前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇吶喊全文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

吶喊全文范文第1篇

一、首尾呼應法

首尾呼應法是最常用的一種結尾方法，適用于各種文體。首尾呼應式的結尾，要與開頭相呼應，卻又不是開頭的簡單重復，而應起到再次點題、強化主旨的作用。這種結尾方法具有結構上的美感，能給讀者留下一種首尾圓合、渾然一體的印象。 如，2008年高考安徽卷佳作 《帶著感動出發》 ，開篇設問：

暴雨之中，是誰，為你撐起一把傘？漫漫黑夜，是誰，為你點亮一盞燈？

結尾寫道：

請帶著感動出發，在暴雨中為他人撐一把傘，在黑夜中為他人點一盞燈。帶著感動出發，我們的人生、我們的世界將永遠是晴天，永遠充滿光明。

既總結了上文，照應了開頭，又升華了主題。

二、卒章顯志法

卒章顯志法又稱“畫龍點睛”法，是用議論或抒情的方式表明寫作意旨，概括中心或對文中的人物或者事件加以評論。這種結尾方法能把主題思想明確地表達出來，給讀者留下深刻的印象。如，2006年高考天津卷佳作 《愿景》 的結尾：

在飄向遠方的那一刻，我似乎感知到人們聽見了我心中的吶喊。我用我的心告訴他們，再用他們的心告訴世界：我們不要戰爭！

用富有韻律的語言，寫出了心中的吶喊，表明了作者熱切渴望和平的美好心愿。

三、融情于景法

融情于景法是用景物描寫收束全文，并將作者的情感融于其中，即所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。用景物來表現情感，形象而富有意蘊。 如，2008年高考上海卷佳作 《他們》 的結尾：

太陽從地平線上升起，照亮了城市的盡頭，照亮了他們的生活。

他們終將會成為我們。

用“升起的太陽照亮城市的盡頭”來表現自己對“農民工子女的境遇必將改善”的信心，情景交融，震撼讀者的心靈。

四、欲言又止法

欲言又止法即在文章結尾“留白”，收束全文時，有意設置一個懸而未決的問題或情景，給讀者留下無限的想象空間，使文章更加富有意蘊、耐人尋味。 如，2007年高考江蘇卷佳作 《懷想天空》的結尾：

法國建有先賢祠，讓人們銘記大師的精神；英國保留著每位名人，甚至只是一些孜孜不倦的奮斗者的遺蹤。我們那一片晴空到哪里去找？

吶喊全文范文第2篇

我們班這次參加比賽的有周子淇、舒楚怡、徐佳佳、萬怡榕、楊紹佳和葉詩揚。周子淇是隊長，萬怡榕、楊紹佳和葉詩揚是替補隊T。

“嘟……”口哨聲一響，裁判員發球了！籃球在空中劃出了一道美麗的弧線。突然，搶斷了――被周子淇接了！球場上空的空氣都凝固了，我們兩眼發光，眼珠即刻隨著球的運動軌跡而轉動。激烈的比賽開始了！我們給籃球隊員們吶喊助威：“五（1）班，加油！五（1）班，必勝！”只見周子淇一邊拍球，一邊迅速把球傳給舒楚怡。舒楚怡要投球了！只見她接過球，瞄準，舉起手，下蹲，起跳！我緊張得一身雞皮疙瘩都起來了，瞇著眼睛不敢看。“耶！”只見調皮的球瞬間變成了“乖寶寶”，乖乖地跳進了籃框。雷鳴般的掌聲和震耳欲聾的歡呼聲、尖叫聲，響了起來。

比賽繼續進行著。舒楚怡又把球接住，像閃電似的把球傳給了徐佳佳。對方隊員看見球在她那兒，便立即把她圍了起來。怎么辦呢？徐佳佳靈機一動，她假裝要把球給周子淇。對手果然上當了，跑過去要把周子淇圍住。徐佳佳趁機把球投進籃框。可是這次球卻調皮地在籃框上轉了一圈才掉進球籃，嚇得我心驚肉跳。

緊張精彩的上半場一轉眼就過去了。敖老師發現徐佳佳有點累，就將萬怡榕換了上去。目前比分是4：0。

下半場開始。“嘟……”裁判員發球了！萬怡榕像一匹餓狼，撲上去把球搶過來。她離籃框很近，所以一接到球就投籃。可惜，沒投中，球裝了彈簧似的，“彈”了回來。對手接住了球，也投了一次――居然進了！比分4：1。敖老師見狀，并不責怪我們的籃球“小戰士”，只是領著我們更加奮力地喊：“五（1）班，加油！”加油聲如洪水，以排山倒海之勢震動了球場。隊員們仿佛注入了一股真氣，受到鼓勵。只聽見“進了！”“好球！”“耶！”……在我耳邊回蕩。

后來，我們以11：2的好成績完勝6班。短短25分鐘，同學們的手都麻了，嗓子都喊啞了。雖然是大冬天，可是籃球隊員們還是面紅耳赤，大汗淋漓……

回到教室，我仿佛還能聽見震耳欲聾的歡呼聲、尖叫聲，仿佛還能看見運動員們颯爽矯健的身軀……

吶喊全文范文第3篇

當奴隸步履蹣跚地修建阿房宮時，身背重石，被監工打罵，我見證了那罪惡的皮鞭；當悍吏“叫囂乎東西，隳突乎南北”時，苛政猛虎，擾民害民，我見證了那含冤的呼喊；當君王修筑長城欲永葆萬年基業不倒時，征夫戍卒，百姓離鄉背井，我見證了孟姜女那凄苦的眼淚。

我從蒼茫浩瀚的遠古一直走入這紛繁的塵世……

當魯迅被社會現狀所逼迫，陷入“彷徨”發出“吶喊”，我見證了那削金斷玉的筆鋒；當聞一多在昆明被槍殺的場景出現時，我見證了那正義被“”的凄厲；當巴金用那如椽巨筆書寫《隨感錄》，字字血淚，聲聲悲愴，我見證了那痛定思痛、反思懺悔的苦痛。

時光穿梭，我早已在這片土地上生根發芽。在過去漫長的時光中，我見證了淚水、汗水、血水，也見證了哭聲、喊聲、無聲。但，從未曾有一次，讓我像今天這樣感動！

在2012年的倫敦奧運會中，在座無虛席的體育館里，在體操決賽的吊環上，來自中國的體育健兒陳一冰第一個跳上那華麗的吊環。雖然出場次序不盡如人意，但他不負眾望，以完美的動作完成了一套難度系數頗高的組合。當他從吊環上翻轉而下并穩穩落地的瞬間，這枚獎牌的歸屬已顯得毋庸置疑。當最后一名選手以“飽含瑕疵”的姿態完成了同樣的動作時，每一個在現場、在屏幕前的中國人都做好了歡呼的準備。可結果卻出人意料，那名選手竟得了更高的分數。最終，奧運賽場上的陳一冰用金牌的動作摘得了銀牌。

此時，我已步入陳一冰的心房，本以為也會延伸到他的臉龐。可陳一冰卻沒有流露出一絲痛苦，相反，賽場上的他只是坦然而傲地以第二名的身份向冠軍表示由衷的祝賀，即使是在領獎臺上他也依然面帶微笑地親吻著銀牌，讓觀眾絲毫看不出有我的存在。

陳一冰雖然是亞軍，但他卻以冠軍的風度，獲得了賽場上所有人的無上評價。

由此，我見證了寵辱不驚的陳一冰的氣度，見證了一個日臻成熟的體育強國的崛起，也預見了這個偉大的華夏民族必將日趨富強，繁榮昌盛！

【得分】40（基礎等級）+ 17分（發展等級）= 57分（總分）

吶喊全文范文第4篇

1．左拉說：“人一生只有兩分半鐘的時間，一分鐘微笑，一分鐘嘆息，半分鐘的愛。”我想說，給我兩分半鐘，我只愿提籃春光看媽媽。

（安徽考生《提籃春光看媽媽》)

開篇引用詩文名句，總領全文。

2．行動起來吧!作為黑頭發黃皮膚的中國人，讓我們捍衛我們的母語。時刻銘記――我是中國人，我的母語是漢語。

（湖北考生《捍衛我們的母語》）

文章以法國人如何捍衛自己的母語為例和我們國人的做法作對比，反復強調“我是中國人，我的母語是漢語”來警醒讀者。議論充分，析理透徹，以“時刻銘記――我是中國人，我的母語是漢語” 的議論收束全文，振聾發聵!

3．站在中岳的少室，有一種可以望盡天下的感覺，昔日的處處猶在。同樣的血脈在胸中激蕩。行走在消逝，我們握著民族魂，向前擊破千層浪。

（浙江考生《握住流逝的魂》)

結尾點明要“握住”“民族魂”，不流連，不自大，要前行，需開拓，重創新，巧妙地將主旨升揚到了嶄新的高度。

4．我時常望著爺爺奶奶夫唱婦隨的身影在田地間行走或在家里聊天，想著：真正詩意的生活，就該是這樣的吧!詩意就在最平凡的生活里呀。

（湖南考生《詩意地生活》）

點題自然。望著“夫唱婦隨的身影在田地間行走或在家里聊天”，想著“真正詩意的生活，就該是這樣的吧”，確實有水到渠成之感，且有引發讀者無盡的向往之念。

5．救救母語!救救我們自己!

（湖北考生《丟掉的不只是母語》）

結尾簡潔有力，一聲吶喊，發人深省，與題目遙相呼應。

技法點擊

立片言以居要，巧妙地點亮考場作文的主題，是行文中的一個技巧，它能使文意顯豁，彰顯文章之“大氣”，且能快速地吸引閱卷老師的眼球，同學們在練習中應注重這方面的訓練，掌握點題技巧。

一、選擇恰當的表達方式，適時適體點亮主題，以情動人，以理服人。通常有記敘點題、描寫點題、抒情點題、議論點題。

例如，湖北考生《聽媽媽的話》：聽媽媽的話，更要記住媽媽的話，守住自己那一份根基，讓媽媽的語言融于我們龍的血脈，代代相傳……

文章以周杰倫的《聽媽媽的話》開篇，把母語比作媽媽，借媽媽之口，展現母語的精深與無窮魅力。又以抒情的筆調用媽媽的話收尾，借抒情之筆突出文章的主題。

二、可以巧妙地運用修辭，詩意點題，使文章在文采飛揚中彰顯主旨。

例如，內蒙古考生《學會感恩》：感恩，是一首無需太多華美音符的樂章，因為它是從心底唱響的!感恩，是一種溫柔而挺拔的生命姿態，因為它是照亮生命每個灰暗角落的點點薪火。常懷感恩之心，生命將會更加有質感，生命便會如彩虹般絢麗!常懷感恩之心，讓感恩這壇酒越久越醇香!

文章卒章顯志，運用排比的修辭，道出了感恩的真諦，確實體現了文章豹尾的價值。

三、在適當的位置上點亮主題，讓文章主旨像清泉一樣汩汩流出。可以是標題點題、開頭點題、結尾點題、全文處處點題。

例如，湖南考生《詩意地生活》：海德格爾說：“人應當詩意地棲居。”當飛鳥翱翔于天際，當鮮花盛開于大地，當人們臉上綻放出微笑，詩意便開始在生活中流淌。人應當詩意地生活。

吶喊全文范文第5篇

師：《人琴俱亡》選自劉義慶編撰的《世說新語》。我們來回憶下初一學過的知識。師生一起重新回憶《世說新語》的相關知識

師：（投影無標點的文章）看文章，請同學朗讀一遍，要求讀準字詞，不會讀的可以圈出來。同時讀出停頓，可以拿出鉛筆畫個"/"（通過朗讀發現讀音和停頓的疑問）

生自由朗讀

師：有沒有不會讀的字？

肖富康："慟"怎么讀？

生：齊答tóng

師："痛"和"慟"有什么區別？

喬子榮：二者程度不同，"慟"是極度悲痛的意思，比"痛"程度深。

傅淑敏："猷"的讀音是什么？

生（齊答）：yòu

陳家琦："輿"怎么讀？

師：yú

師：下面我們請同學來朗讀第一節，要讀出停頓。

吳彥胤讀第一節。（選擇基礎薄弱的同學更有利于全班同學發現或激發疑問）

師字音糾錯："篤"--讀dǔ，（病）重的意思

師：停頓上有不同意見嗎？

楊儀："語時"后應該停頓，"了不悲"要連起來。因為注釋里寫了"了"是"完全"的意思，"了不悲"意思是"完全不悲傷"。

陳澤宇："便索輿來奔喪"后停頓，然后是"都不哭"。

師："喪"讀第幾聲？

陳澤宇（糾正）：sāng，不是sàng。

師：同學們，我們就把第一節連起來讀一遍，停頓要清楚。

生齊讀

師：自己再讀一遍，看看有沒有不通順的地方。（學生通過朗讀這種常見的學習方法之一來繼續發現疑問）

生自由朗讀

陳天涵：我覺得"語時了不悲"中間不必斷開。因為我們平時說話時應該是"他說話的時候完全不悲傷"這樣連起來。

師：是的。"語時"后朗讀的時候語氣上可以稍稍頓一頓，也可以不頓，但語意上完全不必斷開。我們再齊讀一遍第一節。

生齊讀

師：下面請項琦讀第二節

項琦讀。

師：有不同意見嗎？

張怡：應該這樣——因慟絕，良久

陳欽舟：我先反駁下張怡的。"因慟絕良久"當中我覺得不必停頓。另外，項琦讀成"取子敬琴彈弦，既不調"，我覺得弦不可以彈，應該是"取子敬琴彈，弦既不調"。

師："慟絕良久"什么意思？

陳欽舟：悲痛了很長時間。

師：好，我們齊讀第二節。

生齊讀第二節

師：同學們自由朗讀全文，看看還有沒有疑問。

生自由朗讀全文。（自由朗讀，一方面咀嚼剛學的內容，最后一次在學中審視停頓是否通順；一方面學生在讀中發現字詞理解方面的疑問）

師：我們再齊讀一遍

生齊讀全文（明確停頓）

師：這篇文言文斷句已經斷好，下面我們看看還有沒有字詞解釋方面的疑問？

曾開："弦既不調"的"既"什么意思？

生（齊答）：已經

包司南："弦既不調"的"調"呢？

師：在《陋室銘》中"可以調素琴"的"調"什么意思？

生（齊答）：彈奏

師：下面請同桌之間把這篇文章互相口頭翻譯一遍，并相互糾錯。（先讓學生在互譯中自己解決一部分字詞解釋方面的疑問）

生翻譯

師：請章雪瀅翻譯第一節。

章雪瀅：我有個疑問，"索"的意思是什么？

生（齊答）：索要

章雪瀅開始翻譯

師：有不同意見嗎？

余嘉毅："而子敬先亡"的"而"應該是承接連詞，不能翻譯作"但是"。

朱亦周："此已喪矣"的主語應該是"左右的人"，然后是"王子猷語時了不悲"。還有"都不哭"應該翻譯作"竟然不哭"。"都"是"竟然"的意思，跟"都不聞消息"的"都"意思一樣。

包司南："此已喪矣""語時了不悲"的主語，我覺得應該都是左右的人。

楊儀："此已喪矣""語時了不悲"的主語應該都是王子猷。

師："此已喪矣"什么意思？

楊儀：這（一定是）已經死了。

師：這是一種推測。左右的人知不知道子敬死了？

楊儀：知道。

師：既然知道，就不必推測。既然是推測，那就是王子猷說的。"語時了不悲"和下面幾句也都是對王子猷的陳述。同學們認為是左右的人，其實是對此處王子猷"了不悲""都不哭"有疑問，待會兒我們再一起來解決這個疑問。

師：肖富康翻譯第二節，要注意字字落實。

肖富康翻譯

師明確：素的意思是——一向，向來 徑——徑直 因——于是 卒——死 絕——死

師：我們對整篇文章的大意已有所了解。今人在了解大意的基礎上往往會給文章加標點，以表達自己對文章的理解。結果王老師看到了兩個版本，其他基本相同，"此已喪矣""子敬子敬/人琴俱亡""因慟絕良久"這三處后面的標點不同。（出示幻燈片）現在，老師就要向同學們請教了。同學們可以選擇任何一個地方說說你贊同那種，為什么？（比較兩種版本的標點，在比較中質疑，使學生在自認為無疑處深切體會子猷子敬間的兄弟深情，在矛盾處了解魏晉之風。）

張佳杰："此已喪矣"后面應該用句號，因為這是推測，情感波動不是很大。用嘆號情感太激烈了。第二處我覺得應該是"子敬！子敬！人琴俱亡。"--因為當子猷確定子敬去世后，極度悲痛，"子敬！子敬！"就像吶喊一樣。"因慟絕良久"后面應該用逗號，因為"慟絕良久"和"月余亦卒"間有因果關系。

黃詩杰：我也覺得"此已喪矣"后應該用句號--與后面的"了不悲"相照應。

陳天涵：我也覺得"此已喪矣"后也用句號--"恐怕已經死了"，情緒不強烈。第二處我覺得"子敬子敬"后是逗號，因為王子猷已經把死亡看得很淡了。

鐘懷瑾：我覺得應該是第二種"子敬！子敬！人琴俱亡。"——手足同胞去世了，怎么可能情緒起伏不大呢？

師：情緒起伏很大，為什么"人琴俱亡"后面都用句號呢？

陳澤宇：子敬是在吶喊呼號，悲傷的情緒大爆發。但是太過悲傷后，他已經泣不成聲，極度悲痛到幾乎昏死過去，與后面的"慟絕"照應。所以用了句號。

師總結：我們一起先來看第二節，聯系生活實際，當親人去世，一定是悲痛萬分，"子敬！子敬！"是這種悲情的呼號。而"人琴俱亡"后的"。"恰是反映了他的泣不成聲，悲慟到無力，與后面的"慟絕良久"相呼應。而"因慟絕良久"和"月余亦卒"之間到底是逗號還是句號呢？

陳欽舟：應該用句號，因為這是兩件事，"月余亦卒"是對整件事件結果的補充。

師：逗號著重表明前后句有內在關系，句號側重于表示這只是先后發生的兩件事，沒有內在的必然聯系。我們先來看一下《晉書》里的一則材料（幻燈片投影）："……因頓絕，先有背疾，遂潰裂，月余亦卒。"《晉書》里兩件事情有因果關系，所以用逗號還是句號？

生（齊答）：逗號。

師：這幾處的標點都表現了強烈的悲痛之情，深厚的兄弟深情。那么我們有疑問了，為什么第一節里說子猷"了不悲""都不哭"？

林錚錚：痛苦到麻木了。

曾開：表示子猷當時內心不能完全接受這個事實。

金森杰：《晉書》上說，他和弟弟不久將死，當時大概也有所預感，不是特別悲傷。

占易平：我覺得是古代一些人的性格吧，因為莊子的妻子死時，他也沒有哭，而是在唱歌。

師：兩種觀點。大多數同學認為這是個體行為，占易平認為是一類人的行為。

我們可以回憶一下魏晉其他人物，如謝安在淝水之戰取勝時，也是"徐向局"，喜怒不形于色。還有一個郗愔，有人跟他說"你兒子死了"，他很平靜，一點也不悲，說：知道了，出殯時來叫我就行。當出殯時，也悲痛欲絕昏死過去。翻開魏晉這個朝代，我們發現有一類人會有相同的表現，這就是魏晉風度之一——故作放曠，追求超脫。魏晉名士想喜怒不形于色，不為外界所累，但是最終還是擺脫不了實際生活中的親情至情，就出現了子猷這樣矛盾的行為。

現在我們再回過頭來看，"此已喪矣"后用感嘆號還是句號？

生（齊答）：句號。

師：我們一起來朗誦一邊，讀出子猷的故作超脫和極度悲痛。

生齊讀