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黃河頌教學反思范文第1篇

一、激發學習興趣演變為了課堂版的“游藝場”

許多課的設計的確體現了活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，而又忽略了課堂實際效果。新課改以后的高效課堂成了學生張揚個性、展示才藝的舞臺。多數課堂上，為了體現課堂的活躍度，營造課堂氛圍，動不動在課堂設計中就出現游戲、謎語、表演、音樂的設計環節，教室里一時傳來了學生的歡聲笑語，表面上課堂氣氛活躍了、熱鬧了，而教師如果不做好充分準備，學生就會沉浸在游戲音樂中，而忽視了游戲音樂背后的問題設置與思考。而且有些教材中的相關內容，也根本不適合學生去表演，嚴重脫離了教材的影響和表現力，環節過程顯得牽強附會。我們不否認，上述的表演藝術設計環節，對課堂氣氛活躍能產生一些現場的積極作用，但我更覺得新課改下的教學方法應該是對傳統教學方法的揚棄，是有深度的挖掘，落腳語文素養的提高，不能只追求課堂的舞臺效果，背離語文課堂應有的原汁味道，不能不說是有失偏頗。

二、嘗試合作交流缺乏現場生成多數流于形式

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注充分激發學生的主動意識和進取精神，交流、合作、探究的學習方式。”①合作學習即是一種學習方式，也是一種教學策略，既能解決學生個體差異帶來的知識缺陷、思維局限，同時也有利于學生間的交流溝通，有利于培養學生的合作意識、團體精神和集體觀念。恰當的運用有利于學生的能力提升。

在高效課堂改革實施中，我們隨處可見小組合作交流的學習形式，這說明實驗教師已經有意識地把這種形式引入了課堂教學中，但同時也表現出以下方面的不足：一是合作前沒做必要的講解，學生沒有明確的學習目的，不能把未知信息和已有知識聯系起來，在次基礎上的合作只能給個別優秀的學生展示才能的機會，近乎膚淺和片面，不能達到合作學習的效果。二是把合作交流當做評價課堂好壞的條件，不能體現課堂生成效果生機活力，教學效果自然不理想。三是一些合作環節的設計，其提出的問題要么寬泛深奧，不著邊際，學生表現不知所云，要么問題簡單可感，不能激發學生思維的深度考慮，合作探討自由結合往往成了學生間交流說話的機會，嚴重的咿咿呀呀的亂成一團。

三、多媒體教學手段缺乏恰到好處成為放映展臺

以多媒體為核心的現代教育技術憑借其直觀、生動的優點把我國的課堂教育改革推向了一個新的。近些年來，各地在評選“優質課”、“公開課”、“示范課”等活動中，參賽教師無一例外的都使用多媒體課件，但在實際教學過程中，很多教師只能從形式上運用到了多媒體，還有的是按部就班地坐在講臺上，操作計算機，把一張張制作好的幻燈片展示給學生，學生在這里機械的學習知識，把語文老師應具有的生動言語、形象神態的感染消失殆盡，課堂從頭至尾只聽到音響里的聲音、看見屏幕上的圖像，成了多媒體的奴隸。嚴重忽視了學生老師之間的互動，那一個個特定的答案，制約了學生的思維。例如一位老師在執教《黃河頌》時，為了突出黃河的險峻迂回曲折，便迫不及待地讓學生先欣賞課件制作的黃河一組畫面，聽了一首《黃河頌》的歌曲，然后才學習詩文，同時缺乏關聯的講解，近乎牽強，隔離了語言是文字的藝術。多媒體變成了課堂教學千人一面的再現，嚴重影響了學生的個體感悟，阻礙了學生獨特的想象與體驗。

黃河頌教學反思范文第2篇

這次活動是為了更好地豐富學生的校園文化生活，培養學生的朗讀、欣賞能力，營造良好的校園文化氛圍而組織的。廣大學生積極參與，參與選手12名，分兩輪進行。第一輪，自選篇章朗讀，比賽選手自選的篇章多數以課內的文章為主，例如：光未然的《黃河頌》、聞一多的《也許》……，少數選手選擇課外篇章，但也都是大家耳熟能詳的優秀詩篇，例如：徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉戀》；第二輪，組委會選定的篇章，為選手抽簽，內容較為豐富，也頗有難度，意在鍛煉學生把握文章主旨，體會作者情感的能力，文章以名家名篇為主，例如：海子的《面朝大海，春暖花開》、朱自清的《春》《荷塘月色》，高爾基的《海燕》等，還有幾篇現代散文，也以抒情、寫景為主。比賽選手個個神采飛揚，激情的朗誦贏得了陣陣掌聲。充分展現了我校學生的風采，豐富了學生的課余生活，同時也提高了同學們的朗誦水平。從比賽整體來看，達到了預期的效果，現總結如下：

本次活動成立了活動組委會，制定了活動方案，活動按計劃有序實施。

本次活動中亦出現了因人經驗缺乏等原因造成的一定的失誤和不足，比如說學生著裝沒有統一安排；話筒導線連接出現問題；部分學生朗誦課文情感沒把握好；學生心理素質不強；發揮失常等。需在以后的工作和活動中不斷改進與完善，創造更好的活動效果。

本次比賽開展得非常順利，這都得益于學校領導的高度重視，語文老師及班主任的辛苦付出。老師們在指導學生時明確了每個字的語音、高低、輕重以及范讀給學生。使學生在朗誦時得以更好地發揮。

為此，我們認真總結活動得失，研討語文教學方法，營造課堂朗誦氛圍，提高學生朗讀能力，為我校語文教學的進展，教學質量的提高不斷努力。

獲獎情況

一等獎： xx（二年二班 ）

二等獎： xx（一年二班 ） xx（ 二年一班）xx（二年一班）

活動反思：

1、為了發展學生的語言能力，培植學生熱愛祖國文字的情感，朗讀活動可以形成系列性，每學期舉辦一次，本次可以擬定為首屆，為了激勵多數學生參與進來，參賽條件可以適當限制近兩屆的一二等獎獲得者不參賽。

黃河頌教學反思范文第3篇

一、微課的特征

微課也被稱作微型課堂，其支撐是計算機技術，通過圖片、視頻、音頻等形式詳細講解某一個重難點內容，其時間一般在10到15分鐘之間[1]。一般情況下，微課的授課內容都是完整和短小，能對教學中的一些內容進行清晰解答。微課核心是教學視頻，也包括和教學主題有關的素材、教學反思、課堂練習、學生反饋和教學點評等教學資源，構成了有固定主題的半結構化資源單元。

二、初中語文課堂教學中應用微課的一些不足

初中語文課堂教學在應用微課中，存在一些不足之處。（1）盡管微課的教學內容短小，并具有較強的完整性和豐富的形式，但對老師來說，合適微課的選擇和運用，需要付出大量的時間和精力，并且有一定的風險。比如微課無法和課堂教學融合，可能會對教學效果造成影響，導致課堂教學有斷層現象出現。（2）老師沒有充分而全面地認識微課，其表現主要是：①不少老師對傳統的教學方式比較習慣，不愿改變；②如今的微課體系大部分是教師為了某節課專門錄制的視頻，而不少老師都是直接使用網上的微課，雖然很精彩但可能不適合學生，一些老師沒有結合班級實際情況制作微課。

三、初中語文課堂教學中微課的有效應用

（一）在預習中有效應用微課

興趣是初中階段學生學習的一個主要動力，為了將學生的注意力充分吸引到課堂上，語文老師可以運用微課開展預習，在課堂將學生的學習興趣充分激發出來。微課的時間一般比較短，語文老師利用上課后的幾分鐘時間播放有關課程內容的微課視頻，之后布置問題，讓學生在預習后作答。相比單純閱讀預習，生動形象的微課視頻更能吸引學生注意，讓學生對將要學習的內容有一定的興趣和好奇心，從而積極預習。同時，微課能夠用直觀形式對課文中無法詳說的內容進行展現。

比如在學習曹操的《觀滄海》時，老師可以在課堂播放一段有關曹操事跡的視頻，描述曹操站在滄海邊的情形，讓學生從視頻中感受曹操在登山望海時表現出的豪邁之情，激發學生的學習激情。之后讓學生自己預習這首詩，在正式開始講課之前讓一兩個學生描繪讀詩或看視頻時想象的情境，并談一談自己對這個詩中所表達情感的理解。學生的描述和理解可能會有所偏差，也能夠將學生充分吸引到《觀滄海》這首詩中，并深切感受曹操當時的心境，其達到的效果要遠遠好于單純的讀詩。借助微課開展預習，能將詩中蘊含的情感以感性、直接的方式傳達給學生，提升學生的人文素養。

（二）在課堂教學中應用微課

初中語文的課堂教學中應用微課，其作用主要體現在兩個方面：（1）借助微課創建符合教學內容的情境；（2）借助微課講解語文教學中的一些重難點內容，用更加生動的方式加深學生的記憶。借助微課創建情境，其實就是通過微課視頻再現場景。比如在學習《黃河頌》時，不少學生都沒有實際看到過黃河，體驗不到黃河奔騰咆哮的氣勢。通過播放有關黃河的微課視頻以及描述黃河的音頻，學生能直觀感受到黃河如千軍萬馬一般奔騰的場景，在清晰認知到黃河的情況，也更能感受作者歌頌黃河的情懷。

再比如在學習《白雪歌送武判官歸京》這首詩時，可以播放漫天飄雪的場景和滿樹梨花，讓學生充分體會“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這一名句的美妙之處。另外，老師也可以讓學生在觀看飄雪的同時，想一想還有沒有其他比喻雪的名句，或自己想到的比喻，比如有學生提到一個名句是將飄雪比喻為柳絮隨風起，也有同學想到蒲公英、紙片、羽毛等等比喻，課堂氣氛比較活躍，學生的學習積極性也比較高。

（三）在作文教學中應用微課

在初中語文的教學中，作文是一個重要內容，也是不少學生的難題[2]。借助微課，一方面能將作文要求以豐富形式展現給學生，讓學生有直觀感受從而更加順利地寫作；另一方面也能提供豐富素材，有助于學生積累寫作素材。傳統的作文教學，一般都是命題作文或材料作文，僅僅給出一個題目或一段材料，讓學生從單純的文字中揣摩作文主題，之后通過想象寫作文。但是不少學生都存在沒有寫作靈感，寫出的作文言之無物，沒有真情實感等問題，作文喪失了色彩和生命。出現這些問題的原因主要就是學生和生活相脫離，單憑空想來寫作文。通過應用微課，學生能有對社會生活有更加直觀的感受和更強的真實感，從而激發學生的寫作欲望和內心感受。

比如在主題為“父愛”的作文時，在開始寫作之前播放一個有關父愛的視頻。有一個感動不少人的視頻《爸爸撒謊了》，是從女兒的視角講自己看到的爸爸，爸爸很帥，爸爸很睿智，爸爸每天看著都很快樂。但是女兒漸漸發現爸爸撒謊了，爸爸說自己很快樂，不辛苦，很有錢。但是女兒看到了爸爸的辛苦，爸爸的疲憊，這些都是想要為女兒創造一個良好的生長環境。視頻的最后出來一句話“為了孩子的未來，所有的犧牲都是值得的”。通過播放這個視頻，引導學生回想日常生活中爸爸為自己所做的一些小事，讓學生明白“父愛”不一定是驚天動地的，而是在生活中一點一滴中體現出來。學生在視頻的引導下，發現日常生活中的一些小感動，用真情實感寫好“父愛”這篇作文，同時也培養學生的感恩父母的感受。

另外，微課也可以提供給學生豐富的寫作素材，社會新聞、感人或有趣的漫畫等可以作為寫作素材。比如感動中國的頒獎典禮，地震救援時人們的互幫互助。運動員的采訪等等，都可以作為寫作素材。通過各種微課的播放，讓學生充分了解社會的同時，有充足的寫作資源，從而能夠寫好各種主題的作文。

（四）在復習中應用微課

人的記憶會隨著時間而有所遺忘，因此初中語文教學中復習也是一個重要階段[3]。在復習鞏固階段，老師可以將一些重難點知識、學生容易遺忘的知識等錄制成微課，學生可以觀看微課開展自主復習，在加深對重要知識記憶的同時，也能有效培養學生的自學能力。新課改規定課堂學習主體是學生，所以復習鞏固階段通過微課一方面能鞏固學生所學過的知識，引導學生有效復習；另一方面也培養學生利用信息資源開展自主復習的好習慣，為以后的自主學習打下良好的基礎。在新時期，信息技術得到發展并在教育領域中發展越來越重要的作用，利用豐富的信息資源開展自主學習不但是學生需要具備的一項技能，也是學生終身學習需要具備的能力。在初中語文教學中培養學生這一能力，是語文作為基礎學科的責任，體現了語文的人文性。

黃河頌教學反思范文第4篇

關鍵詞：初中地理 興趣教學法

興趣是最好的老師，是培養課堂注意力的催化劑。教師應從教學目的出發，把握學生的共同心理，利用學生的創造性思維，啟發其創造想象和美感心理，采用靈活、有趣的教學方法，就能很好地培養學生學習地理的興趣，取得良好的教學效果，完成地理教學的任務。

一、創設情境，以“謎”引趣

地理教學中，新課導語藝術是優化課堂教學結構、提高授課效率的關鍵一環，起著滲透主題、醞釀情緒、激發興趣和創設情境的作用，風趣幽默的謎語導入，會像磁石般緊緊吸引學生的心，使學生進入最佳學習狀態，產生師生共鳴，形成新課的教學。如教學“地球儀”的有關知識時，先讓學生猜謎：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，別看它的個子小，載著大河和高山”；講“地圖”時，則用“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”的謎語導入；教學“中國的疆域”時，用“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西兩分它在東，頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸”導入新課。通過這些謎語導入，使學生形成空間輪廓概念，加深對地球、地圖特征的認識，激發學生學習的興趣。

二、精心篩選，以“熟”激趣

初中生的直觀感受、視覺最為靈敏。在教學過程中，我們應盡量挖掘和使用日常生活中潛在的興趣材料。如講“地球的運動”時，通過讓學生對太陽的東升西落，一年中有春、夏、秋、冬四季的變化規律進行分析，總結出地球自轉和地球公轉的概念，使他們知道某些現象和抽象的概念其實離我們很近，進而培養他們觀察、分析問題的能力，提高學習興趣。

三、巧用詩歌，出“奇”制趣

詩歌語言優美，氣勢宏偉，聲情并茂，充滿激情，能讓學生如臨其境，如聞其聲。恰當地巧用詩歌于課堂中，會創造出一種詩情畫意般的教學意境，能起到出“奇”制趣的作用。如在教學“黃河”一課時，讓學生齊唱《黃河頌》——“保衛黃河，保衛華北，保衛全中國……”喚起學生對黃河的無限愛戀，對祖國的無限熱愛。教學“中國行政區劃”時，教師領唱《歌唱祖國》這首歌，使學生進入到一種新的境界，激發對偉大祖國的熱愛之情，愛國之心，報國之志。在美的享受中切入主題。這一形式，使課堂充滿了輕松活躍的氣氛，既培養了學生興趣，又提高了學生聽課的主動性、積極性，還增強了學生的美感和情感，一舉多得。

四、巧布疑問，借“疑”增趣

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”這就是說，各種授課方式貴在巧設疑問，啟迪思考，激發興趣，形成。作為教師在教學中應善于多疑，更應善于設問，才能激起學生的好奇心，達到培養興趣的目的。在教學“洋流”一節時，我設了這樣一個疑問：明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航時則選在夏季，這是為什么？學生急于得到正確答案，我抓住這個契機及時導入新課，不僅激發了學生興趣，而且收到了良好的教學效果。

五、授之以漁，“諧”之以趣

有些地理知識內容只能靠機械記憶，如果教師采用靈活、新穎、帶有趣味性的教學方法引導學生變死記為巧記，也可使學生既學得輕松愉快，又能掌握知識。如教學“長江上、中、下游的主要河港”時，可以把港口名稱串聯起來，即：賓（宜賓）客重（重慶）來，武昌會晤（武漢），敬酒（京九）五壺（蕪湖），難難老張（南京、南通、張家港）。學生在愉快的笑聲中很快記住了河港名稱。又如：識記我國儲量居世界首位的鋅、銻、鎢、稀土、鈦、釩等礦產時，可用“新梯污，洗土太煩”加以記憶，不僅省時，且可長期保持在腦海中。

六、反彈琵琶，追“新”索趣

“新”在我們日常生活中天天出現，只要大家平時注意留心觀察，注意收集、整理，并把它們恰當運用到課堂教學中，不僅能激發學生的學習興趣，而且產生的學習效果是顯而易見的。例如：當講到目前整個地球生態環境遭破壞，生物資源瀕臨滅絕時，我國政府對生態保護是非常重視的，不僅參加了環保組織的各種環境公約，制訂了本國的環保法律法規，還鄭重承諾采取各種有效措施保護環境，可有些外國學者還在批評、指責我們中國人不愛護動物，果真如此嗎？于是，我反問學生說：“誰說我們不愛護動物？看，公園里的愛鳥者比鳥多，鳥籠精致，鳥食專配，可不像歐美不少國家讓野鴿、野雞流落街頭，餓得撲到游客肩上爭食搶食……”這種戲謔幽默的講解，明褒實貶，學生聽了都不禁笑起來。在笑聲中意識到在我們身邊確實存在對環境保護認識不足的問題，從這種委婉、善意的批評中使大家得到反思——怎樣保護環境，從而提高學生的環境保護意識。

七、立足直觀，多途“引”趣

黃河頌教學反思范文第5篇

可見，自主課堂較之傳統課堂確實提高了課堂參與的廣度，做到了讓每個學生都動起來。但是針對本堂課的教學，我們也發現了存在的一些問題。筆者以為這些問題并不是個案，在其他的語文自主課堂上肯定也存在，畢竟我們尚處于這一教學模式的初始階段。針對發現的問題，筆者談談自己的幾點想法：

一、不要把語文味淹沒在導學案中

“目前的導學案和試卷差不多，太應試。”這是每個老師都有的感覺。的確，縱觀我們的導學案，差不多是一份小小的測驗卷，注音、釋義、問題探究、檢測訓練……自主課堂旨在改變傳統課堂的低效面貌，但語文課的“效”不僅體現在對語文陳述性知識的掌握，還有程序性知識的理解。語文教學肩負著知識學習以外的重要使命，即語文味的熏陶、語言文字情感的建構。如何做出一份既有實效又有語文味的導學案，這應該是我們今后努力的方向，不能讓學生覺得“語文也不過如此，寫寫練習對對答案而已”。

其次，學生在運用導學案進行學習的過程也存在較大的問題，很多學生拿到導學案后，不是靜靜的去研讀文本，而是忙于做導學案上的題目，有的學生甚至完全不動腦筋從教學參考書抄現成的答案。這是個可怕的現象，也是一種對于學生成長極不利的學習方式。任何脫離文本的學習都是膚淺的，不深入的，“皮之不存，毛將焉附”，語文閱讀能力的提高，不是解決幾道語文閱讀題目，更不是抄現成的答案，當學生拿到陌生的文本時，會覺得無所適從。細披文方能真入情，只有靜下心品味語句，咀嚼字詞，推究詞與句、句與篇之間的聯系，比較修辭方式、表達方式等等，才能真正領悟文章的主旨，才能和作者取得共鳴。而且也唯有如此，才能通過語文課堂教學促使學生的閱讀能力和語言文字運用能力不斷提高。只有學生從語文課堂上切切實實地有收獲了，才能說是高效的課堂。

二、自主課堂更需要有教學機智的老師

在自主課堂上，老師的發言機會少了，時間短了，因此在什么時機發言，說些什么，就值得我們認真思考。也就是說，自主課堂中更需要有教學機智的老師。許多老師在面臨這一新的課堂模式時總不免這樣抱怨：“語文課不會上了”、“早知道語文課這么上，那么之前的教學改革還有什么意義呢？”是的，如果我們僅僅把視野停留在“教師發言僅10分鐘”這句話的表層，那么很容易想當然地認為這樣的改革不是進步，反而是倒退。但我們更深一步的想一想，每篇課文每堂課，老師講多少或怎么講都不是關鍵，關鍵是學生需要什么，老師能不能給的問題。其實這也就是 “以學定教”的問題，在自主課堂中，老師可以通過導學案，了解學生的實際水平。哪些問題學生可以自主解決，他們可以通過自己的學習掌握多少，課前老師仔細地批閱學生的導學案，預計學生課堂會出現哪些生成，課上有針對性地發言、找到恰當的時機發言，雖然不一定能取得“一語驚醒夢中人”的效果，但如果能通過點撥讓學生走到文本的更深處，想必就能體現作為老師的價值了。

三、讓師生追問成為生生追問

眾所周知，思維火花的產生需要思維的碰撞。在傳統的課堂上，思維碰撞的載體是老師和學生，也就是說，教師針對學生的發言進行有效地追問。那么在自主課堂上就需要將這“繡球”拋給學生，讓他們不僅愿意回答問題，更重要的是努力去發現問題。一堂靈動的語文課，好的追問是調動學生積極性、引起學生思考的關鍵，在自主課堂上，老師應大膽地引導學生開展各小組間、各小組內部的追問，比如小組自主學習時組長說“‘啊，黃河’應該讀得深情并茂、語調重一點”時，組員應有意識地發問：“為什么要這么處理？”而不是簡單地服從指揮。這樣不僅朗讀指導好了，連課文內容的理解也滲透了，這樣的自主課堂就離“高效”近一點。當然意識不會憑空而來，是需要我們老師去引導，例如我們可以引導學生多進行自我追問，多想想“為什么”“從哪里看出來”“換一個詞語可不可以”，學會了自我追問也就學會了追問他人。教師可以通過諸如“追問得好給小組加分”等方式去調動積極性和培養追問能力。有效的追問，是使追問者和被追問者雙方的能力都得到提高的雙贏學習行為。如果學生與學生之間能有效地互相交流、質疑、補充、完善，那么每一個學生的思維能力、判斷能力，反思能力都可以大大提高。從學生未來發展的長遠眼光來看，這樣的語文課堂是名副其實的高效課堂。