前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中作文指導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中作文指導范文第1篇

作文分人指導個體差異指導策略作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動形式。人的差異是客觀存在的，而作文最能反映不同學生本真的思想狀況，但初中作文中卻存在著“千人一面”“空話套話”等問題。由于受應試教育的影響，長期以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之，致使初中各學段的的作文教學過程，都忽略了這一時期學生在認知發展中的個體差異性。如何關注中學生的個性心理，激發他們豐富的寫作內驅力，尋找有效的指導策略呢？

一、“分人指導”的涵義

“分人指導”，是指在班級集體作文教學中立足于學生差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上都得到發展的作文教學指導方法。

對于作文教學來說，分層指導的研究較多，但是分人點撥的研究卻很少，且分人指導的研究大多實效性不強。一方面，是實施過程，缺乏可操作性，即缺少學生作文案例的歸類分析以及分人指導的具體策略。另一方面，是不正確的評價機制，使教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于寫作教學分人指導方法的研究，更談不上作文教學分人指導的有效策略研究，平時的班級作文指導變成了功利性極強的應試作文模式訓練的過程。本末倒置，所以大部分學生因認知個體差異，寫作時缺乏真情的流露，只用“孔雀開屏”式的華美詞藻堆砌成作文的空中樓閣，無實踐經驗參與的、隨意性故事的編造以及空洞無味的說理。可謂是手不應心、詞不達意，一味地虛言空談又急于求成，就更需要教師根據不同學生的認知水平差異，制定“分人”的作文指導策略。

二、“分人指導”策略

按照初中學生的個體差異，在作文教學過程中，制定相應的分人指導策略，努力為所有學生創造一個較為寬松的選擇范圍，讓其能朝著作文目標的“最近發展區”不斷發展進步。

1.揚長避短，分人互批

“互批”，這個詞語，在作文指導中經常運用，都很熟悉。學生寫完作文后，根據個人水平高低及能力大小，揚長避短，分人互批。

部分理科強勢的學生，課堂的優勢便是思維活躍，解題速度快，卻又不善表達，缺乏參與熱情。可以說是理性的睿智有余而感性的熱情不足，表現在作文中，雖有言語上的哲思，語言卻枯燥平淡，沒有表現力。而一些學生剛好相反，優勢是發言主動，參與意識較強，作文辭藻典雅華美，劣勢卻是內容華而不實，思想認識的高度不夠，我稱這種感性的熱情為“火”，理性的睿智為“水”。他們自然是水火兩重天。

介于此，作文教學中可以“揚長避短，分人互批”，先示范點撥，再將二者固定結對，作文后相互眉批、旁批、下批語，然后才能上交。操作時，為了讓學生學會批改，教師要在做好鑒賞示范的同時，還要對有關內容進行分項、分期訓練。以話題作文“蘭州一景”的標題設置為例，理性的學生首想到的便是某一景的文化歷史，如寫一景“白塔山”，他們就會聯系到中國塔文化，以及塔本身的特點、價值。除了白色之外，還應該有塔的象征及靜靜矗立的白塔如人般的修為等諸多深意，可擬題時缺乏文采，只以此景為題，即《白塔山》。而感性的學生會想到無論哪一景，都該用華麗的辭藻包裝它的門面，即標題應該有關于塔的溢美之詞，擬題時或是因塔高聳于山巔，塔飾燈，夜景的璀璨美好，故擬名為《天上宮闕》；或是因白天觀之，塔處于山林寺廟之間，而擬題為《曲徑通幽之塔》，在兩種學生的理念中汲取優勢，點撥指導，讓他們互批互改，就合成了新的題目《白塔，寧靜致遠》。

2.穩中求變，真情流露

我所帶的九年級兩個平行班中，因為應試的需要，有的學生對于寫作，總是一味地追求形式、內容的穩定安全。先華麗開頭，再舉例論證，后呼應收尾，再次點題。題旨無論是比喻性的，如“那一刻，我的世界春暖花開”或是感動式的“做一個行者”，亦或是其他，都會用老主題、老套路，如謳歌清潔工，同情乞丐，贊揚梅花，歌頌青松之類的，缺乏真情實感。聽起來，主題鮮明，材料充實，結構上渾然一體，其實是舊碗盛剩飯，毫無新意，既不偏移主題，更無創新可言，甚至是每次開頭都是同樣的論調，即排偶句貼題。而另一些同學的情況則是隨意性強，作文隨思想不斷跳躍，感點太多，想面面俱到，行文結構混亂，但是開頭多變，中間的材料也很新穎有趣，哲理性強且能與時俱進，整體看起來是富有變化。

針對二者實際情況，因材施教，除了讓他們互批互改之外，可小范圍單個指導，也可以讓他們定期有感情地朗讀感情充沛的優秀作文，并勾畫感人之處，作感人之語的賞析品評，并與老師交流。多讀當代散文、詩歌，甚至是星新一等人的科幻小說等，涉獵廣泛，博聞強識，多讓求穩定的學生發散思維，多聯想、想象。要想避免作文內容上的陳舊單一,這就要求教師在平時作文寫作指導時注重培養學生的發散性思維，“思接千載，視通萬里”，用感情、用思維點燃創新的火花。對于那些有創新意識，但是邏輯不夠嚴密的學生來說，最好的方法就是引導他們思考不同的文體，該采用什么樣的結構思路，并努力掌握不同文體的框架結構，這就需要教師能了解不同學生條理較為混亂，邏輯不夠嚴密的原因，是寫作時的習慣養成不好呢，還是因為本身思維存在認知上的斷鏈。若是前者，平時多叮嚀指正。若是后者，則需要從平時片段練起，每段話都要明確主題何在，文段中如何圍繞這一中心，組織材料等。不管怎樣，都得是說真話，述真情。

方法策略凡此種種，不一而足。可以通過各種激勵手段激發學生創作熱情，還可以是作文一好帶三差，整合優秀學生資源，引導他們用此法帶動后進生逐步養成寫好作文的習慣，從作文字跡工整，頁面干凈的基本問題著手，小范圍評優，促進個體差距較大的學生都能同一層面公平競爭。

參考文獻：

\[1\]于漪，劉遠.名師講語文――蔡明講語文.語文出版社，2007.

初中作文指導范文第2篇

關鍵詞：作文教學； 激發興趣； 開拓思維

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-009-001

聽中學生講：不怕累，不怕苦，就怕星期三和星期五。為什么？星期三和星期五有作文課。近年來，筆者在作文教學中發現學生作文存在的主要問題有以下幾種：1.缺乏新鮮的寫作素材；2.語言單調、枯燥乏味，沒有文采；3.沒有良好的書寫態度；4.思想狹隘，生活閱歷淺顯。

作文教學就是要指導學生能運用自己所學的文化知識和感性體驗，借助語言文字這個思維工具和思想感情的媒介，得以表達情感、交流思想，促發學生把所學的文化知識和獲得的生活閱歷，轉化為書面的、形象的、能傳遞思想的一種文化載體，它是一種人類特有的思維活動和文化技能。作文教學的目的不光是要教給學生基本知識，更重要的還是為了培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提高學生寫作實踐的基本技能，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、情感態度價值觀。那究竟如何把作文教得既有教學意義，又有人文價值和現實效果呢？筆者認為應從以下幾個方面著手。

一、積累素材，有米下鍋

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”“米”在作文中指的就是素材，而素材的獲得就要靠積累。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，指的就是積累，要想讓學生的作文中有取之不盡用之不竭的素材，就一定少不了素材的積累。因此定期舉行讀書交流會，引導學生閱讀優秀作品，感受林黛玉對愛情的執著追求，感受關羽對義氣的堅守，感受保爾對命運的抗爭，感受杰克·倫敦對生命的熱愛……引導他們關注生活，為暴走母親陳玉蓉而贊嘆，為叢飛而折服，為喬布斯的去世而嘆惋……也引導他們關注自己身邊的人物，爸爸的一句鼓勵，媽媽的一個撫摸，老師的一個眼神，同學的一句問候……那些可敬的可憐的可愛的包括可惡的人和事都是要積累的素材，都會成為學生們作文中可愛的精靈。那些語文課本中文化名人的軼聞趣事，歷史教材中愛國志士可歌可泣的事跡，政治書中引人深思的哲理故事，生物課中動物生存的啟示等，都是寫作的很好的素材。素材積累的多了好了，才可以做好作文這頓大餐。

二、積累情思，有話好說

中學生只是十幾歲的孩子，他們對這個世界的認識還不是很深入，對很多問題還處于懵懂狀態，但是他們也在用自己的方式成長，閱歷著這個世界。因此教師在引導他們認識世界、思考世界的同時，也應該引導他們積累別人的情感體驗和思想觀點。

學習都德的《最后一課》，引導他們關注人們對于祖國的情感，感受當祖國面臨危難之時普通老百姓心中最真實的情感世界，引導當今的時代他們該用自己的方式來愛自己的祖國，不是有了戰爭才說愛國，和平時代的中學生應該怎么愛國，怎么把祖國放在心中，而不要像小弗郎士那樣等到祖國真的危難之時“幾乎連作文還不會呢。”學習《老山界》，讓他們動手畫老山界的地圖，讓他們用自己的筆親自感受老山界的險要，然后再來感受戰士們條件的艱苦，再來找找文中所寫的戰士們的樂。讓他們對樂觀有了更深刻的理解，想想戰士們的“苦”和“樂”，再來看看他們自己，他們所感到最苦的事情是什么，而身處于所謂的苦中的他們又是怎么樣的。學習《夸父逐日》，讓他們看看夸父為了追日都做了什么，結果如何，時至今日我們有沒有自己奮斗的目標，目標對于一個人有什么作用，我們該有什么樣的目標。什么是愛國，該怎樣愛國；什么是樂觀，我們應該用什么態度來對待苦難；什么是信念理想，它們對人生有怎樣的意義，我們該有怎樣的信念理想。

初中生太小了，這些問題對于他們來說也許有點太深奧，可是這也應該是他們所思考的，所以要用別人的體驗來激發他們的體驗和思考，促進他們成長的同時使他們的思維更有深度，也讓他們的作文更有深度。我這里說的還只是幾點，其實可以積累的還有很多，比如朱自清筆下那濃濃的父愛，周敦頤那如蓮一般的品質，利奧波德對自然的關注。這些都應該讓學生加以思考和積累，慢慢的一些情感和觀點就會內化為他們自己的思想，滲透到他們的習作中，帶動他們作文水平的思想性達到一定的高度和境界。

三、借鑒模仿，開啟文思

目前，我們語文教材中所編選的課文內容都具有很強的人文性、思想性、嚴密的邏輯性和豐富有趣的科學性，完全符合我們學生的學習需要和人文需求。通過教學，既能拓展學生的視野，提高學生積累語言、運用語言進行遣詞造句的能力，又能幫助我們在教學中對學生進行寫作技巧方面的指導，為我們的寫作實踐提供鮮活的范例。譬如教學朱自清先生的散文《春》，老舍的《濟南的冬天》這些名篇佳作時，就可以指導學生仿寫家鄉的春天和冬天的美景，開啟學生的文思，培養學生的實踐能力。在學習《白楊》《落花生》等課文時，我們可以引導學生在生活中去發現像粉筆、春蠶、電燈、蠟燭一樣，微不足道、默默無聞卻具有無私奉獻精神品質的人，激活學生們的寫作興趣，激發他們想歌就歌、一吐為快的寫作動機和思維興趣，培養學生的創新思維。可以說，在作為教學中倡立探索、發現、創新，既能鞏固學生的所學，又能促發學生活用知識，進而把知識轉化為寫作技能。

四、激發想象，開拓思維

初中作文指導范文第3篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0072-02

作文教學是語文教學的重要組成部分，它的著重點是指導學生把學過的語文知識轉化為能力，提高寫作水平。但由于農村的學校條件相對簡陋，課外讀物較少，學生知識面狹窄等原因，導致學生一聽到寫作文就怕，無從下手。那么，教師該如何指導學生寫作文呢？

一、積累素材

俗語說，巧婦難為無米之炊。學生沒有素材怎么寫呢？這的確是難題，它要求我們教會學生積累素材。

1.教學生做生活的有心人。讓學生觀察、感受、思考自己的親身經歷。如最快樂的事、最難忘的事、最痛苦的事、感受最深的事、最揪心的事……觀察自己的父母、姐妹、老師、同學、親朋好友……

例如，某某為什么最喜歡上信息課？今天的愛心捐款我是怎么想的？今天的值日生為何得到老師表揚？今天打架的兩個同學錯在哪？今天爸爸為啥特高興？我的同桌今天為何愁眉苦臉？……教師要時時提醒學生留心觀察，并通過思考，然后寫在隨筆本子上。久而久之，讓學生養成觀察生活的良好習慣。

2.讓學生通過報紙、電視、網絡等了解社會熱點和焦點，知曉社會大事，積累寫作素材。如通過法治最前線、焦點訪談、新聞30分等電視節目引導學生從不同的視角看待問題，讓學生逐步形成自己的價值判斷。長久積累下去，學生的觀察能力將顯著提高，也會養成家事、國事、天下事，事事關心的良好習慣。

3.在閱讀中積累素材。一是課內閱讀。語文教材中有很多名篇佳作，教師在講授分析文章時，一方面要求學生將好句子畫出來，背下來；另一方面，和學生一同探討作者所要表達的中心思想，讓學生在潛移默化中明白好文章不僅有優美的語言、華麗的句式，更有深刻的內涵和立意。教師在講授完一個單元的課程后，可以和學生一起總結本單元作者采用了什么素材來表現中心。如七年級上冊第三單元描寫大自然美景的文章各有特色。朱自清的《春》通過“春草、春花、春風、春雨”等景物刻畫春之美；老舍的《濟南的冬天》通過寫山和水，突出濟南冬天溫晴的特點；黃蒙田的《竹林深處人家》通過移步換景，遠望——近看——四顧，突出竹林豐收景象；屠格涅夫的《樹林和草原》通過一天中的早晨、中午、黃昏描寫，呈現了盛夏樹林草原一天中的景色。學生在總結討論中，慢慢悟出作家取材、寫作、表達的高超藝術并學以致用。

二是課外閱讀。老師要引導學生博覽群書，如讀一些小品文、幽默故事、散文、名著等。可在班上開設一個“讀書窗口”，讓學生分享大家拿來的書。老師也可提供部分書籍，或讓學生到學校圖書室借閱。總之，讓學生多閱讀，多了解，多記憶，多積累，可以不斷豐富學生的知識寶庫。

二、練好口頭作文這個基本功

學生積累了一定的素材，還不一定能寫出好文章。因此，我們要在每天課前用2～3分鐘讓學生進行口頭作文訓練。可定好題目讓學生講，或學生自己命題。如講一個成語故事，說說周圍新發生的事……開始訓練，大多數學生說得很少，一句，幾句，十幾句，但隨著時間的推移，學生的口頭表達能力有了明顯的提高。這不但訓練了學生的口頭作文表達能力，而且可以考查學生積累素材的情況。

三、指導學生規范作文

口頭作文并不等于書面作文，兩者之間還存在一定距離。我們老師要在讓學生寫自己有感受的生活，抒發自己的真情實感的基礎上，教會學生謀篇布局，教給學生一些寫作技巧：

1.文章開頭法。方法有：簡潔引述材料，準確提出觀點；巧用名言開門見山；開篇點題……不管采用什么方法，文章開頭一定要簡潔并扣題。比如，朱自清的《春》《背影》的開頭都是簡潔扣題。

2.文章的內容要有細節描寫。如《背影》中父親爬過鐵道買橘子的背影，為何感人至深，令人難忘？那是因為有了細節描寫。我們要讓學生知道寫作應圍繞文章中心把細節寫活寫細，如人物的心理、行動、語言等，必要時要進行細節描寫，特別是矛盾心理要寫得細膩而生動。如林莉的《小巷深處》中寫“我”淡忘了家，嫌棄養母的虛榮心理，及后來悔悟感激的心理寫得細膩而生動，能達到以情動人的效果。

3.文章結尾簡潔點題，做到前后呼應。有些可采用抒情、議論作結，起到畫龍點睛的作用。

4.文章立意明朗、深刻。如感恩的心，感動的心，堅強、樂觀的心，師生情，父母情，同學情，家國情，愛民情，誠信，法制意識……這些主題深刻而明朗。

5.文章語言要有文化氣息，即恰當引用詩詞、名言、警句、典故等。如學生寫暑假和家人收割水稻時就可用“鋤禾日當午，汗滴禾下土”來描寫自己對艱辛勞動的體會；經過勞動，終有收獲，就可用“一分辛勞，一分收獲”來表達喜悅之情；談學習體會時可用“學習如逆水行舟，不進則退”來激勵自己，還可用“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”……這樣會使文章具有文學色彩，具有文化氣息。

6.作文書寫要字體工整，字跡清楚。這點是寫作文的最基本要求。

四、改變評改方式，提高學生的寫作水平

在作文交上來后，最常見的批評方式是教師評改。這種現象正應了葉圣陶所說的：“語文教師最辛苦的就是改作文，不知要花費多少時間和精力。學生不明白為什么改，你改也沒有用。有的學生根本不認真看，認為我寫的作文反正老師都要改，改作文是老師的事，與我關系不大。真叫勞而無功，至少也是勞而少功。”還說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”我們要記住葉老這些話，找到適合提高學生作文水平的批改方法。

1.自評自改。學生寫好作文后，老師不急于收上來，讓學生利用早讀時間一遍兩遍地朗讀……讓學生念起來上口，聽起來順耳，學會運用聽覺器官來檢查、修改文章。如：從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語言是否暢通、朗讀是否上口，查看用詞是否確切；從內容是否混雜、前后是否重復，查看段落層次是否分明；從老師明確這次作文要達到的技巧、要求查看是否達到要求等。

學生自改作文，可以增強語感和寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，同時也能培養反思習慣和責任意識。

2.互評互改。互評互改是指同學之間依據作文的基本要求，邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發，揚長避短。互評互改方式有：（1）同桌互評互改。（2）四人小組討論后，由組長執筆評改。（3）8～10人小組討論修改，由組長執筆評改。組長的任務是：用修改符號指出文中的各種毛病；有鼓勵性為主的總結性的評語，提倡有眉批；打上你自己給的等級；簽上批改人的名字。

在自評和互評過程中，教師都參與其中，是組織者、指導者、參與者和公正的評判者，并非袖手旁觀。

3.師評。在學生互評或自評之后，教師可把全班作文或一兩組作文收上來檢查，發現寫得好的，有進步的，或寫得差的，或評改不當的，都及時反饋指出。教師要以表揚和鼓勵為主，多一點鼓勵，少一點指責，善于發現學生的閃光點。語言要盡可能生動、形象、幽默，充分調動學生的寫作積極性。發現優秀作文可推薦到學校文學社刊出，也可放入學生成長記錄袋裝訂成冊，在班級相互傳閱，還可推薦到期刊發表，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生持久寫作的興趣。

初中作文指導范文第4篇

1教師領會落實《語文課程標準》的實質是克服作文指導種種誤區的利器

語文新課程標準對作文教學的要求和指導方法都作了明確精要的規定，特別是強調了作文指導要聯系實際生活，培養學生實事求是，言之有物的好文風，強調了教師批改和學生自改、互改相結合的批改方法等，只要認真貫徹“新課標”的規定和要求，牢固樹立作文教學的課程意識、主體意識，作文指導中存在的弊病是可以克服的。

2引導學生寫真情實感

詩言志，文抒情。文章貴在寫真情實感，教師要創設良好的教學氛圍，引導真情投入，傾情演繹，調動其生活積累，激發他們的內在情感，指導他們寫自己熟知的事，筆鋒帶著感情去寫，抓住了這一條綱，作文與學生的內心世界就息息相關、水融了，許多寫作的弊病就會迎刃而解了，許多指導的誤區都可克服和防范。因此，我們教作文，不僅僅是指導孩子掌握寫作的技巧，而是更應該觸動孩子的心靈，在他們的心靈中培植真、善、美的幼苗，讓他們學會欣賞，學會贊美，學會感恩。用感恩教育促進作文能力的提高，通過寫作來升華學生的感恩情感。我們教師只要善于引導，就能在這兩方面取得圓滿的效果。

3教師要在教學實踐中逐步傳授寫作規律

學生的寫作能力非一日之功，教師作文指導能力的提高來自實踐，來自對成功與失敗的不斷認識總結，來自對寫作規律的逐漸掌握。自己找到的真理最雄辯，自己摸索到的方法最管用，按照寫作規律指導作文，是科學有效地提高作文教學質量的根本途徑。

4調整重心，使作文指導由重形式向重內容轉變

要擯棄那種偏重“怎么寫”的純技術指導的作文教學方式，多在“寫什么”的指導上下功夫。作文教學重在教“寫什么”，不是指導在選材范圍上畫框定調，而是喚起學生對作文本質意義的深刻認識，調動學生體悟生活的情感與主動性，指點學生到生活（也包括書本）的廣闊原野中去汲取精神營養。具體來說，可以進行旨在充實自我，提升境界的四個方面的“對話”：與自我對話——認識真實的自我，展示血肉豐滿的自我。展示一個獨特的世界；與自然對話——投身大自然的懷抱，不只是身形的接近，更是心靈的融入，用眼去觀察它們的形態，用心去傾聽它們的聲音，用情去呼吸它們的氣息；與社會對話——強化自己在社會舞臺中的角色意識，學會與周圍人交往、交流、和諧相處，懂得珍視生命，尊重他人，關愛他人，形成強烈的社會責任感；與大師對話——多讀關于大師的傳統作品，多讀大師們留下的經典著作，觀照自我，通過追慕靈魂來拷問靈魂，從而擺脫“小我”，提高人生品位，使自己成長為一個有個性的大寫的“人”。

5破舊立新，構建以評改為中心環節的作文教學模式

初中作文指導范文第5篇

關鍵詞：農村初中；現代文；閱讀；方法；指導

學生語文學習水平的高低，基本上都體現在聽說讀寫等語文能力上，而讀就是能夠通過閱讀文段，掌握其基本大意，總結其有關寫作特點，回答相關的問題。這部分內容在考試中占很大比例，也是學生答題的難點。那么該如何指導初中生做好文段閱讀題，我想在這里和老師們共同探討。

一、良好的答題心態

一上考場，許多初中生都有一種緊張心理，焦灼浮躁，思維不集中，審題不清，即使提前有萬千準備，到時候也腦子一片空白，不能靜心閱讀，筆底下隨意作答，答非所問，答題不全面，這其實是一種答題的心態問題。要克服這種心理障礙，語文教師就要在平時多讓學生練習適應。我覺得，還是要多進行模擬考試，讓學生在頻繁的訓練中逐漸適應考場環境氣氛，面對閱讀題，能夠少一分焦慮，多一分寧靜，練成一種靜心閱讀、從容作答的心理品質。要能讀懂文段，看清題目要求，找準答題要點，順利作答。另外，在平時的作業或測驗中，教師也要從嚴要求，讓學生養成嚴謹的態度，克服差不多的思想，用高標準要求自已，相信良好的答題習慣一定會養成。

二、快速閱讀文段，掌握主要內容

考試畢竟不是做作業，120分鐘的時間，大小作文從構思到成文最少需要40分鐘，基礎知識的選擇填空題大概需要30分鐘，古文閱讀至少需15分鐘，那么現代文閱讀兩個語段就只剩下35分鐘，所以對材料的閱讀必須是快速高效的，而且要能在快速閱讀中準確把握文段的基本要義，抓住主要內容或主題思想。具體要求就是：1.整體看一遍文段講述的內容是什么。2.研究文段中句子之間的聯系，將句意相近的幾句歸為一層，概括層意及段意。3.分析文段中較突出的表達方法、修辭手法。4.注意人物的肖像外表描寫。5.注意文段中出現的成語、俗語、有特色的用詞等現象。

在多年的教學中，我逐漸摸索出來一套快速閱讀的方法，就是抓題目，抓中心句。因為題目就是文眼，透過題目，可以捕捉到許多信息，像文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡，中心意思，作者的情感等等，都可以從題目中顯露出來。比如《濟南的冬天》顯然是記敘文，《》肯定是議論文，而《中國石拱橋》、《大自然的語言》只能是說明文。再如像魯迅先生的《中國人失掉了自信心了嗎？》等文章，通過題目，就可以非常清楚地看出作者的的思想觀點。而中心句則是文章主要內容的集中體現，抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。中心句一般會出現在文段的開頭或結尾，如《詹天佑》，開篇首句便是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這一句就直接點明了文章的中心思想。

三、準確把握題目要求，有的放矢

在語文考試中，閱讀題常見的失誤一般有審題大意，答非所問，答題抓不住關鍵詞，無視字數要求等等，導致失分。所以在訓練中，我就讓學生首先通過快速閱讀掌握文段內容，看清題目要求，揣摩命題意圖，然后再有目的地定向選讀材料，機智從容答題。審題要細、透、準，考試中“仔細”的審題可以使我們少走彎路，節約答題時間。而一旦確定了答題意向后，就要盡量利用原文段中的語句，果斷作答。大多數原文中都有中心句，盡量利用中心句答題既簡單又準確，如果沒有中心句，就可以改造重點句，或摘錄重點詞語作答。對于一些有一定難度的題目，一時把握不準答案，則可以暫放一放，先做相對簡單的題目，以節約答題時間。

四、答題策略

閱讀題好答也不好答，具體的答題過程也要講究一定策略，我的經驗是熱粘皮法，問啥答啥，一步一步，少說廢話。要求學生在考試中每道題都要答，千萬不能因為不會就空題，因為有些題是主觀發揮題，只要憑著語感答哪怕是幾個字，沒準就能得分。答題的時候幾乎都要想到本文的主題，因為好多題的答案可能都和主題有聯系。

首先得抓住文體特征，因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、表達的方式等；說明文常考的是說明方法、說明順序、說明對象及特點等；議論文則側重對議論文三要素的考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。

其次是要掌握一些答題套路。因為特定的題型都會有特定的解題步驟，比如題目要你概括文章的故事情節就可以是這樣的答題步驟：1.開端寫了……中間寫了……結局寫了……2.文章采用了XX（結構方式）。3.答XX情節在文中的作用，突出了……表現了……這樣按著步驟直接往模型里套，得分一般不會過低。