描寫秋天景色的詩句
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫秋天景色的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
描寫秋天景色的詩句范文第1篇
春夏秋冬，四季輪回，佇立于茫茫天地之間，感受著匆匆歲月無情，如果說春天帶來的是生機，夏季帶來的是躁動，冬季帶來的是蕭索，那么秋天帶來的則是無奈了。喜歡一個人徜徉在落葉曼舞的小徑，或者是鋪滿青苔的空巷，任思緒被秋風漸吹漸遠，直到被若即若離的惆悵占個上峰，也只好隨宋玉同嘆一聲“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落而變衰”了。
秋天里秋風瑟瑟，落葉紛紛。每次讀起古人的詩句，總是會被濃濃的悲秋情緒緊緊包裹，卻又不欲掙脫，獨自啜飲慢慢膨脹的憂郁與失落，
也不知這到底是“愛上層樓，為賦新詞強說愁”呢，還是“欲說還休，卻道天涼好個秋”？！反正悲秋之情古已有之，也不多我一個，且看看有多少敏感而又多情的詩人曾留下過懷秋舒懷的詩句吧。
《詩經》中的“秋日凄凄、百卉具腓”，“蒹葭蒼蒼、白露為霜”，“桑之落矣，其黃而隕”都是對秋發出的唏噓。范仲淹的“碧云天, 黃葉地, 秋色連波, 波上寒煙翠”，所繪景色清微淡遠之致，情與景交融，引人深傷。到后來王實甫在《西廂記》“長亭送別”一折中將此詞稍加引發，改為“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚”，更是令人迷離惝恍、悵然若失。“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”是柳永的嘆息，凄凄柳下，再會無期，能帶走的似乎只有滿懷的秋風。周邦彥的“秋陰時晴漸向暝，變一庭凄冷，佇聽寒聲”，寫的是凄清旅途的寂寥無助。韋應物的《聞雁》：“故園眇何處？歸思方悠哉。淮南秋雨夜，高齋聞雁來”寫的則是懷人思鄉的落寞情懷。相比以上對秋的無奈，李白在感慨之余也盡顯了豪放詩人的本色：“棄我去者，昨日之日不可留，亂我心者，今日之日多煩憂。 長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”。
總之秋天的景色大都凄涼，凄風苦雨，枯草落花，雨打殘荷，雁鳴長空……然而換了不同的心境，詩句也會大不相同。劉禹錫就在秋風中找到了寄托，從感時傷懷中解脫了出來：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。” 杜牧也在《長安秋望》中望出了秋日的風清云淡，別有洞天：“樓倚霜樹外，鏡天無一毫。南山與秋色，氣勢兩相高”。
秋雨——高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。
秋夜——睡起秋聲無覓處，滿階梧葉日明中。
秋聲——未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。
秋葉——夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。
秋色——雨侵壞甕新苔綠，秋入橫林數葉紅。
秋月——月光浸水水浸天，一派空明互回蕩。
秋菊——寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。
秋思——故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。
秋愁——莫道身閑總是，孤燈夜夜寫清愁。
秋興——西風吹葉滿湖邊，初換秋衣獨慨然。
秋懷——出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。
秋夢——清夢初回秋夜闌，床前耿耿一燈殘。
秋憶——砧杵敲殘深巷月，梧桐搖落故園秋。
秋悟——人人解說悲秋事，不似詩人徹底知。
描寫秋天景色的詩句范文第2篇
2、學習本課的生字,認識一個多音字。
3、能理解詩句中重點詞和詩句的意思。并能寫出《望洞庭》一詩的景色。
4、理解這兩首古詩的意思,感悟詩的意境,使學生從中受到美的熏陶。
【教學重難點】
理解這首詩的意思,感悟詩的意境。
【課時安排】
1課時。
【教學流程】
一、導入新課
1、背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩,現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。
(教師相機評價)
2、剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水,其中很多古詩都是詩人漫游登臨寫下的見聞感受,如王之渙的《登鸛雀樓》,李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個秋天,有位詩人經過洞庭湖,洞庭的美景令他詩興大發,寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》,這位詩人就是唐代的著名的詩人劉禹錫。
3、簡單介紹作者:
劉禹錫,唐代著名的文學家,詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。
二、初讀感知
1、學生自讀全詩。要求是:讀準字音,讀通詩句:
教師提問:
你掌握了那些字詞的正確讀音?你會怎樣提醒別人注意這些讀音?
2、學習一下生字詞:
正音:和hèhéhuóhuò潭、君是前鼻音。
磨是多音字,螺是邊音。
3、再讀一讀,結合課文中的插圖,理解一下詩句:
看看你讀懂了哪些詩句?可以幫助別人。還有哪些詩句是你不懂得,需要別人幫助的。
4、說一說,你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗:
⑴湖光秋色兩相和,潭面無風鏡未磨:
注意:
①和的意思是指和諧。
②后一句是一個比喻句,讓學生了解到未磨之鏡,很模糊。而磨過的鏡子很光亮,從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。
⑵白銀盤里一青螺:
讓學生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指的什么?“青螺”有指的什么?之后讓大家想一想,青翠玲瓏的君山,和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?
三、通過我們剛剛的學習,了解到詩中的意境很清新,很安靜
我們來好好讀一讀,看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導學生,正因為作者對于洞庭山水的熱愛,所以筆下的洞庭是那么美麗。
四、通過學習,相信同學對于洞庭山水一定好奇,出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下現實中的洞庭山水
五、這樣的美景,吸引著許多文人墨客,寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。
1、出示:
杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。
2、讓大家讀一讀,背一背。
【布置作業】
一、解釋加橫線的詞,并寫出詩句的意思湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨:
1、詩句的意思是:__________________________________________。
描寫秋天景色的詩句范文第3篇
一、 創設情境，體會詩歌的意境之美
上課伊始，教師運用詩一樣的語言，把學生引入課文。然后，讓學生用“秋”字組詞，巧妙導入新課，按照“秋風――秋實――秋光――秋思”的順序，進行教學，讓學生帶著自己的感受進入文本，充分調動了學生的學習積極性，為課堂營造出一個和諧的氛圍。接著，教師將詩歌的第3―5自然段展開成一幅幅畫面，讓學生把圖文對照起來，并與自己的生活實際相聯系，走進秋天，去欣賞秋天那令人心醉的動人景象；走進詩歌，去感受詩歌中秋野溢彩流芳、生機盎然的美好意境。在整節課的教學中，張老師始終以學生自主學習、合作探究為主，教師適時指導、點評為輔，使學生能夠沉浸到詩歌所展現的美好意境中去，深入理解詩歌的內容，品味作者濃烈的“愛秋、贊秋”的思想感情，也培養了學生自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣。
二、 品詞析句，領略詩歌的語言之美
品味體驗是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。教學時，張老師抓住情感主線，引導學生品詞析句，并且穿插朗讀指導，自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，讀出韻律，讀出感情，形式多樣地調動了學生的學習積極性。如在教學“秋風”這一部分時，張老師引導學生抓住動詞賞析、感悟擬人手法運用的好處。“打滾”“奔跑”“輕輕涂掉”這些詞，原本是描寫人物動作的詞語，作者卻用它們來描寫秋風，作者為什么要這么寫呢？仔細一體會，課文是把虛的東西寫實了，把靜止的東西寫活了，這就是動詞擬人化的作用。讀著這些句子，似乎秋風也有了可愛的生命，讓學生們忍不住產生了對秋風的喜愛之情。再如，教學“秋思”這一部分時，張老師緊緊抓住“珍藏”一詞，讓學生比較“珍藏”與“收藏”的異同，又進一步激發學生對秋天的熱愛和留念之情。學生在教師的引導下，在朗讀中品詞析句，在品析中感景悟情，從而深入地理解了課文的意蘊，走進作者的內心深處，領略了詩歌的語言之美。
三、 讀寫結合，學習運用詩歌的旋律之美
這首詩歌并不深奧，語言優美，也富有童趣。它采用總分總的段式，運用形象的比喻、擬人等手法，給我們描繪了秋天的特點。教學時，張老師憑借教材范例，引領學生們學以致用，多次進行仿寫練筆，讓他們感受到了語言運用的神奇。例如，在學習“秋風”部分，教師讓學生用“秋風來到 （什么地方），在那里 ”的句式，練習說說自己眼中的秋風，給世界帶來的變化；在“秋實”部分，教師又出示“
嚷著冷了，要 ”的句式，讓學生練習說說，自己看到秋天果實豐收的喜悅。課堂上，張老師還安排了一個練習：選擇詩歌中描繪的一種景象，以“走進秋天”為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。這些訓練激發了學生的寫作興趣，提升了學生運用所學知識即時寫作的能力。在一次次的練筆中，學生們的寫作能力得到了一定程度的提升。
描寫秋天景色的詩句范文第4篇
春梅的美，張謂曾說‘不知近水花先發，疑是經冬雪未消。’他用雪來襯托梅花的白，使我們一目了然。不僅僅是春梅，就連春風亦是嬌柔萬分，我這樣說是由何遜的詩中得到的體會，他說‘可聞不可見，能重復能輕。鏡前飄落粉，琴上響余聲。’這是何等的輕盈……古人有云‘玉容寂寞淚闌干，梨花一支春帶雨。’這是描寫春雨的詩句，春天的雨輕盈而柔美。‘等閑識得東風面，萬紫千紅總是春’可見春天的美，美在柔和。
夏荷的美亦是別出心裁，‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。’閉上雙眼，那一望無際的荷花仿佛浮出腦海。王庭堅有云‘四顧山光接水光，憑欄十里芰荷香。’可知夏荷的美無與倫比。‘泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。’小河的美亦是美在幽靜。夏季也是如此動人……
秋季是豐收的季節，金燦燦的麥田，白似雪的棉花……農民伯伯的臉上無不添上一絲絲微笑。是啊，這是豐收的喜悅。秋天到了，落葉也就多了，有多少人的腳步無情的踐踏這無辜的落花，又有誰知曉“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”何必讓他徒增一分痛楚呢？
冬季也并非是荒涼無比的，冬季亦有冬季的美。冬季雖冷，卻也美不勝收，‘池水無波凍欲平，一望玻璃三百頃。’可見冬天的結冰亦是非比尋常。不僅如此，冬季最吸引人的可謂是雪了，‘池頭六出花飛遍。’‘好山西北玉為屏’腦海中浮出的畫面多美啊。
描寫秋天景色的詩句范文第5篇
意境一詞，最早出現于《詩格》中，“詩有三境：一曰物境，二曰情境，三曰意境。”“物境”，即作者在詩中所要描繪的客觀景象；“情境”，即作者在詩中所要表達的主觀情感；“意境”，則是“物境”與“情境”的融合，即客觀景象與主觀情感的融合。在意境中，主觀與客觀的統一，具體表現為情景交融，物我合一。清代王夫之對此有十分精妙的闡釋：“情景名為二，而實不可離。神于詩者，妙合無垠。巧者則有情中景，故曰，景者情之景，情者景之情也。”在長期的教學中，筆者根據意境的特點，引導學生抓住“妙詞佳句”，品味詩的意境美，從而使學生受到審美熏陶。
一、巧抓詩中“景句”，品味其意境的圖畫美
許多古詩都借景抒情，情寓景中，情景交融，既為人們勾勒出一幅優美的圖畫，又較好地襯托出作者的情感，形成一種獨特的優美意境。所以，我在詩歌教學中，引導學生巧抓詩中“景句”，品味其意境的圖畫美。
王維的《使之塞上》一詩，作者于開元二十五年，在河西節度副大使崔希逸勝吐蕃后，以監察御使的身份出塞宣慰，察訪軍情，一路上，作者心情十分愉快。當看到特有的北國風光時，作者欣然而作。
于是在教學這首詩時，我在熱情洋溢地交代本詩寫作背景后，讓學生有感情朗讀全詩，并讓學生找出寫景句，用自己的語言描述一下北國風光，再畫出簡筆畫。學生在語言描述及其筆畫時，都以大漠、秋天為背景，以征蓬、歸雁、長河、落日為空間實體，組成一幅塞外風光圖，從而讓學生切身體會到其意境奇特，氣象博大，尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，描寫塞外景象，開闊鮮明，氣勢雄偉，不愧為千古名句。
再如，膾炙人口的小令《秋思》，只有28個字，卻能以巧妙的構思，摹畫出一幅秋郊夕照圖，而且創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，值得體會。為此，我在教學中先讓一學生讀，其他同學邊聽邊想象：小令中描寫了幾種景物？勾勒出一幅怎樣的圖畫？營造了一個怎樣的意境？然后互說，并選代表上黑板勾畫，一幅幅秋郊夕照圖呈現在學生眼前：在秋的夕陽下，在棲息著烏鴉，纏著枯藤的老樹旁的一條古道上，一位浪跡天涯的游子騎著一匹瘦馬，卻不知走向何方。圖的蒼涼之情，哀愁的情調使學生俱生憐憫之情。
二、巧抓詩中“情句”，品味其意境的情操美
詩歌的意境不僅能讓人感受到圖畫之美，而且能讓人感到情操美，尤其是詩中直抒胸臆的詩句，能使情操得到直接陶冶。因而，我巧抓詩的“情句”，引導學生品味其意境的情操美。
文天祥《過零丁洋》中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”兩句震撼人心的千古名句，使人們對偉大的民族英雄文天祥肅然起敬。這是對學生進行高尚的思想道德情操教育的最直接的“情句”。所以，我以這一“情句”為切入點，讓學生感悟：如果你當時面對文天祥這種大義凜然、視死如歸，并決心為民族而捐軀這一感人情境時，你想說些什么，在今天你讀到這樣震撼人心的詩句，你又有何感想？學生說，假如我當時在場，如果是他的同道，我一定會當即向文天祥表示，和他一樣為民族大義而慷慨赴刑；如果是他的敵人，會對文天祥說，你是位真英雄，憑這一點，我要放了你。
同樣，在學習夏完淳的訣別詩《別云間》時，為使學生從這首充滿血淚的詩句中體會到一個與學生年齡相仿，年僅17歲的英雄對國家的一片丹心。我在引導學生領會詩意后，采用分別上臺朗誦表演，其他同學評點的方法，反復讓學生體會其意境，學生從朗誦與表演中深刻體會作者在詩中所寄寓的愛祖國、愛家鄉，為之奮斗而視死如歸的精神，陶冶了學生情操，增強了學生的民族精神與責任感。
三、巧抓詩中“妙詞”，品味其意境的藝術美
古詩不僅語言精煉，而且構思精巧。有的詩，只要抓住猶如整個詩的眼睛的某一個“妙詞”，即可把握全詩。
杜甫的《望岳》，雖然整個詩句中沒有一個望字，但全詩處處圍繞一個望字，從望的不同距離，分別構造出不同的意境。為此，我讓學生聯系寫作背景及注釋，初步了解詩意，然后讓學生展開討論，哪一個“妙詞”是全詩的“詩眼”，為什么說它是全詩的“詩眼”？學生經過合作探究，發現題目中的“望”字是全詩的“詩眼”。全詩都緊扣這個“望”字，首聯“岱宗夫如何，齊魯青未了”是遠望泰山；頷聯“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”是近望泰山；頸聯“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”是仰望泰山；尾聯“會當凌絕頂，一覽眾山小”是凝望泰山。從研討中，同學們對尾聯“會當凌絕頂，一覽眾冊小”尤為贊嘆，認為這兩句，不僅寫出了泰山的雄偉，而且也表現出詩人的心胸氣魄。認為自己作為祖國的未來建設者，也應該具有這樣的心胸氣魄。
學習此詩后，我又讓學生應用本詩抓“妙詞”，抓詩眼的方法學習《錢塘湖春行》，同學們在應用學法中發現，白居易的這首詩在構思上與《望岳》有異曲同工之妙。全詩以題目中的“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。并以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給游人帶來的喜悅之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給人的感受。從結構上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉換不露痕跡，銜接非常自然。
四、巧抓詩中“佳句”，品味其意境的哲理美
為提高學生的欣賞品味和審美情趣，我還注意發掘古詩意境中富有哲理美的“佳句”進行品析，并將其巧妙地滲透在一定的情境中，從而給學生以人生的啟示。
教學劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，我沒有將“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”蘊含的哲理直接灌輸或強加于學生，而是在學生領會詩意的基礎上，要求學生分組討論：“請聯系時代背景及詩的上下句，探討‘沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春’所包含的哲理，我們生活中應該持什么樣的人生態度？”學生通過聯系與品析而領悟：詩人在詩中抒寫長期貶居生活的艱辛和對世事滄桑，親朋凋零的傷感，含蓄地表達了內心的不平。但詩人并未因此消沉下去，而是以沉舟的旁邊千帆過往，病樹前面萬木向榮”來開導自己，從而振作精神面向未來。同樣，今天的學生也應以積極樂觀的人生態度對待暫時的困難。
