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初中生物知識點范文第1篇

【關鍵詞】初中生物 點、線、面 知識復習

知識網絡是人們在學習和實踐過程中，在頭腦思維中將所得到的知識進行聯系所形成的具有開放性的知識系統。因此在初中生物點、線、面式的知識復習中，就是要經過分析知識的內在聯系，將網絡體系中的知識點、線以及面進行系統化的掌握，進而學習生物知識結構的有效方法。

一、初中生物中進行點、線、面式知識復習的前提

1.調動學生學習的積極性

在開展點、線、面式知識復習的過程中，要做好調動學生思想工作，要充分的發揮學生的學習積極性，激發學生的學習信心。眾所周知自信心是做好一件事情的重要因素，同時也是人們積極向上不斷進步的源源動力。因此要讓學生重視起來，要樹立正確的學習態度，用飽滿的熱情去進行知識的有效復習。

2.明確學生在學習中的主體地位

在開展點、線、面式知識復習的過程中，還須要改變傳統的教學理念和方法，要明確學生在學習活動中的主體地位，教師起著主導作用。教師要在充分研究新課程標準和考試大綱的基礎上，制定出明確的教學目標，組織學生個人或小組進行探索總結，進行知識網絡的構建，真正實現知識的良好掌握和運用。

二、初中生物中進行點、線、面式知識復習的方法

1.整理知識點是重點

知識點就是生物點、線、面式知識復習中的點，是指學生比較熟悉的，零散的，不系統的知識點。學生應該學會要把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的整體性，形成完整的學科知識體系，并且要注重把知識體系的建立和會考結合起來，達到提高復習效率的目的。例如復習細胞時，把“病毒、細菌與真菌、動植物細胞”的結構特點總結歸納出來，然后比較它們的相同點和不同點，用表格的形式體現，學生一目了然，這樣有助于知識的理解和掌握。

2.連點成線，加強知識點之間的聯系

教師要指導學生創立知識體系，進行知識的整合和遷移，讓學生構建知識網絡。復習過程中要善于把握這些知識點，并將其有效連接起來，連點成線，構建知識網絡，加深學生理解和印象。在生物點、線、面式知識復習中，線就是將生物知識中的知識點貫穿起來形成知識鏈，就是說可以將點進行集中提煉、梳理和串聯成線，將隱藏在復雜內容中的最重要的概念、規律、原理及知識間的聯系歸納出來，形成完整的知識網絡體系，便于理解、記憶和掌握，要做到線線清晰，提高復習的效率和質量。這就要求學生在復習的過程中，要學會將分散凌亂的知識點通過線索進行有效的B接，形成系統化的知識鏈，提高學生解決問題的能力。

3.擴展知識的縱橫面

在初中生物點、線、面式知識復習的網絡中，面是指在點和線的基礎上形成的知識體系，是用生物知識點的橫面和縱面來解決生物學中的實際問題。在生物知識點較多的情況下，教師單一地講授不利于學生構建生物知識網絡。教師可以合理利用多媒體信息資源，多層次構建生物知識網絡，通過展示圖文結合法、樹形法、流程法、列表法、概念圖等多種復習方法，使得知識網絡平面直觀，內容豐富，構建過程充滿樂趣，這樣學生在學習過程中充滿吸引力和感染力。例如：“生物體的結構層次”是重要概念，可以把它分解成“綠色開花植物的結構層次”與“人體的結構層次”兩個概念。在“綠色開花植物的結構層次”概念下還可分解成“細胞分裂，生長，分化形成組織，多種組織構成具有一定功能的器官，植物體的各種器官相互協調形成統一的個體”，而“人體的結構層次”概念下，多了一項“各種組織構成的器官形成各個系統，然后才形成個體”，由此引出其中的區別，讓學生對概念的理解更加具體、透徹。

三、初中生物進行點、線、面式知識復習的完善

1.豐富知識網絡的內容

在初中生物知識的復習過程中，教師要有意識向學生講授構建知識網絡的學習方法，學生要在對知識的深切理解和掌握的基礎上，不斷將新的知識彌補到原來的知識面中，增進知識網絡中的知識點，形成更加系統和廣泛的知識網絡。然后師生共同對構建的主題內容進行反思，對學生不對和不完整的地方給予更正、補充。

2.加強有效的訓練

在初中生物知識的復習中，學生在通過點、線、面構建知識網絡后還要加強有效的針對性的訓練。要將知識網絡中的知識點進行一一對應的練習，最好邊構建邊進行習題訓練，一旦存在疑惑的知識點就要及時查詢教材進行再度復習，以達到鞏固的目的。

初中生物知識點范文第2篇

關鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標準

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學科是初中階段重要的課程，是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它要求學生既要掌握基礎的生物學知識，又要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業詞匯及應用狀況，能夠在一定程度上反映出現有教材是否符合教育部課程標準要求。

筆者通過對紙質版的維吾爾文初中生物四冊教材進行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統計軟件統計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，分析現有教材中的專業詞匯是否符合教育部課程標準規定的初中階段重要知識點，然后結合維吾爾語言的特點，對現有教材提出了改進建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現的生物學領域的專業詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學教學的生物專業詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現的次數，從統計學的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現的次數成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進行統計，分析與之對應的教材中的知識點，與教育部的課程標準要求進行了比較，從而推斷出現有教材內容與課程標準的符合程度。

2 國家教育部2011年的初中生物課程標準

在課程內容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學生掌握科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康地生活等方面的知識。每部分具體內容如下：

科學探究部分要求學生掌握提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究過程；生物體的結構層次部分要求學生理解和掌握有關細胞的知識，初步學習用顯微鏡觀察動植物細胞的方法和技能；生物與環境部分要求學生掌握生物與環境的關系，生態系統，生產者，消費者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發展的意義，提高保護環境的意識；生物圈中的綠色植物這部分要求學生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態系統中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；生物圈中的人這部分要求學生掌握人體的器官，組織，結構，系統，各大系統之間的聯系以及人類活動對生物圈的影響；動物的運動和行為部分要求學生理解和掌握動物的運動形式，動物的行為，結構和功能的統一性等知識；生物的生殖，發育與遺傳部分要求學生掌握人的生殖發育，動物的生殖發育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；生物的多樣性部分要求學生掌握生物的分類，生命的起源和進化等知識；生物技術部分要求學生掌握微生物及其分類，發酵技術，現代生物技術等知識；健康地生活部分要求學生掌握有關青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫學常識等知識。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統計與分析

本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯寫等），因而，需要對語料中的錯誤和缺失的信息進行手工處理。處理完成后，再使用統計軟件統計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時態等問題，還需要對同一詞的不同時態、不同詞干的表達方式進行合并，在此基礎上進行了詞匯及其詞頻的統計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統計結果。對于復合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進行手工統計得到的。統計時是將生物詞匯的詞干作為標準來進行的。

3.1 生物詞匯統計

本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數量進行統計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統計結果如下：

從以上統計結果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對應的知識點分析

筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個生物詞匯，對所有的生物詞匯進行分析比較耗時且沒有太大的實際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個生物詞匯，共80個高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應的知識點。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關鍵知識點如下：

參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，由以上知識點分布圖可以看出：

1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細胞，對應的生物學科知識點主要是生物圈、生物、環境、生物的種類、生物體、細胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環境（水、空氣、光）等，對應課程標準中生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物這三部分內容。

2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應的生物學科知識點主要是人體器官、人類生存需要的環境（水、空氣）、疾病等，對應課程標準中生物圈中的人這部分內容。

3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應的生物學科知識點主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細菌、真菌），對應課程標準中動物的運動和行為、生物的多樣性、生物技術這三部分內容。

4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應的生物學科知識點主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染病），此外還包含基因、染色體等，對應課程標準中生物的生殖發育和遺傳、健康地生活這兩部分內容。

從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環境和人，充分說明了水這個概念在整個初中教材中的重要性，符合課程標準中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環境；人的生存發展離不開萬物。

由知識點分析結果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細胞這部分內容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內容是人體器官，八年級上冊跳轉到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉回來，學習人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關聯性較強的知識點沒有很好地銜接。

4 結論及改進建議

4.1 結論

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進行分析，得到教材中與之對應的知識點，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，筆者得出如下結論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個學期需要學習的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。

2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，根據維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標準中包含的課程內容。

3）從維吾爾文初中生物四冊教材內容的編排順序來看，教材內容基本遵循學生的認知理解水平。

4.2 改進建議

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，結合維吾爾文語言學的特點以及維吾爾族學生生活、學習的環境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進建議：

1） 從學生的認知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細胞這部分微觀層面的知識，學生不易理解和掌握，建議向后續學期調整。

2）從維吾爾族學生的生活、學習環境方面考慮，在教材內容設置上，應該增加一些維吾爾族學生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學生對知識的理解和掌握。

3）從每一冊教材內容的銜接方面考慮，應該將七年級下冊中人體器官這部分內容調整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細菌、真菌）調整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內容銜接起來。這樣調整以后，方便學生將知識點關聯起來學習。

5 結語

本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進行分析，通過統計結果證明了現有的維吾爾文初中生物教材的內容圍繞著教育部的課程標準進行，體現了課程標準中對知識點的學習要求；綜合考慮維吾爾族學生生活學習的自然環境以及初中學生對生物知識的認知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進建議。希望能夠通過對教材的改進和完善，提高維吾爾族學生的學習興趣和學習效率，進而提高教學質量，促進新疆教育事業的發展。

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初中生物知識點范文第3篇

【關鍵詞】初中生物；實驗；研究；興趣

其實對于所有的學科來說，學習的興趣是關鍵，如果對于這個科目沒有興趣的話，那么學生是不可能學好這一科的。所以很多的學校在開設課程的時候都會注重學生興趣的培養。而且初中生物這一課程涉及到很多的關于人類，關于地球，還有大自然的無窮的奧秘，如果同學們能夠對這些東西產生興趣，那么學起初中生物來，就會非常的輕松，不費任何的力氣，但是如果最開始就產生了抵觸的情緒，沒有太多的熱情的話，那樣在初中生物這一學科上是不會取得好成績的。

初中生物雖然只有四冊教材，并且是只在初一和初二開設課程，但是初中生物中的基礎知識對于所有的同學都是十分的有用。很多的理科學生在以后繼續的學習之中都會使用到初中生物中的最為基礎的知識。另外初中生物中包含的基礎知識對于正處于青春期的同學們來說十分的有用。所以無論是從以后的學習方面，還是以后的生活方面同學們都應該學好初中生物。初中生物一向是被稱為理科中的文科，因為生物中很多的知識點都是需要記憶的，所以初中生物學起來并不是那么的困難，但是就算是初中生物非常的簡單，很多的同學都會在初中生物上摔跤，所以在學習初中生物的時候，掌握學習方法十分重要。

以下就是筆者和具有多年教學經驗的老師，還有擅長生物的同學交流所獲得的經驗。

一、想要學好初中生物，背誦記憶少不了

生物一向是被稱為理科中的文科，因為生物中的知識點非常的多，雜。所以很多粗心大意的同學總是會忽略初中生物的細節，錯過很多的知識點，因此丟分。學習初中生物最重要的就是背誦記憶，因為很多的知識點都是需要背誦的，并不是說只要看一眼就能夠記住的，而且這個記憶還不能夠是死記硬背，這種記憶需要的是理解，需要同學們能夠理解書中所講的內容，那樣才能夠很好的明白生物中的原理或是定義。理解才能夠記住，這就是初中生物的特點。

初中生物很多的知識點都是聯系到了我們是生活之中，所以不用死記硬背，只要稍稍的聯系一下生活就應該能夠想明白，生物中所講的意思，比如說在生物書第一冊中所講的生物圈，和生物圈的構造。生物書的第一章講的是生物具有的共同特征，結合我們的生活，就好比是人一樣，人是鐵飯是鋼，人需要吃飯來補充營養，也就是生物的生活需要營養，聯系一下生活中的實際情況，人也是一種生物，人的生活也需要營養，所以生物的生活需要營養，而關于植物的營養，一般家里養花的孩子都知道，花是需要曬太陽的，花是需要空氣的，那么就是花是需要陽光和空氣的，知道了這個機理，再去看看生物書，自然而然的就明白了絕大多數的植物是通過光合作用制造有機物生活的。

所以說生物的記憶并不是要靠死記硬背，只需要同學們能夠聯系一下生活，結合一下實際，就能夠輕輕松松的記住初中生物中的很多的內容。比如說動物的營養，人同樣也是動物，人需要呼吸，需要吃飯，需要排泄，需要進行多種活動，所以生物是要從外界獲取現成的營養。生物能進行呼吸。生物能排出身體內的廢物。而很多的時候動物和植物都是極為的相似的，理論與實際相結合，自然就能夠明白初中生物中的很多內容。

二、不是不會，就是答不對

教過多年生物老師告訴筆者，很多的學生其實并不是不會，但是答題的時候就是答不對，而我們現在的教育是應試教育，就是需要來應對考試的教育，因此取得高分對于每一個同學來說都是十分的重要的，如果拿不到高分的話，那么就算是初中生物學習的再好，對于學生的發展還是十分的不利的。所以筆者根據老師的總結，得出了為什么很多的同學都是明明會的很多，但是答題的時候就會回答錯誤的原因。

1.很多的同學在答題的時候都會存在緊張的現象，或是在考前，考前憂慮癥。或是考試的時候，出現惡心，困乏，想要上廁所的現象。而考試之后則是會拉肚子，更有甚者會發燒，這都是過于緊張的原因造成的，這種考試的焦慮同樣會影響到考試的成績。

2.粗心大意，審錯題或是寫錯字。其實初中生物中要求寫的字并不多，但是考試閱卷的時候卻是極為的嚴格，所以就算是寫錯了一個字，這一個填空或是判斷分數就沒有了。不僅是這一科目，對于很多的科目來說，馬虎都是要不得的。

3.詞不達意，語言模糊表達不明。很多的同學明明是會這道題，知道這個意思，但是在寫的時候就是寫不出來，不能清清楚楚的將自己的意思表達出來，寫出來的答案就是缺少了點什么，或是不能夠達到老師的要求，這樣的同學的分丟的實在是冤。但是這不是沒有補救的辦法的，有這種錯誤的同學，平時一定要多看看標準答案的措辭，和書寫方式，在自己的腦海里面形成標準答案的那種模式和套路，這樣才能夠減少丟分。

三、學科學習上，興趣培養是關鍵

初中生物知識點范文第4篇

關鍵詞：初中生物；課堂教學；微課；應用

一、傳統初中生物課堂教學論述

生物知識學習不同于其他學科，生物知識具有抽象、難以理解等特點，例如細胞、病毒以及細菌等知識點，這些知識點是學生在日常生活學習中無法直觀看到的，學生在學習的過程中僅僅依靠生物老師的講述以及書本中的描寫和配圖是無法在腦中形成有效、立體、具體的形象的。如果學生對知識點無法形成有效的形象，就會造成學生對知識點的不理解或者理解不夠深入，最終無法達到良好的教學效果。

所以在傳統初中生物課堂教學中，學生為了取得良好的成績依靠的僅僅是死記硬背，對于生物知識點都依靠簡單的記憶來達到應試要求，而學生自身對知識的掌握也是停留在記住，而不是理解性的記憶，學習效果可想而知。

二、初中生物課堂教學中微課應用的優勢與特點

1.讓知識更加形象化

生物學科中很多知識和內容都十分抽象，對于仍處在初中階段的學生來說，單憑教師的講述以及課本的文字和圖片，無法讓學生真正地理解，達不到良好的學習效果。但是微課通過各種先進的科技技術，可以將生物知識中抽象的知識以一種生動直觀的方式制作出來，再展現給學生，讓學生可以非常直觀地看到并理解某一知識點，在理解的前提下記憶，并最終達到良好的學習效果。

2.擺脫傳統的枯燥學習，讓學習更加有趣

在過去的初中生物學習過程中，大部分學生對單一的課堂學習都感到枯燥乏味，學生每天面對的是課本與教師的講述和一成不變的學習方式，這很難激發學生的學習興趣。而微課打破了這種傳統模式，帶來了新鮮的血液，微課以新穎有趣的模式讓學生擺脫了枯燥的課本，取而代之的是有趣的微課。學生的學習興趣對于學生的學習效果來說非常重要，學生的興趣高漲，學習效果自然事半功倍。

3.打破限制，讓所有學生都可以掌握知識

過去的生物課堂教學中，課堂教學會受時間以及空間的限制，教師在有限的時間內無法顧及到所有的學生，有時也無法將每一個知識點都進行細致的講解，所以在過去的初中生物課堂中就會存在部分學生在課堂中無法真正達到學習目標的情況。但是微課打破了限制，教師將每一個知識點都進行制作，無論是在課前還是課后，學生都可以通過教師制作的視頻來進行學習，對每一個知識點都可以通過微課進行良好的學習，最終達到良好的學習效果。

4.利用微課演示實驗

實驗對于初中生物教學具有非常重要的意義，初中生物教學也絕對離不開實驗。但是在實際的課堂教學中，有些實驗是可以在課堂中完成的，有些則受到種種限制無法M行，缺少了實驗，學生的學習效果就會受到一定的影響。而教師可以利用微課，將一些無法在課堂上進行的實驗通過微課展示出來，盡管學生無法親手進行實驗，但是形象、有趣的微課也會將知識點有效地傳達給學生，讓學生充分理解知識，并掌握知識。

三、初中生物課堂教學微課實踐效果

目前，我國很多初中生物課堂教學中都應用了微課，微課的實踐效果也十分顯著，具體總結如下：

1.培養學生的學習興趣

通過調查可以發現，微課讓學生可以更直觀地學習初中生物中的知識點，使學生對生物學習產生了更大的學習興趣。例如在過去學生對細胞的認識僅僅是書本上的幾張圖片，但是通過微課學生可以看到一個真正的細胞是什么樣的，紅細胞與白細胞的區別通過微課就變得顯而易見了。學生對于這些直觀的、未知的知識都充滿了興趣，興趣的提高是提高學習效果的最佳手段。

2.提高學習效果

微課的應用激發了學生的學習興趣，進而有效提高了學習效率。除此之外，微課形象直觀地展現生物知識，讓學生不再憑借想象來進行學習，直觀、立體的形象可以讓學生更加直接地理解知識點，由此更好地記憶，最終達到提高學習效果的目的。

3.大部分學生的成績有所提高

正如前面所說，傳統的課堂教學中部分學生可以在課堂中達到良好的學習效果，而部分學生未必會達到良好的學習效果，久而久之，這部分學生的整體學習會產生問題，最終對學習效果產生影響。但是微課打破了時間限制，讓學生在課下也可以進行有效的學習，最終不斷提高學習成績。

4.增強學生的自信心

初中生物知識點范文第5篇

關鍵詞：初中生物 課堂教學 差異化 遷移與拓展

初中生物課程的設置是培養初中生生物綜合素質的重要渠道，對初中生的生物知識體系構建、人格完善起到積極促進作用。但是，傳統觀念的下的初中生物教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態。在這種方式下進行教學，學生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學生學習生物的積極性，實現學生全面均衡發展，已成為我們廣大初中生物學科教育工作者必須面對和關注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發，提出了初中生差異化培養的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學的重要性。

一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性

在傳統的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創新思維和探索能力的培養，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優化的瓶頸。

差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養成良好的疾病預防習慣，通過知識聯系實際，培養學生歸納與分析問題的能力。教學目標明確后，我根據學生不同理解能力，制定出相應的學習方法。我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結合深化學生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學方法，最終的教學目標只有一個，那就是使學生掌握對知識的獲得方式。

初中生物課程差異化的教學方式的基礎是學生的自主學習，自主學習體現的是學生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉變。自主學習提倡的是把有效的學習時間留給學生，把更多的支配權還給學生的教學的理念。例如，我講《人類活動對生物圈的影響》等開放性章節時，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學生對知識的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學生學習的基礎素材，有效、實用的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。所以，我們讓學生自己來支配時間，讓每一個學生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學生自己表達對生物知識的認識。這樣一來，不但改變了學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學習中，體會到了成功的快樂，為調動學生學習生物的積極性打下了堅實的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給我們下一步的教學目標的確立提供重要資料。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。

初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養。初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃期”，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響。因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的閘門，進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。

眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講《人類活動對生物圈的影響》一節時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論。在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現做了比較準確地定位。可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。

三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學科學習的重要基礎。生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網絡構建為基礎，所以作為教師，我們首先要幫助學生構建一個系統和全面的知識結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展能力。然后采用創新性思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的教學方法，以達到課堂教學的高效性。