前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇豫園燈會范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

豫園燈會范文第1篇

“鉆戒也可以換購?”我詫異地問到，“快和我說說，讓你同齡的妹妹也趕趕時髦!…還記得我去年買的那枚50分的小鉆戒吧，當時老鳳祥的店員就像我推介在發票背后蓋了‘回購章’……一年過去了，我竟然還獲得了3％的補貼呢!”“只要你買的是老鳳祥單克主鉆重0.3-0.99克拉的可回購鉆飾，滿一年后，憑發票原件、鉆石鑒定證書、身份證和商品標簽人家就給你辦了啦!這個活動在全市上海老鳳祥銀樓開展，但目前回購、換購還只在老鳳祥南京東路總店和城隍旗艦店辦理哦!”原來百年老字號的理念這么創新又貼心啊，還不快陪我去老鳳祥逛逛!”

《金色年代》送上2012新年第一份健康祝福

2012年1月10日《金色年代》雜志讀者俱樂部為會員送上新年第一份健康禮。雜志社同仁帶會員來到“上海和黃藥業”聽了一堂《在新春佳節里如何關愛自己和家人心血管健康》的講座。最讓大家收益的在日常生活中如何注意到自己身體的健康指數。并了解到有促進血管新生的麝香保心丸的制作工藝，參觀了廠區，為每位會員送上一套健康書系。祝福大家新的一年健康，快樂。

古風雅韻賀新歲　龍鳳呈祥頌神州

豫園新春民俗藝術燈會作為每年春節期間上海的傳統民俗活動，已邁入了第十八個年頭，列入“國家級非物質文化遺產項目”，正式被中華人民共和國文化部授牌，象征著豫園燈會在豫園商城十幾年努力下的經典永駐和歷久彌新，將老場景新面貌、老藝人新技術、老文化新感覺帶到這里，迎接八方游客，同享盛世中華。2012豫園新春民俗藝術燈會于1，H23日(初一)至2月9日(正月十八)亮相申城。

亮點一、超大體量巨龍下凡豫園。

亮點二、首次采用跨街式落地燈組。

亮點三、中心廣場多媒體全方位聯動。

亮點四、九曲橋廣場營造中國文化。

亮點五、多條主題街縱橫交錯。

亮點六、微博互動，傳遞國家級非遺之盛況。

如果你想一睹滬上老城廂濃濃的中國年味，豫園燈會一定是不容錯過的視覺盛宴!

溫馨之旅　相約銀發

臺灣：1.臺灣環島8日游4380元東南亞：1.新馬5日游4100元

2.泰國6B(或7日)游　1850元起

3.新馬泰10日游　2680元起日韓：1，本州常規6日游　3890元

2.浪漫濟州休閑4日游　2600元歐洲：1.法瑞意3國10日游(全程4星)　11000元

2.法瑞意+德國4國11日游　10800元

3，英國一地7日東航直飛　12500元

4，精彩10114日全景游　12000元

5，西班牙+葡萄牙經典10日游　14800元

豫園燈會范文第2篇

皓月臨空，上元燈會，人似星盞。匯與清湖，粼波渺渺，歌舞縈天苑。碧枝若玉，

紅珠點璀，小棹穿廊游遍。亭臺長，蜿蜒幾折，似龍盤落云漢。

梨花云雪，桃嫣霞赤，染盡清輝薄燦。紅艷天河，熔金飾殿，人在人間嘆。瞬時消易，飛無蹤跡，若隕劃襲天畔。銀盤沒，群辰爍爍，夜風眷曼。

豫園燈會范文第3篇

目前，我國正以超過全球任何國家的速度培養出受過高等教育的畢業生，在這些畢業生中，工科專業占有相當部分，這是一項驚人的成就，以至于美國國家科學院等機構在對比中美理工科畢業生人數后，提出“美國可能很快失去科技領導者角色”的擔憂。[1]但事實上，我國工科畢業生的專業水平與其所受教育并不相稱，大量高等院校工科畢業生并沒有給社會提供相應數量的理工類研究、應用人才。“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”比著名的錢學森之問更嚴峻的是很多學校甚至不能培養出符合社會基本要求的人才。其突出表現為以下三方面：一是大部分工科畢業生，尤其是本科畢業生，進入社會后并未從事與所學專業相對應的工作，其在工作中也未能體現出相應教育所應具備的邏輯性與嚴謹性；二是很多能夠從事相關專業工作的工科類畢業生，包括碩士與博士學位畢業生，其理論素養和應用技能與實際工作要求相差較大，往往需要就職單位進行二次培訓；三是制造業急需一大批具備扎實的理論知識和實踐經驗，并兼具專業技能和創新精神的高端應用型人才，相較于受過高等教育的工科專業本科碩士畢業生，擁有一定技能的職高中專生反而更受歡迎。

一、工科教育教學問題的原因分析

對于工科畢業生專業能力未能達到與其所受教育相稱水平的問題，主要原因有以下幾方面：

1.學生對所學專業興趣不高

對于很多學生來說，在選擇高校專業前，并沒有對相關專業做太多的了解，往往是在父母、老師的勸說或者出于就業及薪酬的考慮選擇了所學專業。根據一項調查，在100位在校生中，自己選擇專業的學生占到67%，其中，興趣成為選擇專業的主要原因的比例僅為33%。[3]而進入高校學習后，很多學生發現所學課程與預期差距較大，尤其認為基礎課程枯燥乏味，進而對課程學習失去興趣，未能學到應有的專業能力，更不會在步入社會后從事所學專業類工作。

2.高校課程偏理論輕應用，對學生實際應用知識幫助不大

學生對學習專業技能興趣不大的原因，課程內容占很大部分。在基礎課程部分，高校教材偏重理論，公式、算法占很大比重，而對理論方法在后續課程乃至實際工作中的應用著墨很少，即使介紹了算法在后續學科中的作用，也僅僅是專有名詞的堆砌，與現實脫節很大。學生不能有感性的認識，反而更加困惑，也就無從談起在以后的工作中應用該理論了。如“隨機信號分析”課程中介紹均勻分布實際應用時，提到“由于A/D轉換器的字長有限，模擬信號通過A/D轉換時，勢必要舍棄部分信息，丟失信息后相當于使信號附加了一部分噪聲，稱為量化噪聲。量化噪聲分為結尾噪聲和舍入噪聲，他們都是均勻分布的”，[4]在學習“通信原理”課程之前，學生很可能并不理解該示例的含義，對相關原理也沒有直觀認識。這種應用介紹并不能幫助學生真正理解隨機信號分布規律，其結果往往是學生考試過后就忘，在未來工作中即使遇到相關問題也回憶不起來它的解決辦法。

3.一切以考試為重，忽視學生能力素質培養

工科高等教育中知識是一方面，另一方面培養學生嚴謹的態度、縝密的邏輯思維以及較強的動手、創新能力也尤為重要。目前工科高校的考試體制以卷面成績為主，對學生日常動手能力、課堂反饋考慮較少。這就造成了部分動手能力、自主研究能力較強的學生不能得到公平考察。比較典型的是在研究生報送過程中，一些日常專業能力、動手能力較強，甚至參與了實際應用項目的學生，因為課堂成績不達標而痛失保送研究生資格。此外考試內容偏向考察上課講到的概念、計算，對應用以及課堂外的考察基本不涉及。高等教育區別于以往中學教育的一點就是“書七講八考九”，要求學生主動學習超過課本本身的內容，考試也應涉及課程知識的延伸，而目前考試內容的局限性導致學生只關注教師考前的“劃重點”以及“突擊復習”，并沒有主動學習課程知識的意愿和動力。

4.高等教育投入不足，課程改革進度緩慢

自2010年至今，中國畢業生年均人數接近679萬人，2014年更是達到空前的727萬人，[5]這其中，近一半為理工科畢業生。可以看出，教育部門迫切希望提高我國基礎人群的受教育水平，但教育資源增加的速度卻落后于學生數量增長速度，工科教師待遇不高、師資不足、教師水平較低等問題仍然存在，導致部分地區受教育人數增加的同時，教育水平卻在降低。此外，隨著現行高校工科教育暴露出的問題越來越多，課程改革早已提上日程，雖然各級教育部門在課程改革上做出了很大努力，但資源配置不合理、課改體系混亂、評價體系陳舊等情況制約了改革進程。同時一線教師缺乏相應培訓，教師對課改目標、授課方式了解不深，對創新教學方式信心不足，實際教學趨向保守，教授、考察方式往往以“照本宣科”為主，最終也只能保證學生的能力不低于專業學生普遍水平，應用能力更無從談起。

二、解決辦法

對于以上問題，解決方案應有一個總體目標，就是提高高校工科生實際應用能力。為社會培養應用型人才是高校教育的主要目的，企業用人也希望招收不需要太多培養即能投入實際工作的畢業生。針對這一目標，結合以上提出的問題，探討解決辦法。

1.提高學生學習興趣

在專業學習中，興趣是非常重要的，學生需要有主動學習的意愿，才能將相關課程學好。因此，高校可以先期介入學生的專業選擇中，通過進入高中介紹、招生宣講等方式，向學生詳細介紹專業內容、專業前景、教授方式等，讓學生對候選專業形成體系化的認識。同時，高校可以與各級教育機構合作，盡可能地針對不同類型學生的特點，提供定制化的專業選擇建議。

此外，對于已進入高校學習的學生，可先進行專業導論課程學習。這類專業導論課程不是單純講授專業知識，而是著重介紹本專業在實際生活、工作中有哪些應用，多用實際例子，甚至結合實地參觀操作，激起學生對所選擇專業的興趣。如北京工業大學電子信息工程專業和通信工程專業的大四本科生每年都要去聯通公司大興培訓基地實踐學習，內容包括C&C08機、3G、HW3COM和SDH傳輸，此類學習實用性較強，與本專業關聯度很高，但專業知識深度較淺，容易被學生接受。如果類似這種實踐學習能在本科階段早期進行，相信會大大提高學生對本專業興趣。

2.提高課程與實際關聯性，培養學生動手能力

對于如何增加工科教材理論知識與實際應用的聯系，可以采用教材章節末尾詳細舉例本章知識如何解決實際工作中的某個問題，或者在課程開始時先提出一個問題的方式，隨著課程推進逐步利用課堂知識予以解決。問題選用要貼近實際，最好是高校生活中實際存在的問題，同時解答也盡可能用平實的語言，適當減少專業詞匯，這樣能夠便于理解，大大強化學生對知識的直觀印象。此外，高校課程中設置了大量的實驗課程，但這類實驗課程往往與課堂教學脫節，關聯性不強，現實中也存在學生本學期學完理論，下學期進行相關實驗課時已將知識忘光的現象。因此，建議將實驗課與理論課進行揉合，隨著課程的推進逐漸進行一系列實驗。同時實驗內容也多以動手操作為主，盡量多安排看得見、摸得著的內容，對實驗的考核也要跳出實驗報告紙。如果通過通信電路學習能夠制作一個無線遙控器，或者學習計算機網絡課程時完成一次基于底層報文交互的文字聊天，學生不僅學到了知識，同時也從這些成就中獲得了實際應用能力，這對他們未來步入工作崗位是非常有益的。

3.豐富課程考查形式，重視學生素質培養

考試是考察學生學習成果的主要方式，也是檢驗學生的最公平方式，但考試的內容和方式應多樣化，加大平時考察與書本外考察比重。書本專業知識考試是一方面，另一方面也可以以調查報告、專業論文、動手制作等方式，擴充學生的知識面，同時通過學生自身的思考、調查，鍛煉學生的邏輯思維能力與自主學習能力。考試卷面本身應設置一些開放性試題，鼓勵學生利用課程知識去思考問題和解決問題，也許給出的答案并不正確，但如果邏輯縝密或富有創新性，也應給予相應的分數。對于某些學科，可以將學生參加相關競賽、校外活動內容納入考察范圍，對于課堂外獲得的成績予以鼓勵，促進學生自主發展。

4.加大高等教育資源投入，完善課程改革內容

對于高等教育投入問題，近年來各類研究報告層出不窮，其中大部分都得出一個結論：我國對高等教育經費投入仍然不足。隨著近年高校持續擴招，我國高校規模大，高校現有經費支出已不能滿足教學需要，但經費不足不是制約高校工科教育的唯一因素。國家除了加大資金投入，各方面政策、社會資源也要向其傾斜，如增加工程類師資培養力度，制定完善國家或地區級工科生培養計劃等。同時幫助高校加強與社會的聯系，利用如“卓越工程師教育培養計劃”等政策，采用校企合作的方式，將學生放入企業，學習解決實際問題，共同培養企業需要的工程人才。

豫園燈會范文第4篇

關鍵詞：高等藝術 院校 社會實踐 作用 創新

高等藝術院校承擔著為社會培養應用型人才、傳授技能和為社會服務的責任與義務。隨著我國教育體制的不斷開個與創新，科技、經濟體制日益完善的今天，需要大量的有良好綜合素質和較強的實踐技能的新一代青年后備力量。如何培養新型人才，其一，要重視在校大學生學習課堂知識的掌握，為其將來走向社會、服務社會奠定良好的知識基礎;其二，更要加強在校大學生的社會實踐環節，為其提供多種多樣的社會實踐平臺，通過社會實踐活動，使大學生經受鍛煉，實現學習技能與實踐的有機結合，尤其是高等藝術院校的大學生，社會實踐對其技能的成長發揮著至關重要的作用，不斷地創新社會實踐環節的新思路顯得尤為重要。

一、高等藝術院校社會實踐活動的意義與作用

社會實踐活動的目是讓學生全方位得到鍛煉與展示，既便于高校組織以拓展受益面，又不失活動的嚴謹;既便于活動的有序開展，又便于活動的嚴格監控;既有統一性，又有靈活性;既有普遍性，又有層次性。社會實踐活動有利于高校學生技能的展示，提高了在校大學生對我國現在處于并將長時期處于社會主義初級階段這個最大的實際的認識，從而促使青年學生堅定建設有中國特色社會主義道路的信念起到積極有效的推動作用。同時社會實踐活動也符合青年學生成才的自身需要，黨的后，青年學生參加社會實踐活動，經歷了活動內容從單一到多維，活動主體的被動參與到主動投入，一個由量變的不斷迭加到質變的發展過程。當前，“學習社會、助困扶貧、服務社會、實踐成才”已成為大多數青年學生的自覺行動。高等藝術院校組織開展的社會實踐活動正日益成為在校大學生成才的自身需要。社會實踐活動有助于解決大學生對現實社會中諸多問題和矛盾的認識。隨著社會主義現代化建設的發展和改革開放的不斷深入，在取得巨大成就的同時也出現了許多新的問題和矛盾，怎樣來認識和解決這些新問題和矛盾，一直是高校對學生進行思想政治教育過程中的一個難題，如涉及學生切身利益的畢業就業問題。當前，社會主義市場經濟體制的建立與發展，高校畢業生已由過去統包統配的計劃分配模式逐步過渡到實行在國家就業方針、政策指導下多數學生在一定范圍內自主擇業的方式。這種擇業方式，導致大學生復雜心態和矛盾心理的產生。一方面，實現了由“服從國家需要”到“尊重個人自愿”與“服從國家需要”并重的轉變，而備受學生的推崇和歡迎;另一方面，由于人才市場機制與競爭規則的不健全等因素，又使得部分學生束手無策。從而在一些學校中產生了不同程度的對社會的偏激看法，對這些過激的認識和理想與現實之間存在差距矛盾的解決，單靠在校園的教育和引導是難以奏效的，然而，學校可有針對性地組織青年學生進行社會實踐活動，通過深入社會和實踐，使青年學生了解和認識國情，認清就業形勢，了解社會對畢業生的需要，結合自身的實際，樹立正確的擇業觀念，實現個人志愿與祖國需要的有機結合。社會實踐活動這種青年學生自我教育的手段和形式，有助于問題、矛盾的認識和解決，是學校加強和改進對畢業生進行思想政治教育的一種有效方法。

二、高等藝術院校社會實踐活動中存在的問題

高等藝術院校的社會實踐活動是大學生實現理論與實際相結合的重要途徑，其活動對提高學生綜合素質和技能方面注入了活力，增強了高校社會實踐工作的力度和實效。但是，也要看到存在的問題和矛盾，主要體現有四個方面：

（一）是學生的參與缺乏廣泛性

社會實踐教學作為必需的教學環節，應該是面對全體學生的，但許多高校把主要精力投放在院、系社會實踐小組或某一類實踐活動上，面對全體同學的個體實踐活動則缺乏具體而有效的指導和相應措施。

（二）社會實踐活動開展的連續性

許多高校的社會實踐教學不是作為一種必要的經常性的教學環節堅持下去，而是因教師、領導、能力、場所等客觀因素的影響而斷斷續續，沒有形成一個穩定的、一貫的，學校和學生普遍認可的評價標準和運行機制。目前，社會實踐活動在一定程度上具有隨意性和隨機性。

（三）社會實踐活動組織層面的系統規范性

社會實踐教學一般是在課外、校外進行的教學輔助活動，其組織程度比一般課堂教學復雜、細致得多，涉及教師、學生、場所、經費、教學活動安排，以及組織協調、培訓、考核等各個環節和諸多因素。因此，必須要在組織層面進行精細、縝密、系統的安排。

（四）社會實踐活動的實效性

社會實踐活動是圍繞著特定的教學內容和基本目標進行的，應當有行之有效的指導。許多高校對于如何確定有針對性的實踐教學活動主題，如何選擇合適的實踐教學方式，如何完成具體的實踐教學的各個環節，如何撰寫實踐報告及實踐教學的具體要求等，尚缺乏系統的培訓學習和輔助教學。同時，對于社會實踐活動的開展情況也缺乏有效的管理和考核。對學生在社會實踐中了解的問題，如果教師不能及時進行辨析與答疑，就會直接影響到社會實踐的效果。

三、高等藝術院校開拓大學生參加社會實踐活動的新思路

（一）社會實踐活動做到四個結合

1.開展社會實踐活動與素質教育相結合。

2.把培養和提高青年學生的全面素質，培養青年學生的創新意識、創新能力和樹立創新精神作為開展社會實踐活動的出發點和落足點;開展社會實踐活動與人生觀教育相結合。

3.在實際中，注意及時引導解決社會實踐活動中可能出現的一些負面效應，在價值取向上教育引導學生把國家和人民的利益放在首位;將開展社會實踐活動與能力培養相結合。

4.要徹底改變重書本、輕實踐的觀點，培養樹立能力為本的求實精神;開展社會實踐活動與專業教育相結合，真正做到博學多才，活靈活用。

四、結語

高等藝術院校的社會實踐活動是理論與實踐相結合的重要渠道，是對在校大學生進行國情教育，培養集體榮譽感，適應社會所需的重要途徑之一，學生通過參加社會實踐活動，提高思想道德水平和綜合技能，高等藝術院校應重視社會實踐的作用，不斷探索創新思路，為完善社會實踐活動做出應有的貢獻。

參考文獻：

豫園燈會范文第5篇

關鍵詞：高等教育；入學機會；城鄉差異；原因

長期以來，我國城鄉結構性不平等導致了城鄉經濟、文化上的差異，也導致了城鄉教育上的差異。本世紀初，中國高等教育基本步入大眾化的進程，適齡青年的入學機會大為增加，但高等教育入學機會的城鄉差異仍然明顯，已引起越來越多的學者關注。本文試以南京審計學院、南京師范大學2001～2003年錄取人數城鄉差異狀況，來說明我國高等教育入學機會城鄉差異的現狀。筆者選取這兩所高校的原因是鑒于本人的一個研究假設，即在南京這樣一個經濟與文化發達的城市，高等教育入學機會的城鄉差異尚且如此明顯，那么全國的其他地區會更明顯。本研究所采取的是個案研究，旨在通過所選取的這個特定城市來揭示高等教育入學機會的城鄉差異問題，可能會有一定的局限性。因為中國經濟地域發展不平衡的現狀決定了研究只能在一定的區域內具有代表性。盡管如此，這兩所高校至少在一定程度上反映了我國較為發達的東部地區的狀況。

一、高等教育入學機會城鄉差異的現狀

(一)南京審計學院、南京師范大學錄取人數的城鄉對比

表1、表2反映出兩校城鄉錄取人數的差異是很大的。不管南京師范大學還是南京審計學院，農村子弟錄取比例均很小。兩所學校3年的數據顯示，只有南京師范大學2001年農村錄取比重超過40％，其他都在40％以下。以2003年為例，南京師范大學城鎮錄取比重為62.1％，農村為37.9％；南京審計學院城鎮為64.1％，農村為35.9％。顯然，農村子弟錄取比重是比較低的，均不到40％。如果把城鄉人口因素再考慮進去，這一差距更會拉大。2000年我國農村人口的比重為63.78％，這樣算來，城鎮子弟的高等教育入學機會是農村子弟的近3倍。

(二)南京審計學院、南京師范大學城鄉錄取人數的男女生對比

表3、表4反映出在城鄉錄取人數差異大的背景下，同時存在著城鄉入學機會間的性別差異，即在城鄉錄取人數較大差異的層面上，女性差距遠遠大于男性。2001～2003年，南京審計學院農村男性分別占總數的43％、44.2％、43.8％，農村女性3年的比重均不到總數的1/3；南京師范大學三年的比重男性分別是45.1％、46.4％、44.5％，女性分別是39.6％、36.4％、33.7％，南京師范大學的差異略小一些，但也同樣明顯。

二、高等教育入學機會城鄉差異現狀的原因分析

人們對影響高等教育入學機會的因素有諸多見解，如遺傳決定論、家庭經濟、文化因素影響論等。日本學者的研究表明，個人成就中能用天賦說明的只有20％。該研究認為，人的“能力”或“可教育性”主要是由環境決定的，只要給予同等的學校教育，每個人都能發展自己。而筆者認為，其只看到了環境的作用，而影響一個人入學機會的因素，還與個人所處的制度、經濟、文化環境息息相關。戴維·波普諾曾指出：“受教育機會是一個受到社會階級地位強烈影響的生活機會。”本文旨在從經濟層面來分析影響城鄉高等教育機會差異問題。戴維·波普諾的一項對大約9000名學生的經典研究發現，那些家庭社會經濟地位很高的人，中學畢業后獲得繼續教育的機會幾乎是那些社會經濟地位較低家庭出身的人的2.5倍。約翰·羅爾斯也認為，人們不同的機遇及生活前景是受人們出生伊始的社會政治經濟地位所決定的。一方面，經濟是決定能否接受高等教育的一個直接因素，即無力支付高額的學費，這對于我國大量的低收入家庭來說表現尤為明顯；另一方面，經濟狀況良好的家庭傾向于讓子女接受更為優質的學前教育，上更好的學校，接受更多的校外輔導。當然，經濟因素對高等教育入學機會的影響也是全面而深刻的，下面筆者主要從微觀方面城鄉家庭子女教育經濟投入上的差距來分析導致高等教育入學機會城鄉差異的問題。

(一)城鄉家庭子女教育消費上的差距

城鄉居民在子女教育消費上的差距不僅表現在絕對額上還體現在占生活消費的比重上(表5)。這是因為農村居民在生活消費支出以外還有大量的生產性消費支出，再加上觀念上對教育的需求農村居民也遠不及城市居民，使得城鄉居民教育消費上的差距遠遠大于收入上的差距。以2000年為例，城鄉居民收入之比是2.79:1，而教育消費之比卻是3.37:1。城市居民子女教育費用除了學校內的花費外，學校之外也有很多的花費，如為提高孩子的綜合素質的各種費用。據中國社會調查事務所對北京、上海、廣州、深圳、沈陽五大城市的調查，自己的孩子目前或曾經學過藝術技能的公眾達80％以上。而這些“學藝”費用是很高的，1小時少則幾十元，多則上百元。農村居民的教育消費主要是用在學雜費與購買所需的文具上，至于一些學校外的消費一方面農村偏遠閉塞沒有相應的教育資源，另一方面消費能力也無法與城市居民相比。

(二)城鄉家庭教育投資上存在著性別差異

對城市孩子家庭扶養費的調查表明(表6)，女孩的扶養費普遍高于男孩。男孩的扶養費為93865元，女孩則為94830元。其中教育費，女孩為27000元，男孩為25072元，女孩比男孩高出近2000元。教育費在扶養費中的比重，男孩為26.71％，女孩為28.47％。

反觀農村，男孩的年消費額以及教育費均高于女孩。1998年，河南農村一個男孩的年消費為1238元，女孩為1188元，男孩高50元，其中，教育費比女孩多24元。農村的孩子除了學雜費外，其他的教育消費幾乎為零。而城市的子女擁有的教育資源與教育機會是農村家庭的子女不可企及的。總之，城鄉家庭子女教育消費上的差距，不管是從絕對量上還是從具體的實例上，這種差距都是顯而易見的。

城鄉高等教育投資的差異還可從筆者所做的一項調查反映出來。這次調查是針對城鄉家庭子女高中階段參加課外輔導的情況來統計的。2007年10月，筆者采取隨機抽樣的方式，對南京審計學院、南京師范大學、南京醫科大學等5所高校進行了問卷調查。發放問卷546份，即時回收有效的問卷542份，回收率達99.3％。

從表7的數據來看，總體上城鄉家庭子女參加課外輔導的差異很大，農村子女從未參加過的不管男女都在70％以上。相應城鎮家庭子女男性從未參加過的只占41％，女性的比重更小，只有22％。城鎮子女每年參加、經常參加、偶爾參加的比重都高于農村子女。再從性別角度來看，城鎮男性參加輔導的比重遠不如城鎮女性。相反，農村女性參加輔導的比重小于農村男性。 盡管我們不能就此斷定是否參加過課外輔導是能否進入高校門坎一個關鍵因素，但從目前我國“一次考試定終身”的高考制度來說，接受較為優質的課外輔導的確能增加進入高校的機會。從筆者考研的經歷來看，獲得一些優秀專家的指導能令自己的學習事半功倍。就考試本身來說，輔導還是能起一定作用的。那么，把是否參加課外輔導這一因素考慮進去，城鄉之間子女高等教育入學機會差異較大就自然而然了。