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美術德育滲透總結范文第1篇

關鍵詞： 美術教學 德育 美育

美術教學一直是我國現代化教育體系中的重要組成部分，在培養學生美術素養、陶冶學生情操、提高學生綜合素質中發揮著重要作用。現階段，培養德、智、體、美的高素質人才已經深入校園，開展多種形式的美育、德育教育是各學校關注的重點。與其他學科相比，美術在學習方式、教育方式上存在不同，更符合德育、美育教學的需要。這就要求教師在教學中做到“左右均衡”，兩手抓德育、美育教育，最終提高學生的綜合素質。

一、德育為先，開展全方面德育教育

1.以圖畫欣賞引入德育內容。

在美術教育中，圖畫欣賞是教學的主要內容，教師通過列舉大量經典圖畫，使學生充分領略圖畫大師在創作、繪畫過程中的特點、風格。在現階段德育教育中，圖畫欣賞依然發揮著不可替代的作用。

以江蘇少年兒童出版社七年級（下冊）第一課的《繪畫中永生》教學為例，在教學過程中，教師可以選取一些有名的畫，如達?芬奇的《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》等。在圖畫欣賞中，教師可以簡單介紹這些作品的構思、色彩布局等，并簡單向同學介紹上述作品的創作背景。在同學欣賞作品時，教師可以向同學介紹達?芬奇的生平，并結合信息化設備播放與達?芬奇相關的視頻。播放視頻后，學生了解到達?芬奇在生物學、工程學、美術等方面取得的成就，引起好奇。此時教師可以引導同學：“同學們，達?芬奇的作品是不是非常優秀呢？”在得到同學的答案后，教師做進一步引導：“達?芬奇之所以能取得如此多的成就，與其日常努力是分不開的，他能充分利用每一秒時間學習、工作，那么同學們是怎么做的呢？”在教師提出問題后，同學們就會陷入沉思，分析自己目前在學習中存在的不足，有利于正確認識自身在學習中出現的錯誤。

通過教學，學生不僅能欣賞優秀美術作品，更能認識到自身在時間利用上存在的不足，實現德育教育。

2.開拓學生思維，滲透德育思想。

開拓學生思維是現代美術教學的重點，教師可以結合課程，引入大量積極讀物，在開拓學生思想的同時滲透德育思想，最終提高學生綜合素質。

在江蘇少年兒童出版社八年級（上）《歷史的畫卷》一課教學中，教師可借助《開國大典》等具有代表性的圖畫，再結合當前社會關注的“9.3閱兵”等，從網上獲取與相關的視頻，并引發學生思考：在那種艱苦的環境中，中國軍民是如何戰勝外來侵越者的呢？此時教師可以結合《地雷戰》等紅，激發學生對的思考，使學生積極投入到有關愛國主義思想的學習中。學生經過學習，能在感嘆國家快速發展的同時，知道當前幸福生活來之不易，學習偉人艱苦奮斗、不屈不撓的精神，實現愛國精神教育與傳播。

教學過程中，教師通過當前社會熱門的話題激發學生興趣，并根據電影激發學生的思考，使學生更深刻地了解愛國主義思想。

二、美育為輔，開展全方面美育教育

1.引入課本內容，重視美元素傳播。

在美術教學中重視課堂內容與課本內容的結合，在充分理解課本內容的同時，使學生對美術元素有更深刻的了解，最終掌握美術作品中的藝術美、形體美等。對教師而言，美術教材中的“美”是無處不在的，因此需要充分挖掘教材美，使學生通過教材接受美育教育。

在江蘇少年兒童出版社七年級（下）《線的魅力》教學中，教師可引入著名畫家凡?高的作品《向日葵》要求同學發言，分析這幅畫中的向日葵哪一朵最漂亮、為什么。在教師提出問題后，學生會詳細觀察《向日葵》這幅畫，并根據自己的喜好、向日葵線條變化等判斷這圖畫的獨特藝術美。最后，教師可以總結這幅書畫作品中的特點與要求，分析美在這幅畫中的具體體現。

在整個教學過程中，學生的積極性得到發揮，教師根據課本“線條”的要求，引入凡?高的《向日葵》，讓同學對美有了更深刻的認識，有利于后期討論與分析，加深同學對特殊美的認識。

2.以生活為媒介，探尋生活中的圖畫美。

圖畫源于生活，為更好地開展美育教學，教師需要以實際生活為原本，將具體生活引入課堂中，淡化“美”這種抽象概念對學生認知的影響，使“美”具體化、生活化，有利于進行美育教育。

以《從心底接觸自然》教學為例，在這堂課上，教師需要充分發揮學生的主觀能動性，要求學生在課余時間多接觸大自然，通過繪畫、攝像等方法將生活中的自然美記錄下來。在美術課上，教師邀請各個同學上臺發言，簡單介紹自己的作品，并分析這個作品中的美的元素，如高山、藍天白云、翠柳小河等。在課堂上，教師完全將時間交給同學，讓同學之間通過互相討論加強對美的認識。在課堂即將結束的時候，教師對本堂課的討論結果進行總結，先根據同學們的作品，介紹自己對生活美的認識；再根據教育大綱要求，簡單介紹未來同學尋找生活美的方向，并對其中注意事項進行分析；最后明確追尋“美”時的基本方向，使同學能在正確方向上接受美育教育。

通過教育，學生學會如何在生活中尋找“美”，并對“美”這種抽象的概念有了正確認識，實現了美育教育。

學生的學習道路就像走獨木橋一樣，忽視左邊、忽視右邊都不能順利走完獨木橋，而德育、美育作為“一左一右”的重要組成部分，應該得到重視與傳播，對初中美術教師而言，在工作中要正確認識到時代賦予自身的使命，通過積極優化教學方法，實現德育思想、美育思想的傳播，最終提高學生的綜合素質。本文簡單討論初中美術教學中德育、美育教學的相關內容，對教師而言，教學中要正確認識到學生年齡、性格特點等因素對教學成果的影響，積極創新教學方式；在未來工作中重視對微技術的應用，以多種渠道實現德育、美育思想傳播，最終提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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[2]王景艷，黃小華.德育在美術教學中的滲透[J].美術教育研究，2013（08）：143-144.

美術德育滲透總結范文第2篇

關鍵詞：中專 美術 德育教育

一、把愛心寬容當作系緊師生間強烈情感的紐帶

德國教育家凱興斯泰納在他的《教育者的靈魂和教師培養的問題》一書中曾指出：“教育者的本性首先是對塑造具有個性的人的純真的愛，其次是成功地實踐這種愛的能力。”作為塑造人類的靈魂的“工程師”，教師首先要有一顆充滿愛的靈魂，愛教育事業，愛教師工作，愛生如子，這是教師最基本的作為準則；同時還要具備奉獻愛心的素質和能力。只有這樣，才能真正實現“燃燒自己，照亮別人”的人生價值，才能無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮的稱號。如果愛是一條小河，那么寬容就是架在河上的一座橋，教師應以博大的胸懷為橋墩，以良好的教養為橋面，以廣博的知識做路燈，以扎實的才智做護欄。這樣，學生才能站在堅固的師德橋面上，嚴肅認真地對待生活、正視人生，對學生產生積極而強烈的情感要求，系緊師生心靈間真摯的情感紐帶。

二、在教學活動中捕捉實施德育的契機

美術教學中藝術形象的直觀性、具體性，對學生進行思想品德教育勝過空洞的理論說教，藝術形象的審美性與情感性，潛移默化地使學生接受畫面上展現的思想情感教育。所以美術教學中的德育滲透有其獨特的優勢。美術教學中美的內容和形式對學生具有巨大的吸引力，它與教學原理相結合，就會使這種吸引力變成巨大的教育力量，這對中專生的審美藝術素養和品質的素養有著不可估量的功效。

如在上“POP字體設計”一課時，我給學生講解了很多書體的特點讓學生先總結黑體字的筆畫結構特點：橫平豎直，方方正正。然后告訴學生做人也要站得正，行得直，堂堂正正，穩穩當當，踏踏實實，不干壞事兒；在“POP海報設計”一課中，教師可通過設計旅游海報，對學生進行熱愛祖國大好河山的教育，同時在動手制作過程中，使學生懂得：勞動創造了物質財富和精神財富，我們周圍的一切都是勞動人民用雙手辛勤創造的，為了更加幸福、燦爛的明天，我們應該愛勞動、愛人民、愛藝術，刻苦學習，運用我們學到的知識，動手創造美好未來。

在設計課中，教師要巧傳基本技能，在傳授基本技能的教學過程中靈活滲透德育，培養學生沉著冷靜、大膽創新的品質。在上“包裝設計”一課時，為了讓學生更充分地了解設計、包裝的重要作用，我先給學生講了一個故事：“某山區出產豐富的土特產，那里的野生蘑菇質量很好。以前是用麻袋來裝的，賣得很便宜，由于外觀不美，還賣不出去，那里的農民很窮。后來，有一個農民的兒子考上了工藝美術學校，畢業后回到家鄉，他把野生蘑菇改成250克一袋的小包裝，還專門設計了漂亮的圖案和商標。由于商品的外觀很美，蘑菇的銷路很好，而且比原來的價格提高了不少，山區的農民開始富起來了，大家都感謝這位大學生。”學生受到了啟發，然后出示幾件商品的包裝和有關的圖片資料。我又適時地放上音樂。欣賞完后，我讓學生進行小組討論，為什么同樣的蘑菇，有了美觀的包裝后，不但價錢賣得貴，而且人們反而要爭著買？有的同學說：“漂亮的包裝人人喜歡，看到這么好的商品當然要買嘍。”還有的同學說：“要感謝這位大學生，知識就是能創造財富。我們現在要抓緊時間學習，學好知識和本領，將來也要為家鄉出力。”這樣就在不知不覺中激起學生的情感，較好地完成了德育的滲透。

欣賞也是對學生進行審美教育的一個重要手段。欣賞可以陶冶學生高尚的道德情操，樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣，增強學生愛國主義熱情和民族自尊心、自信心，促進學生各方面和諧發展，提高學生的整體素質。

三、在美術綜合實訓課中滲透德育

美術綜合實訓課中是美術課教學的主要形式之一，可以在實踐活動中滲透德育，使美術課的教學具有育人功能。教師結合學生的生理和心理特點，結合教材內容，以科學的方法多角度地滲透德育。

例如，在上“標志設計”課時，我讓學生為學校設計校徽，為班級設計班標，為自己的小組設計組標。這有助于改正現代學生眼高手低、只會動嘴不會動手的毛病，培養學生踏實勤勞的品質。在這個勞動過程中，學生切實體驗到動手動腦所帶來的成功的喜悅。又如，我讓學生在綜合實踐活動中發揮自己的特長，將自己親手繪制的一幅畫或新年賀卡送給可敬可愛的人，還讓他們畫家鄉的小橋流水。這樣既深化了主題活動，又使學生在綜合實踐活動中發揮自己的美術特長，寓教育于活動中，愉快和諧地滲透德育。

美術德育滲透總結范文第3篇

一、寓德育于技法學習之中，探究新知

讓學生認識和掌握一些美術基本知識、基本技能、基本要素及與之相應的原理，并在此基礎上讓學生受到思想、情感教育是美術教學的基本任務之一，這一任務常常在探究新知環節中完成。讓知識學習與育人之間產生密切聯系，以育人引導技法、以技法表現育人不失為一種很好的思路與方法。如《娃娃的家》一課的教學，在引入新課后設計了這樣一個教學環節：老師為同學們帶來了一幅媽媽花了一個星期的時間為小明布置的書房圖片，課件出示一幅畫面布局整潔清晰、色彩鮮亮的小明書房的繪畫圖片，并讓學生談談坐在這樣的房間里學習的感受；爾后教師道：老師也帶來了小明以前書房的圖片。課件出示一幅畫面凌亂模糊、色彩灰暗的書房繪畫圖片，再次讓學生談談在這樣的房間里學習的感受。然后設問：從繪畫這個角度來看，哪一個書房更能體現媽媽的辛苦呢？你是從哪些地方看出來的？為什么？通過啟發，讓學生明白：不同的畫面和顏色給我們的感受是不同的。第一幅圖片描繪的書房，不僅讓我們感受到舒適與溫馨，更讓我們體會到為營造這個舒適而溫馨的書房媽媽付出了不少汗水，體現了媽媽對我們的愛。

二、寓德育于作品創作之中，運用新知

鞏固所學知識與技能是提高學生美術素質的重要途徑，在美術課堂中常常用“運用新知”這一環節來完成。在本環節的教學中，采用德育與創作相結合。就是指學生在運用所學的美術基本知識和技能進行美術創作時，首先要指導學生對作品進行立意，然后再思考怎樣運用所學的技法來表達自己的思想感情，讓技法學習為表達思想服務，讓思想感情促進技法運用與提高。

三、寓德育于作品分享之中，交流評價

交流評價是美術課堂教學不可忽視的一個環節，其目的是對學生的作品進行肯定與校正。它不僅是引導學生積極思考、主動學習，不斷提高美術素養的過程，同時也是引導學生進行心與心的交融、情與情的碰撞，形成正確價值理念的過程。在交流評價環節中，教師要充分利用自評、互評、師評等形式，不僅對作品的創作構思、構圖及制作中的獨特之處進行交流與評價，讓全班同學明白作品好在哪里，學到創作的方法，而且要對作品的立意、情感、思想及含義進行交流與評價，讓全班學生感受到濃濃的情、深深的意和高尚的德，進而樹立正確的價值觀念。同時讓學生在教師的贊譽、同學的夸獎中獲得成功的喜悅，提高學生的美術學習興趣。

四、寓德育于提煉概括之中，總結提高

一節高效的小學美術課不僅要有良好的開頭，還要有完美的結尾，以達到“課雖終，意猶存”的境界。同樣是《娃娃的家》一課，在對知識、技能方面進行概括總結后，可對學生進行如下設問：無論是同學們的繪畫還是手工作品，你們完成得太好了！老師都被吸引了。可是老師不知道在這節課的學習中，你們在做人方面有沒有收獲？

美術德育滲透總結范文第4篇

“美育”是面向全體學生，美育審美文化素質，培養他們既具個人審美發展的獨特性，同時又能全面發展的教育。個性的良好發展是創造力產生的前提，高尚的審美教育能夠使學生由被動接受思想品德教育向主動達到心靈美的境界轉化，從而提高學生對科學美的感知力，達到培養學生個性及創造力的目的。

作為一名美術教師，在對學生傳授美術基礎知識并促進其智能發展的同時，應根據造型藝術的特殊性，有機而自然地結合教材，對學生進行思想教育與美育教育，使學生的智能和品德、情操以及審美觀點得到健康的培育。

在四年多的美術教學中，我緊緊抓住思想教育這根主線，巧妙地將之貫穿于所教的學科當中，使學生愛上了美術課，增強了他們鑒賞美的信心和決心，提高了他們創造美的能力。

如：在八年級上冊《我喜愛的書》一課中，我首先采用啟發式教育學生認識“書”是最寶貴的，它涵蓋無窮無盡的知識，我們能從書本里學到建設現代化強國的本領、學到認知世界、感悟世界的能力……所以，我們要愛護它、美化它。書的封面設計就是“保護書芯”，給人以審美享受的創作。通過思想教育引入課文，使學生提高了學習積極性，加快了他們知識和技能的理解與掌握、情感與態度的形成和發展。

又如：在教學中，我還通過對一些著名畫家的作品的介紹讓學生了解我國優秀的傳統文化。有一次教學國畫時，我先介紹中國畫用的文房四寶和中國畫的特點，讓學生清楚地區分中國畫與西洋畫在作畫工具和表現方法上的不同點。隨后拿出一幅名為《荷花》的寫意畫讓學生欣賞，啟發學生思考：這幅畫好在哪里？又作總結：畫家的畫之所以栩栩如生，生動逼人，并非一日之功，而是畫家通過刻苦學習、長久磨煉才得來的。由此使學生從中領略到中國畫的魅力，領悟到成功的艱辛，激發學習的激情。最后，讓學生朗讀歷代名人詠荷花的詩句，感受荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的君子之風，達到既學作畫又學做人的目的。

再如：在教八年級下冊《五角星》一課時，我用一首歌曲《紅星閃閃》引出了主題，并引導學生認識國旗上的五角星和它象征的意義。通過對冷軍的油畫《五角星》的生動介紹，使學生認識到五角星在鐵與火中鑄就，火漬斑斑、彈痕歷歷……象征著中國革命所經歷的磨難、曲折、坎坷，同時也體現出一種百折不撓的頑強意志。當我提出疑問：用什么來描繪五角星的質感呢？巧妙地讓學生從“機理與質感的表現”這個角度了解繪畫藝術家運用明暗、筆觸、線條、色彩等手法表現五角星的機理效果。通過這種教學方式，激發了學生的政治熱情和認真學習的態度，《五角星》中碎鐵皮拼接的逼真描繪、銹漬斑駁的細膩刻畫，不僅給學生以強大的視覺沖擊力，更使學生聯想到我們革命軍隊艱苦卓絕的斗爭歲月，從而進一步教育學生要珍惜今天來之不易的幸福生活，好好學習、奮進有為。

美術德育滲透總結范文第5篇

【關鍵詞】校校合作；構圖學；課程設計

一、問題的提出

為了對接地區中小學實踐教學，引導學生運用所學的專業知識和生活經驗進行教育實踐，提高普通高校美術學專業學生的專業能力、組織管理能力、工作適應能力，適應國家教師資格考試、事業單位和特崗教師招考以及今后從事中學教學工作，對美術學專業《構圖學》等基礎課程增加與現行教育相銜接的內容，進而為普通高校師范專業課程改革創新提出了新的方向。以《構圖學》課程為例，緊抓師范專業課程教學改革，讓對接現行中學課程落到實處。《構圖學》是美術學專業基礎課程中最重要課程之一，是為美術學專業課學習奠定必要基礎的課程，它是學生掌握專業知識技能必修的重要課程。通過《構圖學》課程教學，在美術教師德育培養上，抓住構圖學教學實踐中傳統文化等有德育意義的主題設計，循序漸進的自然滲透德育；在審美功能上，從藝術的形式闡述構圖形式美對精神表現的作用，由表及里，打破常規的審美方式，有利于提高學生的審美能力及情感表達；在專業能力上，除了強化構圖構思的能力，還要培養師范生如何將構圖學知識從自身的專業認知轉化到中小學美術表現中，實現課程改革的基本目的。

二、國內外相關研究的學術史梳理

通過對《構圖學》教學改革相關文獻的搜索和整理，發現就《構圖學》課程來看，國內外都非常重視構圖學的教學，我國大部分高校美術學專業都開設《構圖學》這門課程，成果較豐富。2003年3月，中國美術學院蔣躍教授編著的《繪畫構圖學教程》由中國美術學院出版社出版。這本書是全國高校開設《構圖學》采用最多的一本教材，闡述了構思與構圖的關系，強調視覺心理到構圖形式心理的聯系規律，配合了大量典型的作品，圖文并茂的剖析，從國內到國外、從理論到實踐、講究均衡變化和多樣統一的關系。起到啟發讀者思路，提高繪畫構圖水平的作用，但隨著時代的發展，這本教材的少部分圖例不夠新潮和個別觀點稍欠創新。因此，近幾年周至禹教授又編著了《繪畫構圖與形式》這本教材，更新了部分圖例，內容上將構圖和形式結合的更為緊密，把形式語言作為技法范疇來充實構圖，又把它與繪畫觀念及創新意識的開拓聯系起來，既強調它的創意性，又引導大家在學習的過程當中掌握和運用規律。對普通高校美術學專業《構圖學》教學與現行教育相銜接的研究成果比較少，如宗昱宏的《小學美術學科中構圖教學的幾點思考和建議》，闡述了構圖學對小學美術課程教學的重要作用，強調小學教師提升構圖學教學實踐的重要性。何靜的《淺議高校中國畫構圖學課程的教學改革》，則確立了構圖學在美術欣賞和美術創作中不可替代的地位，對做好中小學教師的培訓有一定的指導意義。這些學術成果對普通高校美術學專業《構圖學》課程教學研究有一定的借鑒意義。

三、研究目標

通過該課程的研究和改革，建立以繪畫構圖教學能力的培養為核心目標的《構圖學》課程教學體系，學生通過課程的學習明確繪畫構圖的“學”與“教”，以對接中小學繪畫構圖基礎教學，提高美術學專業學生的教學能力。改善畢業生“心理焦慮”“自我評估不準確”“實力欠缺不自信”等不利現象，削弱畢業就業恐懼癥，拓展畢業生就業渠道，推進自身就業能力，完善實習基地學校教育教學水平，力求師范生教育實習綜合指標穩步提升。

四、構圖學課程設計

（一）課程設計小組

一方面，課程設計是培養學生綜合運用所學知識，發現、提出、分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環節，是對學生實際學習能力的具體訓練和考察過程，課程小組的成立直接影響著學生培育的質量。另一方面，構圖學課程作為培養美術學專業學生專業技能的基礎課程，結合教學實際中面臨的問題，在教學設計中從校校合作發展的角度，把握構圖學課程的基本內涵，結合學生在教育實習中實際所需，有針對性的提高課程的合理性和高效性，幫助學生夯實專業基礎，提升藝術素養，加強綜合能力，實現個人的可持續性發展。因此成立課程小組是形勢所趨，并且在成立課程小組時，應嚴謹按照校校合作的要求，結合專業的特點，成立以高校專業教師、中學專業教師以及教務管理教師多方位教師結合的課程設計小組。

（二）教學中加強德育培養

德育是促進學生品格發展的教育，品格的培育既不是簡單的說教，也不是籠統的灌輸，教師培養師范生德育，從情感上，要站在大學生的角度，了解大學生的普遍心理需求，在其接受范圍內輸入，激發學生正向、積極的心態。在專業上，一定要吃透教材，精心設計教學進程，在最適宜的知識點自然融入德育，讓學生在教師構建的藝術之旅中，汲取中國古代傳統文化的精華，進而激起他們尊重傳統文化精神，培養民族自豪感。根據對本課題的研究，在《構圖學》課程中加強其德育培養，可以從以下幾個方面著手：一是結合中國傳統節日，展開主題性構圖練習；二是在欣賞名家構圖和評述時滲透德育；三是在將“造型表現”運用在構圖練習中的滲透德育。

（三）《構圖學》課程內容設計

為確保《構圖學》課程建設質量，內容符合師范生人才培養目標，明確校校各自課程建設中的職責和任務，相關項目主持人與參與人及時召開了課程建設小組籌備會議，確立了本課程改革小組成員由我校3名教師和其他中學8名教師共同組成，并根據專業建設規劃和要求制定了課程建設方案和進度，就課程建設內容及建設過程中的相關事項達成了一致意見。課程建設內容除了圍繞堅持以美育美，提高學生的審美和人文素養，明確《構圖學》在審美意味和專業能力培養中的定位等內容，還要新增和加強以下內容。1.強化《構圖學》在對接現行中學課程教學課程設計以中學實際用人需求為出發和落腳點，吸取大量中學美術優秀教師的上課特點，培養師范生運用所學的教育學、心理學知識，結合中小學教材內容，設計命題構圖訓練，分析總結中學生和大學生學習構圖知識不同的側重點，合理安排師范生研究構圖學內容對接中學課程的參與性，提升師范生掌握構圖學基本知識的牢固性和深刻性，為后期校校合作的教育實習，打下堅實的基礎。2.“構圖學”課程作業展引進中學校園一方面，對大學生來說，通過課程展覽，可以使學生收獲更多成就感和幸福感，在公開展覽中給教師和學生反饋更多信息，同學之間更容易直視差距，激勵同學們向優秀的同學學習，努力調整自己的缺點和不足，教師也可以通過展覽效果反思教學，最終起到多角度提升課程教學質量的重要作用。另一方面，課程展覽進中學的流動模式，通過大學生作品對中學生的熏陶，豐富了中學生的“第二課堂”，加深了中學生對構圖知識及藝術審美的認識和了解，激起了中學生對大學生活的向往和憧憬，也促進了中學生對未來“小老師”的了解，進一步為后期的教育實習做好鋪墊。

（四）《構圖學》課程教學方式設計

教師在教學過程中的方法選擇直接關系到學生學習質量的提高以及綜合素養的培養。在校校合作的背景下，傳統陳舊單一的講授示范教學方法已經不再適用于構圖學課程的教學要求，教師需要充分契合學生的學習特點以及美術學專業構圖學課程的教學特點來對教學方法進行改革。對比以往的《構圖學》教學模式，本次在拓展《構圖學》課程教學方法上要明確繪畫構圖的“學”與“教”雙向能力，要指導構圖學思維在中小學繪畫教學中的運用。1.師生角色互換師生角色互換，要求學生結合中小學美術課程教學，運用構圖學知識開展實踐教學體驗課，學習氛圍變被動為主動、變枯燥為生動。“小老師”們在課前，根據講課選題提前主動地鉆研教材和查閱資料，搜集和整理課前筆記，通過“備課”整體學習構圖學的知識點，學會自主的抓住重難點；在“講課”或者“說課”的過程中，鍛煉臺上膽量，改善語言組織和表達能力，注重表情和形象管理，鞏固構圖學專業理論知識；教師課后針對性點評，指出不足，挖掘有點，幫助“小老師”認識自我，同時其他同學有所參考和對比，自我尋找差距，加強學習，形成良性競爭機制。由于每一位同學學習的實際情況不一樣，有的是理論知識強于表達能力，有的是語言組織能力強于專業能力，因此教師在角色變化中看似工作輕松簡易了，實際上在輔助學生說課的過程中，既要在課前監督他們鉆研教材、編寫教案，又要在課中積極旁觀，發現和解決其說課過程中存在的不足，還要在課后根據每一為同學的優缺點和可挖掘點，認真思考給出建設性意見，這些極大的增加了教師教學的難度，無形中實現教學相長和共同發展的目標。2.分組討論團結共贏《構圖學》是理論與實踐相結合的課程，理論與實踐相輔相成，二者皆有重難點，因此可將“理論研究”與“實踐研究”為主題進行兩次分組研究，第一次理論部分分組討論主要以“構圖原理結合中學生美術構圖構思能力”培養為主，第一次的分組使基礎知識、生活經驗和家庭環境存在差異的同學們，在相互交流、不斷磨擦中逐漸了解相互之間的優缺點，達到互教互學、互相滲透、共同發展的效果，促進審美融合有助于進一步的協作。第二次分組，可以根據第一次分組的情況，適當調整組員結構，讓有共同興趣愛好和審美傾向或者能互補不足的同學成為一組，共同嘗試合作創作的小實驗，建立自評、互評、投票、教師評分綜合評價體系，促進小組與小組之間創先爭優，組員之間強帶弱、弱學強，提高作業的整體水平和專業的整體素質。總體來說，通過兩次的分組學習，不但能提高學生的有效交流和學習氛圍，還鍛煉了學生的協作能力，提前為教育實習和頂崗實習做好鋪墊工作，使其真正體驗知識收集、消化、吸收和釋放的全過程。

五、校校合作《構圖學》課程的教學效果

堅持“以學生為主體”，在培養學生對藝術持續保持興趣的同時加強藝術技藝，根據學生的性格及對藝術風格的偏好，加強單獨引導，堅持因材施教，完善校校合作“學生中心產出導向”理念。由于學生的基本功扎實，專業技能較好，在校外實習和頂崗實習過程中表現突出，特別在職業道德和敬業精神方面，用人單位給予了很高評價。校校合作視野下普通高校美術學專業《構圖學》課程建設和改革，使學生的學習更具有針對性，更夠為接下來的教育實習打下堅實的基礎。本項目針對普通高校美術師范生繪畫構圖學教學能力的培養而設立，其特色是在師范認證背景下，緊密結合普通高校的實際情況，在研究吸收高等教育繪畫構圖教學成果的基礎上，建立以繪畫構圖教學能力的培養為核心目標的《構圖學》課程教學體系，解決教學中存在的問題以提高教學質量，從而提升學生畢業后與崗位的對接能力。

六、結語

本文在師范認證背景下針對目前普通高校美術學專業《構圖學》課程教學中存在的不足，進行實踐改革的理論反思和總結，積極貫徹國家教育方針，加強師范生綜合素質的培養，為推進素質教育和師范專業可持續發展提供有利保障。加強高校人才培養產出與中小學教師輸入的契合性，對校校合作“學生中心產出導向”理念的實施提供保障。加強《構圖學》教學內容的更新和創新，對地方性美術發展與時俱進有一定的參考價值。

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