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北京八中少年班范文第1篇

中國建國初期幼兒園作為福利制度，由國家或集體舉辦，但只覆蓋少數(shù)部門的子女。自從中國步入市場化經(jīng)濟，企事業(yè)逐步剝離社會職能，也因國力羸弱，百廢待新，幼兒教育領(lǐng)域幾乎徹底推給市場解決。這是民營幼兒園經(jīng)營環(huán)境最好時期，然而，由于資金匱乏，經(jīng)營者的素質(zhì)和專業(yè)先天不足，民營幼兒園并未真正形成對公立園的競爭壓力。民營幼兒園呈現(xiàn)數(shù)量眾多，硬件落后，質(zhì)量不高，品牌薄弱的局面，各地仍以公立園占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然它們的市場份額不高，卻在知名度，性價比，硬環(huán)境，教育質(zhì)量方面擁有極高的美譽度。

民營幼兒園之所以沒有成為初期市場化的主角，一個是老百姓錢袋還沒有厚實起來，同時，教育標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威仍然掌握在國家教育部門手里，民營幼兒園并沒有獲得公平競爭的機會。在運動員兼裁判的雙重身份下，公立幼兒園在市場競爭中顯得從容不迫。近幾年，隨著國民經(jīng)濟快速發(fā)展，中產(chǎn)階級的大量涌現(xiàn)，結(jié)合獨生子女的累積效應(yīng)，幾個成人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，從而提前推動中國進入幼兒教育的旺盛需求期。這是民營幼兒園的又一個黃金發(fā)展期。這也是一個極度危險的市場轉(zhuǎn)折點。

上海浦東新區(qū)擁有公立幼兒園十余所，收費低至三四百元。當(dāng)?shù)厮搅@只有兩三所，收費卻是10-20倍。這也將是中國未來10-30年絕大多數(shù)城市的縮影。縱觀日本、澳大利亞、美國等發(fā)達國家，這也是必由之路。盡管中國目前還沒有經(jīng)濟實力將幼兒教育全部納入義務(wù)教育范疇，但也只是時間問題。因此，民營幼兒園分享市場盛宴時，更應(yīng)看到未來發(fā)展的隱憂。快速規(guī)模化是贏利遞增的重要保障，卻無法確保市場的終極位置。試圖通過連鎖發(fā)展建立龐大帝國的設(shè)想，最終會以黯然出局作為收場。美國的教育行業(yè)，無論幼兒園，還是到大學(xué)，最富有影響力的均是私立學(xué)校。

公立學(xué)校作為金字塔的塔基，以普及教育、義務(wù)教育為主，私立學(xué)校卻占據(jù)塔尖位置，以貴族化、贏利化、品牌化為特征，教育品質(zhì)是核心標(biāo)志。今日的民營幼兒園如何市場定位，如何確定目標(biāo)，這關(guān)系到未來市場成長和格局分配。目前眾多民營幼兒園通過建立連鎖品牌、資本介入、經(jīng)營效率、統(tǒng)一標(biāo)識、高檔裝修、西化教育、愛心教育等，積極塑造市場競爭優(yōu)勢，但是這些卻遠離真正的競爭焦點—教育領(lǐng)域。與名目繁多、徒有虛名、華而不實的民營幼兒園推行的幼兒教育模式相比，公立園建立在扎實的中國傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的幼兒教育，雖然不好看，效果卻客觀實在。

這種窘境并非只存在于幼教領(lǐng)域，整個中國教育行業(yè)，民營學(xué)校都有類似困境，也就是在教育領(lǐng)域缺乏核心競爭優(yōu)勢。即使目前做得聲名卓著的新東方也沒有脫離這樣的邊緣處境。如果民營教育不改變只圖賺錢，不圖品質(zhì)的經(jīng)營方向，則隨時可能成為市場過客。集中有效資源投入教研，經(jīng)營者靜下心關(guān)注教育，讓教育家做教育，勇于創(chuàng)造教育改革試驗田，等等，這才能逐步贏得教育領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢，從而逐步占據(jù)教育的主導(dǎo)位置。以美國哈佛作為基業(yè)常青的發(fā)展楷模，這是中國民營教育的最好選擇和最終歸屬。

二、幼兒教育模式的發(fā)展

中國近代教育體制、學(xué)科設(shè)置和課程內(nèi)容主要引自西方，此時，幼兒教育還無法成為關(guān)注領(lǐng)域。延續(xù)幾千年的私塾教育一直是中國啟蒙教育的主要形式。建國初期的幼兒園嚴格說應(yīng)是育嬰所或托兒所，在教育研究和發(fā)展方面近于空白。以陳鶴琴和陶行知等少數(shù)代表的教育大家，他們各自提出對幼兒教育的主張和設(shè)想，并做了很多有益的實踐嘗試，但是比起同期的西方幼教專家瑪麗亞·蒙臺梭利等，無論在教育研究的廣度和深度等方面都無法相提并論。隨著思想的影響，中國幼兒教育客觀上變成簡化版的小學(xué)教育。

二十一世紀(jì)前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國民營幼兒園引入，這是教育發(fā)展和市場競爭的必然趨勢。蒙臺梭利、卡爾威特、約翰洛克、斯賓塞、瑞吉歐、華德福、七田真、井深大、塞德茲、卡曼、斯托夫人等，這些西方著名的幼教專家的教育思想和教育模式一股腦地涌入中國幼教市場。眾花迷人眼，中國幼教模式精彩紛呈，然而，多數(shù)卻是曇花一現(xiàn)。水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國情，這是西化教育的真實寫照。雖然這也極大地促進國內(nèi)幼兒教育研究的發(fā)展，本質(zhì)上卻沒有改變中國幼教的落后局面。民營幼兒園也沒有借此贏得幼教市場品質(zhì)競爭的法碼。

談?wù)撝袊捉淌袌鼍蜔o法忽視高考指揮棒的大環(huán)境影響，讓幼教服務(wù)于高考競爭，這是當(dāng)今多數(shù)家長的關(guān)注焦點。追求自由、純真、快樂、健康、個性、內(nèi)涵等教育目標(biāo)，在很多家長眼里更多讓位于知識教育。這些目標(biāo)并不矛盾，也不是非此即彼，可以同時實現(xiàn)，相互促進。然而，中國幼教市場既無力實現(xiàn)服務(wù)高考競爭的市場需求，也無法擺脫這種市場壓力，很多急功近利的做法卻在破壞兒童的身心發(fā)展。這是整個中國幼教市場的困惑。任何教育理念、模式、過程、效果，最終都是要服務(wù)于個人的素質(zhì)成長、競爭能力、幸福感受等目標(biāo)，因此，回避、漠視、放棄市場真實需求的幼教也注定是虛偽的、無法獲得發(fā)展的。

當(dāng)前幼兒園可劃分為：一、自由發(fā)展型，以北京李躍兒芭學(xué)園作為代表。她們完全放棄知識學(xué)習(xí)，給孩子極大的自由空間，追求培養(yǎng)易于生存和個性發(fā)展的孩子。二、傳授知識型，這是多數(shù)幼兒園的核心工作內(nèi)容。藝術(shù)培訓(xùn)、學(xué)科知識、社會活動等對教師的專業(yè)要求遠非幼師能勝任。三、思維發(fā)展型，這是少數(shù)幼兒園在嘗試的教育新領(lǐng)域。傳授知識雖然可以幫助嬰幼兒發(fā)展，卻很難形成絕對優(yōu)勢。學(xué)習(xí)能力是影響嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重大因素，而思維能力則是學(xué)習(xí)能力的核心標(biāo)志。教師如何在傳授知識的同時，積極引導(dǎo)嬰幼兒的思維發(fā)展，這是傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到高級狀態(tài)的必然趨勢。少數(shù)成功案例均揭示一個現(xiàn)實，這須孩子自身悟性和優(yōu)秀導(dǎo)師的參與。這兩者都是稀缺資源，導(dǎo)致無法全面推廣。四、主動發(fā)展型。這種新型教育有別于由外向內(nèi)、教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育，主要依靠嬰幼兒在特定時期對外界的敏感性和主動發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的新型教育模式。

主動發(fā)展型的幼兒教育模式是當(dāng)前幼兒教育的最新發(fā)展，它從理論上解決了傳統(tǒng)教育所無法克服的自身悟性和優(yōu)秀導(dǎo)師的兩大難題，但能否全面超越傳統(tǒng)教育的效果還有待于實踐上的驗證。日本千葉縣有間著名的天才幼稚園，專門招收2歲幼兒，畢業(yè)孩子的智商均在140以上。這些孩子在入園時智商并非超常，而是經(jīng)過專門培養(yǎng)后才達到超常水平。教育過程很平常，但因教育得法、環(huán)境適宜，教育效果顯著。國內(nèi)個別園也已取得如此教育成果。歸納該模式要素：1、教育關(guān)鍵期；2、混齡組合；3、自由空間；4、全面發(fā)展；5、無為而治。主動發(fā)展型的外在表現(xiàn)形式與自由發(fā)展型非常相似，但是后者的教育效果遠遜色于傳統(tǒng)教育，而前者卻創(chuàng)造出傳統(tǒng)教育從沒有實現(xiàn)的教育高度。

三、幼兒教育的發(fā)展趨勢

（一）、傳統(tǒng)教育

傳統(tǒng)教育思想是中國幼兒教育界的主流思想，他們雖然也認為幼兒教育應(yīng)該有別于小學(xué)教育，但是兩者沒有本質(zhì)差別。幼兒園就是簡化版小學(xué)。不可否認，傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)的規(guī)范性、實踐性和效果方面具有絕對優(yōu)勢。以河南為例，占據(jù)主導(dǎo)品牌地位的幾乎都是隸屬于學(xué)校的附屬幼兒園，其中包含很多民辦學(xué)校的幼兒園。他們具有資源優(yōu)勢，教育效果更加突出。北京上海等經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域，幼兒園的品牌影響和認可還取決于該園的歷史淵源和特殊地位。傳統(tǒng)教育模式里教師占據(jù)主導(dǎo)地位、學(xué)生是從屬地位，優(yōu)秀導(dǎo)師和學(xué)生悟性制約教育效果，這已經(jīng)成為阻礙傳統(tǒng)教育模式發(fā)展的無解難題。

（二）、蒙氏教育

蒙氏教育的全球影響力、教育理論的系統(tǒng)性與可操作性、教育效果的顯著性，促使蒙臺梭利成為對中國幼兒教育影響最大的西方幼教專家，她揭示了一個完全不同于中國傳統(tǒng)教育的幼兒世界。蒙氏教育法帶有強烈的個人烙印，自誕生之日起就受到杜威、克伯屈等大教育家的嚴厲批評。它的理論基石—形式訓(xùn)練理論—早在19世紀(jì)下半葉便被證明有缺陷。但同時，蒙氏教育法獨特的教學(xué)效果又使得它大受父母的歡迎，它強調(diào)知覺發(fā)展、動手操作、注意力培養(yǎng)，是讓兒童自由選擇，促進優(yōu)化的有效學(xué)習(xí)模式，但在語言發(fā)展、個性培養(yǎng)和想象力塑造方面則沒有顯著提升。因此，蒙氏教育“中國化”需要長期扎實的理論與實踐研究。

（三）、早期教育

東方愛嬰、金寶貝等早教中心，以西方早教專家的系統(tǒng)理論為依托，利用豐富多彩的早教形式，在中國開創(chuàng)了0-3歲全新的嬰幼兒早教高端市場。特點：高利潤、低成本；經(jīng)營模式簡單化和市場的高速發(fā)展；連鎖經(jīng)營促進規(guī)模化。他們資本雄厚，手握資源，成為幼兒園市場競爭不可忽視的新興力量。但是未來軟肋恰是他們引以為傲的早教模式，早教理論和實踐活動缺乏有效論證，教育形式過于商業(yè)化，教育過程過于取悅家長，教育效果無從考證。早期教育的形式和內(nèi)容均沒有脫離傳統(tǒng)范疇。如果不克服簡單、浮躁、輕率的教育態(tài)度，他們注定會成為幼教市場的邊緣角色。

（四）、雙語教育

國人對英語的狂熱和外教資源長期短缺將是雙語教育高成本的根源。南京一家收費十萬/年的貴族幼兒園打得就是外教牌，利用全天候外教、中外混合班、游戲化教學(xué)、大型表演劇等吸引高端市場的家庭。把握嬰幼兒的語言敏感期，有效促進外語能力發(fā)展，這是具有旺盛市場需求的教育目標(biāo)。雖然語言氛圍是嬰幼兒最優(yōu)的成長模式，但是高昂的外教成本讓它成為不可能的教育選擇。如何擺脫成人學(xué)英語模式，建立適合嬰幼兒外語語言發(fā)展的可行的低成本學(xué)習(xí)模式，這是幼兒教育界努力探索的教育課題。

（五）、天才教育

天才教育是美國立法實施的教育模式，也稱天賦教育，精髓就是自我教育，它是利用學(xué)生的自身天賦結(jié)合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而加速個體發(fā)展的教育思路。天賦教育沒有強迫教育，也沒有放任教育，是一種順其天命，以學(xué)生為中心的教育。它承認個體差異，主張平等和個性。教育平等是通過倡導(dǎo)用不平等的教育對待天資不同的學(xué)生而實現(xiàn)，個性化教育其實就是精英教育。日本千葉的天才幼兒園、北京八中少兒班、中科大少年班等與美國天賦班的教育模式極為相似。中國民營學(xué)校要想改變公立學(xué)校的主導(dǎo)地位，只有在教育領(lǐng)域掀起革命風(fēng)暴，占據(jù)教育制高點，才有機會從根本上改變自身處境。

四、幼兒教育的發(fā)展機遇

西安交大少年班從初中生中招錄預(yù)科-本科-碩士連讀的少年大學(xué)生，目前這種學(xué)生素質(zhì)還只能零散培養(yǎng)。北京八中少兒班是集體培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的特例，四年學(xué)完八年課程，一半學(xué)生考進北大清華，最次的均達一本線。這是傳統(tǒng)教育無法企及的高度，也是迄今為止最成功的教育嘗試。然而，這種教育模式為何沒有大規(guī)模地推廣？可能教育本身的推廣難度遠小于政治因素的阻力。這是中國民營學(xué)校獲得發(fā)展助推的一個比較成熟的教育模式選擇。

2010年北京市小學(xué)四年級有1700個優(yōu)秀學(xué)生報名參加北京八中少兒班30個名額的競爭。可以說，北京八中少兒班是建立在特殊群體之上，以學(xué)生為中心的主動發(fā)展型教育模式，它們篩選學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)：高智、獨立、自學(xué)。高素質(zhì)的學(xué)生群體、開放式的教育模式、卓越的教育成就、26年的品牌沉淀，這些都是民營學(xué)校無法輕易實現(xiàn)的教育資源。既然短期難以復(fù)制，我們不妨換個視角看問題，北京八中模式給民校的最大啟迪：四年級的學(xué)生素質(zhì)和未來高考成績密切相關(guān)。

民營學(xué)校尤其努力做第二個北京八中少兒班，還不如嘗試更有開創(chuàng)性的工作，就是以培養(yǎng)八中少兒班學(xué)生素質(zhì)作為教育目標(biāo)。北京八中少兒班的成功整個社會已經(jīng)不再置疑，利用它們的歷史成就和社會影響，提出嶄新的教育培養(yǎng)目標(biāo)，這就象站在巨人肩膀，會迅速被推升到聚光燈下。無論是營銷炒作賺取眼球，還是教育目標(biāo)的實際價值，這都是值得為之的工作。何況，小學(xué)四年級前教育環(huán)境寬松，家長心態(tài)平和，這種以培養(yǎng)高素質(zhì)的主動學(xué)習(xí)型學(xué)生為目標(biāo)的教育嘗試和革新很容易獲得社會和人們的熱烈響應(yīng)。

北京八中少兒班學(xué)生均受到良好的早期教育，民校利用附屬幼兒園增加教育革新時間，教育效果必將更加突出。但是很多人都不能正確理解幼教和小教的差別，從教育的角度看，這幾乎是完全不同的兩個世界。教育越向源頭延伸，嬰幼兒潛力和可塑性越大，然而，傳統(tǒng)幼兒教育模式已經(jīng)將教育效果做到極至，目前僅個別家庭教育實現(xiàn)教育效果的飛躍。只有跳出傳統(tǒng)教育思維，幼兒教育才能實現(xiàn)質(zhì)的提升。日本千葉天才幼稚園及國內(nèi)個別園均在教育效果上超越傳統(tǒng)教育的極限，而它們基本上都是采用主動發(fā)展型的幼兒教育模式。

北京八中少年班范文第2篇

在加拿大，各個省和地區(qū)對其幼兒園及中小學(xué)教育水平單獨負責(zé)。同樣，為天才學(xué)生所提供的教育的分配，也深受各個省和地區(qū)的教育法、規(guī)章以及部級指示的影響。因此，加拿大天才學(xué)生的教育與輔導(dǎo)因各省區(qū)而異，具有各自不同的特點。總體來看，有兩個主題表現(xiàn)得極為突出。

第一個主題是天才學(xué)生鑒別與培養(yǎng)方法的多樣性。在某省被認定為天才的學(xué)生，在其他省很可能不被認可。并且在各省內(nèi)部，學(xué)區(qū)之間的鑒別程序和教育方法也不盡相同。例如，不列顛哥倫比亞省主要強調(diào)項目的多樣性。近年來，不列顛哥倫比亞省基于不同的學(xué)區(qū)，為天才學(xué)生提供了多種項目。雖然這種實踐允許社區(qū)作出一定的響應(yīng)，但是在項目選擇上卻具有易變性的缺點，再加上鑒定過程中的可變性，則極易造成這樣一種情形：學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求在某個學(xué)區(qū)備受關(guān)注，而在其他學(xué)區(qū)則變得熟視無睹。學(xué)區(qū)內(nèi)也設(shè)有一些公立和私立的中小學(xué)，他們的目的非常明確，即為了培養(yǎng)天才學(xué)習(xí)者。如：①在市區(qū)，許多小學(xué)都設(shè)有“挑戰(zhàn)中心”。它每年為學(xué)生提供三種學(xué)習(xí)模式，每種模式持續(xù)9個星期；②向中學(xué)生提供跳級課程，使他們擁有學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)課程、加速課程以及高級強化課程的機會；③在郊區(qū)，則根據(jù)教師的意愿和創(chuàng)造性為天才學(xué)生提供一些修正課程。

為了方便天才學(xué)生提早進人大學(xué)，溫哥華市的全日制學(xué)校提出了一個選擇性項目。該項目屬于省級資源項目(Provincial Resource Program，簡稱PRP)，它為天才學(xué)生提供了參與的機會。類似的省級資源項目省內(nèi)還有許多，共有50多個，其中，一個專門致力于天才學(xué)生的特殊學(xué)術(shù)需求，即天才學(xué)生的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)換項目。天才學(xué)生的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)換項目由溫哥華學(xué)校委員會與不列顛哥倫比亞大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦。該項目始于1993年，最初由溫哥華學(xué)校委員會主動發(fā)起，成為加拿大此類項目中唯一的一個項目。該項目為那些希望提早進入大學(xué)的天才學(xué)生提供學(xué)術(shù)上的支持，如中學(xué)需求、教授指導(dǎo)等理論研究。

第二個主題是擁護群體的重要性。1972年，安大略省創(chuàng)辦了“天才兒童協(xié)會”(Association for Bright Children，簡稱ABC)。該協(xié)會的家長群體一直發(fā)揮著關(guān)鍵作用，從而確保天才學(xué)生的教育存在于省的議程中。“阿爾伯塔天才兒童協(xié)會”(Alberta Association for Bright Children，簡稱AABC)創(chuàng)始于1979年，屬于省級重點組織，它為天才兒童家庭帶來了福音。該協(xié)會通過網(wǎng)絡(luò)提供支持，編譯并信息給家長、教師和學(xué)校。同時，負責(zé)聯(lián)絡(luò)其他省內(nèi)的團體，就相關(guān)事宜與省政府和立法部門進行溝通和協(xié)調(diào)。地方分會和網(wǎng)絡(luò)小組則對各自的學(xué)校擁有管轄權(quán)，可組織開展一些成人教育和兒童項目等。1983年，“不列顛哥倫比亞天才兒童協(xié)會”成立，而后，這個傾注著不同家長共同努力的協(xié)會如雨后春筍般遍布了整個省。這些家長群體的大力擁護，對上個世紀(jì)80年代天才教育的政策、實踐以及資金等產(chǎn)生了積極影響。

天才教育委員會(Gifted and Talented Education Council，簡稱GTEC)是由專業(yè)人員組成的專家委員會，它在阿爾伯塔省的天才教育中發(fā)揮著重要作用，主要負責(zé)公布教師培訓(xùn)文件、出版阿爾伯塔省教師協(xié)會天才教育委員會期刊(the Joumal of the Gifted and Talented Education Council of the Alberta Teachers’Association，簡稱AGATE)。這是加拿大唯一的一種天才教育刊物。不列顛哥倫比亞省的天才兒童教育者協(xié)會創(chuàng)建于1978年，可為教師提供在職培訓(xùn)及家長信息等服務(wù)。

官方出版物對天才教育也產(chǎn)生了重要影響。如馬尼托巴省的《行動藍圖》就提出了一個“重建教育計劃”，該計劃強調(diào)理解、賞識并且運用抽象模式、關(guān)系、概念以及數(shù)字、文字、思想、問題之間的聯(lián)系。2000年9月，阿爾伯塔省的學(xué)校可以利用一種新的資源：《天才學(xué)生的教學(xué)》。書中提供了天才項目的設(shè)計方案及實施策略，突出強調(diào)項目管理，并且對天才概念、天才學(xué)生的鑒別以及在視覺和表演藝術(shù)方面的天才進行了探討。

同樣，大學(xué)在天才教育中也擔(dān)任著一定角色。卡爾加里大學(xué)于1988年創(chuàng)建了天才教育中心，該中心的根本任務(wù)是提高阿爾伯塔省天才學(xué)生的教育水平。針對此目的，該校采取了相應(yīng)措施，主要有以下幾方面：①為教師提供職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)及研究生水平培訓(xùn)的機會；②對天才學(xué)生的認知和情感需求進行研究；③通過能力調(diào)查和“夏季計劃”為天才學(xué)生提供直接服務(wù)；④為家長開設(shè)講習(xí)班；⑤與AABC、GTEC及阿爾伯塔研究中心聯(lián)合舉辦早期的“天才教育發(fā)展”(society for the Advancement of Gibed Educmion)會議。

二、加拿大天才教育與輔導(dǎo)的研究成果

1　多面高度敏感模型

阿爾伯塔省卡爾加里大學(xué)的Mendaglio教授提出了天才輔導(dǎo)的概念，該概念主要強調(diào)靈敏度與強度的特性。他指出，關(guān)注天才兒童的激烈情緒是為了加強與這些學(xué)生之間的互動。我們經(jīng)常看到來自天才兒童的各種強烈的情緒反應(yīng)，而輔導(dǎo)員如何應(yīng)對這些反應(yīng)則在很大程度上受制于兒童對情感表達的學(xué)習(xí)。Mendaglio提出了多面高度敏感模型，即提高多方面的敏感性。這個概念加深了我們對自我意識、觀點采擇、移情作用和情感體驗的理解。因此，對于輔導(dǎo)員而言，關(guān)注天才學(xué)生重要情感特征的細微表現(xiàn)十分重要。Mendagho對天才學(xué)生的輔導(dǎo)提供了以下幾點建議：①審視天才學(xué)生的態(tài)度取向和期望值。其中要消除一些破壞性的觀點，如天才學(xué)生通常視自己為精英等，這種態(tài)度將嚴重阻礙特殊計劃的開展。②讓輔導(dǎo)員感到安全并能勝任自身的職務(wù)。在學(xué)校里，天才學(xué)生向成人發(fā)起挑戰(zhàn)是相當(dāng)普遍的，如果專業(yè)人員在知識上儲備不足則會變得很有壓力。③要有適當(dāng)?shù)那榫w表達模式，來幫助天才學(xué)生處理自己復(fù)雜的情感。④對學(xué)生的情緒表達作出快速回應(yīng)。⑤通過非語言暗示來識別情緒。如果學(xué)生不愿表達自己的情感，非語言暗示則有助于我們正確推斷他們的情感體驗。⑥避免判斷、批評或者盡量減少情感的表達。由于共享情感具有一定的壓力和風(fēng)險，因此，輔導(dǎo)員對待學(xué)生應(yīng)避免反應(yīng)過度。

2　天才學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

在過去的45年里，與天才學(xué)生職業(yè)教育相關(guān)的文獻表明，天才學(xué)生的職業(yè)教育必須處理好以下幾個問題：①多項分化潛能；②投資；③期望值；④靈活性；⑤生活方式；⑥創(chuàng)新。多項分化潛能是指在多種職業(yè)中取得成功的能力。投資主要涉及財政和人事費用兩個方面。這兩個方面是獲取教育證書，從事職業(yè)的先決條件。期望值指與職業(yè)相關(guān)的價值觀。靈活性則包括離開家去從事自己的職業(yè)，以及因教育和職業(yè)成就而引起的社會地位的提升。生活方式涉及事業(yè)對個人日常生活所產(chǎn)生的影響。天才

學(xué)生個體通過創(chuàng)新能夠創(chuàng)造自己的事業(yè)，如通過學(xué)科結(jié)合的方式將天文學(xué)和物理學(xué)整合為天文物理學(xué)。Pyryt提出了一個相關(guān)聯(lián)職業(yè)發(fā)展模式，該模式用來解決由自我意識、自我概念發(fā)展、創(chuàng)造性問題的解決、性別角色意識、人際關(guān)系績效培訓(xùn)以及壓力、時間管理等組成的諸多問題。

3　自我概念的發(fā)展

人們認為，加拿大天才教育中關(guān)于自我概念發(fā)展的研究極大地豐富了該方面的文獻。其中一項成果就是在研究中運用Pyryt和Mendaglio的自我感知調(diào)查法(Pywt Mendaglio Serf-Perception Survey，簡稱PMSPS)。這項評估工具解釋了多維論和多元論視角下自我觀念的復(fù)雜性。PMSPS根據(jù)相關(guān)因素對自我概念作了詳細說明。這些因素有：學(xué)術(shù)、社會、運動、外貌、誠實、守信等。該測量工具也被描述為多元理論，因為自我概念的建構(gòu)反映了三種主要的理論觀點(反思評價、社會比較、歸因)。研究中，我們運用了Pyryt和Mendaglio的自我感知調(diào)查法。結(jié)果表明，理論上的自我概念能很好地區(qū)分天才學(xué)生和一般青少年。PMSPS除了作為一種研究工具外，也為從業(yè)者、教師和輔導(dǎo)員提供了一種評估學(xué)生自我概念的有效方法。教師們可以根據(jù)結(jié)果進行有計劃的干預(yù)。由于評估得分涉及三種理論方法，因此，有助于教師根據(jù)不同的理論采取相應(yīng)的干預(yù)措施。

4　天才學(xué)生家長與家庭的輔導(dǎo)

作為一名天才兒童的家長十分不易，因為家長并不總是知道如何才能滿足孩子的多種需求。鑒于此，學(xué)校的管理人員經(jīng)常會給他們一些幫助。如學(xué)校的輔導(dǎo)員通常具有廣博的天才教育知識，指導(dǎo)家長正確地處理教育制度和家庭生活之間的問題。這就使得家長與輔導(dǎo)員之間的溝通變得非常重要。Silverman指出，家長要經(jīng)常關(guān)注孩子在家庭、學(xué)校、同齡人以及社區(qū)等范圍內(nèi)的活動。還強調(diào)輔導(dǎo)員不僅要關(guān)注孩子的需求，還要關(guān)注家長的自我認知和愿望，幫助家長處理一些影響重大的事件。此外，部分家長可能需要接受心理輔導(dǎo)才能了解自己的孩子。

為天才兒童和青少年家庭提供的家庭輔導(dǎo)主要有兩種類型。一種是家長指導(dǎo)，另一種是家庭治療。家長指導(dǎo)涉及發(fā)展的觀點，即認識到天才學(xué)生對家長和家庭帶來的獨特挑戰(zhàn)。這種輔導(dǎo)類型關(guān)注天才學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，而不是診斷或糾正其心理健康問題。在家長指導(dǎo)模式中，輔導(dǎo)員主要幫助家長了解智商測試的含義并探討今后的一些建議。家庭治療源自系統(tǒng)療法，家庭醫(yī)生在其中扮演著互動者的角色。他們認為，家庭問題是由家庭成員之間的互動所產(chǎn)生的，而不僅僅是一個成員產(chǎn)生的。同樣，他們把因果關(guān)系視為環(huán)狀而不是線性的，這就意味著他們既對孩子影響家長的方式感興趣，也對家長影響孩子的方式感興趣。家庭輔導(dǎo)有助于培養(yǎng)家庭一學(xué)校之間的合作關(guān)系，增強天才兒童家長勝任角色的信心。

Bieldey認為，家庭輔導(dǎo)比其他方法更有效，它能使天才學(xué)生產(chǎn)生深遠意義的變化。她提出，天才學(xué)生針對不同的情形會作出不同的行為反應(yīng)。因此，輔導(dǎo)員可以根據(jù)家庭輔導(dǎo)的進程來識別并修正這些行為。Sandra Shiner來自多倫多市安大略教育研究所，她為天才學(xué)生的輔導(dǎo)提供了大量建議。她認為，輔導(dǎo)員接受教育學(xué)、心理學(xué)以及天才學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)需求的專門培訓(xùn)是至關(guān)重要的。在天才學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)需求中，她建議使用VISE模式(VISE分別代表職業(yè)、身份、社會和教育)，這種模式有助于輔導(dǎo)員在特定的領(lǐng)域進行干預(yù)，如家長期望、家庭壓力和社會期望等。

三、簡要評價與啟示

加拿大的天才教育與輔導(dǎo)項目之所以多樣化，主要是因為各省和地區(qū)對自己所管轄學(xué)校的立法和政策單獨負責(zé)。加之家長和教師擁護團體、官方出版物和大學(xué)對天才教育均有不同程度的影響，致使各省和地區(qū)鑒別、培養(yǎng)天才學(xué)生的方法也呈現(xiàn)多樣化。從整體上看，加拿大的天才教育與輔導(dǎo)似乎缺乏聯(lián)邦政府的指導(dǎo)，這反而為多種支持力量提供了發(fā)展的空間。如擁護團體和高質(zhì)量的大學(xué)項目等。而各省和地區(qū)則主要通過建立網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識共享。相信在不久的將來，這會是天才教育中一個飛速發(fā)展的領(lǐng)域。