前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇吶喊全文范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。
一、首尾呼應法
首尾呼應法是最常用的一種結尾方法,適用于各種文體。首尾呼應式的結尾,要與開頭相呼應,卻又不是開頭的簡單重復,而應起到再次點題、強化主旨的作用。這種結尾方法具有結構上的美感,能給讀者留下一種首尾圓合、渾然一體的印象。 如,2008年高考安徽卷佳作 《帶著感動出發》 ,開篇設問:
暴雨之中,是誰,為你撐起一把傘?漫漫黑夜,是誰,為你點亮一盞燈?
結尾寫道:
請帶著感動出發,在暴雨中為他人撐一把傘,在黑夜中為他人點一盞燈。帶著感動出發,我們的人生、我們的世界將永遠是晴天,永遠充滿光明。
既總結了上文,照應了開頭,又升華了主題。
二、卒章顯志法
卒章顯志法又稱“畫龍點睛”法,是用議論或抒情的方式表明寫作意旨,概括中心或對文中的人物或者事件加以評論。這種結尾方法能把主題思想明確地表達出來,給讀者留下深刻的印象。如,2006年高考天津卷佳作 《愿景》 的結尾:
在飄向遠方的那一刻,我似乎感知到人們聽見了我心中的吶喊。我用我的心告訴他們,再用他們的心告訴世界:我們不要戰爭!
用富有韻律的語言,寫出了心中的吶喊,表明了作者熱切渴望和平的美好心愿。
三、融情于景法
融情于景法是用景物描寫收束全文,并將作者的情感融于其中,即所謂“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”。用景物來表現情感,形象而富有意蘊。 如,2008年高考上海卷佳作 《他們》 的結尾:
太陽從地平線上升起,照亮了城市的盡頭,照亮了他們的生活。
他們終將會成為我們。
用“升起的太陽照亮城市的盡頭”來表現自己對“農民工子女的境遇必將改善”的信心,情景交融,震撼讀者的心靈。
四、欲言又止法
欲言又止法即在文章結尾“留白”,收束全文時,有意設置一個懸而未決的問題或情景,給讀者留下無限的想象空間,使文章更加富有意蘊、耐人尋味。 如,2007年高考江蘇卷佳作 《懷想天空》的結尾:
法國建有先賢祠,讓人們銘記大師的精神;英國保留著每位名人,甚至只是一些孜孜不倦的奮斗者的遺蹤。我們那一片晴空到哪里去找?
我們班這次參加比賽的有周子淇、舒楚怡、徐佳佳、萬怡榕、楊紹佳和葉詩揚。周子淇是隊長,萬怡榕、楊紹佳和葉詩揚是替補隊T。
“嘟……”口哨聲一響,裁判員發球了!籃球在空中劃出了一道美麗的弧線。突然,搶斷了――被周子淇接了!球場上空的空氣都凝固了,我們兩眼發光,眼珠即刻隨著球的運動軌跡而轉動。激烈的比賽開始了!我們給籃球隊員們吶喊助威:“五(1)班,加油!五(1)班,必勝!”只見周子淇一邊拍球,一邊迅速把球傳給舒楚怡。舒楚怡要投球了!只見她接過球,瞄準,舉起手,下蹲,起跳!我緊張得一身雞皮疙瘩都起來了,瞇著眼睛不敢看。“耶!”只見調皮的球瞬間變成了“乖寶寶”,乖乖地跳進了籃框。雷鳴般的掌聲和震耳欲聾的歡呼聲、尖叫聲,響了起來。
比賽繼續進行著。舒楚怡又把球接住,像閃電似的把球傳給了徐佳佳。對方隊員看見球在她那兒,便立即把她圍了起來。怎么辦呢?徐佳佳靈機一動,她假裝要把球給周子淇。對手果然上當了,跑過去要把周子淇圍住。徐佳佳趁機把球投進籃框。可是這次球卻調皮地在籃框上轉了一圈才掉進球籃,嚇得我心驚肉跳。
緊張精彩的上半場一轉眼就過去了。敖老師發現徐佳佳有點累,就將萬怡榕換了上去。目前比分是4:0。
下半場開始。“嘟……”裁判員發球了!萬怡榕像一匹餓狼,撲上去把球搶過來。她離籃框很近,所以一接到球就投籃。可惜,沒投中,球裝了彈簧似的,“彈”了回來。對手接住了球,也投了一次――居然進了!比分4:1。敖老師見狀,并不責怪我們的籃球“小戰士”,只是領著我們更加奮力地喊:“五(1)班,加油!”加油聲如洪水,以排山倒海之勢震動了球場。隊員們仿佛注入了一股真氣,受到鼓勵。只聽見“進了!”“好球!”“耶!”……在我耳邊回蕩。
后來,我們以11:2的好成績完勝6班。短短25分鐘,同學們的手都麻了,嗓子都喊啞了。雖然是大冬天,可是籃球隊員們還是面紅耳赤,大汗淋漓……
回到教室,我仿佛還能聽見震耳欲聾的歡呼聲、尖叫聲,仿佛還能看見運動員們颯爽矯健的身軀……
當奴隸步履蹣跚地修建阿房宮時,身背重石,被監工打罵,我見證了那罪惡的皮鞭;當悍吏“叫囂乎東西,隳突乎南北”時,苛政猛虎,擾民害民,我見證了那含冤的呼喊;當君王修筑長城欲永葆萬年基業不倒時,征夫戍卒,百姓離鄉背井,我見證了孟姜女那凄苦的眼淚。
我從蒼茫浩瀚的遠古一直走入這紛繁的塵世……
當魯迅被社會現狀所逼迫,陷入“彷徨”發出“吶喊”,我見證了那削金斷玉的筆鋒;當聞一多在昆明被槍殺的場景出現時,我見證了那正義被“”的凄厲;當巴金用那如椽巨筆書寫《隨感錄》,字字血淚,聲聲悲愴,我見證了那痛定思痛、反思懺悔的苦痛。
時光穿梭,我早已在這片土地上生根發芽。在過去漫長的時光中,我見證了淚水、汗水、血水,也見證了哭聲、喊聲、無聲。但,從未曾有一次,讓我像今天這樣感動!
在2012年的倫敦奧運會中,在座無虛席的體育館里,在體操決賽的吊環上,來自中國的體育健兒陳一冰第一個跳上那華麗的吊環。雖然出場次序不盡如人意,但他不負眾望,以完美的動作完成了一套難度系數頗高的組合。當他從吊環上翻轉而下并穩穩落地的瞬間,這枚獎牌的歸屬已顯得毋庸置疑。當最后一名選手以“飽含瑕疵”的姿態完成了同樣的動作時,每一個在現場、在屏幕前的中國人都做好了歡呼的準備。可結果卻出人意料,那名選手竟得了更高的分數。最終,奧運賽場上的陳一冰用金牌的動作摘得了銀牌。
此時,我已步入陳一冰的心房,本以為也會延伸到他的臉龐。可陳一冰卻沒有流露出一絲痛苦,相反,賽場上的他只是坦然而傲地以第二名的身份向冠軍表示由衷的祝賀,即使是在領獎臺上他也依然面帶微笑地親吻著銀牌,讓觀眾絲毫看不出有我的存在。
陳一冰雖然是亞軍,但他卻以冠軍的風度,獲得了賽場上所有人的無上評價。
由此,我見證了寵辱不驚的陳一冰的氣度,見證了一個日臻成熟的體育強國的崛起,也預見了這個偉大的華夏民族必將日趨富強,繁榮昌盛!
【得分】40(基礎等級)+ 17分(發展等級)= 57分(總分)
1.左拉說:“人一生只有兩分半鐘的時間,一分鐘微笑,一分鐘嘆息,半分鐘的愛。”我想說,給我兩分半鐘,我只愿提籃春光看媽媽。
(安徽考生《提籃春光看媽媽》)
開篇引用詩文名句,總領全文。
2.行動起來吧!作為黑頭發黃皮膚的中國人,讓我們捍衛我們的母語。時刻銘記――我是中國人,我的母語是漢語。
(湖北考生《捍衛我們的母語》)
文章以法國人如何捍衛自己的母語為例和我們國人的做法作對比,反復強調“我是中國人,我的母語是漢語”來警醒讀者。議論充分,析理透徹,以“時刻銘記――我是中國人,我的母語是漢語” 的議論收束全文,振聾發聵!
3.站在中岳的少室,有一種可以望盡天下的感覺,昔日的處處猶在。同樣的血脈在胸中激蕩。行走在消逝,我們握著民族魂,向前擊破千層浪。
(浙江考生《握住流逝的魂》)
結尾點明要“握住”“民族魂”,不流連,不自大,要前行,需開拓,重創新,巧妙地將主旨升揚到了嶄新的高度。
4.我時常望著爺爺奶奶夫唱婦隨的身影在田地間行走或在家里聊天,想著:真正詩意的生活,就該是這樣的吧!詩意就在最平凡的生活里呀。
(湖南考生《詩意地生活》)
點題自然。望著“夫唱婦隨的身影在田地間行走或在家里聊天”,想著“真正詩意的生活,就該是這樣的吧”,確實有水到渠成之感,且有引發讀者無盡的向往之念。
5.救救母語!救救我們自己!
(湖北考生《丟掉的不只是母語》)
結尾簡潔有力,一聲吶喊,發人深省,與題目遙相呼應。
技法點擊
立片言以居要,巧妙地點亮考場作文的主題,是行文中的一個技巧,它能使文意顯豁,彰顯文章之“大氣”,且能快速地吸引閱卷老師的眼球,同學們在練習中應注重這方面的訓練,掌握點題技巧。
一、選擇恰當的表達方式,適時適體點亮主題,以情動人,以理服人。通常有記敘點題、描寫點題、抒情點題、議論點題。
例如,湖北考生《聽媽媽的話》:聽媽媽的話,更要記住媽媽的話,守住自己那一份根基,讓媽媽的語言融于我們龍的血脈,代代相傳……
文章以周杰倫的《聽媽媽的話》開篇,把母語比作媽媽,借媽媽之口,展現母語的精深與無窮魅力。又以抒情的筆調用媽媽的話收尾,借抒情之筆突出文章的主題。
二、可以巧妙地運用修辭,詩意點題,使文章在文采飛揚中彰顯主旨。
例如,內蒙古考生《學會感恩》:感恩,是一首無需太多華美音符的樂章,因為它是從心底唱響的!感恩,是一種溫柔而挺拔的生命姿態,因為它是照亮生命每個灰暗角落的點點薪火。常懷感恩之心,生命將會更加有質感,生命便會如彩虹般絢麗!常懷感恩之心,讓感恩這壇酒越久越醇香!
文章卒章顯志,運用排比的修辭,道出了感恩的真諦,確實體現了文章豹尾的價值。
三、在適當的位置上點亮主題,讓文章主旨像清泉一樣汩汩流出。可以是標題點題、開頭點題、結尾點題、全文處處點題。
例如,湖南考生《詩意地生活》:海德格爾說:“人應當詩意地棲居。”當飛鳥翱翔于天際,當鮮花盛開于大地,當人們臉上綻放出微笑,詩意便開始在生活中流淌。人應當詩意地生活。
師:《人琴俱亡》選自劉義慶編撰的《世說新語》。我們來回憶下初一學過的知識。師生一起重新回憶《世說新語》的相關知識
師:(投影無標點的文章)看文章,請同學朗讀一遍,要求讀準字詞,不會讀的可以圈出來。同時讀出停頓,可以拿出鉛筆畫個"/"(通過朗讀發現讀音和停頓的疑問)
生自由朗讀
師:有沒有不會讀的字?
肖富康:"慟"怎么讀?
生:齊答tóng
師:"痛"和"慟"有什么區別?
喬子榮:二者程度不同,"慟"是極度悲痛的意思,比"痛"程度深。
傅淑敏:"猷"的讀音是什么?
生(齊答):yòu
陳家琦:"輿"怎么讀?
師:yú
師:下面我們請同學來朗讀第一節,要讀出停頓。
吳彥胤讀第一節。(選擇基礎薄弱的同學更有利于全班同學發現或激發疑問)
師字音糾錯:"篤"--讀dǔ,(病)重的意思
師:停頓上有不同意見嗎?
楊儀:"語時"后應該停頓,"了不悲"要連起來。因為注釋里寫了"了"是"完全"的意思,"了不悲"意思是"完全不悲傷"。
陳澤宇:"便索輿來奔喪"后停頓,然后是"都不哭"。
師:"喪"讀第幾聲?
陳澤宇(糾正):sāng,不是sàng。
師:同學們,我們就把第一節連起來讀一遍,停頓要清楚。
生齊讀
師:自己再讀一遍,看看有沒有不通順的地方。(學生通過朗讀這種常見的學習方法之一來繼續發現疑問)
生自由朗讀
陳天涵:我覺得"語時了不悲"中間不必斷開。因為我們平時說話時應該是"他說話的時候完全不悲傷"這樣連起來。
師:是的。"語時"后朗讀的時候語氣上可以稍稍頓一頓,也可以不頓,但語意上完全不必斷開。我們再齊讀一遍第一節。
生齊讀
師:下面請項琦讀第二節
項琦讀。
師:有不同意見嗎?
張怡:應該這樣——因慟絕,良久
陳欽舟:我先反駁下張怡的。"因慟絕良久"當中我覺得不必停頓。另外,項琦讀成"取子敬琴彈弦,既不調",我覺得弦不可以彈,應該是"取子敬琴彈,弦既不調"。
師:"慟絕良久"什么意思?
陳欽舟:悲痛了很長時間。
師:好,我們齊讀第二節。
生齊讀第二節
師:同學們自由朗讀全文,看看還有沒有疑問。
生自由朗讀全文。(自由朗讀,一方面咀嚼剛學的內容,最后一次在學中審視停頓是否通順;一方面學生在讀中發現字詞理解方面的疑問)
師:我們再齊讀一遍
生齊讀全文(明確停頓)
師:這篇文言文斷句已經斷好,下面我們看看還有沒有字詞解釋方面的疑問?
曾開:"弦既不調"的"既"什么意思?
生(齊答):已經
包司南:"弦既不調"的"調"呢?
師:在《陋室銘》中"可以調素琴"的"調"什么意思?
生(齊答):彈奏
師:下面請同桌之間把這篇文章互相口頭翻譯一遍,并相互糾錯。(先讓學生在互譯中自己解決一部分字詞解釋方面的疑問)
生翻譯
師:請章雪瀅翻譯第一節。
章雪瀅:我有個疑問,"索"的意思是什么?
生(齊答):索要
章雪瀅開始翻譯
師:有不同意見嗎?
余嘉毅:"而子敬先亡"的"而"應該是承接連詞,不能翻譯作"但是"。
朱亦周:"此已喪矣"的主語應該是"左右的人",然后是"王子猷語時了不悲"。還有"都不哭"應該翻譯作"竟然不哭"。"都"是"竟然"的意思,跟"都不聞消息"的"都"意思一樣。
包司南:"此已喪矣""語時了不悲"的主語,我覺得應該都是左右的人。
楊儀:"此已喪矣""語時了不悲"的主語應該都是王子猷。
師:"此已喪矣"什么意思?
楊儀:這(一定是)已經死了。
師:這是一種推測。左右的人知不知道子敬死了?
楊儀:知道。
師:既然知道,就不必推測。既然是推測,那就是王子猷說的。"語時了不悲"和下面幾句也都是對王子猷的陳述。同學們認為是左右的人,其實是對此處王子猷"了不悲""都不哭"有疑問,待會兒我們再一起來解決這個疑問。
師:肖富康翻譯第二節,要注意字字落實。
肖富康翻譯
師明確:素的意思是——一向,向來 徑——徑直 因——于是 卒——死 絕——死
師:我們對整篇文章的大意已有所了解。今人在了解大意的基礎上往往會給文章加標點,以表達自己對文章的理解。結果王老師看到了兩個版本,其他基本相同,"此已喪矣""子敬子敬/人琴俱亡""因慟絕良久"這三處后面的標點不同。(出示幻燈片)現在,老師就要向同學們請教了。同學們可以選擇任何一個地方說說你贊同那種,為什么?(比較兩種版本的標點,在比較中質疑,使學生在自認為無疑處深切體會子猷子敬間的兄弟深情,在矛盾處了解魏晉之風。)
張佳杰:"此已喪矣"后面應該用句號,因為這是推測,情感波動不是很大。用嘆號情感太激烈了。第二處我覺得應該是"子敬!子敬!人琴俱亡。"--因為當子猷確定子敬去世后,極度悲痛,"子敬!子敬!"就像吶喊一樣。"因慟絕良久"后面應該用逗號,因為"慟絕良久"和"月余亦卒"間有因果關系。
黃詩杰:我也覺得"此已喪矣"后應該用句號--與后面的"了不悲"相照應。
陳天涵:我也覺得"此已喪矣"后也用句號--"恐怕已經死了",情緒不強烈。第二處我覺得"子敬子敬"后是逗號,因為王子猷已經把死亡看得很淡了。
鐘懷瑾:我覺得應該是第二種"子敬!子敬!人琴俱亡。"——手足同胞去世了,怎么可能情緒起伏不大呢?
師:情緒起伏很大,為什么"人琴俱亡"后面都用句號呢?
陳澤宇:子敬是在吶喊呼號,悲傷的情緒大爆發。但是太過悲傷后,他已經泣不成聲,極度悲痛到幾乎昏死過去,與后面的"慟絕"照應。所以用了句號。
師總結:我們一起先來看第二節,聯系生活實際,當親人去世,一定是悲痛萬分,"子敬!子敬!"是這種悲情的呼號。而"人琴俱亡"后的"。"恰是反映了他的泣不成聲,悲慟到無力,與后面的"慟絕良久"相呼應。而"因慟絕良久"和"月余亦卒"之間到底是逗號還是句號呢?
陳欽舟:應該用句號,因為這是兩件事,"月余亦卒"是對整件事件結果的補充。
師:逗號著重表明前后句有內在關系,句號側重于表示這只是先后發生的兩件事,沒有內在的必然聯系。我們先來看一下《晉書》里的一則材料(幻燈片投影):"……因頓絕,先有背疾,遂潰裂,月余亦卒。"《晉書》里兩件事情有因果關系,所以用逗號還是句號?
生(齊答):逗號。
師:這幾處的標點都表現了強烈的悲痛之情,深厚的兄弟深情。那么我們有疑問了,為什么第一節里說子猷"了不悲""都不哭"?
林錚錚:痛苦到麻木了。
曾開:表示子猷當時內心不能完全接受這個事實。
金森杰:《晉書》上說,他和弟弟不久將死,當時大概也有所預感,不是特別悲傷。
占易平:我覺得是古代一些人的性格吧,因為莊子的妻子死時,他也沒有哭,而是在唱歌。
師:兩種觀點。大多數同學認為這是個體行為,占易平認為是一類人的行為。
我們可以回憶一下魏晉其他人物,如謝安在淝水之戰取勝時,也是"徐向局",喜怒不形于色。還有一個郗愔,有人跟他說"你兒子死了",他很平靜,一點也不悲,說:知道了,出殯時來叫我就行。當出殯時,也悲痛欲絕昏死過去。翻開魏晉這個朝代,我們發現有一類人會有相同的表現,這就是魏晉風度之一——故作放曠,追求超脫。魏晉名士想喜怒不形于色,不為外界所累,但是最終還是擺脫不了實際生活中的親情至情,就出現了子猷這樣矛盾的行為。
現在我們再回過頭來看,"此已喪矣"后用感嘆號還是句號?
生(齊答):句號。
師:我們一起來朗誦一邊,讀出子猷的故作超脫和極度悲痛。
生齊讀