前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇片段教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

片段教學范文第1篇

師：這是一個令我們感動的故事，那么在課前，小勤同學說課前演講這么好的機會我也想展示一下自己，那么現在把掌聲現給他，也請他來演講好不好。

生：我代表七三班的同學向各位領導致敬，關于理想談的人很多，雖然有些虛空，但總能給人帶來一絲希望，魯迅曾說過：“希望是本無所謂有，無所謂無。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”……

師：小勤的演講讓我感到她讀的書可真多，對于理想的認識真的非常深刻，兩位同學的演講都談到了一個共同的話題——《理想》，那么從他們的演講中我們認識到理想對于一個人是多么重要，今天就讓我們一起走進流沙河先生的《理想》，進一步理解理想的含義。其實這幾年來，我們中學的人一直在追尋一個共同的理想，那就是深化教學改革，全面提高教學質量，那么今天領導的到來讓我們中學的人的理想又進了一步，我真的感到特別的欣慰，那相信通過今天的學習，同學們也能樹立一個遠大的理想，并且努力地為之奮斗。好，由我們的朗誦組朗誦詩歌，有請。（小組成員齊讀，分段讀。）

生：我們的展示完畢，請大家與我們一起交流。

師：想評定這個組朗讀的可以與這個組的同學交流，有嗎？

生：我覺得他們讀得聲音都很大，雖然多功能教室很大，但他們的聲音讓每個人聽得都很清楚，他們讀得很好。

生：我們想與你們組PK一下第4至7段。（小組選出兩名成員朗讀。）

師：我特別感動，我們這位同學雖然其中一位聲音有些嘶啞，但還主動要求PK，這里我想與這位同學交流一下，是鬢（bīn）發早白，還是鬢（bìn）發早白？

生：（齊）鬢（bìn）發早白。

師：對，是鬢（bìn）發早白，請在書上注明。還有同學想與朗誦組交流的嗎？好小翔。

生：我想與他們PK一下第二段。（生讀，掌聲。）

師：大家的掌聲表示了對你的朗讀的贊美，還有要交流的嗎？好，小麗。

生：我想與小銳同學PK一下第10節。（生讀，掌聲。）

師：點評組在哪里，我們看看小麗與小銳的PK，你們覺得誰讀得更好。

生：我覺得小銳讀的感情有些不對，他的重音沒有抓準，而小麗抓得更準。

師：重音沒有抓準，所以感情處理不太到位。謝謝這位同學。那么小銳，明白了嗎？要虛心地接受，同學點評得很到位。老師也太喜歡這首詩歌，也想與大家交流一下，不過我想交流的是詩歌的第一節和最后一節，這首詩歌是全班來讀的，那么我的挑戰是面對全班同學的，是1比56，試試看。（師背誦，生掌聲。）謝謝同學們的鼓勵。其實老師并不覺得自己比同學們讀得好，每一次聽同學讀，我都感動，都震撼，真的眼淚一直在我的眼睛里轉，這說明同學們的感情處理是非常到位的。從同學們的朗誦中，我感覺到同學們對詩歌有多么喜歡，那么我們就來看看同學們為什么喜歡，喜歡詩歌的哪些地方，有請我們的賞析組為大家展示。

生：我最喜歡文章的第6節，理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲，因為這節的理想是崇高的社會理想，是為社會進步，是為多數人謀利益的理想，樹立這種理想，并為之奮斗后成功是一種獲得，但這種獲得又是以個人利益為前提，所以又是一種犧牲，下面請其他同學與我交流，或補充，

生：不但是為社會，還是為自己某方面的成功付出犧牲和代價。

師：嗯，我覺得……他補充得特別好，我們不僅是為了社會的理想而犧牲個人理想，其實我們在追尋個人理想的時候，也會犧牲一些個人的利益，是吧？舉個簡單的例子，比如老師，我特別熱愛自己的工作，我把教好書，育好人當作我的理想，可我也有犧牲啊，我沒有辦法很好地照顧自己的孩子，沒有為自己的家庭盡好自己的責任，所以我覺得這也是一種犧牲，但我也收獲了，收獲了什么？收獲了同學們的成績，看到了同學們的成長，這也是一種收獲，是這樣的吧？

【議課】雞西市教育學院 張霽虹

剛才我們看到的視頻錄像，展示的是流沙河《理想》的教學片段。這段視頻展示了這節課顯露的教學風格是“明月松間照，清泉石上流”般的明快、清新、靈動。

我認為這個教學片段體現了以下幾大亮點：

1.教學設計關注學生，把學生作為課堂的主體。課前的熱身演講，課中的分小組朗讀，關注的是學生，表現的還是學生。演講闡述的是學生對理想的認識，朗讀是學生對文本理解的最好詮釋。課堂上朗朗的讀書聲，既表現了學生在學習中的認真投入，也表現著教師熟練地運用這一基本的教學手法。

2.教學思路層次，脈絡清晰，教學結構環環相扣。各小組學生朗讀，學生點評，教師引領。環節流暢、自然，不僅體現了學生的主體地位、教師的主導作用，也表現了教師對教學流程的勾勒與設計能力。

3.教師的教學語言親和，用語人文。如：“我想和某某同學交流一下……”等，如春風化雨，潤人心脾。教態親切、自然，師生感情融洽。

4.教師創設的學習情境，輕松、自然、明快，學生毫無負擔的參與其中。尤其采用了杜郎口式的教學模式，給學生更多的自主學習、合作學習空間，自由地表達對文本的理解。

5.教師敢于范讀、引領。同時，教師又放下身段和學生交流對理想的認識，平等地和學生暢談自己為理想而付出的感受。課堂的氛圍是平等、民主、和諧的。

有3點和做課教師商榷：

1.課前有學生關于《理想》的演講，教師順勢導入，切入點是很好的。遺憾的是，一位學生演講的時間對導入、熱身、切入主題都恰到好處，教師又安排了第二位學生的演講，用時過多，畫蛇添足。教師導入過程中，將領導來聽課的一些客套話兒穿插過多，顯得既啰嗦又市儈，沖淡了主題，不應該把寶貴的時間浪費在無為上。

2.學生的點評參與得不夠積極，沒有做到面向全體。

3.預設與生成的問題。預設都是教師事先設計好的，生成是教師預設下的生成。缺少學生在自主合作學習后自發的質疑與生成。

有幾點不成熟的建議，供做課教師參考：

1. 教師在上課的過程中要關注學生參與學習的廣度，關注學生的個體體驗。

片段教學范文第2篇

師：請同學們自由地讀課文，讀準字音，讀通句子，遇不懂的地方，可以問問同學，也可以請教老師，遇到生字翻翻后面的生字表。一邊讀一邊想，你的腦海里出現了哪些畫面？（生讀書）

師：（出示：水窖 儲水 膝蓋）這三個生詞你們認識嗎？（生讀）

師：“膝”是一個生字，怎么寫能寫得漂亮些？

生：撇捺要舒展些。

生：結構要左窄右寬。

【點評】2011版“課標”對寫字教學提出了更高的要求，特別加強了寫字教學的分量，明確寫上“要在每天語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。從劉老師所呈現的這一教學環節中，我們不難看出，劉老師心中有“課標”，心中有“寫字”。

師：我們接著往下看，這兩個字你會讀嗎？（血管血）這是多音字。

生：血（xuè）管血（xiě）。

師：把它放到句子中，再讀一讀。

（屏顯：我感覺得到血管里血的流動在加快。生讀）

師：當這個字單獨出現的時候就讀xiě。（生再讀）

生：（讀）我感覺得到血管里的血的流動在加快。

師：你看，你多讀了一個“的”，你可以在血管后面停一下。

師：（范讀）你再試試。（屏顯：我感覺得到血管里/血的流動在加快。）

【點評】透過這一教學環節，我們可以看出劉老師平時是注重學生朗讀指導的，長期對學生這樣訓練下去，學生讀書結結巴巴不流暢的現象就會很少發生了。

【教學片段二】

師：讀完這篇課文，讓你浮現出了什么畫面？

生：讓我浮現出了常常去挑水的畫面。

師：十里挑水。（板書：十里挑水）

生：那個村莊的太陽火熱，村莊也很炎熱。許多孩子讓母親打開水窖的水來洗澡。

師：一勺水來沖涼、洗澡。（板書：一勺水沖涼）

生：觸發了對水的渴望。

生：下雨天，小孩子在洗澡，大人也加入洗澡的行列的事。（板書：下雨天洗澡）

師：作者就是通過這三幅畫面讓我們體會到了那位同學提到的水的珍貴。

【點評】單個兒的文字是一個符號，當文字一個個相連以后，就賦予了文字以生命和活力，文字就有了張力，有了溫度。小學生的的想象力很豐富，他們讀了文字后在頭腦中產生的畫面感更強。劉老師這一環節的設計正是體現了學生的這一特點，還有意識地引導學生概括了課文的主要內容、理清了課文的脈絡，而概括課文的主要內容是每一個年級的學生都應關注的。

師：通過讀書，你們不僅了解了內容，還理清了脈絡，你最喜歡哪個場景？

生：我最喜歡一勺水沖涼的場景。

師：為什么？

生：因為我感受到了水的珍貴。

生：我喜歡下雨的場景。

師：為什么？

生：他們喜歡洗澡，是個快樂的場景。

生：我喜歡“一勺水沖涼”，寫出了作者和他的兄弟對水的渴望，一勺水就可以沖涼了。

【點評】閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。這一環節，劉老師正體現了新“課標”的這一教學理念。

【教學片段三】

師：讓我們再次走進這三個場景，看看作者是怎樣寫出這份快樂的。

生：而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威，幸福和痛快。

生：我找的是“頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得‘啊啊’大叫了起來。”從這句里可以看出來，他們沖涼時的快樂。

師：“啊啊”這是他們沖涼時發出的快樂的聲音。

生：我找到的是“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋”。作者就是用這種細膩的描寫，水流到哪，他就寫到哪。

師：讓我們再來讀一讀。閉上眼睛，想象你就是沖涼的孩子，水流到你身上。（指名讀）你有什么感受？

生：幸福、痛快、美好。

師：你們的感受我也感受到了，我們再來看作者的感受，你發現了什么？

生：十分喜歡沖涼，聽到他的毛孔的呼吸聲。

師：這是擬人，吸吮的聲音能聽到嗎？

生：聽不到。

生：我覺得能聽到。

師：是仿佛聽到了，其實沒有聽到了。

生：因為他聽到的聲音是在作者的心里。

師：剛剛這位同學說，作者運用了擬人法。作者還運用了夸張的手法，讓我們感受到了這種快樂。（板書：擬人、夸張）

師：作者巧妙地運用了細節的描寫，擬人和夸張的寫法，帶給我們種種的感受。我們再來讀。（生讀）

師：讓我們再回到那個村莊，那個夏天，看到孩子，看到幾乎要風干的樣子，讀——（生再讀）

師：再回到這個村莊，男男女女，老老少少，他們對水的渴望啊——（生再讀）

師：這些場景不僅在你眼中，也在你的心中，請你再來讀一讀。（生配樂讀）“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。”

【點評】這一環節，劉老師的教學方法很簡單，那就是“讀”，而收到的教學效果卻不簡單。劉老師設定了各種情境，把學生帶進了語言文字，帶進了語言文字所描繪的情境之中，學生“讀”這段話的形式各不相同，有齊讀、有個別讀、有配樂朗讀、有邊想象邊朗讀。學生通過朗讀，讀進了文本的內涵，讀出了文本的意境。以讀代講、以讀激思、以讀促悟，突出了學生是學習的主人，是閱讀的主體，比教師繁瑣地分析收到的效果要好得多。

【總評】劉老師的課堂教學，給我最為突出的感受就是關注了語文課程的基本理念。

一、 注重全面提高學生的語文素養。語文素養的內涵十分豐富，但其核心內容是“豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法。”從本節課呈現的很多環節都可以看出劉老師，引導學生采用多種形式的朗讀、說話、交流就是在培養學生的語感。“聽說讀寫”既是提升語文素養的主要途徑，又是語文素養最直接的外顯形式。劉老師在教學中既關注了“怎樣聽說讀寫”，又關注“聽說讀寫什么”。

二、 注重把握語文教育的特點。語文豐富的內含對人的精神領域影響深廣，學生對語文材料的反應多元。因此要“重視熏陶感染”。其間，一要重視價值取向，不能信馬由韁；二要尊重獨特體驗，不能“強行入軌”。劉老師在本節課上對于這一點，把握得非常到位，既讓學生在朗讀、對話、交流的過程中潤物無聲地感受到了“挑水苦”“得水樂”，又潛移默化地讓學生知道了水的珍貴，以及愛護水資源的重要。課上，劉老師不失時機地讓學生讀、讓學生仿照課文的語句練習說話，在這些實踐中，學生的語文實踐能力也得到了提升。

三、 注重以生為本的學習方式。本節課，劉老師能關注學生對待語文學習的不同態度和不同需求，以保護學生對于語文學習的情感，增強學生對于語文學習的“需求”心理，進而轉變為學習上的主動意識和進取精神。

片段教學范文第3篇

教學資源：

硬件：塑料直尺、木板、乒乓球、重物塊、彈簧、細線、實物投影儀

教學過程設計：

1.探究壓力的方向

學生活動：用右手按壓左手

實驗：（1）用手壓縮彈簧、壓塑料尺觀察用力的方向與形變的效果；（2）觀察放在水平塑料尺上重物對尺的作用效果。

演示實驗：（1）演示乒乓球自由下落在水平木板上，觀察乒乓球彈起的方向。

（彈起方向是豎直向上的）

設問：乒乓球自由下落在斜木板上其彈起方向是豎直向上的嗎？

演示實驗：（2）演示乒乓球自由下落在斜木板上，觀察乒乓球彈起的方向。

（彈起方向不是豎直向上而是垂直于斜木板的）

總結以上可得：壓力的方向是垂直并指向受壓物體的表面。

演示實驗的現象是落在水平木板上沿豎直方向彈起；落在斜木板上沿垂直于斜木板方向彈起。對比分析彈起現象，自然得出壓力方向是垂直并指向受壓物體表面的結論。此處運用轉換的方法，化抽象為具體，用實驗的方法，使學生通過觀察認識壓力的方向。

2.壓力與重力的比較

學生討論、表達（用表格培養對比的思維方法）

片段教學范文第4篇

關鍵詞：片段訓練；提高策略；教學探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-224-02

作文是語文能力的綜合體現。在課改深入的同時，作文分值逐次增高了，但語文老師對寫作指導的信心卻降低了。學生作文出現了“四不像”或胡亂拼湊，或是空洞，少有具體寫實的東西，學生不能有創造性地表達自我的情感和思想。足見這種作文不符合“課標”中“有真情實感地，有創造性地表達”的要求，也不利于學生學生語文能力的發展。推究其原因，是我們的平時作文訓練有“假”、“大”、“泛”的毛病。“假”指的是作文訓練中假定的東西太多；“大”指的是大題目，大范圍題材，大作文占主流；“泛”指的是寬泛不具體的要求，學生作文空洞無物，東拉西扯，不知言之為何。具體說來我們的作文教學中有以下幾點毛病：

一、現行作文訓練的通病分析。

一是、求大求全。作文訓練大多數是大作文，并且寫作要求都是從字數、主題等寬泛的大的方面要求。在作文的批改中，有等級或分數，有眉批和總結性評語，看似全面了，但少有具體地針對學生的句段，提出作文中具體優劣點并指出方向，不利于引導學生語言的精彩提煉。

二是、多“大”少“小”。福建“省頒”作文要求就有“”、“八小”的要求，我的理解是“”是作文能力較全面的訓練和體現，是寫作問題的源頭，是“八小”的基礎或依據，“八小”是各個突破問題的工具，是精化作文各個部分的手段，大小結合，相輔存之。操作中可往往是有“大”無“小”，或多“大”少“小”。有經驗的老師總是會分類點評作文，這樣一來，學生存在的問題的代表性就體現了出來，片段作文就是突破問題的殺手锏。

三是、小作文支撐不足。老師們常會結合課后練習，拓展一兩個片段。但如何拓展，有那些具體要求，與適時的作文教學有什么相類似？我們在操作的過程中往往考慮不足。平時的片段多因練習而來，而不是從全學段或整冊的教學任務或學生的能力目標來構思設置。這樣就難免會出現理論不足和缺乏前瞻性的毛病。

四是、誤讀整體感知作品。范文教學時，我們都從整體上去評價，誤把精彩段落的剖析當作了肢解課文，因此精讀少了，學生在課堂上的精析也少了。時間一長，學生精析片段的能力就會受到影響――籠統敘事的學生作文可見一斑。

二、片段作文訓練提高的依據――雙性合一，突出實效。

片段作文就是作文整體中的局部段落（多指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，做這種片斷的寫作練習），單個的片段作文訓練，其所得到的能力訓練是比較單一的，但是在訓練中卻不能把它單一地考慮，而是要綜合地考慮整體的能力發展，就要涉及到諸多要求。

一是講究針對性，突出實效。大作文易出現空、大的問題，而片段作文正是解決這一問題的重要方式，突擊單個的問題，它具有較強的針對性。如學生刻畫的人物“眼睛大大，鼻子中中，個子不大不小”，千人一面，沒有人物獨有的個性。我們對此采用以不同人物為對象的外貌描寫訓練，學生逐步了解、認識到人物的外貌的個性特征，以及外貌描寫對對人物刻畫的突出作用。在訓練中發現不足，并不斷地針對問題突擊訓練，一次、兩次訓練或許是解決好一個寫作中的小問題，但是一年、三年積累下來，足以形成一個寫作的體系，解決寫作的大部分技巧問題。

從另一個角度講，針對不同學段、年級設計訓練任務。因為學生在學習中的認知水平和寫作的能力都在不同程度地發展變化。如我們在七年級上期側重人物的外貌、語言、動作、心理描寫的訓練，七年級下期就可側重人物的綜合性描寫；八年級則可側重一些敘事的訓練；九年級就要多一些說理性的片段訓練。針對不同學年設置相應的片段訓練目標，同時也是符合我們教材編寫中發展意圖的，也是符合學生心志發展要求。

針對性的片段訓練，問題具體、細化，訓練從小處著手，但又要始終著眼于大處和全面。針對的問題越小，越容易解決，越能體現實效。著眼愈大，愈能遠矚學生的作文能力發展和學生的個性成長，也就是片段訓練的長效體現。

二是講究梯度性，逐見成效。作文教學的收效期較長，不能一朝一夕就達到我們預期的目標，它是一個分層次的活動。首先要注意從易到難的規律。初中的作文教學任務編排是――記敘文到說明再到議論文，各自又皆體現了層次性。片段訓練也應結合單元教學內容，分層次安排訓練內容，如七年級上的片段訓練目標可依次定為：敘事要素，人物描寫，景物描寫，環境對人物的烘托描寫，人物語言與心理反映，文言名句的運用與聯想等。既按層次推進，又能結合單元課文的特點，使范文學習與寫作更有效地結合在一起。

梯度推進中還要較好地實行有形的“分”到無形的“總”的方式。平時的訓練是分散的點，一學期、一年后的回顧能見到總體的構思。我們常用的訓練手段有：各種文體的開頭、結尾或強化過度、精化某一情節，這是分頭突擊的過程。但只要有意識地訓練了開頭，自然也會重視結尾和中間段落的訓練，因此在長時間的訓練中，卻又要有完整文章的無意集合。

梯度推進中，一脈隱約，統一不變。在初中學段“訓練”要有主要目標，重在從描寫、敘述到說明、議論，并且重在訓練描述的具體化、生動化。如此就可把三年的片段訓練組成一個統一的布局，使主線一直是清晰的。訓練中又在主線中旁支、輻射若多個側面，最終成為一個有線有面的片段作文體系。

在片段梯度的設計中，關鍵還在于這個“度”的把握。適中的度就是符合實際條件的，因此對自身條件的再認識，尤其是對學生學習情況的準確獲得，必須細致而深刻。度的定位基礎于教學的實際，又要稍高于實際，才能有效地引導發展。

三、片段作文訓練的多樣性體現。

從表達方式上分別進行片段訓練：針對學生的理解運用基礎，考慮各種表達方式的訓練難度安排訓練活動――七年級以片段描寫為主；八年級以片段敘述、說明為主；九年級以片段抒情、議論為主。

從結構上可分為：開頭、過度、結尾和中間段落的具體描述訓練。這種訓練形式我們一般針對某一范文的一個部分，或是針對學生的作文進行改造訓練。變換一個段落，產生不同的表達效果，給學生一種耳目一新的認識，可以讓學生在變換的形式中得到不同的藝術體會，學習到新的文學表達方式。

從形式上暫可分為三種訓練方式：依托課后練習作續、擴、改訓練；仿寫名篇、名句、名段；設定小的主題目標，作創造性的精化訓練。在我們的訓練中最常見的是第一種，這種方式有現成的題目或條件可依，我們只要結合學生實際，進行改造一下便可運用于片段訓練。它目的明確，有現成的樣例可參照，并且能較好地把課文與寫作結合起來，因此是一種切實有效的訓練方式。第二種方式是直接對文學精華的仿用與借鑒，在老師的引導下依葫蘆畫瓢，學生易于取得成功。第三種訓練方式是老師的意圖最強的一種。是學生對某一主題有相當的熟悉程度，并且是在學生積累了一定的片段寫作經驗的情況下進行的一種訓練方式，是提高程度更強的訓練，它需要老師有更切實際地要求和指導。仿寫中還可以運用學生的優秀作文進行仿寫訓練，同學間有共同生活和情感，有相似視角，更能引起共鳴，從而產生較強的創作熱情。

從參照的對象來講，一方面圍繞某一事物，用不同的文學方式表達。借用某一對象進行描寫、抒感、發表看法，充分展現這一事物的各個方面，引導學生對事物的立體觀察認識，引導學生運用各種表現手法的能力。另一方面，參照周圍的眾多事物來刻畫某一事物。通過與中心事物有關的人、事、物、情等的描畫與敘述，對中心事物進行烘托、渲染，深入地展現此物的多面性，揭示此物的深刻性與復雜性，有力引導學生發散性思維，引向更開闊的寫作空間。

四、對片段作文訓練的兩個瓶頸的思考。

片段教學范文第5篇

師：我們先來聽寫幾個詞語，做好準備，有信心接受挑戰嗎？（聽寫：力大無比、奸詐貪婪 、為民造福、機智周旋）

師：知道老師為什么要聽寫這幾個詞嗎？

生：這幾個詞能表現出人物性格。

師：你們真是老師的知音。看來同學們都被“嫦娥奔月”這個美麗動人的神話深深吸引了，為什么呢？

生：因為神話故事有趣。

生：因為神話故事作者想象很大膽。

生：因為神話故事中的人物與眾不同。

師：老師也和你們一樣喜歡神話，那就讓我們好好地讀一讀吧。

【評析】 溫故知新，抓住課文的關鍵詞語，既鞏固了字詞，又為精讀文本起到引領作用。學貴有疑，帶著問題走進文本，進一步感受人物的個性和品質。在這一過程中，老師是學習的引導者，也是學生的伙伴，充分體現了民主平等的理念。

[片段二]

師：（出示小組合作學習的要求：1.在2號同學的帶領下按照1、3、4、2的順序說說自己的讀書感悟；2.其他同學認真傾聽，聽完后可進行補充；3.組內可以推薦成員代表本組匯報。）

生：我們小組從課文的第4自然段中感受到，嫦娥是一位美麗善良的女子。

師：課文中沒有具體寫出來，你們能想象出來嗎？

生：嫦娥總是接濟老百姓，她自己家的條件也不是太好，但是她會用自己的錢去幫助別的老百姓。

生：當別人家沒有錢買米了，嫦娥還有可能把自己家的米送給鄰居。

生：當村子里鄰居生病沒有錢買藥，嫦娥可能就會幫他們去買藥治病。

生：當村子里其他人家沒有錢買衣服穿，嫦娥可能還會把自己的衣服送給她。

師：嫦娥真是善良啊！作者用生動的語言寫出了嫦娥實實在在的美，難怪老百姓都很喜歡她。這樣接濟別人善良的嫦娥，怎能不讓鄉親們思念？

生：我們小組從第5自然段中感受到嫦娥的機智勇敢。

生：我們從“周旋”這個詞可以知道，當時情況很緊急，而嫦娥為了不讓逢蒙這個壞人找到仙藥，于是她就故意和他拖延時間。

生：我來補充，我們小組還從“疾步上前”這個詞感受到嫦娥的勇敢機智，這樣的情況如果放在我身上，可能我兩腿發抖，都癱倒在地上了，但是她卻能這么勇敢疾步向前，所以，我們覺得嫦娥是個勇敢機智的女子。

師：讀到這，你們還有什么補充嗎？

生：沒有。

師：你們沒有，我有，老師有一個問題想請教你們：這一段作者寫嫦娥的筆墨并不多，而寫逢蒙的卻很多，這是為什么？

生：作者這樣寫是想通過寫逢蒙的貪婪奸詐來反襯出嫦娥的機智勇敢。

師：說得真好，老師明白了。