前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫教師的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

寫教師的作文范文第1篇

但是葉黎明老師在《語文學習》（2005年第11期）上發表了《“真實的寫作”是中學寫作教學的出路嗎？――兼與李海林老師商榷》一文，對李老師的“真實的作文”的意義有很大的曲解。他在《對當前寫作教學改革熱點的反思》（《語文學習》2006年第9期）一文中，又把“真實的寫作”等同于學生自發、自由、自愿的寫作，這也不是李老師的意思。所以我們有必要對“真實的作文”作更詳細的闡述，盡快地走出理解的誤區。當然本文最大的目的是讓更多的語文教育工作者來關注“真實的作文”，共同探討作文教學的出路。

“真實的作文”的理論內涵的表述從古至今皆有之。陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”又說：“君詩妙處吾能識，正在山和水驛中。”葉圣陶指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的惟技巧論。”這都說明了如果我們要寫“好”文章，還是要從“生活”本身入手。作文應是來源于真實的寫作行為，是緣事而發的寫作行為，“真實的作文”展現學生七彩斑斕的獨有世界，這個世界是不同于成人的，有學生真實的生活，符合每個特定年齡段的學生心理特點，是學生活動內容的呈現。這樣的作文教學以“人”為本，尊重學生身心發展的規律，鼓勵學生表達自我的思想，促進學生素質的提高，是未來作文教學發展的必然趨勢。“真實的作文”要有生活的源頭活水，這一點與著名教育家陶行知“教學做合一”的“生活教育”思想是不謀而合的。

“真實的作文”又是有別于學生漫無目的的寫作，也不只是學生自發、自由、自愿地創作。“真實的作文”教學有待于教師深入學生的生活，挖掘學生的生活，研究學生生活的范圍、內容、類別、特點，深入到學生生活的每個時段，每個領域。它對教師寫作教學開發生活的感受能力提出了較高的要求。

正如日本的語文教育學者所說，如果能了解學生感興趣的生活領域，并給以寫前的題材提示，他們執筆為文就容易多了。而且，作文的生活意識不能全靠自然而然地形成，還要有意識地培養。在日本，有的學者把學生的日常生活、經驗歸納起來，給以分類，制作成作文的題材發給學生，以提示學生注意積累生活并發現題材。如家庭生活：一日三餐，家庭的魅力，家的壓力。學校生活：我的同伴，理解的喜悅，考試，體育的目的等。說自己：說我，反省自己，意想不到的自己的發現，我的思想的轉變等。這就是從家庭、社區、社會、學校以及本人接觸到的社會生活的方方面面來獲得豐富的寫作素材，從微觀的自己的學習生活具體活動入手，從自己一天所做的事情出發進行充分地思考并組織寫作活動，讓學生用作文來形成自己的觀點。中國有句古語“文以載道”，說的就是作文要形成自己的觀點這個道理，而自己的觀點就是來自于對生活的感悟。

《美國語文》（系中國第一套系統引進的西方中學教材）中的微型寫作課，就有很多假想學生是特定環境中的當事人的寫作教學例子，目的是培養當事人如何去感知生活、處理生活，增強學生對生活的感受能力，啟發學生對生活的積極思考，著力于指導學生的生活實踐。

“真實的作文 ”還是培養學生寫作興趣的根本途徑。當學生意識到寫作是人與人之間書面的交流手段，是個人思想書面形式的再現時，就會發現寫作的無窮樂趣。在寫作中，思維會變得越來越清晰，因為只有想得充分，才能寫得清楚。如果學生到了不一“寫”為快誓不罷休的境界，作文教學的難題就能解決了。學生怕作文的原因是苦于沒有寫作的內容。加上應試教育的原因，學生的寫作重點是放在作文寫作形式的訓練之上，學生因此而感到寫作的枯燥和乏味。從低年級段的寫作之初就培養學生樂于表達的習慣，培養學生用書面表達的強烈欲望，學生作文就不會“巧婦難為無米之炊”了，寫作能力的提高也就指日可待了。

全日制義務教育《語文課程標準》中指出：在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自擬題目。總之，課標強調讓寫作與周圍的事物相聯系，提高學生的生活感受能力，使其樂于用書面的形式表達周圍的事物和自身的感受，從而逐漸激發寫作的興趣。

但是在以往的作文教學中，課標的精神往往得不到很好的運用和落實，從而導致作文教學走上了歧路。另外，課標的要求也沒有在教材編制中細致地加以探討，適當地予以展開，使之具體化，可操作化；同樣在教育實踐中也沒有引起廣大教師的足夠關注，從而通過教學實踐來充實其內涵。李老師提出的“真實的作文”正是對課標內容的細化，是對課標理論框架的充實。李老師頗有見地提出的“真實的作文”的四個特征，即真實的任務，真實的讀者，真實的情境，真實的結果，針對的是“目前中小學生寫的大多是‘虛假的作文’：寫文章不搞調查、不查資料、不去了解具體的情況、也沒有親身的體驗，在一堂課或者幾堂課中瞎編了事”。這一深刻的理論構建，值得我們細細研究。

綜上所述，“真實的作文”并不能籠統稱為學生自發、自由、自愿的寫作，它將是一個具有重大理論和實踐意義的創新體系。“真實的作文”的具體操作和方法還有待我們語文教育工作者傾力合作，攻關解決難題。

寫教師的作文范文第2篇

關鍵詞：情境課堂 職高 作文寫作 實效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0053-01

現在隨著職高院校的教學和課程的深入改革，對作文寫作的重視度愈來愈高。然而學生的寫作能力只能反復訓練才會有進步，營造積極的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，同學們才能真正的產生興趣，調動自身的學習能力，進而主動學習。在就業壓力日益加大的今天，招聘單位對學生的綜合能力的要求不斷提高，而寫作能力是學生綜合能力中不可或缺的重要組成部分。在這種形勢下，我們應該提高學生的寫作能力，把寫作教學的實效性落到實處。

1 要有良好的教學情境，激發學生的寫作興趣

創設良好的教學情境關鍵在于引發學生已有的生活經驗，激發學生的學習興趣，進一步產生為達到目標而迫切學習的心理傾向，從而積極的參與寫作，不斷地在學習中體會到成功的喜悅，使他們愛學習寫作。教學情境的創設，可以充分利用老師和學生之間良好的感情，學生愿意為老師解決問題想辦法，同時，他們的積極性和主動性被激發了，進一步促進他們的學習興趣。

職高院校作文寫作教學并不被人們重視，加上職高學校學生的學習積極性不高，差生相對較多，普遍存在教師不愿多教，學生不愿多學的現象。如何提高高職作文寫作教學呢？學生作文寫作能力的提高，主要是激發學生學習寫作的興趣，調動學生學習的積極主動性。所以在以后的教學過程中，做到要有理論的知識，又要有趣味；在講好理論知識的同時，又要加強實踐。在教學中，單純的理論知識教學會使同學們感到枯燥乏味，激發學生的寫作興趣。老師根據教材可以創意把寫作編制成故事來講授，既可以幫助學生加強知識的學習，又營造引入入勝的課堂氣氛，吸引學生。

2 注重實效性，加強教學手段的創新

作文的寫作教學內容比較枯燥，教學中要注重教學手段的創新。在以往傳統意義上的寫作課程的授課方式都是由老師講授基本的理論知識，然后進一步的分析典型例文，最后讓學生自己練習。但是這種授課方法使學生厭煩枯燥學習的氛圍，當然也不能使他們學以致用。

2.1 老師要充分利用學院現有的教學條件和多媒體教學手段上好寫作課

現代教育技術越來越普及，計算機技術的飛速發展，單一的教學手段難以引發學生學習的積極性，無法適應新形勢下作文寫作教學的需要。因此，在講授課時，我們可以講解寫作理論知識的過程中，選擇一些國內外著名者精彩的篇章，并且組織學生進行課堂的討論，經過討論來欣賞該知識在寫作上的技巧和方法，讓他們意識到作文寫作的無窮魅力。在作文寫作中教師不僅要把多媒體教學手段引入教學中，而且還要加大力度開發科學實用。現在社會隨著高科技的發展，要加大力度開發高水平的寫作教學課件，開發更加實效的無紙化教材。同時使用多媒體能夠豐富學生的感性認識，激發學生的學習興趣。

2.2 在教學過程中要注重互動性、生動性和實踐性

在教學過程中，注重激發學生的積極性，讓同學們全身心的參與到學習當中，寫說結合，寫說并重。把作文寫作的理論知識與生活實踐中的具體例子相結合，貼近學生，貼近生活，讓學生更加的易懂，進而提高教學效率。

2.3 作文的寫作時交流合作的互動過程

在寫作交流合作互動過程中教師應發揮主導作用，幫助和促進學生建構知識。每個學生的生活背景、知識水平和興趣愛好都不同。寫作教學過程應該是學生主動學習的過程，重要的是自己思考和構建。因此，在老師的指導組織下，學生可以通過交流、討論促進寫作的學習。交流的學習的方式還能為同學們提供學習平臺，減輕一些心理上的壓力，這樣有助于掌握寫作知識的能力。

3 教學要與本專業的需要、社會的需要相結合

作文寫作教學要與本專業的需要、社會的需要相結合。各專業根據需要選修不同種類。例如，計算機專業的學生接觸電腦比較多，在辦公室工作的可能性更大，在工作中除了學習操作電腦外，平常的公文處理和寫作也會經常接觸，可以選擇實用寫作類型，文科專業根據工作性質的需要，可以選學公文、日常應用文等。

學生畢業后面對的高科技信息化的時代，寫作和計算機操作聯系起來。在學生對各種文體有了初步認識后，可以利用word文檔操作，給學生做示范，讓同學們進一步進行實際的操作聯系，他們會非常感興趣，教學效果非常明顯。生活閱歷和寫作經驗不足時廣大的職高學生普遍存在的弱點和不足，要取得良好的效果，應該讓學生走出校園，在實踐中體會寫作的全過程。因此，高職院校應改變觀念，要與相關的單位建立聯系，開展長期的課外實訓基地，使學生邊學邊用，真正體會到知識的價值。教師還可以組織學生到當地行政部門或單位實習，了解政府部門的公文寫作方法，請專業文職人員介紹寫作知識，以加強鞏固在學校所學的內容。還可以讓同學們收集學校已經發過的公文，讓學生自己辨別寫作是否規范，然后對此進行修改。老師在肯定同學們取得的作文寫作成績時，還應該指出他們存在不足的地方，使同學們較客觀的看待事物，多鼓勵學生今后寫出更多更好的文章。

總之，職高院校將創造課堂情境法運用到作文寫作中，對激發學生的學習興趣，激活寫作課堂，提高作文寫作的教學質量是非常有利的。但作文寫作一定要堅持教學的實效性，這樣才能將提高學生寫作能力落到實處。

參考文獻

[1] 呂淑湘.關于語文教學兩點基本認識[M].語文教學論集.新蕾出版社，1985.

[2] 王前新.高職教育的發展與人才培養[J].高等教育研究，2004（3）：61-63.

寫教師的作文范文第3篇

筆者以為在教學實踐中影響學生寫作能力提高的原因有以下幾點：

一、課文對學生寫作的示范作用不夠理想

課文所選的文章無疑是典范的，古今中外，名家名篇，對于學生母語的學習和提高的確起到了不可估量的作用，這點毋庸置疑。但是，我們忽略了一個問題，這些成人化的作品能否真正與孩子們平等的溝通？成人化的選材，成人化的思想，成人化的筆調，讓不少孩子敬而遠之，這就是很多學生對我們推薦的名著不冷不熱的原因之一。試想一部分學生心存敬畏、無法真正接近的作品，學生怎能進行零距離的品味，怎能激發學生模仿學習的熱情，又怎能成為學生學習的典范呢？學生真正所需要的是一個踮起腳、伸出手就可以夠得著的摹本，而不是一個高高在上、可望而不可及的不現實的影子。

二、積累的淺薄制約著寫作能力的提升

語文的學習是言語的學習，能否熟練自如駕馭這個言語系統，積累至關重要，而寫作更需要扎實豐厚的積累。厚積而薄發。然而就目前情況來看，學習和積累普遍不足，這里面原因很多。首先，分數至上，成績第一的考試評價體系的盛行，使各科瘋狂擠占學生的課余時間，學生根本無暇閱讀，談何積累？其次，網絡、電視等媒體深度介入學生的生活，一定程度上干擾閱讀的環境，學生根本無心閱讀，大吞所謂的“文化快餐”，急功近利，浮躁難安。另外，社會文化氛圍，學生閱讀心理等隱形因素對學生閱讀的積累也有相當影響。

三、文本學習中重分析，輕品味，語感訓練不利

語感也是制約學生寫作能力的重要因素，語感訓練和培養的主要途徑在于閱讀品味，尤其是真正出于學生個體的語言品味。新課程的推行，使廣大一線教師的教學思想和觀念發生了很大改觀，重語感，重品味，語文教師開始向語文學習的本意本義上回歸。但在語言品位上，不少教師深感空靈飄渺，難以駕馭，要么把教學參考的答案強行灌輸，讓學生生吞活剝，不明就里；要么，冠以“只可意會不可言傳”玄虛之名，掩蓋教師的無能，使學生一頭霧水，如墜五里霧中。如此種種，學生的語感只能“靠天吃飯”，自然增長了。

筆者嘗試范文拓寫的方法，有一定的效果。范文拓寫，就是利用學生自己的作文，提高寫作能力的一種方法。具體操作是在學生作文中精選范文，通過積累、品味、鑒賞、超越四步，達到豐富學生積累，提高語言表達能力的目的。

其一、積累

每次學——生作文都會涌現出一批佳作，這些作文來自與學生，學生自然樂于接受。我每次從中篩選出8—10篇范文，打印下發，讓學生在課前瀏覽，選出自己最喜歡的2-4篇作文。可上反復誦讀，熟讀成誦。背誦的要求不同于平常，不要求學生逐字逐句一字不差的背誦，只是在反復誦讀的過程中，背誦作文的精彩之筆，理清并默記作文思路，做好范文拓寫的準備。

拓寫的具體要求是在規定的時間之內，默寫出范文，盡量保持原貌，但也可以在原文的基礎上有所發揮，這樣既對學生的積累有益，同時也鍛煉了學生的表達能力。

其二、品味

學生拓寫完成以后，對照范文，找出與范文的不同之處，進行比較。比較的過程側重品味，是自己發揮的好，還是范文好？好在什么地方？為什么？通過比較，使學生品味表達、品味意境，甚至品味一個標點的妙用。當然，在品味中，離不開教師深入淺出的精要點評。如此等等，可以使學生在品味中提高自己的審美水平和語言表達能力。

其三、鑒賞

品味與鑒賞其實是同步進行的，學生在品味的過程中也在鑒賞：范文在那些地方是成功的，哪些地方還存在著不足，甚至于可以提出自己新的見解和新的觀點。教師在課堂教學過程中，也可以加強鑒賞的力度，比如，組織學生進行討論范文的得失，讓學生各抒己見，仁者見仁智者見智，最后引導形成一致的意見。讓學生在互動中體會交流的樂趣，成功的喜悅，也提升了學生的審美水平，豐富了學生的寫作經驗。

寫教師的作文范文第4篇

在應試作文功利性的驅使下，如今的作文教學幾乎全力投入“怎么寫”的“技術”指導，一些報刊也在大肆兜售所謂“作文技巧”的秘訣，諸如怎樣擬題，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣安排結構，怎樣打造“亮點”，怎樣吸引閱卷老師的眼球，等等，甚至有老師給學生面授“機宜”――“開頭至關重要，結尾馬虎不得，中間無所謂”。于是乎，一些學生便拋開對作文“本真”的追求，拋開對社會生活的體悟，拋開對名著時文的閱讀，而去潛心研究以不變應萬變的作文“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戲”。

誠然，“怎么寫”很值得我們在作文教學中予以關注，但是“寫什么”更應引起我們的高度重視，而且它才是我們作文教學的關鍵所在。

大家都知道一個常識，寫文章就是反映自己對客觀事物的理解和看法，就是表達自己的態度和情感，就是服務于現實生活。因而，“寫什么”即文章的內容肯定是第一位的，只有當社會生活在人頭腦中產生了反映，只有因學習、工作、生活的需要而有話要說，人們才有了表達的意愿，才開始動筆寫文章。至于“怎么寫”即用怎樣的形式來寫，那要看對何人表達，在何種場合表達，為達到何種目的而表達，不必刻意去“包裝”。內容決定形式，這是亙古以來不容置疑的金科玉律。葉圣陶先生早在1924年就指出：“我們不能只思考作文的法度、技術等等問題，而不去管文字的原料――思想、情感的問題，因為我們的作文，無非想著這原料是合理的，是完好的，才動手去作的。而這原料是否合理與完好，倘若不經考定，或竟是屬于負面的也未可知，那就盡管在法度、技術上用工夫，也不過虛心耗力，并不能滿足寫作初愿。”他還說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”（《作文論》）葉老的話深中肯綮，十分突出地強調了“寫什么”的重要性。正是基于這一共識，教育部制訂的高中語文課程標準在“課程目標”中明確提出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培養科學理性精神”。

從中學生寫作實際的情形來看，“寫什么”一直在困擾著他們。確如“綠色作文”的倡導者趙謙翔先生所分析的，由于某些惟分是圖的家長的慫恿，由于某些惟利是圖的媒體的誘惑，由于某些惟考是圖的教師的誤導，當今青少年學生的心靈受三種流行病的侵害：“一為‘貧血’――親情冷漠，激情偏執；二為‘缺鈣’――胸無大志，意志薄弱；三為‘腦膜炎’――缺乏理性，跟著感覺走。”（《作文應該是綠色的》）這樣就導致中學生對生活的體驗、感悟和積累不足，作文的原材料十分貧乏。沒有豐厚的積淀，就沒有作文的悟性、靈性和個性，那種“技巧性”的東西自然也就運用得笨拙，寫出的文章充其量也只能是一個“花架子”。因此，我們很有必要以“人本”思想統領作文教學，關注學生的精神世界，關注學生的情感領域，關注學生的認知層次，引導他們以積極的心態參與生活，以和善之心對待生命，以細微的感受體驗生活的“水珠”與“枝葉”，以敏銳的眼光發現真善美與假惡丑，以健康的情感徜徉在書頁之間。真正從根本上解決了“寫什么”的問題，學生的精神世界豐富了，情感領域活躍了，認知層次提高了，便會萌生作文的欲望，靈活運用一些作文的技巧了。

再重申一下我的觀點，“寫什么”才是作文教學的關鍵所在。奉勸只在“怎么寫”上出“招”的老師，好好讀讀葉圣陶吧。

寫教師的作文范文第5篇

一、激發學習興趣，深化理解

小學生對新事物有種強烈的好奇心和求知欲。可以利用這一點使他們的注意力在最短的時間內集中到要學習的內容上來，產生濃厚的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。

小學生積累很少，缺少生活經驗，僅靠課本的內容是無法滿足學生求知欲的，學生在學完課本以后往往還有濃厚的興趣想了解與之相關的知識，進行課外教學可以極大地滿足學生的求知欲，拓寬他們的視野。

在教學中，面對學生一個個亟待解決的問題，教師可以引導學生，在互動交流和互相研究中，學生才會閃現創造的火花，不但可以迅速完成教師布置的任務，而且還可能發現許多新知識，有許多意外收獲。這樣不但使教師的教學得到有益的補充，更主要的是這也是教會學生獲取信息的手段的教學方法，在教師放手之后，學生就會完全擺脫對教師的依賴而走上獨立思考問題、解決問題的自學之路。在這個自主參與、實現自我價值的過程中，學生的各方面能力都會得到鍛煉和提高，提高閱讀能力，提高寫作能力。

二、加強自身朗讀水平，重視學生作文基本功的練習

朗讀教學是語文教師不可回避的內容，由于諸多原因造成的教師表現方式和方法的局限性，難以達到語文教育資源的信息傳遞效果。只有加強老師的朗讀教學，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處再現語言、節奏、格調乃至文翰的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等各方面的示范。

同時，重視練習學生作文的基本功。

（1）說。在寫作文前，讓學生先用口說出自己寫的作文內容，然后再寫。

（2）寫。讓學生抄寫要求背誦的課文，做到一舉多得，一是寫字工整，二是寫字正確，三是可以訓練寫作的分段，標點符號的正確使用，四是詞類的積累。

（3）積。積累詞匯和佳句。

（4）改。形成自改、互改的習慣。大家讀自己的文章，易于找到錯別字，病句，以及文章的不連貫，互改可以觸發學生的靈感，拓展視野，并提高作文的寫作能力。

三、分類練習寫作

（1）寫人。①外貌描寫要努力刻畫人物的外貌特征，充分表現人的內心世界，要寫出人物思想性格的變化。描寫角度有三：從作者觀察的角度寫，通過其他人物的觀察來寫，從人物自我觀察的角度寫。②語言描寫要能顯示人物的性格特征，要能表現人物的品質。對話形式要靈活，要符合人物的原生態。③動作描寫要能顯示人物的性格和內心活動，能顯示人物的神態，精選詞句，把人物的動作寫準確。④心理描寫，常見的有：人物的內心獨白，第一人稱常用；直接刻畫，常用“想”、“覺得”、“認為”等詞語來引述；借幻覺夢境反映心理。

方法有：①記敘一件事寫人；②記敘幾件事寫人；③記一件大事為主，再選一兩個片段作補充來寫人。

（2）記事。做到寫作的完整，事情的起因、經過、結果要交代清楚。

（3）活動。參觀、游覽、訪問、比賽等，注重場面描寫，必須描寫人物的活動和氣氛。要把活動在這個場面的人物和要寫的事融為一體。注意面與點的描寫，面概括寫，點細致的描寫。場面氣氛應始終一致。

（4）議論（讀后感），可以先敘述后議論，先議論后記敘，夾敘夾議。

（5）看圖作文。步驟有四：①審圖：總看，分看，再總看；②聯想：與生活實際進行聯想補充。單幅圖以圖畫為重點詳寫補充開頭結尾，多幅圖，弄清開頭，，結尾，并把圖畫連接起來；③口述故事，調整思路，抓住重點，照圖對講；④文字再現。

四、注重寫作技巧傳授

（1）審題。①審清題目要求的體裁。如文題中有“記”字的提示詞，確定是寫人記事文。從文題中涉及的記敘要素來確定，如時間、地點、人物、事件（起因、經過和結果）。從文題的特點來確定。②審清題目中的關鍵詞，即抓住“題眼”。③審題方法：a分析法審題，題目中包含幾個詞語，理解每一個詞語的意思，搞清幾個詞語之間的關系，掌握題目中的關鍵句；b比較法審題；c補充法審題。

（2）選材注重一個“新”字。

（3）開頭。要做到：要統領全文，開頭要引人入勝、簡潔。常見方法：自然式、直接式、抒情式、寫景式、引用式、特寫式、設問式、設疑式。

（4）結尾。要做到：收束全篇，完成主體，簡潔有力，自然新穎，留有余味，令人深思。常見方法：自然式、點睛式、抒情式、寫景式、引用式、鼓動式、照應式。

（5）過渡。①從一層意思轉入另一層意思的轉折處；②由總到分或由分到總的銜接接觸；③由敘入議或由議到敘的變換處；④倒敘、插敘、分敘的起止點。常見方法：自然過渡；用表示關聯、轉折的語句過渡；運用承上啟下的過渡句。

（6）照應。常見法：開頭與標題照應；開頭與結尾照應；上下文照應。

五、作文的技巧指導

（1）習作先審題，材料在自己過去積累的習作材料中去找，這樣可以節約時間，減少錯別字，文字也很流暢，卷面也整潔。

（2）給習作擬題目時，做到耳目一新，且簡單明了，推測別人擬的題目，盡量不與別人相同。

（3）立意新穎，寫出個性，教師平時要容忍學生各種想法，敢于提出自己的見解，表現自己的個性，挖掘題目的內涵，提煉出正確深刻的觀點，放飛想象，用靈活的形式表達自己的想法。