高職和高專
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高職和高專范文第1篇
近年來，隨著高校的擴招，進大學的門檻越來越低，而高職高專學校屬于第三批、第四批錄取，生源質量不是多高，所以在高職高專學校的課堂上往往會出現一些讓眾多老師無奈的情況，比如上課玩手機、講笑話，老師在講臺上講得唾沫橫飛而下面卻睡倒一片的情形屢見不鮮。作為老師應如何提高課堂教學質量，讓學生喜歡上課，讓課堂充滿活力，把“三聲”（掌聲、笑聲、辯論聲）引進課堂，這將是本文要論述的重點。
傳統的以教師為中心的教學，認為教師是知識的源泉，是把“萬能鑰匙”、“萬事通”，學生的知識就是從老師嘴里得到的，老師理應處于教學的中心地位。這樣的課堂教學自然就成了“教師講――學生聽”，教師一股腦地向學生灌輸，講得口干舌燥，而學生聽得是昏昏欲睡，死氣沉沉。這種教學往往忽略了學生這個中心環節，扼殺了學生的個性發展，把不同層次的學生“捆在一起”，學生自主學習的空間太小，極大地影響了學習者主觀能動性的發揮。
一、教師要轉變觀念，培養人才
（一）要改變教師的態度與觀念
正確的教學理念是教學模式和方法創新的前提和關鍵。因為教師的教學行為是受理念支配的，教師只有更新了教學理念，才可能有全新的教學行為，才可能設計出新的教學模式和方法。
（二）教師必須明確教學目標
高職高專的培養目標是“應用型或操作型高技術人才”。其中很重要的一方面就是強調“應用型”，說明培養目標定位在企業第一線的職業人才，而不是企業高層人才，這一點區別于本科培養目標；應用型“高技術”強調必須掌握企業第一線所必須的知識、技術和能力，“高技術”確定了與中專及一般的職業培訓的區別。這個培養目標定位是基于三個理由：一是由市場需求結構決定的。據調查，市場對人才的需求結構是比較典型的金字塔結構，中基層人才需求數量大大高于高層人才需求數量，中基層應是本科以下學歷層次的培養目標。二是由高職高專教學資源條件的特點所決定的。無論是生源的文化基礎、教學內容、修學年限，還是師資隊伍狀況等教學條件，高職院校與本科院校目前均有一定差距，故不能脫離實際，盲目與本科培養目標攀比。三是由職業技術教育自身的培養目標所決定的。職業技術教育便是高等職業技術教育，絕對不是精英教育，決定了其高職高專培養的人才只能是掌握企業各種實用職業技能的人才，而不是研究企業的專家、學者或企業管理的策劃大師。當然，這個培養目標定位并不意味著高職院校畢業生今后工作中不能成為專家、學者或大師。
（三）教師應培養學生的自信心和使命感
在我國高等教育系列中，高職學生對自己所處的位置是存在心理劣勢的，部分學生抱有自暴自棄的想法，在心底里沒有把學習當回事，每天得過且過。針對學生的這些心理，教師在教學中應注意培養學生的人生使命感和自信心，把技能學習與學生日后的就業和生活結合起來，端正學生的學習態度。在教學中讓學生意識到今天學習的技能就是明天競爭的基礎，生活從來不會憐憫沒有信心和勇氣的人，但生活會青睞有準備的人。比如《經濟法》課程中，在講到企業法律制度時請他們認真地思考：“如果我要創辦企業，我要創辦一家什么樣的企業？我的企業將采取如上的哪種組織形式？理由是什么？我創辦這樣一家企業的可能性有多大？面臨著什么困難？如何解決？”實踐證明，同學們的參與積極性非常高，因為就業離他們并不遠，而他們完全有可能通過創業來就業，創業需要他們必須懂得市場經濟的知識、法律的知識等，因此在觀念上，他們自主學習的主動性被激發出來，因為需要是最好的動力。而在這個過程中，學生也發現了自我價值，增強了自信心和人生使命感。
（四）教師應與學生處于平等的地位，營造輕松的學習氛圍
傳統的教學是在教師單一的“教”的理念下進行的。教學是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位，長此以往使學生缺少了主動思考和開拓創新的能力。在高職教育中，學生是教學過程中始終圍繞的核心，教師的一切教學活動都應圍繞學生展開，教師的一切教學目的都是旨在提高學生的能力。因此師生建立互動交流，在學生中營造自主學習的氛圍，使其激發出積極主動地獲取知識的意識，形成必要的職業技能和正確的職業觀念是非常重要的。在高職教育中，教師要拋去長期傳統教育模式中所形成的教學主體地位和心理優越感，置身于與學生平等的地位，營造自然、輕松的學習環境和氛圍，促成學生自由的學習行為、自主的探究精神、合作的學習態度，增強學生的學習興趣。而這些在知識領域的廣度和深度上，都對教師提出了更高的要求。
二、運用合理的教學方法和手段
（一）課堂理論教學方法應由灌輸式的教學轉變為啟發式的案例教學
案例教學是教師組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。它的優點是用具有典型意義的事例，激發學生探究知識的興趣。在具體的案例教學過程中，可以采取以下四個步驟：即“布置課題、分析案例報告、課堂案例討論、經驗總結”。高職高專與本科雖都比較重視案例教學，但二者的側重點不同，本科的案例教學更多地體現在案例分析的過程，注重培養學生的思辨能力，提高學生的分析問題、解決問題的能力，落腳點是為什么這樣做；高職高專案例教學更多地體現在案例的結果結論上以及由此得到的啟示，包括經驗、方法、技巧，更注重今后運用這些經驗、方法和技巧的能力，落腳點為應該如何做。同時，案例要求盡量是現實生活中發生的客觀事實，以能夠吸引學生。可以要求學生課外查找資料。教學時圍繞這一問題，首先介紹基本概念和基本知識；然后再引導學生從多方面分析案例或思考問題。教師和學生通過解決一系列事先設定或臨場提出的問題達到教與學的目的。這種方法讓學生的課堂學習延伸至課外，自己主動去獲取知識，培養自我解決問題的能力，對培養學生主動思考的習慣和能力很有幫助。而對于教師來講，難點在于問題及案例的設計以及如何在解釋之后引導、啟發學生。
高職和高專范文第2篇
關鍵詞: 高職高專 英語教學質量 提高方法
隨著社會技術不斷進步,市場經濟日益完善和健全的進程中,社會對人才的需求發生了巨大的變化,綜合素質、實用技能、英語能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素,成了用人單位衡量人才的首選標準,尤其是針對國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面,英語知識表現得尤其重要。因此職業技術學院中英語教學的地位已經越來越突出。
學校改制升格為職業技術學院,英語教學的對象主要有兩種,一是普通高中畢業生,經過了正規的高考和錄取,具有一定的英語基礎和知識,但整體水平不高;二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語,但英語基礎普遍較差,學生從心理上懼怕甚至討厭英語學習、心理壓力大、口語表達能力差、傳統的灌輸教學方式,以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重地影響了職業英語的教學質量,影響了職業技術人才的培養。英語教學中存在的問題,在一定程度上影響和制約了職業教育的發展。對于職業技術教育英語教學中存在的問題,只有從根本上處理好學校、教師、學生三者在職業教育中的各自作用,才能搞好職業教育英語教學。下面我就談談對上述問題的看法。
一、學校應從長遠目標出發,轉變理念,解放思想
目前有很多職業院校是由中專、中技或其他院校升格的,英語教學的基礎設施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠,基礎設施建設處于停滯不前的狀態,導致英語教學基礎設施無法滿足新的辦學理念的需求,從而影響了英語教學質量和教學水平。隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加,師資隊伍表現無法完成現有的英語教學任務,而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差,對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足,難以適應高職英語教學。
職業學校首先應從長遠目標出發,始終把突出教學中心地位、努力提高教學質量作為工作重點,在質量中求效益,在效益中上規模,使之相互促進,協調發展,在社會上樹立良好的信譽,讓社會理解、認識和關心職業教育,為職業教育的良性發展創造有利的外部環境。同時,要立足現有條件,提高其教育教學質量,在實踐中正確處理規模、質量、效益的關系。其次,職業技術院校要不斷引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍,完善合理師資結構。教師必須定期加強實習鍛煉,熟悉最新的市場信息。各院校應鼓勵英語教師做外銷員、商務師、導游、翻譯,或提供教師繼續學習、深造的機會,提高教師的整體素質,適應學校的教學要求。另外,學校要嚴格教師隊伍管理,制定相應的教師管理條例,采取激勵機制,獎罰分明,對優秀教師進行獎勵,平庸不稱職者給予批評、教育、緩聘或低聘。
二、教師應從學生基礎出發,端正認識,解放思想
教師是教學活動的教育者、領導者和組織者,在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。職業學校英語教師必須解放思想,立足于學生的基礎,改變教師獨占講臺“滿堂灌”的做法,增強教學的趣味性,創設活潑的課堂氣氛,創造民主開放的教學局面,將教學過程視為師生共享經驗的過程。大教育家蘇霍姆林斯基曾經說過,“學校里的學習并不意味著機械地把知識從一個頭腦轉移到另一個頭腦里去,而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”。心靈的接觸與交往,可以縮短師生之間的空間和心理距離,產生師生之間友好、親近、共鳴、信賴的效應。課改要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者、組織者等角色轉變。作為教育組織者、促進者的教師,應該以學生為主體,充分啟發和調動學生積極參與教學活動,引導學生研究問題、分析問題、解決問題,以提高學生的認知興趣和求知欲望。同時教師給予適當的點撥,多研究、多討論、多交流,甚至是有機會時多合作。只有如此,教師這個組織者、促進者才能在新課改中發揮自己的作用,用自身的創新意識、思維、能力等積極因素感染、帶動學生意識的形成,逐步培養學生的創新意識。
三、學生應從現實需要出發,增強積極性,樂于學習
孔子有言:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這就是說,對于學識,懂得它的人比不上喜歡它的人,喜歡它的人比不上以它為樂的人。英語是一門特殊學科,培養和提高學生學習英語的興趣,激發他們的積極性就顯得至關重要。
隨著社會技術不斷進步,市場經濟日益完善和健全的進程中,尤其是加入世貿組織后的中國,社會對人才的需求發生了巨大的變化,英語應用范圍會更加廣泛,國際會議、貿易、文化科技、旅游事業等都離不開英語。無論是從我國社會主義建設的需要,還是從個人的前途來看,學習英語都是十分必要的。由此教師應使學生明確學習目的,激發他們一心要學好英語的決心。不但針對現實需要,激發學生學習英語的興趣,而且在教學過程中要及時鼓勵,增強學生學習英語的興趣。在教學中,我時刻注意給學生以鼓勵,抓住學生身上的閃光點進行表揚,從而激發學生的學習激情,使他們看到希望,從而樹立起奮進的信心。學生的英語程度參差不齊,教師對后進生的態度尤其要慎重,切忌傷害學生的自尊心、自信心。對后進生不能放棄對他們的努力,要幫助他們分析存在的問題,及時訂正,努力尋找他們的閃光點給予鼓勵,幫助他們樹立信心,使他們輕松地面對英語學習,從而保持學習的積極性。對待后進生,還要經常讓他們有表現的機會,哪怕有一丁點的進步也要給予表揚、鼓勵。學生并不是單純地追求表揚,而是往往把老師的表揚看成對自己的關注和重視,從而激發繼續向上的動力。學生進步了,對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松,表現出愿意配合老師的教學,使教與學的活動得到良好開展。這樣久而久之,學生學習英語的興趣自然就增強了。
綜上所述,職業英語教學有其獨特的特點,就是要在學校的大力支持下,教師在英語教學中注重基礎知識講解,使學生打好基礎,在打好基礎的前提下,繼而全面提高學生的英語實際運用水平。學生應從現實需要出發,努力培養自己學習英語的興趣,調動學習英語的主動性和積極性。從學校、教師、學生三面入手,一定能培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的職業學生。
參考文獻:
[1]柳海民.教育原理[M].長春:東北師范大學出版社,2000.
[2]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,2000.
高職和高專范文第3篇
關鍵詞: 高職高專 英語教學 專業課程
一、前言
高職高專的教育要更新教育觀念,其專業設置和人才培養模式必須滿足經濟發展和社會進步的需要,為社會培養崗位型實用人才。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了“以實用為主,應用為目的”的教學目標。中國加入WTO后,與國際合作的項目日益增多,需要更多的既精通專業技術又懂英語的專業人才。因此,在高職高專如何調整英語為專業課程服務將更加重要。
二、高職高專英語現狀分析及改革方案
1.職業院校在思想上對英語的重要性認識不足
目前許多高職高專院校都在逐年壓縮英語課時的比例,學校僅僅只是為了英語過級考試而設立的一定量的英語課,但是沒有從實質發現英語對于高職高專學生的重要性。中國加入WTO世貿組織后,與世界各國接觸越來越頻繁,英語的應用更加廣泛。
2.高職高專學生學習情況
部分學生通過了英語等級A或B級考試以后,在上課期間缺乏積極性、不認真上課、開小差等現象屢見不鮮。學生都普遍認為通過了英語等級考試就已經完成了學校制定的目標,潛意識認為英語在今后的工作中的應用是微乎其微。
同時,職業教育的專業課程繁多,一學期開設多門專業課程,課程負擔較重,這些使學生無暇顧及英語等公共課的學習,便出現了一部分學生上英語課做專業課程的作業的現象。這也說明了一個情況,學生普遍認為英語是可有可無的,從思想上不夠重視。但恰恰相反,現在高職高專大學英語強調的是更加注重實用和交際性。學生的英語態度需要得到老師的正確引導。
3.高職高專英語教學模式方面
高職高專英語教學普遍采用傳統的教學模式,即“黑板+粉筆”的以教師為中心“填鴨式”教學,學生一味依賴教材與教師,缺乏思考主動性,教師習慣于知識傳授,不善于去誘導學生學會學習,只能教會學生模仿和記憶,而壓抑了學生學習的主動性和創造性,課堂氣氛十分沉悶,嚴重妨礙了學生的英語學習,反過來也使教師不能順利地開展英語教學活動。
從上述內容分析,學生在英語學習方面缺乏積極性、認知態度不夠、重視不足等,這樣將英語為專業課程服務更是舉步維艱。
首先需要解決的問題是學生對于英語學習狀況,我們可以通過以下方式促進學生加強對于英語的學習。
(1)改變傳統的課堂教學模式。
傳統的以教師為中心的教學觀念已經不能適應時代的需要,所以必須向以學生為中心的教學觀念轉變,強調以學生為中心的教學。實踐證明,現代化的教學手段如錄音、錄像、電影、電視、網絡,以及多媒體的使用有助于提高英語教學質量,教師在教學過程中要善于運用這些現代化教學手段,營造一個生動、活潑、貼近生活、充滿交流、富含信息量的環境,為學生提供大量英語學習資源和交流的平臺。
另外,僅靠課堂上培養學生學習的能力是不夠的。教師應引導學生開展豐富多彩的第二課堂活動,例如,開展英語演講比賽、辯論賽、學唱英語歌、英語角等多種形式的課外活動,給學生提供更多的語言實踐機會。
(2)提高師資隊伍素質。
推動教學改革,教師是關鍵。在以“學生為中心”的教學活動中,教師不再是知識的提供者,而是課堂活動的組織者,教師在教學過程中起著重要作用。外語教師不但要對本族文化和目的語文化有較深的了解,而且要善于幫助學生提高跨文化交際意識。Wallence曾把教師的成長概括為三種模式,其中“反思模式”(Reflective Model)被認為是提高教師教學能力的最行之有效的模式,其內容為:教師在教學實踐、觀察他人教學的同時,反思自己的教學,并結合理論指導不斷提高教學水平。同時,學校應從實際出發積極尋求卓有成效的教師培訓渠道,給教師提供繼續學習、深造的機會,及時幫助他們掌握新知識、新理論與新技能,不斷培養既有實踐能力,又有較高理論水平的高素質教學人才。只有教師的自身素質不斷提高,樹立全新的教學意識與教學素養,才能培養出素質全面發展的學生。
(3)堅持以學生為中心的教學思想。
傳統的以教師為中心的教學觀念已不適應時代的需要,所以,我們必須向以學生為中心的教學觀念轉變,只有通過學習者的主動參與才能提高英語技能。現代教學論認為,學生不僅是傳授的對象,而且是教學的主體,這是現代教學論關心的核心問題,也是現代教學思想和傳統教學思想的根本區別。因此,學習者在語言學習過程中自身起著重要作用,課堂教學必須考慮學生的需求,教學活動應以學生的活動為主,讓學生參加大量的語言實際活動,讓每個學生都能得到充分發揮自己的能力,學生成為主體后,教學過程中要充分發揮教師的組織者、引導者的作用,雙方積極互動,共同受益。
經過引導及英語課程的改革,我相信學生的英語水平一定能有實質性的提高,為英語為專業課程打下良好的基礎。
三、高職高專英語為專業課程服務
高職高專學生的培養目標區分于本科院校的學生,高校是培訓為復合型的知識型人才,而高職高專強調的是培養生產、服務一線的技術、管理、技藝型人才,因此大學英語的改革迫在眉睫,如何服務好高職高專的專業課程是我們值得深思的問題。
1.高職高專開設專門用途英語的必要性及可行性
大學英語即通用英語,是要讓學生學習英語語言,訓練學生的基礎語言技能,幫助學生認識并掌握英語語言的普遍性,為學生打下良好的英語基礎。我們可以看出大學英語只能更好地為學生打好基礎,但是由于專業課程及專業大相徑庭,所以大學英語課程不能完全達到為專業課程服務的目的。而專業英語課是為了更好地解決學生在英語學習的基礎階段沒有掌握或尚未完全掌握的專門語體內英語知識和技能問題,幫助學生逐步具備以英語為工具進行某專業學科交流的能力,在職業范圍內運用這門語言。因此開設專業用途的英語課程是很有必要的,也具有一定的可行性。
但是僅僅開設專業英語課程是不夠的,我們還要反省如何能更好地利用好資源優勢為學生服務。為專業課程服務是目標,但是最終收益的還是學生。
2.提高專門用途英語教學水平的幾點思考
如何利用好專門用途英語教學是擺在我們面前的一個難題,我們應該從思想認識、師資力量、教材改革三個方面著手加以解決,做到“教學、教師、教材”三管齊下。
(1)從思想上提高對專門用途英語教學重要性的認識。
專門用途英語是高等職業教育必不可少的組成部分,其目的是培養學生在未來實際工作中的英語應用能力,是高職英語教學的終極目標。
所以,教學管理部門一定要從思想上提高對專門用途英語教學重要性的認識,加強對該部分教學的管理,規范課程設置,嚴格考查,及時研究和解決專門用途英語教學中出現的問題和矛盾。教學管理部門還應加強對學生的思想教育,教育學生要用發展和長遠的眼光看待專門用途英語學習,要使學生相信,他們所學的這部分知識必將有用武之地。
(2)有機地結合專業進修、英語教師和專業課教師間的合作、企業實踐培訓等,靈活培養合格的ESP教師。
由于目前專門用途英語師范院校很少且專業有限,所以在相當長一段時間內,高職高專專業英語教學還得依賴于學院內部師資力量。一種辦法是部分專業課教師向ESP教師轉化,另一種辦法是英語教師向ESP教師轉化。而如何解決專業課教師英語弱、英語課教師專業弱這一問題,就成了當務之急。
首先,教學管理部門應統籌規劃,采取靈活多樣的形式加強對專門用途英語教師的培養。最理想的辦法就是選派有一定英語基礎的專業課教師到國外或國內知名院校進修英語,或選派英語教師到國內外知名院校進修專業課,以彌補各自的不足。
其次,在師資緊張的情況下,也可在學校內部進行培養,在不影響正常教學工作的情況下,安排專業課教師和英語課教師互相聽課,引導教師相互學習對方的專業知識,以彌補各自知識方面的不足,雙方在教學過程中討論、研究、切磋,互幫互學,共同提高。同時,鼓勵專業教師利用業余時間自學英語或專業知識,充分挖掘自身潛力,依靠自身能力,盡快轉化為合格的專業英語教師。
(3)合理選用教材,改革教學方法。
教材選擇要注重其實用性及難易度,教材的合適與否直接影響教學質量,選擇實用的教材是搞好專業英語教學的前提。依據教學大綱要求,有目的、有針對性地選擇教材,是達到良好教學效果的前提。學校應鼓勵有經驗的專業英語教師根據本專業的培養目標和學生實際水平以及周課時數編寫教材。
與通用英語相比,專門用途英語顯得單調、枯燥無味,只有把專門用途英語與學生所學專業密切結合起來,才能最大限度地激發學生的學習熱情。專門用途英語教學要一改傳統的教學模式,開展靈活多樣的實訓活動,培養學生的實際應用能力。
比如,酒店管理專業學生在學習了各種酒店業務詞匯及前廳、客房、餐飲等部門服務用語之后,可以進行酒店情景英語的校內實訓,在有條件的地方,甚至可以讓學生利用課余時間到涉外酒店做一些實際工作。只有將專業英語教學內容與學生的專業知識緊密結合,將課堂教學與社會實踐結合,才能更好地培養學生的專門用途英語應用能力。
通過以上三方面的共同努力,教學、教師、教材三管齊下,形成立體的三位一體,才能扭轉目前高職專門用途英語教學的尷尬局面,才能更好地培養學生在未來工作中的英語應用能力,才能為職業院校學生迎接世界多級化、經濟全球化挑戰奠定良好的基礎。
四、結語
通過上述的分析,我們相信只要通過努力和正確地引導,高職高專的學生的專業英語會有不同層次的提升,也會添加其在社會競爭中的法碼。
參考文獻:
[1]郝穎.高職高專英語教學存在的問題及其改革措施.職業時空,2007,(17).
高職和高專范文第4篇
摘要:本文針對目前高校畢業生就業形勢的嚴峻性及大學生職業素質亟待提升的現狀,闡述了加強高職高專大學生的職業素質教育的重要性,進而從輔導員角度提出對高職高專大學生職業綜合素質發展的建議。
關鍵詞:高職高專;大學生;職業綜合素質
自1999年起,我國高校連續擴大招生規模,畢業生數量呈跳躍式增長。可以預測,我國大學生的就業形勢,在未來一段時期內仍會相當嚴峻。激烈的人才競爭也使用人單位對大學生的職業素質提出更高的要求,用人單位在錄用大學生時,除了要求畢業生所具備的專業知識外,更注重大學生誠實守信的品德、敬業奉獻的精神等職業綜合素質。在輔導員工作中,我們往往注視著學生學習成績的高低,而忽略了對學生職業綜合素質的培養。因此,輔導員要從大一新生開始做好職業綜合素質教育的培養,使學生在大學畢業時能從容地展現自己,在職場脫穎而出,從而培養更多的社會合格及優秀的大學畢業生。
一、高職高專大學生職業素質培養的重要性
職業素質是指人們從事相應的工作所應具備的個性心理品質,是從事專門工作的自身所必須具備的條件,是可以通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的。職業素質是后天學習實踐培訓得來的,其重要性表現在:它是決定職場成敗的重要因素,是職場致勝、事業成功的第一法寶;它可以改變人生;它是人才選用的第一標準。大學實際是“半個社會”,而在校大學生,實際是“半個社會人”,一支腳在校園,另一支腳已踏上了社會。但由于很多大學生對職業素質缺乏認識,且僅僅局限于專業知識的滲透,離職業素質培養的方向還差很遠,或者可以說很多大學生根本就沒樹立好或建立起職業素質的目標,更別提培養。近年來國家招生政策顯示,本科院校招生人數每年的比例有所下降(總體上還是比往年有所增加),高職高專院校的招收規模在擴大。也就是說國家在一定程度上限制了本科生人數,增大了高職高專的大學生人數。從某種程度上加大了高職高專大學畢業生的就業壓力。隨著我國大學畢業生就業人數的增加,以及用人單位對人才的需求標準越來越高,加大了高職高專大學畢業生的就業難度,同時又使他們面對難得的機遇和挑戰。在當前如此嚴峻的的就業形勢下,高職高專大學生要想在競爭中取勝,必須在校時就及時有效的加強職業素質的培養,使自己成為社會合格及優秀的大學畢業生。為自己的職業生涯鋪平道路。
二、高職高專大學生對職業素質的認識
在河源職業技術學院2009年新生問卷調查中發現,在職業素質方面,有41.56%的學生認為提高學生提高學生綜合素質的主要途徑是社會實踐,說明相當一部分的學生對高職學院專業的培養目標有一定認識,有35.58%的學生想在大學里學到技能,提高綜合能力,說明大部分學生讀大學的目的是掌握社會急需的專業技能。相比于老生,新生的誠信意識較高,有45.77%的學生能做到誠信、40.95%的學生基本能做到誠信,但有39.36%的學生認為學校誠信教育不夠,應該加強誠信教育。說明當前高職高專的大部分新生對職業素質在就業中的重要性已經有明確的認識。在此種意識的基礎上,加強對大學生職業素質的培養,將能得到大學生本人的支持,使其達到事半功倍的效果。
三、職業素質培養的建議
筆者認為,輔導員對高職高專大學生,尤其是大一新生的職業素質的培養應注重圍繞以下幾個方面進行:
(一)職業觀念的培養。
高職高專大學生由于長期以來受到應試教育的影響,把考試當成自己學習的指揮棒和一種動力,自然而然形成了習慣于圍繞考試掌握知識點的思維定勢,這種思維不利于完成學校學生到社會人才的角色轉換,而學校也很少引導學生按照職業素質要求進行培養,只是光靠幾堂就業指導課或到學生快要畢業了才安排幾個講座,搞一點咨詢和指導,學生不解渴,教師干著急。作為輔導員,我認為,高校新生進校后,就應在入學教育的同時,考慮對學生進行職業觀念的啟蒙教育,這是培養大學生職業素質的著力點。只有讓學生從一進校就對職業有所了解,樹立職業觀念和職業理想才會給學生成才增加新的原動力,因為對職業追求的目標高,學習的動力自然就大。因此,輔導員應對大學新生及時做好早期的職業觀念的啟蒙教
育,可以通過主題班會、參觀考察、談心活動、校友成才報告等形式,由淺入深、由表及里進行,逐步讓學生形成圍繞職業素質培養的主觀意識,將讀書學習與鍛煉能力有機地結合起來,使學生從大學生活的一開始就有較強的責任感、使命感、緊迫感,從而更好地把求職的壓力轉化成學習的動力。樹立職業理想是事業成功的基本前提。沒有職業理想,事業的成功也就無從談起。只有讓大一新生趁早建立職業觀念,樹立自己的職業理想,規劃自己的職業生涯,才能有利于大一新生更好度過大學的時光,更加有目的性、針對性地學習,更充分地利用學校資源豐富自己,完善自己,最終達到自身職業素質培養的目標。
(二)職業道德觀的培養。
職業道德體現在每一個具體職業中,優良的思想道德是從事任何社會職業所必備的素質。思想道德素質在職業實踐中表現在職業道德的優劣、對待勞動的態度、自強自立、自尊自律等諸多方面。輔導員幫助大學生培養優良的職業道德應注重以下幾個方面:
1.要加強對大學生的責任感、奉獻精神和感恩教育。用人單位在招聘時均很看重大學生的“德”,把具有事業心和責任感作為招聘的首要條件。當前許多大學生缺乏感恩之心,忽視自己的職責和價值,重功利索取多,強調責任和奉獻少,因此亟需高校培養具有強烈責任感、奉獻精神且擁有感恩之心的學生。
2.要培養大學生的良好心理素質,使學生面對挫折要有較強的承受能力,做到自強自律,在困難面前不低頭,培養自強自立的堅強性格。作為輔導員,要關注大一新生,尤其是貧困生的心理健康。因為新生到了大學校園后,學習、生活環境等變化太大,面對生活、學習環境改變帶來的壓力以及經濟問題的影響,容易產生悲觀、壓抑情緒。要關注貧困生的內心世界,許多貧困生存在既自卑又自尊的心理矛盾沖突,因此要培養貧困生具有內在價值觀的自尊心,完善自我意識,即要有正確的自我認識、養成健康的心態、培養健康的人格,為培養大學生良好的職業素質打下堅實基礎。
3.要培養大學生講誠信的素質。誠實守信是文明社會不可缺少的道德規范,是如何做人、如何做事,如何與人共處的道德規范。有些學生把眼前利益看得太重,在求職簡歷里作假,就業違約現象不時發生。因此,輔導員要加強學生職業道德的教育,結合當前的就業形勢給學生分析專業的利弊,引導學生正確分析就業的現場和認識形勢,幫助學生做好職業規劃,指引學生以后的發展之路;通過QQ、博客幫助學生解決學習上碰到的問題,確實減輕學生的學習壓力。要加強學生的誠信教育,誠信是高職生成長成才的根本要求。因此我們要加強誠信教育,尤其在國家獎學金、助學金、助學貸款等評比工作中,杜絕學生弄虛作假行為。
(三)職業能力的培養。
鍛煉實用的職業才能是培養高職高專大學生職業素質的支撐點。目前,用人單位對大學畢業生的社會閱歷和工作才能相對比較重視,即使畢業的學校、專業一般,只要能力素質較高,往往也會被優先考慮。因此,輔導員應鼓勵大學生通過社會大課堂的鍛煉,提高自己運用理論知識解決實際問題的能力,從而提升自己的職業素質。另外,應鼓勵大學生還要利用在校擔任學生干部做一些社會工作,利用課程實習和畢業設計接觸社會生產的實際,利用“五一”、“十一”、暑假、寒假等長假,到一些單位去見習。只有在校期間多一些社會工作的閱歷,不斷提高學生的實際工作能力和水平,職業素質的提高才有可能。
四、總結
職業綜合素質的培養關系到高職高專大學生的就業前途,作為一名高校輔導員,應充分認識到職業素質培養的重要性,結合實際,制定適合學生職業素質發展的各項措施,從而為學生更好地就業打下堅實基礎。
參考文獻:
[1]董躍進.《大學生職業素質培養的前瞻性思考》:現代教育科學,2004
高職和高專范文第5篇
本文從高職高專音樂教育專業助教活動對學生綜合素質培養的重要性入手，結合實際總結歸納當前助教學生在綜合素質培養上的有效措施，力求更好的推進高職高專音樂教育專業教學的健康穩定發展。
關鍵詞：
高職高專；音樂教育專業；學生助教活動；綜合素質
高職高專音樂教育專業開展學生助教活動，能夠豐富學生的教學實踐活動，利于學生整合學科的知識，提升專業能力，有效鍛煉綜合素質和能力，更好的適應社會的發展。通過助教活動的開展，為國家培養綜合性的應用人才，實現高職高專音樂教育專業的育人目標。
一、高職高專音樂教育專業助教活動對學生綜合素質培養的重要性
（一）有效提升學生的思想道德素質，利于學生情意素質的打造
高職高專音樂教育專業助教活動對學生的思想道德素質培養起到非常大的促進作用。通過學生自身的教育教學實踐，能夠深切感受到音樂所蘊含的高尚情操，便于凈化助教學生的藝術心靈，使其樹立正確的審美觀念和藝術的鑒賞能力。特別是在思想和意境的培養方面，學生真切投入到教學中來，使自身對音樂的理解和情感的表達得到充分的釋放，增加學生間的溝通和交流，嘗試到知識、責任、擔當的重要性，從而有效促進自己的將來事業和人生不斷發展。
（二）有效提高學生的智能素質，促進學生身心健康發展
高職高專音樂教育專業助教活動，使學生在體驗教學的過程中，激發學生在音樂上的靈感，對于提高學生的智能素質有著非常大的幫助。在助教的實踐中，通過音樂課程的梳理和對課程理念的實踐，使學生在思維認識上得到充分的提升，增強助教學生的理解和觀察能力，使教學的技能得到充分的鍛煉，開闊學生的教學視野，從而使其在將來有著更好的發展。
二、高職高專音樂教育專業助教活動中學生綜合素質培養有效措施
（一）著力提升學生音樂基礎知識的培養
只有助教學生自身學會了如何去欣賞音樂，才能通過自己的所學所感去啟迪和影響接受教育的學生。高職高專音樂教育專業的授課教師，要注意培養學生的樂理知識基礎，注重學生音樂素養和能力的打造。例如，教師要注意強化學生高音的音準感受訓練，增強學生的耳力判斷和音準控制；在樂理知識的學習上，教師注意拿出充分的時間讓學生去感受消化，在授課過程中的注意反復重復和溫習，強化夯實學生的音樂基礎，使學生全面了解當前音樂發展的基本歷程。進而有效挖掘音樂教育中所蘊含的藝術潛能，深化了高職高專音樂教育專業的學生素質培養，便于音樂教育的美學架構，促進學生全面發展。
（二）拓寬學生的音樂思路，注重學生的心理素質培養
在平時的教學過程中，高職高專音樂教育專業的授課老師要注意培養學生音樂基礎知識的同時，拓寬學生的音樂思路，加強學生的音樂表現能力。例如，部分學生在入學之初可能不敢大聲歌唱，高職音樂教師要適當的加入培訓形式，通過繞口令、影視配音以及話劇段子等形式，使學生能夠大膽嘗試，激發學生的交流和表現能力。在音樂表演課程環節，教師可以適當的加入二度創作，注重在音樂的表演中深度體味音樂的情感和文化積淀，增強學生間的交流和溝通能力，使學生的心理承受能力得到有效的鍛煉，進而在助教活動的開展中，釋放出更加符合自身發展的最高能力和水準，為學生今后的發展打下更加堅實的基礎。
（三）注重學生的音樂欣賞能力，培養學生的音樂藝術修養
在實際的教學中，高職高專的音樂授課教師要注意讓學生多從音樂中感受生活的真諦，注重音樂中的喜怒哀樂的情感表達和自我情感的陶冶變化，敢于直面生活中的困難和挫折，樹立起正確的人生態度。例如，在欣賞貝多芬音樂交響曲的過程中，教師要注意將欣賞的角度可以著眼于人性的態度上分析。《第九交響曲》的創作充分體現了人類對于共同情感的總結和表達。對歡樂頌合唱部分，要注意讓學生放聲歌唱，敢于表現情感的奔放和表達，同時也可以通過播放這段交響樂視頻，或者貝多芬的個人傳記的影像資料，使學生感受到貝多芬個人所表現出的人性的光輝，以及當他雙耳失聰時所表現的對生命的執著。在流行音樂的授課環節，教師要盡量找尋符合學生成長階段和當前喜聞樂見的音樂藝術形式，增強學生興趣的同時，激發了學生的鑒賞能力。例如，在課程的形式上可以適當開設情景音樂喜劇，通過不同的主題和舞蹈進行創作和表演，使學生真正感受到音樂藝術所帶給人們的情感釋放和思想表達，全身心的投入到藝術的修改與鑒賞之中，無形之中學生的音樂修養便有了大幅度的提升。
三、結語
綜上所述，加強高職高專音樂教育專業助教活動對學生綜合素質培養的有效性探討，具有非常重要的現實意義。學生通過助教活動能夠運用當前的自己所學的音樂知識投身于教育實踐之中，將理論轉化為教學的過程和實踐，促進自身的綜合能力養成。同時，高職高專教師能夠從活動中發現助教學生存在的問題，并能結合自身的教學實際，優化提升學生的綜合能力的有效策略，促進高職高專音樂教育專業教學的健康穩定發展。
[參考文獻]
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