小學課堂中的教學模式
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小學課堂中的教學模式范文第1篇
數學是一門培養小學生基礎素質的學科，對小學生的全面發展有著重要的作用，因其理論性較強，因此對小學生的自主探究能力和邏輯思維能力有著很好的鍛煉作用. 如果教師能夠擺脫傳統的教學模式，運用一些巧妙的教學方法，靈活運用探究式教學方法，讓學生了解數學知識的來龍去脈，那么就會在學生更加扎實地掌握基礎知識的同時提高課堂的實效性.
一、探究式教學模式在小學數學課堂中的實踐現狀
新的課程改革讓人們對探究式教學的重要性認識更加深了一步，很多教師也開始積極反思以往教學方式的不足，積極進行新形勢下的探究式教學模式. 但是在實際的教學過程中，探究式教學在小學數學課堂上的應用效果并沒有較為明顯的效果. 多數教師只是局限在改革教學的方法上和手段上，卻忘了最重要的一個環節――對教學模式的改革. 小學數學的實踐教學中，傳統的教學模式仍在沿用，基本上還是這樣的教學循環：導入教學練習作業復習，形式單一，教學效果也不明顯.
二、探究式教學在小學數學課堂中的實踐應用
1. 聯系生活實際
數學來源于生活，也應該被應用到生活中，去解決生活中經常出現的問題，這才是數學的價值所在. 也正因為如此，很多的數學知識都可以在生活中發現它的模型，所以在平時的教學中教師應該充分將教學內容和生活實踐集合起來，讓學生體會到數學的實用性，也為以后的教學打下良好的基礎. 小學數學教材中有“認識錢幣”這一章節，錢幣，生活中處處離不開錢幣，那么教師在講這一節內容的時候可以在班級中舉行一個“我會花錢”的小型活動，活動中教師可以組織學生分成兩批，一批是賣東西的商販，一批是買東西的顧客，讓同學們根據“商品”的“標價”進行“貿易活動”，看看在買賣的過程中，誰把不同數額之間的錢幣換算、加減得又快又準確. 這個活動之后，教師還可以鼓勵學生回家之后經常和父母去超市或者商場買東西，多多了解錢幣方面的運算.
2. 巧妙運用情景導入
良好的開始就是成功的一半，運用情景導入的方式可以在上課的第一時間就吸引學生的注意力，淡化數學本身的抽象感和枯燥感，讓學生更好地融入到教學情境中. 而且在教學過程中創設生動的情境，可以帶領學生進入形象感性的數學世界，從而激發學生探索問題答案的欲望，讓學生不由自主地參加到學習過程中.
比如在講“比例尺”的時候，教師可以先分發給學生一張世界地圖或者中國地圖，然后教師問：“同學們知道這是什么嗎？”學生回答：“地圖！”接著教師可以再問：“那同學們看著地圖，說一下你們最想去哪里呢？”教師這樣一問就可以完全調動學生的學習興趣和探索的欲望. 然后教師再接著問：“我們現在在地圖上的什么地方呢？”學生回答：“在×××. ”然后接著教師就可以說：“那好，現在同學們就拿起自己手中的尺子，量一下我們現在的地方距離你們最想去的地方有多長，然后再根據地圖上的比例尺算出距離你們最想去的地方有多遠. ”等同學們算出來的時候教師可以這樣說：“現在以我們的能力還不足，還不能去我們最想去的地方，但是只要同學們努力學習一小下，就可以提前一天有足夠的能力去我們最想去的地方了. ”
3. 組織實踐活動
實踐活動是探究教學在小學數學課堂的一個有效強化手段，在這個過程中學生不僅要充分發揮自己的聰明才智想辦法解決問題，還要不斷地和同學合作，完成團體任務，因此教師應當積極為學生創造一些實踐活動，激發學生自主探索的積極性和對數學的興趣，實現創新型的探究式教學模式. 比如，小學二年級的教材中有“認識方向”這一節，那么教師就可以在課下時間組織學生對學校的教學樓進行方向認識，比如教學樓在實驗樓的哪個方位，東邊還是西邊，東南還是東北，食堂在行政樓的什么方位，等等，然后教師再讓學生用圖表示出來，這樣學生就會明白方向的相對性；或者再教學生一些辨別方向的常識，例如看太陽或者北斗七星，生活中無窮無盡的數學知識會隨著學生的不斷探索一一清晰明朗，也逐漸吸引學生向更深層次去探索. 通過這種實踐性的教學，探究式教學的意義更加彰顯，學生的學習效果也會更好，所以教師應該多為學生創造這種實踐學習的機會.
4. 回顧和反思
教師應該在每節課過去之后回顧一下本節課的過程，本節課教了哪些內容，用什么樣的探究方法去教的，學生的反應如何，有沒有對課堂上的內容及時消化和吸收，和上幾次的效果比起來這節課有沒有有所提升或者不足，不足在哪里，下次遇到相似的問題該如何解決. 每節課之后教師都應該有這樣一個類似的反省，人只有通過反省才能意識到自己的錯誤，然后改正進步，教學也是一樣的.
結束語
在小學數學課堂中運用探究式教學可以提高學生的獨立思考問題能力和解決問題的能力，尤其是對像數學這樣的學科，不僅抽象而且理論性強，更需要學生具有較強的探究能力. 在教學過程中教師應該充分發揮引導作用，優化教學設計，創設適當的教學情境，吸引學生去探究數學中的奧秘. 同時教師還應該為學生營造一個良好的自主探究環境，鼓勵學生在日常的生活中多多實踐，提出問題，大膽質疑，然后指導學生獨立去尋找答案或者解釋.
【參考文獻】
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小學課堂中的教學模式范文第2篇
關鍵詞 小學英語 拓展式教學 建議
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0038-02
英語教學的內容包含語言知識，和生活、文化還具有一定的關系。在小學英語教學中，小孩子模仿能力比較強，但是遺忘的速度比較快，在對知識進行鞏固學習時，不能僅僅進行簡單的教授，而是要把趣味性以及知識性進行融合，實行拓展式教學。
一、拓展式教學的意義
孩子天性好動，對世界充滿好奇心，他們的求知欲比較強，不是僅僅局限于知識的學習，而是希望對外面的世界具有更深的了解。拓展教學就為我們提供了平臺。在進行拓展式教學時，需要注意對教材進行延伸，包括的內容是：學生是否運用已經學習的知識以及技能，如何實現某些目標等，教師面臨著知識結構的問題，需要通過多種渠道進行學習，對自身知識結構進行調整，滿足學生的求知欲。拓展式教學可以使學生的語言知識豐富，學生領略到詞句的內在含義，拓寬視野，增長見識，對知識不斷地進行鞏固和學習。開展趣味性的活動，讓學生回憶已經學過的知識，如反復地應用單詞以及句子，便于讓學生留下深刻的印象，由感性材料變化成理性的知識，學生在潛移默化中學習單詞以及句子，增強學習的趣味性。
二、在小學英語課堂中拓展式學習的對策
1.培養學生的學習興趣
對于小學英語學習而言，興趣能夠提供學習的動力，枯燥的課本不能激發學生的學習積極性。小學低年級的學生比較活潑，喜歡做游戲，教師需要結合學生的性格特點，對教材資源進行深入的挖掘，巧妙地設計教學內容，增加小學英語課堂的活力。例如在教導學生學習數字時，教師可以變成歌謠One，two，three，play with me；Four，five，six，pick up sticks；Seven，eight，nine，walk on a line；Ten，eleven，twelve，help yourself。通過讓學生唱歌謠，學生能夠熟練地記憶數字。
2.知識學習成為系統
在小學英語課堂教學中，教材是載體，教師在進行教學設計時，應當結合教學的內容，但是，不能僅僅局限于教材，而是基于教材的內容進行創新，訓練學生的語言能力，使得知識的學習具有系統性。教師在教導學習單詞時，可以結合發音特點，拓展學習的單詞，例如在學習cook一詞時，可以給學生展示“look、good”等單詞，讓學生對“oo”發音具有一定的認識，根據上述單詞的發音特點，讀出cook，學生對cook的記憶較為深刻，還能夠對學過的知識進行鞏固。此外，以“teacher”為例，在學習這個單詞時，教師可以讓學生舉出類似的單詞，如“farmer、water”等。教師可以在詞類方面拓展，如蔬菜類、水果類單詞，在適當的情況下，為學生展示沒有學過的單詞，豐富教學內容，擴大學生的知識量。
3.在學習任務中進行拓展學習
在小學英語教學中，教師可以利用學習任務，讓學生回答問題，對課文內容有深入的理解。以外語研究出版社小學英語中Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby為例，教師可以讓學生回答“Do you like collecting stamps？”，并問學生收集郵票的類型等，多提問幾個學生，學生就可以對文章的內容加深認識。
4.利用英語角進行拓展式教育
教師可以利用英語角進行拓展式教學，合理地安排一些句子，讓學生了解帶有激勵性的句子，為學生講述英語故事，拓展學生的英語閱讀水平。在英語角進行拓展式教學時，教師可以組織簡單的合作對話，讓學生扮演不同的角色，并融入自己的動作，使得英語對話更有趣味性。
5.合理地設計教學內容
教師應當合理地把握教學目標，結合教學目標，合理設計教學內容，以外研版小學英語第七冊Module 4 Festival為例，教師可以根據對話課以及閱讀課類型，設計課堂教學的環節，在對話課中，教師可以設定調查任務，進行小組合作，學生自主交流最喜歡的節日，培養學生的語言能力。在閱讀課中，教師可以根據學生的理解能力，讓學生熟練地閱讀教材文章。教師可以讓學生對自己最喜歡的節日進行口頭描述，鍛煉學生組織語言的能力。
在小學語文教學中，進行拓展式教學，教師需要多費功夫，增強課堂教學的趣味性，并注意教學設計的環節，使得學生在課堂上可以學會靈活地運用知識。學生在學習小學英語的過程中，能夠獲得成就感以及自信心，培養對英語學習的興趣，提高學生運用語言的能力，提升學生的人文素養，為學生以后的英語學習打下基礎。
參考文獻：
[1]劉婧儒.小議小學英語課外拓展要遵循的原則[J].現代農村科技，2013，（11）.
小學課堂中的教學模式范文第3篇
關鍵詞：小學數學；自主探究；探究情境；問題點撥；小組討論
《義務教育笛Э緯癱曜肌訪魅分賦觶骸俺接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”“教師要發揮主導作用，處理好傳授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、自主探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。”由此可見，教師必須要深入研究自主探究教學模式，使學生積極參與到數學教學活動中，轉變學生的學習方式，從而取得事半功倍的效果。下面，筆者從創設探究情境、重視問題點撥、加強小組討論三個方面，討論在小學數學課堂中落實自主探究教學模式的具體教學策略。
一、創設探究情境
心理學研究表明，一個人的心理與人生活的環境之間的聯系是十分緊密的，良好的環境能夠帶給學生積極向上的力量，反而，壓抑的、緊張的教學環境也會讓學生感到壓抑。因此，在展開自主探究教學活動的時候，教師首先要做的便是為小學生創設探究情境，使其在情境的引導下自覺改正自己的行為習慣，并且主動學習數學。“位置與方向”一課主要是為了讓學生了解東偏北、東偏南、西偏北、西偏南等方向的含義，于是，我在課堂上組織學生們玩了“瞎子摸象”的游戲，并且在教室中繪制了一份“地圖”。學生兩兩一組，有的學生扮演“瞎子”，站在地圖的一側，另外一個學生扮演“象”，站在另一側，“象”要使用方位詞為“瞎子”指路，讓“瞎子”按照地圖找到“象”。這個游戲充分調動了學生的學習熱情，在學生充分投入游戲的時候，我讓學生探究位置方位，并且讓他們探究如何使用東偏北等詞來描述物體的位置。
二、重視問題點撥
問題能夠為小學生的探究活動指明方向，也能夠使小學生在數學課堂中學會思考。但是，雖然問題一直是數學教師常用的教學手段，但是他們所使用的問題要么有著固定的答案，要么是學生直接在課本中能夠找到的問題，很難激起小學生的學習積極性。因此，教師在提問的時候，一定要注意使用具有探究性、開放性的問題，讓小學生從多個角度尋找問題的答案，從而開發他們的智力。在這個過程中，小學生也能夠感到自己的思維成果被尊重，從而產生更濃厚的探究欲望，在學習數學時變得更加熱情與積極，形成一個良好的循環。在“運算定律與簡便計算”一課中，為了讓學生了解結合律、交換律等多種運算法則，我為學生提供了多個生活中的案例，如“在六一兒童節中，我校參加文藝表演的男生一共有42人，女生有38人。其中，男生負責表演的節目一共有9個，女生需要表演的節目有12個，請問，你能夠說出一共有多少學生參加表演嗎？又設計了多少節目呢？”學生看到這個案例之后，需要將自己的思考方式進行闡述。學生在計算共有多少人參與文藝表演的時候，有的學生用42+38，也有學生用38+42，他們發現得出的結果是一樣的。于是，學生便可以得出加法交換律的規律。
三、加強小組交流
小學生的認知水平具有差異，他們的生活經歷也各有不同，這不僅導致現在小學生的數學學習能力不同，也讓他們的思考角度不夠全面。因此，在展開自主探究教學活動的時候，教師要注意加強學生之間的交流與溝通，讓學生在生生互動中學習其他同學的優點，彌補自己的缺點。不僅如此，加強溝通與交流不僅能夠使學生正視自己的問題，還能使其學會欣賞他人，從而在全班范圍內形成向他人學習、虛心求教等良好的學習氛圍，讓每個學生在這種環境的熏陶下不斷產生好好學習、努力上進的信念。幾乎在每次的探究活動中，學生獨立思考完畢之后，我都會讓學生在小組內交流自己的思路，并且展示自己的思考成果。小組內部要就本小組成員所探索出的解決問題的辦法進行討論，進行合理的舍棄，最終以小組的形式展示探究成果。
總之，在小學數學課堂中應用自主探究教學模式的時候，教師要為學生營造探究氛圍，為學生創設一個探究性十分濃厚的學習環境；教師要重視用問題點撥學生，使小學生邊學邊思，掌握正確的思維方式；教師要加強學生之間的交流與合作，讓學生彼此幫助，相互促進，激發小學生產生更強烈的學習動機。
參考文獻：
小學課堂中的教學模式范文第4篇
關鍵詞：“雙師制”教學模式;理論基礎與依據;優勢
1、“雙師制”教學模式的提出
“雙師制”教學模式的提出有很多偶然因素，在一次教育實習當中，筆者發現現行的中小學英語教材絕大部分內容都是以英語會話的直接或間接形式出現的。英語會話是英語日常口語交際的文本再現，它以學生生活為背景，選取與學生和英語課程緊密聯系的交際活動為內容，在大量鮮活的語言材料和適當的生活情景中穿插實用易學的英語句型和習慣表達法，在中小學英語教學中占有較大的份量。其主要目的是培養中小學生運用英語進行交際的能力，它是整個中小學英語教學中的重要部分。因此，英語會話教學也應該是中小學英語課堂中最基本、最常用的教學形式。但是英語會話教學至少需要兩名教師才能分角色表演或聲情并茂地朗讀，以便讓學生模仿語音語調，促進他們的英語學習。然而在現實的英語課堂中大多只有一名教師，他無法單獨完成會話教學。在這種情況下，筆者探索嘗試一種新型的教學模式――“雙師制”教學，即由同一學科或不同學科的兩個或多個任課教師來共同完成某一學科的授課活動。
于是筆者就設想在英語課堂由一位英語教師和有一位或幾位同一學科或不同學科的教師共同完成英語授課活動;他們根據各自的教學風格和學科背景等等，各司其職，各展所長，通過師師互動、師生互動和生生互動共同營造情景式、互動式的教學模式和教學情境，以促進師師、師生和生生之間的交流，活躍英語課堂的氛圍，激發學生學習英語的熱情，調動學生學習英語的積極性，從而來提高教師教學效果和學生學習效果，這就是筆者對“雙師制”教學模式的理解。
2、 理論基礎與依據
2.1 英語課程標準（2011 年版）
《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《本標準》）明確指出：“注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值;面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異;強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。”同時還要求義務教育階段英語教師要為學生發展綜合語言運用能力打基礎，在教學中要堅持以學生為本，尊重和關注學生個體差異，優化課堂英語教學，提高英語教學效率，為學生繼續學習和未來發展打好基礎。
2.2互動式教學理論
實踐證明，互動式教學模式是一個動態的、發展的、教與學相互統一的、促進學生英語學習的、并能夠促進師生之間情感交流和溝通的活動過程。它的基本特點就是“以啟動聯動能動為主線，以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生能力，發展學生智力為中心，以優化教學模式，大面積提高教學質量為目標，以動腦為核心輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素，主張課堂要留給學生足夠的思考時間和空間，強調交流提問、變式探討的教學環節，立足引導學生自己去發現知識的教學過程。” 它充分考慮了中小學生活潑愛動的天性以及有強烈的好奇心和表現欲的特點，能夠極大地調動他們的學習積極性，激發他們的學習興趣，從而促進他們全面發展，對中小學教學來說這是一種行之有效的教學方法。
3、 “雙師制”教學模式的優勢
3.1“雙師制”教學可以有效提升教學實效
“雙師制” 教學由于是兩個或多個老師共同參與課堂管理和教學，因此增強了課堂管理的力度和效度。相比傳統的課堂教學，“雙師制”教學不僅更容易吸引學生的注意力、煥發學生的學習動機和學習興趣、提高學生參與課堂活動的積極性，還有利于實現教師教學形式的多樣化和學生學習方式的多樣化。“雙師制”教學模式可以讓教師進行聊天式教學、穿插式教學、訪談式教學、主持式教學、辯論式教學等等，可以讓教師根據學生的學習需要和特點進行針對性、個性化教學;同時，“雙師制”教學模式也可以讓教師有更多的機會為學生一對一答疑解惑，讓學生與教師有更多的機會一對一平等交流、積極互動，還可以讓學生與教師有更多的機會共同研討等等。“雙師制”教學真正把課堂還給了學生，是學生為中心的凸顯，體現了學生的主體性地位。因此，這樣的課堂會有更多的互動，學生也能得到更多的關注，也有助于提高教師的教學效率和學生的學習效率。
3.2“雙師制”教學有利于實現教師之間的協作與交流
在有些學校當中，由于種種原因，教師之間的協作和交流很少，有的教師之間甚至可以用“雞犬之聲相聞，老死不相往來”來形容，這不但影響了他們自身教學能力的提高 也間接損害了學生的利益，這不能不說是教學模式的弊端和悲哀。如果采用“雙師制”教學模式，就有利于改善這種狀況，因為在這種教學模式中，“雙師”們是命運共同體，一損俱損，一榮俱榮，為了把教學工作做好，他們不得不進行討論、協商和必要的演練與試講，從而相互學習，取長補短，共同提高。同時，“雙師”授課之間的協作與交流也會對學生之間的協作配合起示范引導作用，更重要的是，不同專業的“雙師”授課不但能拓展學生的視野，也會提高他們的綜合素質。
3.3“雙師制”教學模式可以彌補教師知識的局限性
由于英語新教材內容豐富，取材廣泛，學科之間滲透很強，這一切對中小學英語教師的智慧和知識充滿著挑戰，要求他們根據自己的課堂需要去把握各種各樣的信息，了解教材中出現的各種各樣的新知識，否則教師的威信將受到沖擊。然而由于我國的文理科分科教育模式以及教師自身的原因，教師的知識面普遍比較狹窄，對其他學科知識知之甚少，因此在了解和學習新知識的實際過程中遇到了很多困難。這一方面是因為教師年齡比較大，學習和接受新知識的能力有限;另一方面是因為知識日新月異，更新速度太快。這樣的矛盾在“雙師制”教學模式下會得到妥善的解決。因為在“雙師制”教學模式中，除了一位英語教師為主講教師外，其他一位或幾位教師可以是英語教師或其它學科的教師，這是根據英語課堂需要所決定的。因此，“雙師制”教學模式可以彌補教師知識的局限性。
4、結論
總之，“雙師制”教學模式是一種互動性極強的、有利于實現教師之間優勢互補的、可以實現教學形式多樣化并有效改變學生學習方式的、更能煥發學生學習激情和學習興趣的、還可以彌補教師之間學科滲透能力不足的教學模式。這種教學模式可不僅以有效促進師師、師生和生生之間的平等交流、積極互動和共同研討，還可以讓教師與學生分享彼此的想法、經驗和情感，在此過程中，又實現了師師、師生和生生之間共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。
因此，筆者認為在課程改革和人本化教育的大背景下，本文提出的中小學英語課堂“雙師制”教學模式顯現出了一種全新的教學思路和方法，有其可取性。筆者相信：在不斷地探索、總結和革新中，我國的中小學英語教育一定能走出一條有特色的、富于個性化的教育途徑。（作者單位：西華師范大學）
參考文獻：
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小學課堂中的教學模式范文第5篇
一、小學語文中的教學方式的現狀及困境分析
在小學教學模式逐漸成為教育界關注的焦點之后，教育部門就一直很注重小學課堂教學模式的創新和研究，先學后教的教學模式的出現似乎在很大程度上緩解了小學課堂模式僵化的問題。但是畢竟小學課堂教學模式僵化的時間已經很長了，要想通過先學后教這一種教學模式來徹底改變小學課堂模式的眾多問題，是不現實的，但不能不承認先學后教模式的確是小學學科課堂教學模式的先行者。
1.在小學的眾多學科之中，小學語文這一學科是綜合性最強、與生活實踐關聯最為密切的一門學科。所以先學后教模式在小學語文課堂教學實踐中的應用最具代表性。
由于小學語文教材之中絕大部分內容是文字性的，因此要求小學生在課堂上或者課前對教材中的知識內容進行一定程度的了解，如果單單靠上課以后小學生讀課文的一小會兒時間預習要學習的內容，那么小學生還沒有明白整篇課文的大概情況，教師就已經將授課內容說完了。可想而知，小學生對小學語文的課堂把握程度非常之低，從課堂上汲取到的知識也屈指可數，課堂教學效率低下是必然會產生的結果，所以這就成為影響小學語文課堂的一大原因。
2.在很多學校的語文課堂之中，無論是小學教學制度還是教師的教學方法，都沒有對小學語文教材內容的整體把握，對小學語文課堂的控制較差，這就導致教師的教學方法還是延續著傳統的較為僵化的方法，小學生也被教師的教學方法不斷影響著，因此小學生自身對小學語文的整體觀念非常落后，根本跟不上社會的發展，這極大地阻礙了小學生未來在社會中成長的腳步。
3.影響小學語文課堂教學模式的原因就是教師在課堂中教學模式應用得非常模糊。現在很多小學都堅持著“以學生為本”的教育理念，“以學生為本”是正確的，畢竟學生才是社會未來發展的希望，但是許多學校在這種正確的理念之下運用著錯誤的課堂教學模式。他們錯誤理解了“以學生為本”的主旨，認為學生既然成為課堂的本位，就應該被嚴格控制，什么都得聽教師的，教師的安排學生需要絕對服從，根本沒有從教學實踐中發現和解決問題。這樣一來，小學生無法安心進入課堂之中，也無法安心學習知識。
這些問題對小學生的語文課堂學習有非常大的阻礙作用，需要運用科學先進的小學語文課堂教學模式改變現狀，先學后教的教學模式就派上了用場。
二、先學后教的課堂教學模式的重要性
1.上文也提到，小學語文教材中，絕大部分內容都是以文字表述的，雖然配有插圖，但是文字所占比重依然是主導。因此，小學生非常有必要在課前對教材內容進行熟悉和了解，對所要學的課文進行事先預習，教師在此過程中，運用先學后教的模式，小學生既可以在課前對知識進行預習，產生自己對課文內容的自主思考，更有利于教師在課堂上對學生思維的引導。因為小學生事先對課文內容有過預習，所以教師在課堂上講解課文的時候，學生就可以說出自己的一些有關想法，讓自己思考的東西可以在課堂中表達出來，與同學和老師們分享，這樣小學生就能將更多注意力集中到小學語文課堂之上，很大程度上提升教師的教學效率，開發學生的思維，養成良好的課前預習習慣。
2.經過大量相關調查研究發現，小學生在對小學語文的學習過程中，無法自主解決問題及對課文內容的思考探究不到位是阻礙小學生學習的最大問題。但是，先學后教的教學模式可以很好地解決這一問題。小學生有這樣的問題，是因為自身對課文的理解程度不夠，無法理解課文的深層內涵，在獨立學習時無法對課文的內容產生自己的獨特見解，甚至產生對課文內容的誤解。久而久之，小學生會逐漸失去自主學習、獨立思考的能力，先學后教的教學模式為小學生培養自身得思考能力提供了契機，小學生可以通過自己的學習而獨立思考，在腦海中形成自己的想法，這樣在課堂上就可以將自己的想法和教師講授的內容進行對比，總結出自己的想法，更便捷地汲取課文的主旨要領。這對提升學生的自主學習能力及探究精神有很大幫助，而且在自主學習過程中，學生可以自由地找同學進行搭配思考，同學之間進行合作，共同攻克課文中的難題，學生在這樣的教學模式下自然會產生對小學語文的學習興趣，對學生之間的互相溝通與成長有幫助，整課堂的學習積極性也會被調動起來，課堂氛圍得到很大改善和提升。
三、先學后教的實際運用要注意的細節
1.教師要在此過程中對學生進行正確引導，因為畢竟小學生年齡普遍比較小，還沒有很好的自制力，如果課堂上讓小學生進行獨立思考或者活躍起來，有一部分小學生就會趁機開小差，這會影響別的同學的學習環境，阻礙先學后教的模式的實踐運用。
2.先學后教模式是一種新式教學模式，所以實行起來會有一定難度，比如會有學生不適應或者不喜歡這種教學方式等問題出現。老師在這個時候一定不能對此視而不見，而是應該對此更加注重，積極幫助這部分學生進行心理疏通，幫助他們克服心理上的障礙。另外，教師可以實行獎勵制度，比如在課前提出幾個與課文內容有關的問題，讓學生自主解決，如果哪位學生或者哪個小組的學生回答上來了，就可以得到教師的獎勵，這樣小學生會逐漸喜歡上這種有趣的教學模式，有利于先學后教的模式的運用。
