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幼兒園課題研究方案范文第1篇

我區地處城鄉結合部，全區99處幼兒園，80%的園所為農村幼兒園，遍布于全區389平方千米的土地上；1006名教師中36%無教師資格證，且多半以上為非正規學前專業教師。在這種背景下，幼兒園地理位置偏僻，教育資源分配不均，教師專業知識和能力匱乏、課程理念不明確、教育教學能力缺失等突出問題制約著教師的專業成長。而這些問題并非經過一兩次教研活動就能解決。因次，我區依托當前國家對農村學前教育重視之勢，借助基層教師對教學研究的渴望之情，立足區域教研，嘗試開啟了促進教師專業成長的研究之旅。

一、立足現狀，建立教研機制

好的教研機制能保障工作規范、科學、持續發展，能為每所幼兒園的和諧發展、每位教師的專業成長提供平臺。近幾年來，我區立足學前教育教學工作發展現狀，創新思路，以制度先行，加強教學工作的研究與管理。

（一）理順管理體制，確立發展方向。為加強學前教研工作力度，確保教學研究質量，2011年9月，我局將學前教學研究工作由托幼辦調整至教科研與培訓中心。結合幼兒身心發展規律及學習特點，實施全區中小學、幼兒園教學研究管理一體化，引領學前教學研究工作向規范、科學的軌道發展。

（二）建立研究機制，明確工作職責。為保障全區教學研究工作規范、有序進行，我們在認真調研、分析的基礎上，制定下發了《關于加強全區學前教育教科研工作的通知》和《關于開展嶗山區幼兒園研究課、公開課活動的通知》等通知，明確職責，為教學研究工作順利開展保駕護航。

一是建立片區教研管理機制。根據各幼兒園地理位置、辦園規模及發展需求，將各級各類幼兒園劃分為5個教研片區。每個片區確立一處實驗或中心幼兒園為示范園，公辦民辦一起抓；并聘請教學研究能力突出的園長為本片區教研組長。主要協助區教研員負責完成本片區教學研究工作。

二是成立區學科中心教研組。為發揮骨干教師的引領示范作用。我們結合教師現有教學成績和已有教學經驗，根據各學科領域研究現狀，成立了6個學科中心組。任命師德高尚、教學成績突出者擔任組長。主要負責定期組織各學科專題研究。

三是擬定并實施《嶗山區學前教科研工作過程考核細則》。主要目的通過考核，保障各項教學研究工作有序進行；依托評估，逐步提升教學研究質量，促進教師專業不斷成長。

二、立足實際，確立教研內容

教學研究內容首先聚焦于最迫切需要解決的問題。根據教師當前發展的需要，找準教學研究的內容，是促進教師專業成長逐步走向成功的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在選擇教學研究內容上注重求真務實，尋找“真”問題，解決“真”困難。

（一）教研內容“尋”于幼兒園的共性問題。每學期初，我們從“尋找”幼兒園普遍存在的問題出發，及時組織各幼兒園園長召開全區學前教研工作會議。在總結梳理的基礎上交流已有工作經驗和新學期計劃，圍繞計劃提出存在的共性問題，明確思路，達成共識。例如，大部分幼兒園，尤其是集體性質幼兒園在園本課程建設與開發方面成績薄弱，研究方式與內容淺顯。因此我們結合市教研室立項的《幼兒園課程開發的探索研究》省級課題，提出了“嶗山鄉土課程資源的開發與利用”的區級子課題。各片區中心園結合當地資源制定研究方案，并組織開展了子課題研究方案設計經驗交流。幫助園長、教師理清課題方案的制定和過程的實施。突出研究內容的真實性，體現研究成果的有效性。

（二）教研內容“尋”于教師群體中的共性問題。目前，我區36%的教師沒有任職資格，且大多數為非專業教師，教師專業技能相對薄弱。因此，我區從教師普遍存在的共性問題出發，分層次、分內容，由淺入深的開展專題研究。也就是聚焦教育教學實踐中急需解決的實際問題，并讓老師們掌握教育教學方法和策略。

例如：為讓教師們在教學活動中能結合幼兒年齡特征和學科特點學會運用正確、適宜的教學方法，我們以舉行區研究課為載體，通過理論測試、教學設計交流、教學現場研討、教學活動展示等環節，開展了“集體教學活動中教法的運用”專題研究，大家集思廣益，梳理匯總各學科常用的幾種教學方法（如社會領域中的情境陶冶法、參觀訪問法、經驗遷移法等）；為啟發幼兒在活動中積極參與活動的主動性，我們開展了教學活動中有效提問策略的專題研究等。幫助教師解決在教學中的“真”困難。

三、立足發展，明確教研形式

好的教研形式，有利于促進教師專業成長，并能起到事半功倍的效果。因此，我們立足發展，主要采取“園際手拉手聯盟式”和“課例研究分享式”教研活動，促教師專業成長。

（一）園際手拉手聯盟式教研，拓寬教師的教研思路?！皥@際手拉手聯盟式”教研是指在不同區域、不同級別、不同特色的幼兒園之間形成的結對友好單位，開展基于實踐的園際交流教研活動。2012年，我區開展了“手拉手創優活動”，采取實驗園帶示范園、示范園帶一類及以下園、城區園帶郊區園手拉手結對方式，通過送教下鄉、學習觀摩、定期培訓、共同活動等形式，實施手拉手聯盟合作，有效放大了教研資源，實現更大范圍的共享。通過“園際手拉手聯盟式”教研活動，達到經驗分享、優勢互補、資源共享的目的，教師們從中得到更多的發展平臺和空間。

（二）課例研究分享式教研，讓教師在合作中成長。“課例研究分享式”教研是指在不同領域之間分別圍繞同一內容開展教研活動，并將各組研究成果進行交流分享、研討碰撞，實現經驗傳遞和共享。我區以市優質課評選、城鄉課堂教學交流，區公開課和研究課評選為契機，以課例研究為切入點，把握一切考、研、評的機會提升教師專業理論水平和集體教育教學智慧。引導教師在觀摩、學習之后相互討論、研究，幫助執教教師梳理問題，提升經驗。

在“課例研究分享式”教研活動中，教師們通過同伴之間的合作學習，不但豐富了理論知識，更重要的是通過現場及時的交流與反饋，獲取了新技能，積累了新經驗。“課例研究分享式”教研，彰顯出合作研究中教師集體的智慧，讓教師在合作中實現專業成長。

四、立足培訓，實施專業引領

為深入研究、解決教學活動中的熱點、難點問題，深化教學研究，提升教師教育教學實踐智慧，我們注重更新理念，實施專業引領，提升保教質量。

（一）以解決教學活動中難點問題為切入點，為教師專業成長解“惑”。根據現階段幼兒園教學研究現狀，結合幼兒教師對當前說課在教學研究過程中存在困惑：說課到底說什么――怎么說――為什么這樣說等。以“如何進行說課”為題，組織全區部分園長、教師130余人進行了“說課”研討交流活動。在研討過程中，園長、教師們積極交流，踴躍回應現場提出的問題。

（二）以新理念為引導，實施專家專業引領，為教師專業成長加“油”。隨著國家省市對一系列相關學前教育政策的頒布與實施，我們采用集體與個別、專家引領與自學相結合的形式，加強理論學習，及時接受新的教育理念，對已有教育經驗進行重新梳理和加工。我區舉行了“嶗山區幼兒園課程在一日活動中有效實施暨《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀”培訓活動。邀請市教研室薛梅、辛明老師和市南區王貞桂主任三位幼教專家，對我區在課程實施研究過程中發現的疑難或存有爭議的問題進行分析、解惑，對新頒布的《指南》進行專題解讀。

在實踐研究過程中，我們聚焦“課程在幼兒園一日活動中有效實施”，通過專題研究尋找問題到聘請專家引領解決問題，我們采用“實踐-學習-再實踐-再學習”螺旋上升研究形式，豐富教師新理念，為助推教師專業成長加“油”。

五、立足科研，促進教研質量

通過調查了解，我區各幼兒園對省市教材的研究和使用已達100%，但在園本課程建設與開發方面存在不足，如園本課程內容一成不變，理念陳舊，形式單一等，為此，我們加強園本課程建設與開發，以課題研究為切入點，加大課程改革力度。

（一）注重園本課程建設，不斷完善園本課程內涵。結合多年來我區在幼兒園課程資源的開發與利用方面進行的研究，我們注重各園建設園本課程的同時，分層次的完善園本課程質量，主要體現在一是分層次建立園本課程。如建議示范類以上的幼兒園建設獨立的園本課程，一類及以下幼兒園可借鑒使用原街道園本課程，但必須結合市教材借鑒性的使用，并在原版上及時進行修改或標注。二是開展了以幼兒園課程研究為重點的教學研究，明確園本課程的組成部分，主題內容的確立等，園長、教師課程研究意識和能力不斷提高。將獲得市一、二等獎優秀園本課程在全區進行移動式觀摩學習。三是彰顯園本課程特色，初步形成課改的典型園。如實驗幼兒園《和諧發展課程》、金嶺幼兒園《個性教育與快樂發展課程》、沙子口機關幼兒園《健康教育課程》等都各具特色。

（二）確立“嶗山鄉土課程資源的開發與利用”子課題實施方案，營造課程資源研究的氛圍。為加強園本課程建設與開發，我們依托已有的研究成果，以市教研室立項的省級課題研究為契機，確立了《嶗山鄉土課程資源的開發與利用》子課題，加強園本課程建設與開發，在不同層面上逐步提高園本課程質量。因此，我們在初有成果的基礎上，提出本子課題，其目的就是深入挖掘課程資源，提高課程園本化。各片區也確立了相關的研究課題，并組織了子課題研究方案交流活動。各片區教研組長結合本片區研究方案設計進行了交流研討，相互學習、借鑒研究過程及經驗。

這一子課題的實踐和研究，使我區部分園本課程得到了豐富和完善，教師們充分認識到了鄉土資源的重要價值，孩子們在這一主題活動中獲得了豐富的體驗，對嶗山的鄉土文化產生了濃厚的興趣，大大增強了愛家鄉的情感。例如：實驗幼兒園在中班《我是嶗山娃》的主題活動中，對其原有的內容進行了完善和創編。詩歌“嶗山就是我家鄉”（見附件），這首童謠將嶗山的風景、特產融為一體，用說快板的形式表現出來。另有由園長和老師合作詞曲幼兒園園歌《我是快樂的嶗山娃》，成為深受全園幼兒喜愛并廣為流唱的兒童歌曲。還有沙子口機關幼兒園形成了《我是海邊娃》、《山海休閑游》，金嶺幼兒園《枯桃花卉美》、北宅溝崖幼兒園《櫻桃紅了》，王哥莊寧真幼兒園的《有機茶》等，凸現地方特色，課程研究內容異彩紛呈。

立足研究，創新機制，促教師專業成長，是我區教學研究工作中一個永恒的研究課題。我們將不斷改革創新、加強實踐、深化研究，促進教師專業不斷成長。

附：

《嶗山就是我的家》

海上嶗山屬名山，

人間仙境實在棒，

爬巨峰、游清宮，

石老人、北九水，

嶗山風景美如畫。

嶗山的美食響當當，

農家宴、綠茶園，

紅櫻桃、大饅頭，

還有沙子口的活海鮮。

幼兒園課題研究方案范文第2篇

一、成立中心教研組，建立教育教研管理系統

為了讓城鄉幼兒園共同進步、共同發展，我們成立全縣幼教中心教研組，中心教研組組長由幼教教研員擔任，成員由各幼兒園的園長或骨干教師組成。中心教研組制定活動方案、活動制度、明確目標任務。中心教研組的成立使全縣教科研活動網絡健全，信息溝通順暢，教研活動行動迅速，達到資源共享。

二、篩選來自基層園的熱點、難點問題

來自基層教師的聲音不容忽視，只有解決教師工作中的困惑和問題，開展的教研活動才有實效，才能充分發揮教師的積極性。為了帶動全縣幼兒教師有效解決教育教學中問題，每學期開學初，教育局教研室發放幼教熱點、難點問題征集表，征集全縣各園工作的困惑及問題，中心教研組長在眾多的確需要解決的問題中選擇集中的、有代表性的問題作為中心組開展研討活動的內容。這些內容直擊教學關鍵問題，貼近教師的教學實際，可操作性強，容易研究并形成經驗推廣。

三、依托中心組，開展問題研究

每學期篩選好4個重點、難點問題，將這4個問題分配到4個活動小組，每一個活動小組承擔一個問題研究。由一個能力強的幼兒園擔任主要研究任務，組內其他幼兒園輔助研究。中心組成員每月集中交流一次，解決一個問題，承擔主要任務的幼兒園作中心發言，展示教學研究成果、經驗，交流活動方案，小組內其他成員單位一定要發言，中心組其他成員可以作補充發言。會后主要發言單位將共同研究形成的書面經驗材料整理下發給其他中心組成員，達到資源共享。比如：《如何開展科學小實驗》這一問題，由南片中心教研活動小組承擔，靈璧縣幼兒園主要研究，其他組內各園也進行研究。靈璧縣幼兒園疏理了科學小實驗經驗的類型，總結了不同類型的實驗如何做、如何準備材料、如何記錄等，其他中心組成員補充，然后由靈璧縣幼兒園把《如何開展科學小實驗》經驗材料發給大家或上傳到網上，經驗共享。這樣每學期都有4個幼兒園來牽頭研究、討論，鍛煉了幼兒園教師解決問題的能力，推動了全縣各中心幼兒園教科研水平的提高。

四、發揮中心組成員作用，有效開展二級培訓活動

一個骨干教師水平提高了，并不能說明全縣教師業務水平相應提高。為此要求中心組成員帶著經驗和收獲，到本鄉鎮對全鄉幼兒教師開展二級培訓活動。中心組成員將自己的經驗和體會傳授給本鄉幼兒教師，以少帶多，以點帶面，共同提高。

五、問題即課題，行動即研究

幼兒園課題研究方案范文第3篇

編輯手記　她，是一名新時代的幼兒園園長，在幼教的這片熱土上，執著地用自己的不懈努力，耕耘著、追求著、探索著：她，以先進的幼教管理理念引領園所發展，將教學活動、課題研究、團隊建設、教師成長有機融合，營造積極的、向上的、生態的園所文化；她，始終堅持“科研興園”，連續主持各級課題，研究成果得到專家同行們的一致認可；她，先后榮獲全國德育研究先進工作者、蘇州市教育科研先進個人、高新區學科帶頭人等榮譽稱號。

她，就是蘇州市高新區竹園幼兒園園長――金曉筠。

我園在教師專業成長管理中，主要從園所教科研內容要求出發，實施以人為本的管理，促進幼兒教師的研究水平，以提高幼兒園整體辦園質量。

一、激勵教師“人為本”

幼兒教師是教師隊伍中的特殊群體，因此，我園在管理中以一種全新的視角理解教師一一提出“激情工作、快樂生活”的工作熱情，樹立教師對自主成長的自信、自立和自尊，增強自我發展的緊迫感。我啟發每個教師找準自己的目標，發揮最大強項，盡顯才能，懂得成長的路上必須及時充電、不斷創新；我要求教師理解：“在一切陌生人面前展示你最亮最優秀的才華”，并堅信自己“我能學，我能做，我能行，我精彩!”。

二、注重實踐“特殊性”

幼兒教師的研究是一種行動研究，目的是為了調整實踐，轉變教師自身的教育行為，而不是所謂的“純研究”。我園在江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題“品書之味享棋之趣園本文化的實踐研究”中，注重“幼兒快樂閱讀、享受棋趣”的研究過程，以教師為研究主體，以敘事的行動研究為主要方式，實現幼兒、教師、家長共同參與活動的格局，使解決實際問題和注重經驗的總結、理論的提升相結合，對教師而言，有著明顯的實用性和可操作性。

三、實踐研究“重反思”

教師的專業成長是一種學習、研究、反思、實踐的動態過程，其過程的實現滲透于教育實踐活動各環節之中，因此，實踐是教師專業發展之基石，以解決實踐中的問題為目標，以教師反思為中介，由實踐經驗上升到理論的高度，從而提升教師的教育研究能力。例如，在“品書之味享棋之趣園本文化的實踐研究”的課題研究中，我們開展“一課三研”、園本教科研沙龍、觀摩活動等，讓每位教師在實踐過程中，創造性地調整、完善研究方案，以此讓教師與課程一起成長。

四、發展幼兒“自主性”

把我們的需要轉變成幼兒自主的需要，所以要“走進幼兒的心靈、積極引導與鼓勵、幫助幼兒解決困難”。我們的教育要順應孩子的心智特點、發現孩子的優勢，因勢利導、實施有效教育，才能達到最佳效果。

幼兒園課題研究方案范文第4篇

以316素質過程督導規范辦園，教研活動以深入開展素質教育為中心，根據園務工作計劃的要求,以《幼兒園教育指導綱要》為準繩，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為引領，以提高教師的教科研水平為目的,堅持理論聯系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進行課題研討和教學經驗交流活動,切實提高教師的教育技能。本年度教研工作主要有以下幾點：

二、教研重點：

(一)加強理論學習，提高教師理論水平。教師在工作之余，要堅持學習，及時轉變觀念，以先進的教育理念武裝頭腦，以科學的教育方式組織學習，以飽滿的教育熱情對待孩子。為此本學期我們通過有目的地定期開展教科研學習活動和自學相結合，提高教師理論水平。具體如下：

1、積極借閱幼教刊物，學習新的教育理念和新的教學方法，做好理論學習筆記，并且要學以致用，把所學理論與自己教學實踐相結合，同時，積極參與本園觀摩活動，努力提高自身教育理論及授課水平。

2、進一步學習《幼兒園教育指導綱要》和《指南》，進行深入理解、積極探索、切實落到實處。積極參與教師再培訓教育

(二)、注重業務培養，提高保教質量

1、本學期我們將進一步落實和促進幼兒園保教工作。力求將關注的目光投向幼兒一日生活中的各個生活環節、集中教育活動、游戲教育活動以及保教人員學習和日常工作常規方面。幼兒園期望通過這種常規制度的導向引導大家注重落實一日保教規范，注重提高教育教學能力，注重幼兒的游戲教學，使幼兒園的保教工作真正落到實處。按計劃落實保教管理。結合保教一線的具體問題，經常深入一線，觀摩活動，及時有效地實施保教管理，對教學過程、一日保教活動進行探討，思考并提出適宜的意見與建議，切實為保教一線服好務。

2、根據本年級組、本班實際情況科學合理制定班務計劃以及班級月計劃。本學期調整為每周四上交紙質周計劃審核、每月最后一周上交一份有質量的評課稿。以便及時發現問題及時解決，進一步進行規范和指導。每位教師要認真對待教育各個環節，從備課到上課再到活動延伸，努力提高課堂教學質量。具體內容有：

(1)每周由各年級教研組長帶領各教師認真備課，做到先活動設計后行課，格式統一，目標明確，層次分明。

(2)觀摩交流，主要觀摩本園教師的公開課，借鑒別人的教學模式、教學方法以及保教手段，課后組織全體教師進行評，由開課老師就這堂課的有關問題作介紹，然后大家暢所欲言，共同討論，并從中尋求教育途徑。

(3)開展評比活動，適時開展教育隨筆、教玩具制作、活動設計等各種評比活動，激發教師教育熱情，努力營造我園良好的教育氛圍。

(4)實行隨機查課，“推門聽課”的制度，督促教師備好課，上好課，提高教育教學質量。課后及時與授課教師進行交流，并給予評價。

(三)扎實開展教研活動，真正發揮其輻射作用

研討是調動教師主動參與培訓的重要形式，逐步完善教研活動制度，它能為每個人提供較充分的表達思想、觀點的機會，讓思想和觀念在不斷交流的過程中得到提升，本學期我們采取的研討方式有：

1、分年級組研討。教研組長發揮示范引領作用，提高教研實效，本學期教研重點針對新教材、游戲活動以及節日主題園本研發活動、《指南》在實踐中的應用、《幼兒園保育教育活動常規》等活動等進行研討，對在教學活動中出現的問題要提出來，大家相互討論，找出解決辦法，并適時做好資料積累，避免以后在教學中走彎路，達到事半功倍的效果。

2、集中研討。扎實推進“周三教研日”和“每聽必評”兩項制度。利用骨干教師的示范作用，以結對帶教的形式，以老帶新的方法幫助新教師快速成長。

(四)進一步加強教師培訓，抓好師資隊伍建設

師資隊伍建設是一切工作的根本，不僅關系教師自身的成長，更是關系教育能否順利開展的重要環節。本學期根據上級要求，針對我園實際情況，我們將進一步夯實技能培訓任務，扎實開展培訓活動，有目的有計劃做好師資建設工作。

1、繼續加強教師基本功訓練。主要是繪畫、手工制作、舞蹈(黃彈唱、活動過程的設計等教學基本功的訓練。

2、不斷反思，善于總結。反思是教師的一種自我提高的有效形式，在幼兒一日活動中，教師認真組織幼兒深入觀察幼兒一日生活中的行為和反應，進行分析，并不斷調整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發展，做好教育心得筆記。

3、開展教師相互結對活動，相互聽課每月不少于2節，并做好聽課記錄。

4、認真落實201x校本研修工作計劃，做到有活動、有計劃、有記錄，每位教師認真填寫研修活動紀實表

5、環境創設要為教育教學服務。區域環境按照幼兒智力發展需要,有計劃、有目的、有層次地投放游戲材料，提高區域游戲活動水平。

(五)加強課題研究，提升個人科研能力。

1、課題研究。立項的省級課題《環境創設對幼兒心理健康發展作用》和《特色幼兒園創建與節日文化的開發與研究》以及個人微型課題，要求各班級、各位教師根據課題研究的要求及步驟切實開展好相應的課題研究工作，商議確立本班的子課題。并將課題研究活動落實到日常的教育教學計劃中，貫穿到每周的課題活動、區域活動及主題活動中，使得課題研究方案中的目標、方法、步驟都能得到真正地落實和執行，達到應有的課題研究效果。

2、各教研組做好以節日為主題的課程研發工作。開展園本課程研發教學活動的研究。園本課程研發在我園已試行了一個學期，在全體教師的努力下，能摸索出一條路子，但在一些教學中還是存在著一些問題，為了使教師們做到取長補短，開展集體備課、相互聽課、專題討論，使教師們在這些活動中，教學水平得到不斷地提高。本學期積極調整思路，將有計劃地進行教學觀摩研討、評比活動，如隨堂聽課、互幫互助活動;優質課、案例評析活動評比;教育隨筆評比等，形成人人積極參與教研活動的良好氛圍。

三、以服務家長為宗旨，切切實實做好家長工作

樹立全心全意為家長服務的意識，切切實實做好家長工作。繼續結合節日主題活動的組織開展和課題的實踐研究為幼兒創設一個適宜的環境，讓幼兒在關懷、接納、關愛和支持的良好環境中學習和生活。通過多種形式的家園合作研究，以達成家園合力的教育效果，本學期末將繼續進行家長問卷調查，以找到我們工作的不足和優勢，更好地為孩子服務。

幼兒園課題研究方案范文第5篇

節奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力之源泉。我們提出了《運用打擊樂對小班幼兒節奏感培養的研究》的課題，旨在通過實踐與研究，探索出符合我園實際的幼兒節奏感培養的方式方法，讓幼兒真正體驗音樂節奏、喜歡節奏、表現節奏，在節奏中感受音樂的美妙，理解、領悟音樂節奏元素并且提高對音樂欣賞的能力。同時提高教師們的音樂素養和音樂教育教學能力，進而提升我園整體教師教育教學水平、教研水平。

二、研究目標

1.在音樂打擊樂中，實踐探索小班節奏教學的有效方法、策略

2.建立打擊樂活動的常規，合理使用打擊樂器

3.提升教師的音樂專業技能和音樂素養，加快教師專業成長

三、研究方法與過程

在課題中我們主要采用的研究方法有：

問卷調查法：為了解現狀，為研究提供客觀可靠的基礎性材料，將采用問卷調查法舉行研究。

行動研究法：成立課題研究小組，研究和確立幼兒園打擊樂活動中幼兒節奏感培養的研究方案，確立研究步驟，對小班幼兒節奏感進行前期測試等研究活動。在研究活動中，就研究的目標和存在的問題，不斷調整研究的思路，方法和策略，把活動的重點放在活動的過程和活動的循環中，為最終的目標服務。

四、數據分析

為培養小班幼兒在打擊樂器中的節奏感，我們成立了課題研究小組，分成了實驗班和對照班進行了為期兩個月的課題研究。

實驗前期測試結果對比表：

從以上五個表中可以看出，在實驗開始之前，對照班能力強的幼兒達到了97.22%，而實驗班只有了88.89%，對照班幼兒對音樂節奏感的掌握明顯高于實驗班的幼兒。

隨著時間的流逝課題已經完成，現在就讓我們來看看實驗之后的成果吧！

實驗后實驗結果對照表：

從表1可以看出，實驗前實驗班能隨著老師的琴聲有節奏拍手的幼兒只有16.66%，明顯少于對照班的33.33%。但在實驗之后，實驗班整體都有了提高，特別是能力強的幼兒從原先的16.66%提高到了73.33%，但是還有13.33%的人能力較弱，原來在活動中，我們只是一味的關注了能力較強的幼兒，幫助他們提高，而忽略了能力較弱的幼兒，其實，我們同樣應該加強對能力弱的幼兒的關注。

音樂是幼兒表現自己的一種方式，他們也喜歡隨著音樂而扭動著自己的身體，從表2中可以看出，實驗前，實驗班只有26.67%的幼兒聽到音樂會扭動身體，對照班則有40%的幼兒，經過了一段時間的練習，就由原來的26.67%上漲到了90%，都高于對照班。

模仿是幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經驗，而動物的叫聲是幼兒們生活中都能聽到的，也是他們最喜歡模仿的，不同的動物叫聲都不同，如貓――、狗、小雞等等。從表3中可以看出，活動前實驗班能有節奏地模仿動物的叫聲的幼兒，能力強的有23.33%，能力一般的有56.67%，能力弱的有20%，對照班能力強的有40%，一般的有43.33%，能力較弱的則有16.67%，實驗班幼兒的能力明顯低于對照班的幼兒，但在實驗之后，兩個班好中差的人數都持平了，雖然都進步了，但相對來說實驗班還是進步的更多一些。因為在平時的活動中，實驗班經常融入關于動物的叫聲這一內容，如在音樂活動中，我們會以《動物怎么叫》作為練習的樂曲，從而發展幼兒的表現力等。

打擊樂中最重要的就是節奏感的培養，在活動前實驗班的幼兒能力強的有33.33%，能力中等的40%，能力弱的人有26.67%。相比之下，對照班能力強、一般、差的幼兒分別是33.33%、53.33%和13.33%，與實驗班水平差不多持平，但對照班能力強的幼兒還是卻是高于實驗班的。在進行打擊樂活動中，我們的形式太過單一，沒有與音樂一起融入，從而導致幼兒們進步不大。

打擊樂演奏是兒童表達音樂的一種最直接的工具，要想更好的進行打擊樂活動，愿意使用打擊樂器演奏那就是最重要的一步了，只有幼兒真正喜歡了，他才愿意去學、去探索。從表5可以看出，活動開始之前，實驗班的幼兒大部分都不喜歡使用打擊樂器演奏，而在活動之后，喜歡打擊樂器的幼兒從原來的40%提高到了93.33%，且熱衷于用樂器進行演奏。在活動開始的時候，我們班就增設了一個打擊樂區角，讓幼兒們知道各種樂器應該怎么玩，在玩中學，在玩中激發樂趣。

五、研究方向

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把常規教學與課題研究結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。

（1）明確研究方向，調整教學方法和形式。打擊樂器是幼兒感受、掌握節奏的一種手段，不能把幼兒框死、限制在一種形式上。單一的節奏訓練不能長時間進行，幼兒的興趣度會逐漸降低，學習的效果會受到影響。因此，我們在研究的過程中逐漸改變教學的方法和節奏練習形式，把節奏的訓練融入到音樂活動的各個環節中.