兒童知識
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兒童知識范文第1篇
兒童是祖國的花朵，代表了祖國的未來，所以改善兒童發育和成長情況是國家和民族的需要。我們應該為兒童提供必要的條件，來使他們能夠得到更好地保護、照顧和教育。家庭和社會為兒童一生的發展起著重要的奠定作用。而兒童時期也是他們生長發育最快的時候，所以很容易被一些不利于他們生長發育的因素干擾，從而導致小兒生長發育異常［1-5］。兒童保健早教知識能夠更早的發現兒童的異常，及時的使他們得到診斷和治療。所以兒童保健早教知識能夠促進孩子的身心發育和發展，能夠為孩子的未來打下堅實的基礎。本文對兒童保健早教知識對兒童發育的影響進行分析如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2009年2月-2011年2月來自我院門診進行系統保健的兒童400例。對兒童隨機分組，分為對照組和觀察組各200例，兩組兒童的性別、出生情況以及父母的文化程度、后天生長的環境情況經過比較差異無顯著意義（P>0.05）。具有可比性。
1.2 研究方法 兩組兒童都進行系統保健，對照組的患者采用傳統的模式進行保健指導。而觀察組實施系統保健的基礎上融入早教內容，對兒童的家長進行科學養育只是的教育。兩組兒童分別在3個月、6個月、9個月、12個月使用智能發育指數（MDI）和運動發育指數（PDI）測評。
1.3 統計學分析 對所得數據采用SOSS18.0統計學軟件進行統計學分析。
2 結果（見表1、表2）
3 討論
早期教育對兒童的智力發育有著重要的啟蒙作用，也是成人對兒童實施教育的開始［6］。兒童時期也是大腦發育最快的使其，如果這個時期能使兒童的生活更加的豐富，能夠針對性的給予兒童正確的教導，能夠加速兒童智力的發展［7］。這也為兒童以后良好的行為習慣和個性品質奠定基礎。早期的教育原則就是以兒童早期的發展理論為基礎的，教育者不僅需要考慮兒童的客觀要求，更要重視兒童成熟狀況和發展的可能行。在一般的認為，早期教育在兒童出生就可以進行，不同年齡階段對兒童教育的重點不同。周歲以內的兒童可以對其進行感官功能的訓練、語言的訓練和動作的訓練［8］。周歲到3歲的兒童在上述訓練基礎上還可以加上感知動作的思維，動作的連貫性和活動。對孩子語言、玩伴和個性的形成等方面進行培養訓練。對0-6歲的嬰幼兒及父母開展早期教育，有助于對身體、智力、精神、人格等多發面的協調發展，這與健康的成長是互動的，早期教育不僅對嬰幼兒的教育有幫助，對父母與養育者的教育也有一定的影響。
早期教育對孩子的一生意義都是很大的。在兒童三歲以前的大腦發育是最快的，而大腦的發育與外界的環境和教育有著密切的聯系。在我院開展的早期教育就是根據孩子的發育情況，采用多樣化的刺激對孩子的大腦挖掘最大的潛能。對兒童定期的開設專業的早期潛能開發課程，對兒童開設保健、教育和撫養相結合的綜合。嬰幼兒智能的發育不僅受遺傳因素的影響，還受到環境因素的制約，兩者共同影響嬰幼兒的早期發展。有資料顯示對周歲以內的小兒早期發展指導，影響著其智能發育，也是恒定的因素。同時，對孩子開展一些親子互動的益智游戲活動，能夠使家長對嬰幼兒的正常發育過程更加了解［9］。通過研究表明，兒童保健早期教育對兒童發育有著深刻的意義，不僅能夠使小兒提高綜合素質，更能使小兒全面的發展，是值得借鑒的。
參考文獻
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兒童知識范文第2篇
關鍵詞：傳統兒童游戲；樂理知識；學習興趣；教學實踐；
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-08-00-01
兒童的心理特點是“玩”，把游戲引進課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，教師應盡可能從兒童日常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據，創造出一些兒童喜愛并能接受的音樂游戲，在音樂教學中加以應用。
一、傳統兒童游戲的概念
傳統兒童游戲是由勞動人民自發創編，在民間廣泛流傳的兒童類游戲，它能因陋就簡，就地取材，娛樂性強，易學易玩，幾乎不受時間、地點、材料、人數的限制等等，影響了幾代人的成長。傳統兒童游戲作為兒童最喜愛的活動，源于生活，也隨社會的發展而形成和發展內容豐富、種類繁多的兒童游戲。
（一）兒童音樂理論基礎知識學習的現狀：音樂理論基礎知識（簡稱樂理）教學是兒童音樂教學體系中的一個基本內容，也是豐富兒童音樂內涵，提高兒童音樂素養的重要內容，掌握好樂理知識可以幫助他們更加準確地感知音樂、理解音樂。音樂課一周只有一兩節，音樂基本知識的講解總得反復好多次。如何能激起兒童的學習熱情，用主動的學習態度，喜愛的學習情感，去學習較理論化的樂理知識呢？
（二）傳統兒童游戲兒童樂理知識教學中的實踐：根據兒童的特點，我嘗試將傳統游戲加以改編，用他們喜聞樂見的傳統兒童游戲的形式來輔助教學。如：通過改編傳統兒歌，使學生對枯燥無味、難學難記的識譜知識感興趣，并能輔助知識的理解和記憶。
【音符時值兒歌】
一顆豆子全音符；開始發芽二分音符；豆子發黑四分音符；
一片葉子八分音符；兩片葉子16分音符；三片葉子32分音符
這首兒歌結合自然界中豆子發芽的過程來認識音符時值，有順序性，好記還有樂趣。
（三）傳統兒童游戲在樂理知識教學中具體應用舉例
【練習基本音級在五線譜上的位置】
游戲《過小河》（由傳統游戲《過河》改編）：在場地上畫一個大的高音（低音）譜表，要求每一間的寬度以能放下兒童腳為宜。教師與兒童列隊分別站在譜表的上端和下端。
游戲開始：教師與兒童一同拍手說：“一、二、三、四。”教師問，第一個兒童答。“我來問”，“我來答”。“Mi的位置在哪里？，”“Mi的位置第一線”。兒童邊拍手邊站在第一線上，答對方可“過河”替換老師，做“小老師”繼續問第二個兒童，游戲繼續。
這個游戲具有一定形象、一定意境，使兒童既容易接受又能幫助他們進行記憶，受到普遍歡迎。此游戲還可以換成其它譜表或用來學習加線上的音。
【練習音符時值】
游戲《猜猜我是誰》（由傳統游戲《過風過雨》改編）：教師捂住一兒童眼睛，其余兒童依次從這一兒童面前走過，同時模仿一種生活中的聲音（如：火車的聲音 嗚（全音符）；羊的叫聲：咩―咩―（二分音符）；走路的聲音dadadada（四分音符）；跑步的節奏dada dada（八分音符）；小雞唱歌：嘰 嘰（四分音符）；小鳥唱歌：喳喳 喳喳（八分音符）小鴨唱：嘎―（二分音符）等），之后松開眼睛，教師說其中一種聲音，讓他猜是誰發出的？是幾分音符？
采用這種形象化的方法教學，在實踐中取得了較好的效果，提高了學生節奏訓練的興趣。
【小節及小節線的練習】
游戲《坐火車》（由傳統游戲《火車鉆山洞》改編）：兒童排成一長列，邊“開火車”邊唱歌曲《坐火車》。歌曲結束時，教師說一個拍號，兒童用最短時間按拍號組合。（如：教師說2/4拍，就表示在這列“火車”中，每節車廂只能坐兩位兒童。需要兩人一組拉手。）沒有組合的兒童就被淘汰，游戲繼續。
通過這個游戲兒童認識了小節和小節線的作用，還類比出了2/4、3/4、4/4拍之間的相同點和不同點，一切教學可“盡在不言中”。
【節拍強弱練習】
游戲《拍球》（由傳統游戲《拍皮球》改編）：兒童從拍球“拍-接”的過程中體會2/4拍的強弱規律。從兩人一組進行“拍-接-遞”的游戲中體會3/4拍的強弱規律。在形象的比喻中激發兒童樂學的興趣，既學到了知識，而且也學得輕松、開心，沒有任何壓力。
【練調音階的全音、半音關系】
游戲《蹦臺階》（由傳統游戲《上樓梯》改編）：在臺階上從低到高依次用粉筆寫上七個基本音級：do re ma fa sol la si do。要求兒童站在do上開始，遇到半音關系單腳蹦，遇到全音關系雙腳蹦。兒童在游戲中潛移默化的就記住了大調音階的全音、半音關系。這個游戲還可以換成小調來練習。
【練習三和弦】
游戲《和弦麻將》（由傳統游戲《小麻將》改編）：教師準備若干塊積木，積木用白紙纏住并寫上音名CDEFGAB（每塊積木上只寫一種音名）。兒童每4-5人一組，依次接積木麻將牌，誰先摞出一個三和弦并正確摞出這個三和弦的第一和第二轉位就算獲勝。三和弦的學習是樂理知識學習的一個難點，在教學中運用游戲形式，課堂氣氛活躍，兒童也不會產生畏難情緒。
【復習、鞏固樂理知識】
傳統游戲《找朋友》、《丟手絹》、《擊鼓傳花》、《點兵點將》、《貼鼻子》、《搶板凳》、《數蛤蟆》、《火車鉆山洞》等智力、體能類游戲都是不錯的選擇，輸的兒童回答老師提出的樂理知識問題。
兒童知識范文第3篇
云南省昆明市富民縣疾病預防控制中心，云南富民 650400
[摘要] 目的 了解兒童家長對計劃免疫知識的了解和需求，以便提高兒童的預防接種率。方法 設計計劃免疫知識的調查問卷，對我接種門診2012年3月—8月接種的362名兒童家長進行調查，并且將問卷的結果進行統計學分析。結果 文化程度在專科以上的家長得分最高，文化程度最低的家長得分則最低。結論 應該加強對兒童家長的計劃免疫知識宣傳，尤其是文化程度較低的兒童家長，使他們更加全面的了解計劃免疫知識，從而使計劃免疫工作順利開展。
[
關鍵詞 ] 計劃免疫知識；需求；認知；分析
[中圖分類號] R186 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2014）05（b）-0122-02
兒童的健康成長關系到家庭的和諧穩定。為了減少兒童疫苗針對疾病的發病率，必須對所有的適齡兒童進行相應疫苗的接種，從而減少傳染病的發生，使他們能夠健康、快樂的成長[1]。本文針對兒童家長計劃免疫知識認知與需求進行了分析，具體如下。
1資料與方法
1.1一般資料
我中心接種門診對2012年3月—8月期間接種的362名兒童的家長發放調查問卷，問卷的內容為中心自行設計。接種人員向家長講解清楚調查的目的，請家長填寫問卷上的內容，再將調查問卷收回。
1.2問卷的設計
整個問卷由三個部分組成，第一個部分是兒童和家長的基本情況，第二個部分是家長對計劃免疫知識的了解情況，內容包括預防接種的意義、接種疫苗的種類、哪些情況下不能接種疫苗、接種后常見的不良反應、疫苗接種前后的注意事項，第三個部分是對計劃免疫的認知需求情況。
1.3數據處理
將我中心接種門診的實驗數據均錄入spss 18.0軟件包進行統計學分析。檢驗水準ɑ=0.05。當P＜0.05時，差異有統計學意義。
2結果
2.1家長的基本情況
總共調查了362名兒童家長，其中有192名母親（53%）、170名父親（47%）。家長的學歷在專科及專科以上的有129位（35.6%），高中（中專）專學歷的有59位（16.3%），初中學歷的有98位（27%），小學以及小學以下學歷的有76位（21%）。當地戶口的兒童家長有311名，（85.9%），流動兒童家長有51名（14.1%）。
2.2家長對計劃免疫知識的認知情況
在362名兒童的家長當中，文化程度為專科以上的家長在計劃免疫知識、計劃免疫注意事項等部分的得分最高，平均得分分別為8.7分、7.1分、9.4分。文化程度為初中及以下的家長得分最低，平均分為4.1分、3.6分、5.3分，P＜0.05。詳情見表1。
2.3家長獲得免疫知識的途徑
在362名兒童家長當中，有198名家長是從預防接種人員及醫院產科醫務人員處了解的計劃免疫知識，占54.7%；有99名家長是從網上、電視上得到的計劃免疫知識，占27.3%；有41名家長是在從親戚、朋友、家人處獲得的免疫健康知識，占11.3%；有24名家長是在小區、醫院的宣傳欄中了解的這方面的知識，占6.7%。由此可見，家長獲得計劃免疫知識的途徑有很多，但預防接種人員及醫院產科醫務人員起了主要的作用。
2.4不同學歷的家長對計劃免疫注意事項的認知
由下表可以看出，學歷越高，對免疫注意事項的了解程度越深。詳情見表2。
3討論
兒童在生長發育期間，由于抵抗力和免疫力較弱，很容易感染上各類疾病，比如麻疹、乙型肝炎、結核病、甲型肝炎、小兒麻痹癥等等[2]。因此需要有計劃的進行預防接種，從而減少各種傳染病的發生，保證兒童能健康的成長。被列入計劃免疫的疫苗有乙肝疫苗、卡介苗、脊髓灰質炎疫苗、白百破、A群流腦疫苗、麻風疫苗、甲肝疫苗、乙腦疫苗、麻腮風疫苗、A+C流腦疫苗、白破疫苗等[3]。打疫苗之所以能夠有效的預防傳染病，這是因為疫苗中含有能夠對人體的免疫系統產生刺激的蛋白質，這種蛋白質又被稱為抗體。不同的抗體能夠和相對應的細菌、病毒結合在一起，致使這些細菌病毒失去致病力。但是一種疫苗只能對一種細菌或者一種病毒產生作用，所以需要接種不同的疫苗。通過這些接種這些疫苗，能夠很好的預防疾病。因個體差異，在接種過后難免會出現不良反應，家長應正確對待。反應分為局部反應和全身反應，如局部紅腫、疼痛、硬結等癥狀，全身反應主要有發熱、全身不適、倦怠、食欲不振、乏力等癥狀[4]。輕度反應家長不必過于緊張，一般不需臨床處理，3 d可自行恢復。如果全身反應嚴重者可對癥處理，并且密切觀察病情，必要時送醫院觀察治療。
從以上調查結果來看，除了專科及專科以上學歷的家長對計劃免疫知識了解得較多以外，其他學歷的家長對這方面的知識了解得不夠全面，甚至缺乏一定的常識。家長如果不了解預防接種方面的知識，或者不了解預防接種前后的注意事項，就會導致兒童漏種、遲種，甚至出現副反應。因此，必須加強計劃免疫方面的宣傳，使廣大的家長能夠正確的認識預防接種。
社會要加大對兒童預防接種的宣傳力度，利用各種宣傳手段，向兒童的家長宣傳計劃免疫方面的知識，使兒童能夠按照規定完成計劃免疫。并且還要強化預防接種措施，及時的建卡、建證，讓兒童免疫能夠及時的落實。此外，醫院還應該提高兒科、產科醫護人員的素質和水平，加強預防接種相關知識的培訓。由于社會在不斷的進步，醫療技術也在不斷的發展，而且出現了很多新的疫苗，這就要求醫護人員必須及時的補充自己的專業知識，提高業務技能，從而適應廣大群眾的需要。上面的調查結果顯示，家長獲得計劃免疫知識的途徑主要來源于預防接種人員及醫院產科、兒科的醫務人員，接種的注意事項，接種后的不良反應也都是從醫生處進行咨詢的。所以，醫護人員還需要了解兒童的早期教育、喂養、疾病防治等方面的知識，使計劃免疫工作能夠更好的開展和進行。
[
參考文獻]
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兒童知識范文第4篇
1對象與方法
1.1對象
在上海市19個區縣的托幼機構進行不等比例整群抽樣，每個區縣抽取約200名集體兒童家長作為調查對象，全市共調查3588人。
1.2方法
用簡易問卷方式對家長進行調查，題目內容包括基本營養知識、兒童肥胖知識、家長在具體對待兒童營養和飲食行為所表現的態度和采取的行為等。題型為選擇題，有一個或多個正確答案，可以多選。調查時，首先對帶班老師進行問卷填寫方法的培訓，然后由老師將問卷發放給家長，在帶班老師的指導下，家長當場填寫問卷并交給老師。
1.3統計處理
用SPSS統計軟件包進行數據處理，統計采用單項剔卡，計[]算頻數。
2結果
2.1一般情況
問卷由父親填寫占25.8%，母親或父母親共同填寫占58.9%，祖父母填寫占8.6%，其他或不明占6.6%。家長的文化程度為大學占40.0%，高中占36.3%，初中占13.6%，小學占0.7%，其他及不詳占9.4%。
家長有關營養、肥胖等知識的來源依次為書報雜志、電視廣播，占42.9%；多渠道來源（包括書報電視、保健咨詢、托幼機構、親朋好友、社區服務中心的版面宣傳等）占40%以上；醫院或兒童保健咨詢占8.1%；托幼機構、父母、學校占6.1%。
兒童的年齡3歲以下158人（4.40%），≥3歲3430人（95.60%）
2.2家長營養知識調查
營養知識調查結果顯示，不同文化水平結果間均存在統計學差異,P
12.3對兒童家長肥胖意識的調查
調查顯示，家長能夠認識到兒童肥胖是一個營養失衡，知道引起肥胖的主要因素是環境因素或環境與遺傳的共同作用。[LL]但具體到那些因素與肥胖有關，還有一半人不清楚。家長了解飲食控制的原則，但把兒童肥胖現象作為嚴重問題看待還有36.3%的家長不認可。兒童期肥胖會導致心理問題和成人疾病,但有2.9%－7.7%的家長認為不必關注，這個比例隨文化水平的降低而升高。如果孩子有肥胖，大部分家長均會幫助控制或請教醫生，持無所謂態度的只占8.0%，有86.6%家長認為，預防肥胖的主要責任在父母，并愿意承擔責任。
2.4家長對孩子的營養、行為態度
前3題表明家長對兒童營養態度。可以看出是較有理性的。后2題答題結果顯示，42%的兒童可以隨意進食，27.9%的兒童在進餐過程中不被要求多吃。與文化程度不適應的是，文化程度高，營養態度正確率高，但實際兒童進餐時卻干涉過多（表2、表3）。
3討論
調查表明，尚有一半左右具有較高文化程度的家長欠缺營養普及性知識，因此，營養教育的工作應該具體化、細致化，營養教育可以通過宣傳冊的印制，具體到每種、每類食物的指導，給家長可以操作的指導知識，將營養與健康緊密地結合起來。
家長能夠認識到兒童肥胖是一個營養失衡，但具體到那些因素與肥胖有關，還有一半人不清楚。兒童的膳食行為有著明顯的家庭特征［1］，改變家庭飲食觀念和生活習慣是我們的主要責任。因此，我們應重點宣傳兒童肥胖是成人肥胖的潛在因素，讓家長重視起來，改變以胖為美的觀念。同時列舉引起肥胖的具體因素，讓家長真正擔起責任來。
調查顯示，家長對兒童營養態度是有理性的，但具體到飲食量安排、進餐過程中實際行為，與態度不完全一致。說明問題不是因為知識水平不高，而是傳統習慣根深蒂固，對健康、肥胖的認識不足。上海2001年資料顯示，5歲以下中重度低體重（WHO標準）檢出率為0.18%。因此，大部分兒童體格發育是正常的，但被家長要求過分進食，不能不說是一個嚴重的問題。因此，糾正家長過分注意孩子進食量的心理很重要。
4參考文獻
［1］王文如.肥胖兒童膳食的家庭調查［J］.中國兒童保健雜志，2001，9（4）：109.
兒童知識范文第5篇
【關鍵詞】知識論；默會知識；兒童語言發展與教育
【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）02-0016-04
默會知識論是在批判西方傳統客觀主義知識論的過程中應運而生的，在哲學領域內已自成一體。國內已有學者對該理論作系統介紹，并在法學界、史學界、心理學界，尤其是在教育學界得到熱烈響應，但從默會知識論的角度探討漢語學前兒童語言的獲得與發展還是一個新的領域。本文擬從波蘭尼默會知識論出發，探討學前兒童語言獲得和發展的理論與實踐以及該理論對漢語學前兒童語言教育的啟示。
一、 默會知識的優先性與兒童語言獲得和發展
20世紀50年代，英國哲學家波蘭尼在批判17世紀科學革命以來占主導地位的客觀主義科學觀和認識觀的局限性基礎上提出了默會知識論。客觀主義者強調科學的客觀性、標準性、非個體性，認為科學是可以被明確表述的。“凡是知道的就一定能言說，不能說出來的就不是真正的知道。”波蘭尼認為，這是對科學理論作靜態分析的狹隘之見。在具體的科學研究中，波蘭尼發現有不少不確定的、難以用明確的方式來表達的成分。波蘭尼指出，“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為默會知識。” 〔1〕通過對科學研究實踐的整體考察，波蘭尼明確指出默會是知識結構中另一種不可忽視的存在，肯定了默會知識相對于明確知識的獨立性與合法性，并提出了自己的著名命題：“我們所知道的多于我們所能告訴的。” 〔2〕
根據波蘭尼的理論，當我們把語言看作是一種既定的、客觀存在的客體加以靜態考察時，我們發現，它無疑是具有明確知識特征，具有特定的、內在的系統和規則，并且可以用文字加以明確表述的。但語言終究是一種技能，是我們口頭或筆頭“言說”行為中所擁有的知識，因此語言還具備默會知識的特點。社會相互作用論認為，兒童語言的獲得是兒童與語言交往環境相互作用的結果。環境，特別是語言交往環境在兒童獲得語言的過程中起決定性作用。因此，兒童學習母語的方法主要是浸染學習。
處于前語言階段的嬰兒無法明確知道，更不用說明確表述自己學到的所謂語言知識，但仍然可以獲得用母語交流的能力。兒童的前語言階段是一個語言獲得過程中的語音核心敏感期。圍繞語音，兒童發展了前語言感知能力、前語言發音能力和前語言交際能力，而這些能力在很大程度上是通過默會獲得的。總的來說，處于前語言階段的嬰兒說得少，說得不清楚，說得不準確，但他們已“懂得”很多，已經為正式使用語言與人交往做好了“領悟在先”的準備。〔3〕他們內在的“認知機制”使他們獲得本身無法明確言說的語言交際能力。這一切都屬于前語言階段的默會知識，它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號清晰表達或直接傳遞的知識。這種知識就是所謂的“行動中的知識”或者“內在于行動中的知識”，只能在行動中展現、被察覺、被意會。挪威哲學家格里門認為，“對知識的表達而言，行動是和語言同樣根本的表達方式。”〔4〕
在語言發展階段，兒童在學習語言形式、語言內容等明確知識時，默會知識不僅仍然在起作用，而且在其中起支配作用。但與前語言階段的默會知識不同層次，表現為對明確知識的理解、賦意和運用。波蘭尼說：“地圖、圖表、書籍、公式等，為我們不斷地從新的角度重組我們的經驗提供了各種極好的機會。而這種重組本身，原則上說，是一種默會的行動，和我們在前語言層次上對我們的環境獲得一種理智的控制的活動是相類似的……”〔5〕因此，默會知識本質上是一種理解力、領悟力和對所領悟對象的判斷力、整合力，如眼光、鑒別力、趣味、技巧、創造力等。在語言發展階段，兒童獲取詞句意思時會出現泛化或窄化現象。李宇明（1991）指出，漢語兒童在一歲四個月后會把“不要”泛化為一般否定詞；兩歲七個月至三歲期間會出現“你還做不做壞事”這樣的反復問句泛化的現象。〔6〕這一階段的兒童還會把“車子”只理解為自己的玩具汽車的窄化現象。〔7〕這些都是學習者積極主動的創造性表現，是獲得明確知識的前提。波蘭尼主張，一切明確知識都有其默會的根源，默會能力是人類獲得和持有知識的終極技能。他說：“默會知識是自足的，而明確知識則必須依賴于被默會地理解和運用。因此，所有知識不是默會知識就是根植于默會知識。一種完全明確的知識是不可思議的。” 〔8〕 默會能力在人類認識的各個層次都起主導作用，默會知識相對于明確知識具有理論上的優先性。
二、 兒童語言輸入與輸出的默會維度
波蘭尼認為，默會知識的獲得包括領悟、整合能力和可供領悟、整合的對象兩方面的因素。在兒童語言獲得與發展過程中，供兒童領悟、整合的對象是語言素材。兒童首先接受語言的“輸入”，即接觸可領悟的對象。然后通過默會領悟和整合語言，達到“輸出”――語言運用的目的。相對于語言“輸出”，“輸入”具有優先性。因此，平時要為兒童創設豐富的語言輸入環境，注重兒童傾聽和早期閱讀習慣的培養。當然，輸入的內容要符合兒童的興趣和認知水平。接受“輸入”也是默會的過程。兒童在傾聽和閱讀時，默會知識本質的另一方面――認識者的領悟能力將發揮作用。兒童必須領悟接觸的語言材料，并賦予語言材料以意義，否則作為明確知識的語言形式就僅僅是一堆無意義的符號。例如，兒童在兩三歲時出現語音意識，他們在領悟成人語音的基礎上能評價別人發音的特點，指出和糾正別人的發音錯誤，能有意識并自覺地模仿正確發音和調節自己的發音。〔9〕在語言內容習得方面，兒童常常采取一定的策略（如語義策略、詞序策略和非語言策略）去理解一些自己尚未掌握的新句子，這些策略使個體從已有的語言和非語言經驗中領悟出一些“規則”去理解和解釋聽到的新句子。結果，他們有時就會較快地理解；出現理解錯誤時，他們又會進一步修改或充實原有的“規則”，從而產生新的理解策略。〔10〕所有這一切都屬于默會知識的范疇。“沒有一樣說出來的、寫出來的或印刷出來的東西能夠意指某種東西，因為只有那個說話的人，或者那個傾聽或閱讀的人，才能夠通過它意指某種東西。所有這些語義功能都是這個人的默會活動。” 〔11〕
波蘭尼認為，“在語言拓展人類的智力，使之大大地超越純粹默會領域的同時，語言的邏輯本身――語言的運用方式――仍然是默會的。”語言的運用，像理解和賦義的活動一樣，是認識者默會能力的運用。因為言說者總是根據個人的知識和經驗，對各種領悟對象進行整合，這種領悟與整合往往是言說者自身不能充分言明的，具有默會性特征。語言輸出是語言運用的一種主要方式，因此兒童語言的“輸出”過程也具有默會特征。
在此，筆者要強調在語言的“輸入”和“輸出”過程中默會知識和明確知識之間的關系。波蘭尼認為，語言符號只是人認識世界的一種工具。“我們全部的言述裝備僅僅是一個工具箱，一種用來調動我們的非言述能力的極為有效的工具。”〔12〕因此，明確知識對于默會知識并非毫無作用，而是具有工具價值的。這一觀點對于正確處理語言知識和語言技能的關系頗有啟發。語言規則是人們運用語言的工具，學習語言規則是達到掌握語言這一目的的路標，但不是最終目的。規則學習只有在默會的學習過程中才有價值，同時語言規則源于活的語言，語言規則的學習應基于語言實踐，脫離實踐的規則毫無意義。所以，在兒童語言獲得與發展過程中，要重視兒童語言運用能力的發展。近年來，國際兒童語言學界將兒童語用發展與兒童語音、語法和語義的發展并列，使其成為兒童語言發展的四個重要范疇之一。〔13〕有關研究（周兢，2002）甚至將兒童語用的發展稱為“兒童語言發展的源泉”，因為兒童在運用語言的過程中建立起與他人的交流情境，產生社會往和互動，也就因此學到了更多的真正有用的語言。兒童語言運用能力，主要表現為兒童運用適當的語言形式表達自己的交往傾向，運用適當的策略與他人交談，根據不同情境運用適當的方法組織語言表達自己的想法。例如，為了彌補言語表達的不足，年齡較小的兒童常在焦急中不斷使用手勢和身體動作等非語言手段，以保證信息的準確呈現。有時甚至完全用動作代替語言來表達，特別是當說話人發現對方未能理解自己的意思時，他們常常一邊說著“這樣……這樣……”，一邊不停地用手或身體表現自己想表達的內容。〔14〕張光研究發現，四歲兒童就能適應聽話人的能力而調節其說話內容。例如，他在向兩歲兒童介紹一種新玩具時，話語簡短，多用“看著”“注意”等詞語引起和保持對方的注意，說話時表現出自信、大膽、直率等特征。他對成人說話時則話語長，結構復雜，也較有禮貌和謹慎。〔15〕兒童在與成人互動的過程中，因為交際的需要而不斷地學習使用語言，運用以往掌握的語言形式并不斷地嘗試新的語言形式，直至最終正確掌握這些語言形式。比如，幼兒在語言發展過程中會使用比喻，一個五歲的加拿大女孩覺得沒有風時說：“風睡著了嗎？”一個中國女孩在表達對媽媽的愛時說：“我愛媽媽就像小蜜蜂愛花朵一樣。”一個孩子在心愛的芭比裙子被媽媽送給別的孩子時說：“我的心在滴血。”雖然幼兒比喻式語言是由幼兒思維水平、語言發展程度及知識經驗共同決定的，但幼兒的思維不受既定模式的限制，比喻極富有創造性、新穎性。〔16〕再如，最早的時候孩子只會自顧自玩并發出模仿的聲音，或者用招呼成人的方式來引起對方的注意。隨著兒童年齡的增長，他們會通過討論和協商來建立或延續一些共同關注的話題，使得交流在實質內容上有共同關注點。因此，發展幼兒語言的關鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯、句型或語法規則，而是要培養幼兒的語言運用能力。具體來說，要培養兒童在交往過程中的傾聽能力和表達能力，培養兒童對語境和聽者特征的敏感性。可以看出，在語言輸入―輸出的過程中，兒童會運用各種既往明確或默會的知識，領悟和整合 “新的、活的”語言，從而促進語言綜合能力的提高。
三、默會知識的基本結構及其對兒童語言教育的啟示
為了闡明默會知識的結構，波蘭尼提出了著名的兩種意識（輔助意識(subsidiary awareness)和集中意識(focal awareness)）理論。比如說，在用錘子敲釘子的活動中，我們對釘子的意識是集中意識，而對錘子和握錘子的手的感覺的意識是輔助意識。波蘭尼認為，要把握一個對象，我們必須將有關的各種線索、細節整合為一個綜合體來加以認識。因此，對各種線索、細節的輔助意識構成了默會知識的第一個項目，而關于對象的集中意識是第二個項目。默會知識就具體展開于從(from)第一個項目轉向(to)第二個項目的動態過程之中。默會知識是一種from-to的知識。〔17〕在默會知識的基本結構中，還存在第三個項目，即認識者(the knower)。默會知識的兩個項目之間的from-to的結構性關系，不是自發形成的，這種關系的形成和維系，靠的是認識者的整合作用。一句話，認識者把各種各樣的細節、線索作為輔助物整合進集中對象，并在輔助意識和集中意識之間建立起from-to的動態關系。這就是波蘭尼所理解的默會知識的基本結構。”〔18〕
默會知識的基本結構對于兒童語言教育有兩點啟示。
第一，語言學習離不開對字、詞、句和音、形、義等“細節”的學習。這些在波蘭尼看來都是輔助意識，它們是為集中意識――語言整體的學習服務的。如果兒童在說話時過分關注自己的語音是否純正，語法是否正確，選詞是否精當，就很難流利地表達思想和情感，對“細節”的過分重視必將導致對“綜合體”把握的失敗。如在兒童語言教育中，特別是在特殊兒童的語言教育中，過于強調兒童語音語調的標準而忽視語言內容的充實、表達的流暢和多樣；或過于強調語法知識和技能，而忽視對語言的運用能力，都會影響交際的順暢與成功。因此，在對兒童進行語言教育時，教師必須明確意識到各種“細節”都是為“綜合體”服務的，對“綜合體”的把握才是教學的目標所在。另一方面，對“綜合體”的把握有賴于對“細節”的掌控。波蘭尼認為，“所有的理解都建立在我們寓于所把握的對象的諸細節上。” 〔19〕由于各“細節”的相互促進作用和對“整體”的合力，忽略任何一個“細節”都會對“整體”的把握產生消極影響，因此對語言元素：語音、詞匯、語法、句法的學習仍然不容忽視，不能割斷其與“整體”這一目標的聯系。這種從“細節”出發，向“綜合體”或“整體”前進的過程正好符合波蘭尼默會知識“from-to”的動態結構。兒童語言教育中應充分重視這種動態轉化過程中的細節，注重兒童語音、語調、詞匯、句式的學習；同時明確過程是達到最終目的――語言綜合運用能力的必需。
第二，從波蘭尼的“默會知識三項組合”（the triad of tacit knowledge）中，我們找到了在兒童語言教育中凸顯兒童主體建構作用的新的理論依據。在這個三項組合中，“認識者”得到了足夠的重視，并且他是一個主動的體驗者，而非被動的經驗接受者。〔20〕這與兒童語言獲得的社會相互作用論的觀點不謀而合。社會相互作用論認為，兒童在與周圍語言環境互動過程中，不是一個語言輸入的被動受益者，而是一個有自己意圖和目的的積極主動的參加者。〔21〕
“默會知識的三項組合”中對“認識者”地位的凸顯與社會建構主義的學習觀也是吻合的，體現在：（1）學習過程的個性化特征。每一個個體的先有概念引導他們的理解，學習者在學習過程中總會有意或無意地把自己的知識和經驗帶入學習中，其本質上是個性化、個人化的過程。（2）學習過程的主動性特征。我們關于外部世界的認識是我們暫時的建構，相應地，不能把學習視作知識的傳遞，而是學習者基于其原有知識主動建構或創造新知識的過程，在這一建構過程中包含社會性因素。〔22〕學習者學習過程的個性化特征和主動性特征使我們認識到，無論是在語言輸入還是在語言輸出時，學習者均積極參與了認識的建構，即總是把個人的知識背景、文化背景、個性特征和認知方式帶入語言學習的過程中。兒童個體的認知能力、思維方式、社會經驗深刻地影響著教與學的過程與結果，他們會主動決定哪些內容對自己是有意義的，盡管有時他們并不能明確地言說。因此，教師在語言教育中不能將自己單方面的“知識”（多為明確知識）強加給兒童，教師如果不尊重兒童的默會知識，強行給兒童灌輸“知識”，只會適得其反，難以取得良好的教學效果。教師應考慮兒童的認知水平和個性特征，充分激發兒童的主觀能動性，幫助兒童通過親歷的方式獲取對他們成長和發展極為重要的默會知識，促進他們“from - to”的建構過程，從而最終達到對語言“綜合體”的把握。因此，教師的角色不再是明確知識的傳遞者，而是任務教學中的中介，是學習者“from - to”建構過程的協助者。〔23〕
波蘭尼的默會知識論為兒童語言教育提供了一個新的、頗有啟發性的理論視角，使我們把目光從語言本身的客觀性、自足性、超然性轉移到語言學習過程中的默會性。所有認識的默會維度、默會知識的優先性以及默會知識的基本結構都可以用來對兒童語言教育中的一些理論作進一步的闡釋與論證。我們在兒童語言教育的大綱制定、任務設計、活動安排等諸多教學層面要充分考慮兒童的主體地位和個性特征；正確處理語言的基本元素與語言綜合體、語言知識與語言能力、教學過程與教學目標等諸多關系，充分發揮學習者在學習過程中對各種知識與經驗的領悟和整合能力，從而實現“from - to”的順利過渡，真正做到語言的“活學活用，活用活學”。
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On the Implications of Tacit Knowledge Theory for Children’s
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Zhang Fangfang
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