘興趣非常飽滿，在呼吸到農村地區大自然新鮮空氣的同時，幫助他們體會到了農業勞作的艱辛。除此之外，該實踐操作活動實現了預期的理想教育效果，即：幫助學生借助他們自身的力量切實獲取關于土壤的相關信息，促使他們進一步明確與深化之前在課堂上所學的關于土壤的相關理論知識：
1.土壤中所包含的顆粒大小及形狀都不盡相同；
2.土壤中所包含的物質在顏色上有些許差異，有的顏色較灰暗，有的顏色則相對較明亮；
3.土壤里有一些存活的小昆蟲或者其他有生命的有機物；
4.土壤里還有一些已經沒有生命體征的植物或動物尸體；
5.不同區域的土壤在濕度及密度上也存在著一定的差異。
如此一來，學生在上述實踐認識的基礎上，就對之前在課堂上所學到的“土壤其實是由空氣、水、沙、黏土、無機鹽、腐殖質等成分構成的”這一知識點實現了進一步的深化認識，從而大大提高了對該節知識點的理解與掌握程度。
二、將農村豐富的鄉土資源運用到小學科學的課堂教學活動之中
農村的大自然環境中蘊含有小學科學學科所必需的一些資源，可是，由于安全因素、氣候環境等因素的制約，經常將小學生帶到自然這一大課堂之中顯然并不符合實際情況。考慮到這一點，筆者認為，小學科學教師應當適當將與學習內容密切相關的自然資源引入到課堂這一教學陣地中。這也不失為利用農村自然資源，使其更好地為小學科學教學服務的一種有效途徑。
如，在學習“小蚯蚓找家”這一章節的內容時，我就提前準備了幾只小蚯蚓、土壤及一小瓶水。隨后，便帶領學生分別進行了如下兩組對比比較強烈的實驗：潮濕、陰暗、松軟、肥沃的土壤環境以及干燥、光亮、堅硬、貧瘠的土壤環境這兩種土壤環境中蚯蚓的活動狀況。如此一來，借助蚯蚓這一特殊資源，學生就能在上述對比實驗中非常明確地認識到適宜蚯蚓生活的土壤環境。而這很顯然正是本節科學教學活動的重點與難點所在。再如，在學習“觀察螞蟻”這一知識點時，我就提前準備了幾只小螞蟻，然后在課堂上分發給各學生小組一定數量的放大鏡，引導他們借助放大鏡認真觀察螞蟻的身體構造、螞蟻的爬行規律、螞蟻同同伴進行信息交流時可能出現的動作特征……這樣一來，學生就能從實際觀察中對螞蟻形成更為深刻的認識與了解。從而大大保證了他們對當堂教學知識點的更好吸收。綜合實踐來看，將農村豐富的鄉土資源恰當地運用在小學科學的具體知識點教學活動中有利于優化學生的課堂實際教學效果，將在一定程度上顯著提升小學科學的教學效率及質量。
總之，小學科學課程是義務教育階段以培養學生良好的科學綜合素質為主要教學目的的一門基礎課程，其同語文、數學、英語等學科一樣，在小學義務教育課程體系中占據著非常重要的地位。對此，我們小學科學一線教育工作者必須正視農村地區的獨特教育資源，并將其能動地運用在自身的科學教學實踐活動中。相信如此，方能在幫助學生形成與大自然和諧相處這一積極生活態度的同時，顯著優化他們的科學學習效果與質量。而這正是小學科學所要求實現的“情感態度與價值觀”這一預期教學目標。
農村小學范文第4篇
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；農村
如何提高農村小學語文閱讀教學的有效性呢？怎樣才能讓學生接觸更多的書籍、豐富課堂學習內容呢？筆者在很長的一段時間里，認真地思考過、認真地嘗試過，于是就有了下面的種種教學做法。
一、營造生活化的閱讀氛圍
從筆者日常的執教情況來看，小學生是非常敏感的，能夠調動起他們注意力的，無非是那些非常形象的、帶有聲音的、具有一定色彩的東西，每當接觸這些時，學生的思維就開始活躍了起來。所以，我認為在農村小學語文閱讀教學中，給學生營造生活化的閱讀氛圍，最為關鍵的是要將學生內心世界中比較真實的情感挖掘出來。
比如，在學習《烏鴉喝水》一文時，很多學生都知道烏鴉，但可能多數學生沒有見到過，通過學生在學習時用真情實感來閱讀，學生的閱讀興趣就會調動出來，并真實感悟到烏鴉喝水的經歷。最后，教師可以鼓勵學生將學到的東西講給父母、長輩們聽。在過去的閱讀教學中，學生只能從書本上獲取知識，而生活化的閱讀教學方式，只是將課本作為學生學習最基礎的東西，閱讀教學應該和生活緊密聯系在一起，這樣我們和學生才能在真正的富有生活意義的學習環境中提升閱讀水平，就像我們學習《烏鴉喝水》這篇文章之后，學生就會認識到生活中有種種困難，只要努力克服，就沒有解決不了的事情一樣。
二、創設能夠激發學生閱讀興趣的情境
教師要根據學生的特點著手，利用各種教學手段給學生創設有閱讀興趣的、真實的教學情境，然后讓學生在情感方面有真正的體驗。
比如，在教學生學習《雨點》這首詩歌之前，我用廣播給學生播放了小溪、河流以及大海、水流動的聲音，再一邊播放，一邊讓學生閱讀這首詩歌，之后我利用課本中的插圖，讓學生進入閱讀情境中來，讓學生加以想象，使學生能夠身臨其境地感受這首詩歌所描述的雨點的變化情況，從而讓學生感受到閱讀詩歌所帶來的意境美，以及對大自然的熱愛。
運用這種輔教學手段，來讓學生巧妙地閱讀，筆者認為可以將閱讀的內容與意境真實地融合在一起，也就是做到了閱讀的情真意切。
三、增強學生閱讀的感悟能力
語言是表達內心情感的重要工具。對語言加以理解和揣摩不僅僅要了解想要表達什么內容，而且還要將語言中所蘊含的種種情感真實地體會出來，尤其是作者含蓄的情感表達方式。因此，增強學生閱讀的感悟力是非常關鍵的。
例如，在學習《春到梅花山》一文時，我們可以給學生播放有關梅花花開景象的課件，對于這樣的文章，教師要引導學生學會品讀，抓住梅花花開美麗、動人的畫面，使學生能夠進入美麗的春色當中感悟文章的語言美和意境美，這種閱讀方式不僅可以培養學生閱讀的耐性，而且還能不斷提升學生的語感。
教師在閱讀教學中，應該扮演一個引導者的角色，時刻引導學生認真閱讀文章并感悟文章的思想感情，這樣學生不僅加深了對課文的理解，而且學生的閱讀水平在這樣一點一滴的積累過程中也會逐漸提升。
四、開展閱讀課外活動
1.舉辦閱讀比賽活動
為了使農村小學語文閱讀教學更豐富一些，學生的閱讀欲望更強一些，我經常給學生舉辦閱讀比賽活動，讓每個學生都能夠積極地參加，閱讀題目由學生自由選擇，以尊重學生學習的主體性。然后由學校其他教師來當評委，比賽的要求是希望學生能夠大聲、有感情地閱讀，并將自己的情感投進去，最終評委也是以這幾方面來給予學生考評。我認為學生最終取得什么樣的評價并不是重要的，最關鍵的是學生敢于參與，能夠在閱讀比賽中認識到閱讀給他們自身的學習帶來的快樂。
2.開展收集課外讀物活動
小學語文閱讀，需要學生在平時的閱讀過程中不斷地積累，只有學生閱讀的書籍多了，學生的閱讀視野才會逐漸開闊起來。對于農村小學生來說，他們如果只閱讀課本文章，會讓學生在學習中產生厭煩感，因為小學生都喜歡接受新鮮的事物，他們喜歡去接觸新知識，喜歡探索。所以，在平時，我經常開展收集課外讀物的活動，讓每個學生將自己喜歡的課外讀物或者在其他地方可以收集來的書籍都帶到課堂上，這樣通過每個學生的力量，就會收集到很多種類的閱讀刊物，然后把這些刊物作為學生業余時間的讀物，這樣不僅可以解決學生閱讀資源短缺問題，同時還可以豐富學生的閱讀生活，使他們的閱讀量越來越廣，久而久之，學生的閱讀水平也就迅速提升了。
綜上所述，在農村小學語文閱讀教學中，教師要善于運用有利的教學資源，對于學生不要手把手地教，要能放手就放手，給孩子自由學習的時間，這樣才能使他們在閱讀中體會到語言的魅力，真正去享受每一次閱讀后所獲得的文字的洗禮。
參考文獻：
農村小學范文第5篇
一、注意時間．請勿農忙時節去家訪
農村小學孩子的家長大都在家務農，因此，我們不能在農忙之時去家訪。農忙時節，家長們忙種忙收，本來就很辛苦，一天忙到晚，回家時只想好好地休息一下，哪有時間和精力聽你反映孩子的情況。此外，白天家長們為了生計而四處奔波，這時很難遇到家長，因此也不宜去家訪。只有不在農忙時節的晚上才是最佳的家訪時間。如果在農忙時期確實有重要的事情，可以先預約，然后再去家訪，家訪效果會更好。
二、注意形式，請勿事無巨細皆家訪
家訪雖然重要，但也不是事事皆家訪。現在通信發達了，家家戶戶都有電話，一點小事，打一個電話可以解決的，沒有必要去家訪。也沒有必要事事把家長請來，小事去請家長來，家長會感到反感，總覺得是小事，來又耽誤了他半天的時間，不來，又怕孩子“受氣”，在進退兩難間，他只覺得厭煩，有時會有抵觸情緒，從而達不到預期效果。因此，必須有重要的事情時，才去家訪，才會取得良好的效果。
三、注意內容，請勿家訪報憂不報喜
不要在孩子犯錯誤時才去和家長溝通，這樣，容易造成家長“談訪色變”。一見到老師去家訪，心想：孩子又犯錯誤了，心理上就會有壓力，常常會心不在焉的，一直等著“訓斥”，其時，當孩子有進步時、做好事時，我們更應該去家訪，把喜訊和家長一同分享，家長更容易接受，家長都希望孩子得到老師的肯定與表揚。
四、注意語氣，請勿居高臨下“訓”家長
有些教師，一見到家長，馬上用居高臨下的語氣說“你的孩子如何如何，我管不了，你還是想辦法讓他轉學吧!”弄得家長沒有面子，一味地打孩子，覺得自己的孩子不如人，老是給自己丟臉。俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”試想，如果孩子都聽話了，都懂事了，那還要我們教師做什么呢?我們豈不是要失業了嗎?著名教育家陶行知四塊糖的案例我們都是看過的。孩子調皮了，不僅僅是家庭的原因，學校教師更應該好好找原因，和家長溝通，共同管理好孩子。遇到家長，我們能否輕言慢語地講，心平氣和地說，這樣既解決了問題，又保持了教師的為人師表，同時也能得到家長的尊重。
