前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇比較法學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

比較法學范文第1篇

1. 相似句式比較

有些英語句子結構相似，但其含義和句法功能卻大相徑庭。若不加辨別，使用時就會出錯。例如：

（1） This is the factory that you visited last year.

（2） It is the factory that you visited last year.

這兩個句子粗看相似，若細加鑒別，我們不難看出：在句（1）中， that引導的是定語從句，并在從句中作賓語，可省略；句（2）為強調句，強調的是visited的賓語the factory， that不可省略。在學習中，如果我們經常比較這些相似句式，就會大大提高識別能力。

2. 近義詞的習慣用法比較

有些近義詞盡管意思差不多，但表達習慣不同。例如：

（1） We have beaten your team.

（2） We have won the basketball match.

雖然win和beat都有“打贏”的意思，但win的賓語是一場比賽，一場戰(zhàn)斗，一場辯論，而beat后面卻需要接比賽、戰(zhàn)斗或辯論中的對手作賓語。二者不能互換使用。

3. 近義詞的含義差別比較

有些近義詞看起來意思相同，但仔細琢磨，卻發(fā)現(xiàn)它們之間還是有差別的。例如：

（1） In time of danger， he was as calm as usual.

（2） Why did you keep silent at the meeting？

若將calm和silent這兩個近義詞通過實例加以比較，就可以增加其區(qū)分度，在使用中可以避免出錯。

4. 單詞與其派生詞的比較

英語中的一個詞干可派生出許多新詞，新詞之間在含義和用法上有時差別很大，常常成為學習的難點。例如：

（1） I didn􀆳t sleep well last night. so I􀆳m feeling sleepy now.

（2） Don􀆳t make any noise； there is a sleeping baby here.

（3） He is fast asleep. I can􀆳t wake him up.

三句中的sleepy， sleeping， asleep均從sleep派生而來，但含義和用法互有不同。若能在學習中將諸如此類的派生詞通過典型例句進行比較剖析，便能正確地使用它們。

5. 單詞和與其搭配的短語的比較

英語單詞的搭配能力很強。一個中心詞與其他詞搭配往往可輻射出許多短語。這些短語的含義復雜、多變，需要自己不斷地加以歸納才能熟練地掌握它們。例如：

Many foreigners_______the Great Wall as the world􀆳sSeventh Wonder.

A. look out B. look up

C. look on D. look through

答案為C。 解答這道題時，必須弄清與look搭配的四個短語的不同含義。在解題過程中，只有通過比較分析，弄清疑點，才能加深記憶，擴大知識面。

6. 單詞在不同語境中的含義比較

英語單詞大多具有基本含義和引申含義。引申含義同基本含義有時大相徑庭，不熟練掌握就會南轅北轍。如dead的基本含義是“死的”，但在下列句子中卻有不同意義。

（1） I􀆳m dead sure of it. 我對此完全肯定。

（2） He is a dead shot. 他是個神。

（3） The wireless went dead. 無線電話失靈了。

（4） He hit the target at the dead centre. 他擊中了靶子的正中心。

在不同的語境中比較單詞的含義，就能把握住英語單詞千變萬化、豐富多彩的語涵，從而提高自己的語感能力和辨異能力。

7. 一意多句表達的比較

漢語中的一個意思，往往可用不同的英語詞匯和句子來表達。在學習某一新知識時，只有把表達類似意義的單詞、詞組和句式聯(lián)系在一起進行比較，才能辨別其異同。

若要表達“向人問到車站怎么走”這樣的意思，就可以寫出下列句式：

（1） Would you tell me how to get to the station？

（2） Could you show me the way to the station？

（3） Can you direct me to the station？

（4） Should I go this way or that to the station？

這些句子，都能用來“問路”，但在表達方式和語言運用上又各具特色。通過這種一意多句表達比較，可以培養(yǎng)我們從不同的角度、不同的情感、不同的修辭手段來表達思想的能力。

8. 漢英兩種語言差異的比較

漢英兩種語言，在詞匯、語法和表達習慣上存在著不少差異，因此在學習過程中，我們還應注意漢英兩種語言之間的差異。例如：

（1） My younger brother often sleeps late.

比較法學范文第2篇

關鍵詞：地理比較法；高中地理；應用分析

在高中的學習科目中，地理學科學要求學生具有很強的記憶能力與空間分析能，如果只是單純的背誦記憶很難掌握地理知識中的某些抽象概念，在高中繁重的學習課業(yè)中，有些同學在地理的學習過程中傾向于死記硬背，因而不能將地理與實際相結合，對地理的學習局限在對知識點的背誦。為此教師應當采用多種教學方法，豐富課堂教學模式從而培養(yǎng)學生學習興趣，幫助他們在學習知識的同時體會學習樂趣。地理比較法作為一種高效的學習方法已被廣泛應用，下面本文將針對地理比較法的方式方法、應用特點及注意事項等方面展開具體的研究分析。

一．地理比較法的比較方式

地理比較法包含多種比較方式，其中最主要的兩種方式是概念對比法與同類對比法，在教學過程中，通過對比方式的運用可以有效提高學生的地理認知水平，加深學生對地理概念的理解，具體方法的實際運用也會產生不同的課堂效果。

（一）概念對比法

高中地理課本中，課標對學生知識概念的理解有了更高的要求，一是概念趨于專業(yè)化，晦澀難懂；二是大量概念的疊加記憶使學生無從下手。地理知識中有許多概念意思相近不易區(qū)分的概念，學生在學習過程中不自覺的就會將概念混淆，因此在許多知識難點的過程中，學生不但不能真正理解概念的含義，而且容易與其他概念混為一談。例如“水力資源”與“水力資源”這兩個概念，從字面意思上看兩者同屬于水資源的范疇，但是有實質性的差別，如何讓學生有效的掌握兩個概念的意思并且區(qū)分兩者之間的差別，此時概念比較法的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了，這兩個概念的差別在于“利”與“力”，“利”指能被人類控制的資源，無論是人為作用的還是自然存在的，而“力”指大自然中存在的能動資源，水利資源包含水力資源，通過兩者的對比分析，加深學生對概念的理解，同時掌握兩個概念，極大地提高了學生的學習效率。

（二）同類對比法

同類比較法是指在掌握基本知識的基礎上，整合概括以后，對其進行同類比較。同類比較法相交于概念比較法，難度要大一些，需要學生對所學的地理知識與技能有一個整體的把握，此方法不但可以幫助學生加深對新知識的理解與掌握，而且可以鞏固之前的學習要點。例如在學習世界氣候專題時，學生掌握各種氣候類型的分布地區(qū)與特點后，教師可以引導學生通過同類比較法歸納分析美洲與亞洲之間的氣候差異與共性，教會學生利用已有知識對比分析探究各洲氣候特點的形成原因，培養(yǎng)學生的邏輯分析能力。

二．地理比較法在教學應用中的注意事項

地理比較法是地理學習中提升學習效率較明顯的方式方法之一，但是該方法的運用不只是簡單的理論分析，課堂效率的提高有賴于教師的教學技巧以及對知識重點的準確把握，為保障課堂質量效果，在課堂中利用地理比較法教學的過程中教師應注意以下事項：

（一）注重比較法與其他方法的結合

地理比較法并不是高中課堂中的萬能方法，雖然比較法可以加深學生對某些地理知識點的掌握，但是大部分的知識點并不只能利用這一方法來學習，知識是無窮無盡的，學習方法也是多種多樣的比較法在在運用的過程中也存在著一定的局限性，高中地理強調內容的綜合性、區(qū)域性、復雜性以及多樣性，因此實際教學中需將比較法與其他方法相結合，由于地理比較法偏向于理論分析，枯燥的理論比較過程可能會使學生產生厭倦的情緒，老師教課的過程中就可將比較法與直觀學方法相結合，地理圖表、版畫都可運用多媒體手段豐富的展現(xiàn)出來，有時也可以利用小視頻的方式輔助教學，例如在學習正午太陽高度角的變化時，在課堂播放一段高度角的變化視頻，不僅可以激起學生學習的樂趣，還會培養(yǎng)學生的空間分析能力。另外，也可將較法與其他地理邏輯方法相結合，多種方法的綜合運用也以更加高效的提高課堂效率，升學生的學習能力。

（二）注重學生對方法的掌握與運用

教師在課堂中不僅需要運用比較法使課程難點易于理解，還需要讓學生真正的掌握該方法，學生在課堂上聽懂了并不意味著他們學會了，他們可能仍然不會，就目前的課堂情況來看，學生本身并沒有真正的樹立運用學習方法的觀念意識，不能真正掌握學習要領，因此教師在運用比較法講課時，要結合學生課堂上的實際情況，把自己運用的方法告訴學生，并且告訴學生這種方法是如何運用的，方法在運用過程中是從哪個方面、哪個角度切入的，為何要用這種方法，幫助學生樹立運用學習方法高效習的意識，作為教師，教學目的不僅是讓學生更好地理解只是難點，關鍵在于培養(yǎng)學生自己理解、分析難點的能力。

三、結語

地理比較法不僅是地理課堂教學的主要方法之一，也是新課標要求學生掌握的基本學習方法，就目前情況而言，繁雜的地理知識以及課堂對學生能力的要求都需要老師在實際教學的過程中充分利用比較法，幫助學生樹立運用不同學習方法學習的意識。地理比較法在廣泛的應用過程中也存在著不可避免的局限性，因此，實際運用的過程中要求老師注重方式方法的結合，以期實現(xiàn)新課標的教學目的。

作者:賈一春 單位:錫盟二中

參考文獻:

［1艷玲．地理比較法在高中地理教學中的應用研究［J］．讀與寫，2013，08．

［2］鄧明紅．比較法在中學地理新課程教學中的運用研究———以新課程人教版教材為例［J］．教育實踐與研究（B），2011，02．

比較法學范文第3篇

【關鍵詞】比較法高中地理

地理知識是豐富多彩的，其綜合性與區(qū)域差異性的特點決定了比較法在地理教學中的特殊的地位及作用。比較法能夠突出本質特征，有利于加深對概念的理解；能夠區(qū)別異同，有利于加強地理知識的聯(lián)系；能夠使地理知識系統(tǒng)化，有利于知識的長久記憶。作為重要的地理教學的邏輯思維方法，比較法在中學地理的教學中得到了廣泛的應用。

一、地理比較法要與其他地理邏輯方法結合使用

地理比較法是教師引導學生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關系上的共同點與不同點的方法。它與地理綜合分析法、地理歸納法與地理演繹法等方法組成重要的地理邏輯方法體系，而且又是這些邏輯方法體系中最為常用和最為重要的方法，其他各種地理邏輯方法都不同程度地依賴于地理比較法而進行；反之，地理比較法也要與其他地理邏輯方法結合使用。例如，我們可以對世界四大漁場的分布進行分析，得出結論：北海漁場位于東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處，北海道漁場位于千島寒流和日本暖流交匯處，紐芬蘭漁場位于拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處，秘魯漁場位于秘魯寒流的上升補償流處；然后通過比較，發(fā)現(xiàn)前三大漁場具有共性，即都位于寒、暖流交匯處，而秘魯漁場則不然，位于寒流流經處；最后綜合四大漁場的分布特征和洋流的關系，歸納得出洋流對海洋漁業(yè)生產具有重要影響的結論。

二、相似概念的比較

中學地理知識中有許多既有聯(lián)系又有區(qū)別的相似或相近的概念，學生很容易將其混淆，張冠李戴。針對相似概念，通常采取比較的方法，突出不同點，區(qū)分概念。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現(xiàn)象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢姡涤曛皇墙邓囊徊糠?，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”，即降雨，兩者不可調換。再如水資源、水利資源與水力資源一組相似概念。首先，三者均與水有關；但是水資源強調的是能為人類直接利用的淡水。水利資源則強調被人類控制應用于灌溉、給水、發(fā)電、航運、養(yǎng)殖等方面的用水。而水力資源則是從屬于水利資源的范疇，通常指天然河流或湖泊、波浪、洋流所蘊藏的并被人類控制的動能資源。舉例來說，平原地區(qū)水資源豐富，而水力資源往往很匱乏。類似的概念還有很多，如地形與地勢、汛期與洪水期、天氣與氣候、徑流與徑流量等等，都可以采用比較的方法進行教學。

三、比較同一事物的發(fā)展變化

中學地理知識中許多知識是要求學生掌握地理事物發(fā)展、演變的特點和規(guī)律。也就是對單一地理事物從時間上做前后對比，或從發(fā)展過程中作各階段的比較，具有從古到今、從上到下、從前到后的進行比較。例如，用比較的方法學習東南亞的經濟，可以從經濟特點、產業(yè)結構特點、產品、在國際經濟貿易中的地位等幾方面，將過去和現(xiàn)在進行對比，有助于學生掌握東南亞經濟的發(fā)展與變化。

四、圖表比較

地圖是地理教學的第二語言，課本中有各種地圖和地理事物的統(tǒng)計圖表與課文內容緊密配合，有助于幫助同學理解相關知識，也是培養(yǎng)學生讀圖用圖能力的重要陣地。如3.5節(jié)的潛水與承壓水圖，類似這些自然地理內容比較抽象，學生難以理解，但是用比較法對地圖進行比較，學生也比較容易找到兩地理事物之間的差異：潛水就是在一個隔水層之上的地下水，承壓水就是在兩個隔水層之間的地下水。簡單來說，就是埋藏的深度不一樣，這樣就有助于學生理解了。地理課本中也有不少圖片（照片），如5.2節(jié)講農業(yè)的區(qū)位選擇時安排了三江平原的種植業(yè)與青藏高原的放牧業(yè)兩幅圖片，展示了兩種不同的農業(yè)景觀。通過看圖分析得出，三江平原地勢平坦，土壤肥沃，地廣人稀，可進行大規(guī)模的機械生產，主要種植小麥；青藏高原地勢高峻，氣候寒冷，草場廣布，人們從事粗放的放牧業(yè)。這樣一比同學們就能了解影響農業(yè)的主要因素有地形、土壤、市場、交通運輸政策等。

綜上所述，地理比較法多應用于地理理性知識的教學。這主要是因為地理比較法是確定被比較的地理事物相同點或不同點的邏輯方法，其作用在于通過比較突出地理事物或現(xiàn)象的本質特征，加深對地理概念的理解，建立地理知識間的聯(lián)系，有利于掌握新的地理知識和發(fā)展地理思維能力，有利于深化對地理事物的科學認識和形成正確的地理觀點。因此，諸如地球上五帶的特征、陸地上13種氣候的特征、我國四大區(qū)域的特點等地理特征類知識，黑子和耀斑、背斜和向斜、冷鋒和暖鋒等地理概念類知識，三大類巖石的形成、東亞季風和南亞季風的形成、四大漁場的形成等地理成因類知識，氣壓帶與風帶的分布和移動規(guī)律、洋流的分布規(guī)律、地理環(huán)境地域分異規(guī)律等地理規(guī)律類知識，都需要運用地理比較法來進行教學。總之，老師要在地理課堂上恰當?shù)膽帽容^法，學生才能在分析問題和解決問題中準確的運用比較法，這樣學生能更好的理解和掌握地理知識，從而提高學生的地理綜合素質。

參考文獻

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，（21）：8.

[2]袁書琪.地理教育學[M].高等教育出版社，2001.

比較法學范文第4篇

關鍵詞： 初中語文教學 比較法 運用方法

比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。它的實用范圍極為廣泛，在文學、法學、政治、經濟等領域中運用普遍而廣泛。由于作家思想素質、文化修養(yǎng)不同，在文章中表現(xiàn)出來的思想內容和藝術特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領略文章的藝術特色，運用比較法教學是必要的。筆者在語文教學實踐中作了一些嘗試，歸納起來主要如下。

一、文章標題的比較教學

文章的標題是文章的綱。它分三大類：一是限定文章表現(xiàn)的范圍；二是點明文章的中心；三是確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學生在閱讀中把握文章的“綱”，教會學生審題，對一些典型的標題作比較分析，能讓學生領會作者命題的嚴密性。如：我在教一些文章時，就對這一組題目作了比較教學，讓學生一起參與討論，使學生明確下列問題：文章的題目都揭示了時令；文章的標題都揭示了基本的表現(xiàn)手法――以繪景抒情為主；文章的標題都在時間和空間上作了規(guī)定；《春》的時間和空間最大，從時間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看可寫整個大地；《濟南的冬天》，從時間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟南市；《海濱仲夏夜》，從時間上看僅限于仲夏的夜晚，而從空間上看只限于海濱；《香山紅葉》，時間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現(xiàn)對象應為紅葉。

二、同單元課文的比較法教學

課文的單元組合，是由專家精心設計的。同單元的課文一般體裁相同。有的在內容上是同類的。對單元里的課文進行比較，常常能達到事半功倍的教學效果。如：《故宮博物院》、《雄偉的人民大會堂》，這兩篇均屬課內自讀課，我就先引導學生閱讀這兩篇課文的自讀提示，然后輔導學生根據提示設計一個對比表格，內容有：事物特征、說明重點、說明順序、說明方法等，上課時只抓住說明的重點進行教學，使學生了解了故宮、大會堂這兩個建筑群的不同性質，而且只用了一教時的時間，解決了原兩教時才能解決的問題。

三、不同體裁課文的比較教學

同一類型的內容，因體裁不同，其表達方式是不同的。為讓學生理解體裁與表達方式之間的關系，我在教學中常將內容相似而體裁各異的課文進行比較。如：在教第三冊《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》時，就先讓學生回顧第二冊的散文《荔枝蜜》中有關蜜蜂一段描寫，然后導入新課。通過比較法教學，學生對說明、描寫、抒情這三種表達方式在不同體裁中的作用有了較為清晰的了解。

四、語文新教材對原作的一些改動之比較

名家名篇被選入中學語文教材時，大多被編者作了文字上的改動，有些改動是如此之大，足可以稱之為傷筋動骨。但這些改動是否都有必要，卻大有商榷的余地。這里筆者舉出一些實例以做初步的探討。

編者對原作的改動主要是個別詞句，對朱自清的《背影》，編者在文字上作了幾處細微的改動。例一：原文為：我三兩回勸他不必去。改文為：我再三勸他不必去。例二：原文為：是沒甚么要緊的。改文為：是沒什么要緊的。例三：原文為：托他們直是白托。改文為：托他們只是白托。例四：原文為：心里狠輕松似的。改文為：心里很輕松似的。

其中的例二和例四的改動，將“甚么”改為“什么”，“狠”改作“很”，是將白話文改得更合乎現(xiàn)代漢語的通用習慣，這對用作教材，以便讓學生學到規(guī)范的現(xiàn)代漢語，是很有必要的。但例一和例三的改動則不然。再三是概括語，僅表明做某事的頻率之高，作者在前文曾寫及他再三囑咐茶房，甚是仔細，說明他在下文書寫時，這一詞語也在他的視野之內，但他選用兩三回，一方面延續(xù)了陳述的節(jié)奏，另一方面，正由于不是套話，才顯示出了是實實在在的兩至三回，而不是一般的抽象敘述。另一處改動，將“直是”改為“只是”，初看似乎沒有什么差別。甚至也更通用些，但細細分析，原文說的托他們直是白托是簡直是白托的意思，有笑父親迂的意味?；蛘哂腥苏J為，這點區(qū)別太細微，實在不值得在此咬文嚼字，殊不知，朱自清行文的風格就頗得蘊藉之美，看似一字的差別，實已與他的文風大相徑庭了。

又如，對孫犁先生的名篇《荷花淀》，編者在文字上改動頗多，除了個別幾處將用法改得更通用、更合乎規(guī)范外，大多屬不明文意而作的刪改。

在小說開頭部分，原文有這樣的句子：要問白洋淀有多少葦?shù)?，不知道；每年出多少葦子，不知道。而改文則是：要問白洋淀有多少葦?shù)兀恢?；每年出多少葦子，也不知道。這里，原文的兩個不知道是修辭的反復，通過這種反復，敘述者對白洋淀的無邊無際、它的美及因這種美而在敘述者內心喚起的自豪和得意充分表現(xiàn)了出來。而改者忽略了這種修辭手法的表達效果，加一“也”字，使修辭手法組合成的語句關系降格而為平平常常的語法式的并列結構。

再有，小說原文寫道：水生拍打著水去追趕一個在水波上滾動的東西，是一包用精致紙盒裝著的餅干。改文中的后句是：是一盒用精致紙盒裝著的餅干。餅干是用精致紙盒包裝的，所以改文將原文中的“一包”改為“一盒”，似乎更確切了，至少也跟同一句中的前后文對應起來，但問題是，餅干是在水波上滾動，水生在后面拍水追趕，所以最先究竟以何包裝并不一目了然，原文用一含混的“一包”而不是確切的“一盒”，反而能表現(xiàn)出一段時間的流程，至少從讀者的接受角度來分析，可以將這一信息分作三頓，即先是看到一包東西，其次是精致紙盒裝著的，最后才確切指導東西是餅干。這既是讀者獲取信息從含混到清晰的一段流程，未嘗也不可視做從水生的視角來接受信息的過程。而改文提前推出的清晰概念將本有流程的藝術化效果破壞了。

比較法學范文第5篇

關鍵詞：歷史比較語言學 拉斯克 葆樸 雅各布?格里姆 洪堡特 奧古斯特?施萊歇 維爾納 布魯格曼 索緒爾 梅耶

一、 歷史比較語言學的產生

（一） 歷史比較語言學的奠基者

歐洲從文藝復興到18世紀，特別是18世紀，經過幾代學者的不懈努力，收集了大量的語言材料，匯編成多種語言的詞表、詞典、讀本等，為歷史比較語言學的誕生做了材料上的準備。大家都認為是德國的弗蘭茨?葆樸（Franz Bopp）是歷史比較語言學的第一個奠基者，因為他于1816年曾著《論梵語動詞變位系統(tǒng)，與希臘語、拉丁語、波斯語和日耳曼語相比較》一書，產生了很大的影響。

（二） 拉斯克和他的《試論古斯堪的納維亞語或冰島語的起源》

丹麥學者拉斯克強調說，必須有條理地研究一種語言的總體結構，不可能只挑選幾個細節(jié)或幾個詞匯，來與另一種語言相比，從而找出類似現(xiàn)象。他認為，不應過于注重詞匯的統(tǒng)一性。他指出，在區(qū)域上相近的語言之間，必有無數(shù)的詞相互來來往往，因而使得它們看上去十分相像，而實際上這種相像歸因于詞匯的借用，而不是因為有什么親屬關系。他認為更重要的是語法上的統(tǒng)一性，因為，無論一種語言借用多少詞匯，其語法結構很少受到外部語言的影響，所以他認為語言的統(tǒng)一性是確定語言親屬關系的重要手段。

（三） 葆樸和他的《論梵語動詞變位系統(tǒng)》和《比較語法》

德國語言學家葆樸的主要目的，從他的書名中就可以了解，他是要把梵語和歐洲、亞洲的好幾種語言相比較，以求出他的語法形式的來源。他對于這幾種語言的關系有一個很正確的看法。他不相信希臘語、拉丁語和其他歐洲的語言是由梵語變來的，也不相信梵語是由其他語言變來的。他認為它們都出于一種共同的原始語言，不過梵語比其他語言保存有更多的原始形式。

（四） 雅各布?格里姆和他的《德語語法》

德國著名學者雅各布?格里姆在1819年發(fā)表了《德語語法》第一版，其實這是一部日耳曼語言的比較法。格里姆強調，他是要描寫語言，而不是為語言做任何規(guī)定。他說：“對語法中存在著普遍邏輯的說法，我十分反感，因為這種說法會把定義弄得分毫不差，固定不變，但卻影響人們對語言的觀察；而我認為，對語言的觀察是語言科學的靈魂。”

二、 歷史比較語言學的發(fā)展

（一）洪堡特和他的《人類語言結構的多樣性》

德國學者洪堡特在《人類語言結構的多樣性中》指出，在人腦力天生有著創(chuàng)造語言的能力。他說，語言是講話者產生語言和理解語言的能力，而不是說話或寫字所產生的可觀察的結果。

（二)奧古斯特?施萊歇和他的《印歐語言比較語法手冊》

奧古斯特?施萊歇（August Schleicher）在1861年出版了《印歐語言比較語法手冊》。此書施萊歇并沒有什么獨到的見解和新發(fā)現(xiàn)，而是把前人的發(fā)現(xiàn)加以總結歸納。由于他擅長綜合分析，組織材料，邏輯性強，文筆流暢，《手冊》一書多年被視為權威性的語法書。

（三）歷史比較語言學發(fā)展的新時期

歷史比較語言學自建立后發(fā)展到十九世紀七十年代，引起了不少人的注意，有關的期刊也出了好幾種，其中最有名的是庫恩（Adalbert Kuhn）主編的《比較語言學雜志》。這個雜志自1852年起發(fā)刊，多只限于日耳曼、希臘、拉丁諸語言的比較研究。1858年，庫恩還和施萊歇合編一種《比較語言期刊》，研究范圍擴大到其他語系。

（四）維爾納和“維爾納定律”

丹麥學者維爾納在歷史比較學上最重大的貢獻是解決了“格里姆定律”中一個大家認為沒法解決的問題。維爾納有一天無意中看到這些變化不同的詞在梵語的相當?shù)脑~里面，它們的重音的位置都是不同的。他覺得很奇怪，于是把許多有關的材料拿來比較研究，結果找出了這個謎底。

（五）布魯格曼和“新語法學派”在歷史比較語言學上的貢獻

德國語言學家布魯格曼和他的朋友奧斯脫霍夫等辦了一個刊物叫做《形態(tài)學研究》，后來布魯格曼跟他的幾個朋友組成了一個“新語法學派”。布魯格曼于1886年出版《比較語法綱要》一書，1904年還出了一本《比較語法簡編》都是歷史比較語言學的重要著作。

（六）索緒爾和他的貢獻

施萊歇對元音的變化提出過錯誤的假設，他認為原始印歐語只有三個元音a、i、u，其中a又長又短。隨后許多語言學家經過對梵語的進一步研究證明了原始印歐語應該有五個元音：a、i、u、e、o。在發(fā)現(xiàn)有五個元音之后，人們開始注意到元音的變化規(guī)律，但是總會被一些例外打破。

后來，瑞士偉大的語言學家索緒爾在1878年發(fā)表了他那篇驚人的代表作《論印歐語言中元音的原始系統(tǒng)》中提出了新的假設。他把古印歐語的四個領讀元音n、m、l、r和整個元音系統(tǒng)都概括成了一個完整的理論，并且很巧妙地解釋了印歐語言中大家認為很難解決的a、ē、ō和a、ā、ō幾個原因交替的問題。

（七）梅耶關于歷史比較語言學的著作

法國著名語言學家梅耶是索緒爾的學生，他一生著作頗豐，多是與歷史比較語言學有關的，其中尤以《印歐系語言比較研究導論》，《印歐語方言》，《日耳曼族語的一般特征》，《共同斯拉夫語》等最為重要。1925年他應邀到挪威奧斯洛“比較文化研究所”去進行學術演講，講后將講稿整理成《歷史語言學中的比較方法》一書出版，一般認為是關于歷史比較法的最好的書。

梅耶博聞強記，掌握有許多語言的實際材料；他對于歷史比較語言學所做的差不多是一種總結性工作，從來沒有抹殺前人的成績，也毫不遷就他們的錯誤的見解。每本書都先說明有關各種語言的情況，然后分論它們的語音、形態(tài)、句法和詞匯。這些有關歷史比較語言學的著作可以說是比較全面的。

參考文獻：

[1]《語言學史概要》 岑麒祥編著

[2]《外國語言學概述――流派和代表人物》 趙世開主編

[3]《歷史語言學》 吳安其編

[4]《歷史語言學中的比較方法》 梅耶著

[5]《西方語言學流派》 劉潤清著

作者簡介：

常荃（1992.05.04），女，遼寧省興城市， 沈陽師范大學文學院對外漢語專業(yè)；