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專科師范范文第1篇

廣西有以下師范專科院校：

1、桂林師范高等專科學校，該校先后榮獲全國學校藝術教育先進單位、全國首批國家級語言文字規范化示范校、全國普通話培訓測試先進單位等榮譽稱號，學校前身是創建于1938年的廣西省立桂林師范學校，2000年經教育部批準桂林市教育學院與桂林市師范學校合并組建桂林師范高等專科學校。

2、廣西科技師范學院，位于廣西壯族自治區來賓市，學校可追溯至創辦于1958年的宜山師范專科學校，1970年，在柳州民族農業技術學校基礎上組建柳州地區師范學校。2015年升格為廣西科技師范學院。2016年入選教育部數據中國百校工程項目首批先試先行院校。

3、廣西幼兒師范高等專科學校，該校是廣西唯一一所獨立建制的幼兒師范高等學校，廣西壯族自治區幼兒教師培訓中心，廣西特殊教育師資培訓中心掛靠學校。2009年3月，學校經教育部批準升格為廣西幼兒師范高等專科學校。

（來源：文章屋網 ）

專科師范范文第2篇

關鍵詞:就業調查;專科畢業生;自主創業

中圖分類號:F241.4文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0131-02

1 當前經濟形勢下師范類英語專業專科畢業生就業現狀分析

(1)靈活就業率高與正式簽約率低的現狀日益突出。

靈活就業是相對于正規就業和全日制就業的一種就業形式,是指在勞動時間、收入報酬、工作場地、保險福利、勞動關系等方面不同于建立在工業化和現代工廠制度基礎上的、傳統的主流就業方式的各種就業形式的總稱。靈活就業率高和正式簽約率相對較低說明就業質量普遍不高,就業要求也比較低,同時也說明了就業形勢的嚴峻。我院2005級商務英語專業總體就業率達到了100%,但是到學生畢業為止,學生就業的靈活就業率達到了73%,而正式簽約率僅僅占總簽約率的20%。

(2)專套本學生的增長與3+2普通專升本學生的降低形成鮮明的對比。

因就業單位對于就業畢業生的學歷層次的要求逐年增高也導致了專科畢業生對于本科學歷的需求越發強烈,但是由于專科生培養目標決定了不會出現大批量專升本的名額,2008年教育部發出通知, “985工程”和“211工程”重點建設的高校、獨立學院和民辦院校原則上不舉辦普通專升本教育。許多學生面對普通“專升本”的難度增加再加上近幾年來自考市場的活躍,許多專科學子加入到各種形式的自考本科段的學習中來,我院2005級英語專業專科學生有45名參加本校的“專套本”學習,占到畢業生總數的17%,而考上普通專升本的學生僅有4名。

(3)師范類專科畢業生走上教師崗位的人數與往年層下降的趨勢。

作為師范類院校的師范畢業生,按照常理來說,畢業生應該把教師職業作為自己工作的首選,但調查后發現,畢業生走上教師崗位的比例和上一屆比起來呈現下降的趨勢,可能因教師學歷門檻的日益增高及學生求職意向的原因,我院261名師范類英語專科畢業生工作在教師崗位有47人只占畢業生人數的18%。

(4)畢業學生工作變動頻率加快。

在對學生就業跟蹤的過程中,發現畢業生第一份工作的工作時間平均不到半年,英語專業專科261名學生在畢業后本年做了一次網上QQ調查,讓畢業生在群郵件中跟帖,報告自己現在所在的工作單位,在和學生畢業前上交學校的就業協議和就業證明進行對比時發現,有62%的學生不在原來的單位,有24%的學生表示正在找尋新的單位,畢業生工作單位的流動性正在加快。

(5)自主創業畢業生人數偏低。

專科生與其他層次學生比起來具有思想活躍,個性更強,目標明確的特點,應該來說,在國家大力鼓勵大學生自主創業的大環境下,以專科學生具有的闖勁,應該有更多的畢業生加入到自主創業中來,但經過調查后發現,我院英語專業專科學生進行自主創業的畢業生到畢業為止僅有兩名,究其原因可能有英語專業的限制,沒有很好的創業切入點,英語專業女同學占絕大多數,女孩子的性格特點,個人創業市場不成熟等。

2 當前經濟形勢下師范類英語專業專科畢業生就業主要面臨的障礙

(1)學歷障礙。

在當前就業形勢下,不可忽視的一個現象就是就業單位紛紛提高了就業門檻,除了僅有的如市場推銷員,保險行業等門檻較低的崗位需要專科生以外,其他崗位動輒需要本科學歷,研究生學歷,專科學歷的畢業生一直是求職大軍中的弱勢群體,英語專業雖然是屬于應用型的專業,有著一定的市場就業競爭力,但是在這以學歷作為就業門檻或敲門磚的今天,專科學歷仍是專科生就業的一個無法逾越的障礙。

(2)政策障礙。

近幾年來,雖然國家制定了一系列的專門針對大學生就業的一些扶植和鼓勵政策,這對于大學生就業起到了良好的政策導向作用,但是仔細研究就會發現,當前國家招考公務員崗位中,2009年需要專科生的比例呈現下降趨勢,就是國家鼓勵大學生到農村支教的報名中,本科也成為了最基本的條件,這無形的在政策層面給予專科生就業增加了一定的障礙。

(3)學校障礙。

因師范類英語專業的專業設置的主動權在于國家,而學校只是被動地執行。這種“整齊劃一”的專業調整式扼殺了各高校的英語專業特色發展,不利于靈活設置、培養社會所需各色英語人才。經過統一模式培養出來的畢業生沒有自身的特色和優勢,這也是提高專科生素質培養的一大障礙。

(4)個人障礙。

畢業生個人的就業期望在求職過程中的起到重要的作用,目前英語專科畢業生把經濟較發達地區的大中型城市作為就業的首選,而經濟相對落后的中西部地區、農村基層則因其多方面的劣勢形成英語人才的離散效應,最終導致人才相對過剩,人才浪費,這也是影響當前師范類英語專業專科學生就業的障礙。

3 當前經濟形勢下師范類英語專業專科畢業生就業的應對措施

(1)學生要切實加強個人專業素質的培養。

這里所講的專業素質不僅僅是指課堂上基礎知識的學習,更是指個人在學習基礎知識的同時,是否具備了個人專業素質的培養,取決于是否認真進行個人的人生策劃,取決于是否和自身實際相結合,取決于是否成為復合型的人才。英語畢竟是一門工具,只懂語言而缺乏專業知識,在實際工作中會碰到種種困難,甚至無法適應工作需要。因此學生們應該從以單純的基礎知識學習為主要目標轉變為以培養語言技能加專業知識為主要目標,成為英語復合型人才。可結合自身的愛好和特點進行分析,進行自我職業定位,然后選擇偏社會性,或適當參加相關技能和職業性專業作為第二專業進行輔修的培訓和資格考試,為將來的求職做充分準備。

(2)學校加強對學生的就業素質的培養。

高校應該根據自己的歷史背景、環境特點、結合就業市場的人才需求,資源結構等實際狀況,制定針對師范類英語專業學生的培養計劃,合理設置課程,優化培養過程,突出個性與特色,培養適銷對路的人才。針對師范英語專科專業的特點和學生培養模式的特點,構建多元化英語人才培養方式,充分利用學校的有利資源 (人力資源、環境資源、學科專業資源)時,可以將兩個或多個學科的課程有機結合起來,打破學科壁壘,培養高素質的英語復合型人才。可根據市場需求采取英語――計算機、英語――汽車等培養模式或采取英語――國際貿易、英語――新聞、英語――法律等模式,為畢業生提供更寬的就業渠道。

(3)學校要進一步貫徹“走出去,請進來”的政策,切實為學生服務。

學生最終要畢業面對市場的選擇,學校除了提高學生的專業素質和就業素質以外,能夠為學生就業牽線搭橋扮演好“紅娘”的角色尤為重要,學校應該主動深入到各縣市教育局,各城市公司中去,主動了解單位的需求信息,主動推薦畢業生到各單位進行實習,和長期合作的單位建立長期共贏的關系,廣泛建立實習就業基地,切實做到自己走出去,把各單位請到學校來,提高學生的就業機會。

(4)政府加大政策扶植力度。

政府應該出臺一系列有利于師范類英語專科就業的政策,如規定各教育局及招聘學校優先錄用師范類英語專業的畢業生等。對于不進入教師隊伍的畢業生,政府應該采取措施,促進經濟的增長,為畢業生創造一個較為寬松的就業環境,擴大就業市場對英語專業畢業生的需求,英語專科的畢業生可走向為外資企業、中外合資企業等。同時,政府要在中西部地區安排資源開發和建設項目,加大對落后地區的扶持政策,促進英語專科畢業生面向基層就業,也鼓勵自主創業,以開拓就業市場,增加就業機會。另外,政府也應該給予高校一定的實質性自治,增強高校英語師范類英語專業設置與調整的主動性和創造性,使得高校能夠根據自身特點在類別、層次、任務和目標上設立與眾不同的英語人才培養方案和學術發展計劃,提高英語專業專科畢業生適應就業市場的能力,從而提高就業率。

參考文獻

專科師范范文第3篇

華中師范大學是中華人民共和國教育部直屬的一所師范類、綜合性研究型全國重點大學，學校未開設專科專業。

華中師范大學，坐落于湖北省武漢市武昌南湖之濱的桂子山上，是一所淵源流長的高等學府簡稱“華師”，是中華人民共和國教育部直屬的一所師范類、綜合性研究型全國重點大學，是國家“211工程”、“985工程優勢學科創新平臺”重點建設院校，國家首批“雙一流”世界一流學科建設高校，入選“2011計劃”、“111計劃”、“海外高層次人才引進計劃”、“教育部來華留學示范基地”，是中日人文交流大學聯盟高校，武漢七校聯合辦學成員，國家首批博士、碩士學位授予權的單位，國家師范生免費教育試點高校，中國政府獎學金來華留學生接收院校，國家培養中、高等學校師資和其他高級專門人才的重要基地。

（來源：文章屋網 ）

專科師范范文第4篇

關鍵詞： 師范學院 能力培養 成才工程

遵義師范學院南白分院是一所專科層次的學校，是貴州小學教師的搖籃。在就業形勢日益嚴峻的今天，分院立足于學生的素質提高，啟動了全面培養學生能力的“成才工程”。這是一個很少有高校搞過的工程，幾乎沒有經驗可以學習、借鑒，主要靠自己摸索。

這是一項實實在在的良心工程，惠及千家萬戶。所謂良心工程，是從上學期起，在幾乎沒有任何報酬情況下，教師為了學生的成長、成才，開展的一項長期活動。分院的辦學思路和模式是：學生學習繼續推行“2+1”模式，即兩年在校學習，一年到廣東頂崗實習，開闊視野。為了搞好這一工作，分院實行導師制，即每一個老師帶十多個學生，從入學到畢業，全程負責，重點是培養學生的能力。實踐證明，成才工程效果很好，學生成長很快。那么，在學生成才成人的過程中，應該怎樣培養其能力呢？

一、成才工程啟動

2010年9月7日南白分院黨政聯席會在胡院長辦公室召開。研究決定2010年9月上旬正式啟動“遵義師范學院南白分院學生成才工程”。為把這項工作落到實處，會議討論制定了學生成才工程啟動工作總體方案：成立遵義師范學院南白分院學生成才工程啟動領導小組，領導小組下設南白分院學生成才執行辦公室，成立遵義師范學院南白分院學生成才工程啟動工作指揮部。南白分院學生成才工程誓詞是：

今天，作為遵義師院的一名學生，我以青春的名義，鄭重宣誓：

志存高遠，謹記校訓；

做人為先，求知為本；

尊師重道，敬業樂群；

自律自強，立己立人；

德才兼備，求實守信；

囊螢映雪，克難奮進；

苦練五好，提高才能；

薪火相傳，不辱使命。

2010年9月28日下午14時30分，遵義師院黨委中心學習組在南白分院舉行2010年第二次集中學習，遵義師院黨委書記袁利民、副書記王愛華、副院長婁勝霞、副院長王剛、學院各黨總支、分院黨委和有關職能部門負責人共31人及2名離退休老同志參加了此次中心學習，會議由黨委副書記王愛華同志主持。

在會上，南白分院院長胡貴勇作成才工程工作匯報。他在匯報中分十一個部分介紹了南白分院學生成才工程的方案、管理情況、下一步工作的打算等。

最后，遵義師范學院黨委書記袁利民同志作大會交流總結。他在總結講話中要求大家一是對綱要中提出的“全面提高高等教育質量”要重新理解，加深認識；二是全面提高學院辦學質量，樹立科學的質量觀、發展觀，全面推進科研與教學工作，力爭使遵義師范學院上一新臺階。

南白分院圍繞學生成才工程，召開學生成才思想討論班主任座談會、南白分院學生成才工程暨教學工作會、學生座談會，各班開展學生成才工程思想大討論。組織學生報名參加普通話水平測試，組織師生報名參加汽車駕駛員培訓，開展了學生成才工程系列活動。還組織了校園“十佳歌手”比賽；籃球運動會；全校學生英語講故事比賽；“閃亮青春”2011迎春晚會；“學生全能工程項目”和“學生成才工程樂器項目”；大學生文學創新創作大賽；課堂板書設計比賽；弘揚“五?四”精神,努力成就有用人才，紀念“五?四”學生運動演講比賽；手抄報比賽；“藝術教育開新花，成才工程見成果”合唱比賽等各種重在培養學生各方面能力的內容健康、促人奮進的活動。

我們的目標是以活動為載體，全面提高學生能力。我們培養的是小學教師，所以我們提出“語數通識，淡化專業”的新觀點，要把學生培養成思想健康、作風正派、勇于創新、能說會道、能歌善舞、吹拉彈唱、三字兩話（畫）全面發展的小學教師。

二、團委開展志愿者活動

在南白分院“學生成才工程”義工活動的倡導下，廣大學生積極響應，各班迅速組建“青年志愿者”服務團，及時為需要服務的地方盡一份自己的愛心。

在這期間，青年志愿者服務團的同學們爭先打掃了學校的衛生死角，使校園更加潔凈優美。有的服務團走出校園，走向社會，清撿南白鎮公園和象山公園的白色垃圾，為南白公園無償掛上宣傳標志。此外，分院還成立了愛心理事會。這些成員經常到定點幫扶的三合鎮長豐村去家教、捐助圖書、衣服等；到學校老教師家屬院、南白敬老院、南白特殊學校去服務。他們的這些服務，每次都得到了社會人士的一致稱贊，也讓同學們的愛心在需要的地方得以奉獻。

每年南白分院都會組織一次無償獻血，近期在團委的宣傳、愛心理事會的協助下，遵義師范學院南白分院又組織了一次無償獻血，這次獻血的總人數有149人，總獻血量41200ML。

三、教師發展及教學管理

以活動為主要形式，提高師生素質。在全體教師中開展“五個好”（上好每一堂課、管好每一個學生、出好每一份試卷、改好每一份作業、選好一個研究方向）活動。在學生中開展“五個好”（訂好一份成才規劃、學好一門外語、練好一套職業技能、上好每一堂課、做好每一份作業）活動。

在學院培養高素質“留得住、下得去、用得上”的應用型人才目標指導下，以教師發展和學生成才為目標，立足市場需求，著力強化學生的教師職業技能訓練，重課堂教學的規范管理和教學團隊的建設。在教學質量不斷提高的同時，教師的專業發展也有了較大進步。

（一）教師發展工作。教師的專業發展是學校教學可持續發展的基礎，也是實現學校辦學目標的根本保證，更是課堂教學質量能夠提升的前提。為此，南白分院領導班子很重視教師發展工作，努力從多渠道推進教師發展。

1.采取鼓勵政策，通過組織考研培訓，促使中青年教師積極參加各種類型的研究生考試。以期提升教師學歷結構，完善教師專業素質。到目前為止，已有16名教師通過研究生入學考試，并正在進行脫產或不脫產式的研究生學習。

2.克服各種困難，讓一部分骨干教師到重點大學讀訪學或者單科進修。其目的是讓教師自身專業得到發展的同時，能盡快成為本專業的學科帶頭人，為建設南白分院的教學團隊奠定堅實的基礎。到目前為止，有5位不同專業的教師完成了外出訪學，有1位教師正在進行單科進修學習。

3.鼓勵教師積極申報學院、省級、國家級的各類科研課題。分院通過獎勵、與職稱評定掛鉤等形式，鼓勵教師申報科研課題，并請專家進行科研課題申報專題講座，作科研課題申報指導。使南白分院教師對課題申報有了一定認識，克服了畏難情緒。有59名教師獲得了貴州省省級社科課題和貴州省省級基礎教育課題立項。而且，其中有2個省級重點課題。

4.鼓勵教師積極撰寫科研、教改論文，要求教師在國家正規刊物上，并通過獎懲制度來保障。以此轉變教師教育觀念，提升教師專業素養，促進教師向研究型、智慧型轉變。一年多來，通過宣傳、鼓勵，統一了教師的認識，確立了南白分院一年一度的科研工作日：每年的6月30日；教師的數量和質量也都有了大幅度的提升，不少論文能夠在核心期刊發表。

5.配合南白分院的學生成才工作，要求教師定時定量閱讀教育名著、專業名著及文學名著，以此拓寬教師的文化廣度，提升教師的文化修養。并通過承擔學生的導師工作，實現教師與學生的共同發展。

(二)學生成才工作。學生成才，是學校辦學的目標，也是開展教學工作的出發點。南白分院始終立足于市場需求和學生的就業競爭能力思考、規劃學生的成才工作，一年多來，以學生成才為中心，創造性地開展了系列工作。

1.創造性地提出“2+1”辦學模式。所謂“2+1”辦學，即用兩年時間在學校完成各專業的基礎知識和基本技能的學習和訓練，用一年的時間進行教育實習。這是以分院培養應用型小學教師的培養目標為指導思想而提出的，突出了學生的教育實踐能力的培養，符合社會的實際需求。為了使學生在教育實踐活動中能夠吸收更多的先進教育理念，適應社會需求，分院還通過反復的考察、論證，大膽地將學生一年的教育實習推到了廣東珠三角地區進行，讓學生吸收更多的先進理念，提前適應就業需要。這開創了全日制師范專科教育實習的先河。

2.配合“2+1”辦學模式，進行了課程設置的改革。分院領導集體為更好地落實“2+1”辦學模式，在廣泛征求意見的基礎上，對2008級專科各專業培養計劃進行了反復的修改，并經過2009級學生的培養實踐，最后形成了較為成熟的2010級各專業學生培養計劃。新的培養計劃總體表現為：（1）在確保國家專科教育規定學習時數的前提下，將三年的課程壓縮為兩年完成；（2）課程的設置淡化了專業性，強化了基礎課程的學習和教師職業技能的訓練；（3）以豐富的活動為載體，為學生獲得小學教育需求的各種技能搭建了廣泛平臺；（4）重視了學生的教育見習，強化了學生的教育實習。

3.制定了學生成才的詳細規劃，為學生成才明確了二十多項具體的學習內容，并創造性地設計了學生成才記錄簿。學生成才記錄簿既是學生在校成才學習活動和學校成才教育活動的記錄，更是督促學校和學生開展成才教育教學的指南。

4.實行了學生的導師制。南白分院從2009級學生開始，按專業的不同，結合學校教師的實際情況，學生一進校就進行了導師分配，每一個教師帶幾個至十幾個不等的學生。學校要求導師結合學校學生成才工作要求，幫助學生制定成才規劃，提出學習要求，跟蹤學生成才過程，并定時組織檢查和交流。要求導師要成為學生的學習良師、生活益友，不僅要引導學生成才，而且要引導學生成人。

5.完善了學生成才機制。分院為確保學生成才工作的有序進行，著力進行了機構調整和制度建設。先后成立了分院學生成才工作領導小組、教學監督領導小組、學生實習工作領導小組，還專門成立了學生成才辦公室。并制定了系列配套的學生成才工作管理制度和考核制度。使學生成才工作不斷走向規范化和制度化。

6.搭建活動平臺，拓展技能培訓項目。分院以學生成才規劃內容為指導，從2010年9月起，每學期組織開展了系列技能競賽、學生學習匯報演出等活動；成立了類型豐富的學生社團，并在有關科室和教學工作部的指導下自主開展社團活動；開設技能訓練培訓班，等等，為學生成才豐富了內容，搭建了學習平臺。

7.對學生進行養成教育和禮儀教育。學校為頂崗實習學生舉辦專題講座進行養成教育，開設實習前禮儀培訓課，進行禮儀培訓。

專科師范范文第5篇

關鍵詞：師范專科學校教師教育

近幾年，隨著我國高等教育的改革與發展，師范專科學校(以下簡稱師專)已由單一的教師教育辦學格局轉為教師教育與高職教育共存發展。教師教育在“三級師范向二級師范”轉型中面臨巨大的挑戰。首先，培養目標的下移，由培養合格的初中教師轉為培養小學教師；其次，小學教師已經由量的需求轉為質的需要，必須以內涵建設培養高素質的小學教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養方式轉為小學教師的培養方式，這對每一個教師都是一種考驗。新的挑戰也為師專教師教育的發展提供難得的機遇。明確發展路向，師專的教師教育，應該大有作為。

一、發揮優勢，樹立為國家培養基層人才的自信心

師專對我國基礎教育的改革與發展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當多的師專或獨立升格，或與有關院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級，是地(市)唯一的一所高等學校。順應師范教育的轉型，師專應充分發揮自身優勢，把培養重點轉向為國家培養基層人才(小學教師)。

一是源于轉型的培養目標要求師范教育體系由三級向二級轉變，取消原來的中師，小學教師的培養任務由師專承擔。

二是源于師專大多有悠久的辦學歷史，在辦學理念、教育教學管理、人才培養尤其是為基礎教育服務等方面積累了豐富的經驗，具有明顯的地方特色和優勢，為轉型發展奠定了良好的基礎。

三是本科師范院校和綜合性大學對培養普通小學師資興趣不大。1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養專、本科學歷小學教師專業建設”項目，從此，我國開始了高師院校設置小學教育本科專業的嘗試。2002年小學教育本科專業被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄，小學教師培養正式納入高等教育體系中。截止到2005年，全國高師本科院校有96所，培養本專科師范生的綜合性非師范院校達到207所。而目前全國僅有97所高等院校開設小學教育專業，大多數高等院校對培養小學教師興趣不大。“本來期望其他大學都來培養師資，但綜合性大學對培養普通中小學師資根本沒有興趣”。這為師專發揮優勢占領市場提供了充足的條件。

四是本科師范院校（或綜合性高校)在“教師職前培養中“去農村化”非常嚴重，師專仍是農村師資的培養主體。多數師范院校(或綜合性高校)培養農村教師的目標不明，他們普遍缺乏培養農村小學教師的經驗，相關師資也缺乏農村教育體驗，對農村教育教學規律，農村中小學生的特點，適合農村學校實際的教育教學方法了解不夠，培養的學生也極少愿意回到農村，特別是“村小”任教。而師專所具有的處于地級市的地理位置和培養農村初中教師的經驗，使其熟悉農村、了解農村中小學校和中小學生，在培養農村師資方面具有得天獨厚的優勢。

可見，師范專科學校的教師教育在農村教育發展中的地位和作用不可低估。要樹立信心，加強內涵建設，努力為農村教育輸送更多的高素質的畢業生，為農村基礎教育發展做出新的貢獻。

二、科學定位，服務地方基礎教育發展

學校辦學定位是事關學校發展戰略的“頂層設計”，是大學的理想與價值追求的體現與反映，是辦學成敗的關鍵。師專的教師教育要走好轉型發展這步棋，首先，要轉變觀念，理清思路，對教師教育進行科學定位。師專教師教育的定位要立足于自身的辦學實力和現實狀況，從自身的校情出發，堅持實事求是，同時要考慮地方性和市場性。只有準確、合理的定位，才能保證教師教育的持續、健康發展。

師專教師教育的定位，可以從以下幾個方面來考慮：一是辦學方向定位。師專大多分布在各地級市，立足地方、服務地方、依托地方，這是師專生存和發展的基礎。因而教師教育應以滿足地方基礎教育發展的需要為主線來確定辦學目標，為農村地區“兩基”成果鞏固和發展需要，做強做優教師教育。二是培養目標定位。提高教師隊伍素質的重點和難點在農村。農村地區中小學教師專業化水平不高，優質師資奇缺，部分邊遠山區的初中教師仍需要師專培養。因此，師專教師教育的培養目標定位于“培養服務地方農村地區小學教育為主的思想政治素質高、教育理念先進、師德良好、專業基礎扎實、教育教學能力強、體魄健全、學生歡迎、人民滿意的優質基礎教育師資”比較切合實際；三是服務面向定位。師專是地方高校，教師教育在服務面向上理應發揮地方優勢。立足地方、服務基層，為提升地方基礎教育品質提供豐富的智力資源和技術支撐。四是辦學特色定位。辦學特色對高校發展來說是至關重要的，高校只有在某方面有所突破，形成特色，才能在激烈的發展競爭中立于不敗之地。對于地方師范院校來說，其辦學特色不能離開“師范性”和“地方性”兩個基本前提。因此，師專應針對自身的特點培養優秀的小學師資，占領農村小學師資市場等方面形成辦學優勢和特色，從而更好地為地方基礎教育發展服務。

三、產學結合，實現校校合作雙贏

產學結合是培養應用型人才，提高教育質量的重要途徑。師專教師教育產學結合主要是通過教學與生產沖小學校)、科研實踐活動的有效結合，提高人才培養的質量，為地方輸送高素質的基礎教育師資。在“依托基礎教育、服務基礎教育、引領基礎教育”三個不同層次上開展產學研合作教育。超級秘書網：

依托基礎教育。教師教育應緊緊依托農村基礎教育對人才的素質需要、教育教學經驗豐富的骨干教師資源、學校的教育教學場地等進行教師的培養和培訓。根據基礎教育課程改革的需要和農村學校的實際，確定人才培養目標，進行專業設置、改革教育內容和教學方法，為基礎教育提供較高水平的師資來源；讓中小學及其優秀教師參與到教師教育體系中來，共同培養未來教師。通過選派中小學的優秀教師作為師專的兼職教師、為師范生開設專題講座，使師范生了解基礎教育實踐層面的最新發展動態，豐富師范生的感性經驗；依托中小學的教育教學場地和豐富的教育教學資源，共建教育實踐基地，搭建教育理論與教育實踐聯系的橋梁，為師范生的教育見習、頂崗實習提供便利，為師專教師的教育研究提供平臺。

服務基礎教育。這應該是師范院校的一個重要使命，一項基本職能。因此，師專教師教育要立足于地方基礎教育的發展，不斷引導教師面向基層，服務農村基礎教育。教師要主動走出去，進入地方，深入農村中小學，在學校管理、師資隊伍建設、教學科研等方面為農村中小學校提供全面支持。首先，積極回應基礎教育新課程改革。在培養目標、專業設置、課程內容等方面充分考慮并滿足中小學的需要。其次，積極參與新課程改革的培訓工作。不僅進行理論培訓，還要參與校本培訓和校本教研，對教師的教學實踐進行指導。再次，主動與中小學開展課題合作研究。使研究做到即時現用，有效解決教育過程中的實際問題。

引領基礎教育。實質就是理論對實踐的指導，理論與實踐之間的對話，理論與實踐的緊密結合。引領具有以下特點：客觀性(依據客觀實際情況)；創新性(提供有效的幫助)；示范性(發揮輻射作用)；實踐性（深人中小學教育教學第一線)。高師院校積聚了一批教育研究人員，其學科構成與中小學相對應，并有一定的溝通渠道，高師院校引領基礎教育比其他院校更有優勢。“引領的基礎是研究和參與。師專的研究人員和教師要深人中小學教育教學一線，與教育實際工作者展開合作對話，在合作對話中用先進的教育理論指導一線教師并開展教育教學的行動研究。應避免教育研究人員與中小學一線工作者之間產生“生產——消費”“傳授一接受”的單向關系。

在產學有機結合中，中小學校可以獲得師專的智力資源、信息資源、技術支撐和研究成果支持得以實現改善。教師可以獲得師專的專業人員支援得以發展，師專在人才共育和實踐基地共建中達成人才培養日標，教育研究人員能夠在一線的研究中獲得新的理論生長點，實現理論與實踐的融合，為專業的持續發展注入生命力，從而實現產學結合、校校聯動、合作共贏的格局。

四、加強建設，以品牌求發展

師專的教師教育要做強做優，關鍵在于加強建設，把教師教育打造成品牌。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。與本科師范院校和綜合性師范大學拼學術研究、全國知名度不是師專的長處，堅持打造“精品師范”的辦學理念，充分發揮自身優勢，求特色、創品牌，在地方形成一枝獨秀不是不可能。因此，要加強建設，完善機制，重視規劃，保證投入，確保形成地方品牌。須抓住幾個最關鍵環節：

一是人才培養模式改革。建國以來，師專辦學目標非常明確，就是培養合格的初中教師。教學過程普遍存在重教師傳授，輕學生研究；重學習結果，輕學習過程；重理論學習，輕實踐應用；重專業知識，輕職業技能。畢業生的職業能力、創新精神和實踐能力不足，工作的適應期長。在新的形勢下，師專教師教育的人才培養模式的改革尤為迫切，根據基礎教育改革的需要和人才培養目標下移的現實，可采用“l+l+l”的培養模式，即建立“通識教育+學科專業教育+教師專業教育”的培養模式。小學教師需要的是寬廣而不是專深的專業知識，掌握教育教學規律，有較強的職業技能，而且他們最好在藝術方面有所專長。因此，在第一年的通識教育階段，應注重文理滲透，重視培養藝術修養，學生集中修完公共專業課、專業通修課。第二年學生集中一年時間修完學科專業課程，最后一年修完教師教育課程，完成教育實習、自主研習和實踐活動訓練。該人才培養模式更加有利于綜合型、多能型小學教師的培養。

二是課程建設。課程是人才培養的核心。在課程設置方面不能簡單照搬原來培養初中教師的課程來培養小學教師。應以教師教育課程改革的新理念為指導，反映基礎教育課程改革對教師教育的新要求和農村學校的實際設置課程。在課程體系、內容選擇和教學方法等方面有所創新，要加大課程建設的力度，建立課程負責人制，由課程負責人組建教學團隊，圍繞該課程進行精品課程、網絡課程、重點教材、教改項目等建設。職前教師教育課程建設，力求在提升學生綜合素質的同時提高對基礎教育改革發展的了解，樹立扎根農村教育的信念。