前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇太陽是大家的教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

太陽是大家的教學設計范文第1篇

關鍵詞：閱讀教學；教學設計；方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0247-02

教學設計是教師通過對學生已有的學習狀態的分析，結合具體的教學內容，將對進一步謀求學生發展的思索轉變為操作行為的過程；教學方法是根據教學設計，體現教學內容達到教學目的的手段。語文課的閱讀教學要做好有特性的教學設計、選擇適宜的有針對性的教學方法，大大提高教學效果。

一、做好有特性的教學設計

進行閱讀教學首先要仔細研讀文本，研讀文本是為了用好課文，進行有針對性的教學設計。閱讀課的教學設計應具有：（1）前瞻性：課前形成，對課堂教學具有引領提示作用，整體把握課文內容，根據教學的整體目標和學生學習的主要階段劃分板塊，做出預設，便于學生自主合作、探究學習。如《草船借箭》（第一課時）就可以分成五個板塊進行預設：第一板塊，自由閱讀，學生提問；第二板塊，梳理問題，確定主題；第三板塊，讀書感悟，合作探究；第四板塊，讀說寫演，分享成果；第五板塊，繼續發問，深入研究。（2）針對性：備課中要針對作品的人文意義、學生的人生觀的養成和終身發展、社會需要等多種教學目標進行設計。比如教材中所選的一些名著文章《武松打虎》，表面看來，這些文章充滿了暴力色彩，名著課文的精義在于它的文化內涵，顯現的是人徒手戰勝自然的生命力量，現在讀起來依然驚心動魄，這些意義才顯示出名著之所以為經典，因此至今仍有現實意義。（3）階段性：教學設計要遵循不同學段學生學習的基本規律，按照課標對不同學段的學習目標與內容的要求，根據學生的學情設計教學。如《四個太陽》教學。《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第十八課。一年級學生有一定的識字基礎和經驗，又非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，這個年齡段的孩子思維敏捷、活潑，想象大膽奇特。根據課標對這個學段的要求和學生特點，設計四個步驟的教學流程：一是繪畫激趣，導入新課，開啟想象之源；二是初讀全文，認讀生字，整體感知想象之奇；三是誦讀課文，說演輔助，體會想象之美；四是想象說話，口語交際，啟動創新之門。（4）可操作性：教學設計要服務于教學行為，要具有可操作性。如，教學設計中教學目標的表述。反面例子：①根據課文內容的內在聯系、寫法的特點和閱讀的需要，通過比較突破教學難點。②以讀貫穿教學的始終，在讀中把握人物特點，以讀表達人物特點。正面例子：①本班學生有一定的識字量，現時的目標是讓孩子每周認識60個字。②具備能正確流利朗讀短文的能力。③具備一定的讀帖能力。如在教《十個朋友》時，將生字歸類指導，本課的三個生字“友、左、右”具有相同的結構，學生通過觀察、比較，發現它們的異同，能把它們寫勻稱、寫漂亮。

二、選擇教法要適宜，要有針對性

新語文課程標準指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”這就給教師設計和選擇教法提供了廣闊的空間，課標把學生放到了主體地位，學生所得的知識多數情況下應該是主動探索的結果。教師不再是居高臨下的長者，也不一定非要滿腹經綸，而應該是一個善于引導學生探究、能不斷增強學生求知欲的學生的“大朋友”，教師要考慮的是教會學生如何主動得到知識“這杯水”，因此，現在的教學設計有“教學內容、教學目標、課前準備、教學流程、教材分析、設計理念、學情分析”等等不一而足，但不再強調某一種教學方法。那么，在新課程教學理念指導下，如何認識教學方法呢？以下幾方面或許能給大家一點啟發：

1.指導學生學習的方法。新課改要求教師做有心人，組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，在平常生活中去發現課程資源。有位老師在《一塊面包》的說寫訓練課中，圍繞一個學生扔掉一塊面包這樣一件事，結合杜絕“舌尖上的浪費”、“光盤行動”，上了一節生動有趣、富有教育意義的作文課。這是老師從日常生活中擷取具有典型意義的訓練材料，把生活現象作為課程資源提供給了學生，學生能感到親切和真實，能夠從自己的生活經驗出發找到解決辦法。

2.組織、引導學生學習的方法。教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是要創設問題情境，為學生提供合作交流的時間和空間。問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題決定什么樣的思考，思考決定行為；沒有問題，學生的合作與交流就是無本之末，就流于形式了。《游園不值》的教學中，有老師讓學生以詩人的身份來想象“園內景象”，以其他景物為內容改寫最后一行詩。想象“園內景象”為學生進行創造性想象提供了廣闊的空間，學生創造性地吟出“綠柳如絲出墻來”、“河水叮咚入耳來”、“揚花柳絮過墻來”等妙句。教師設計出猜想“柴門久扣不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’的‘紅’譯為‘紅色’”兩個問題情境，引導學生討論交流。當學生仍然解釋不通的時候，教師適時進行補充，拓寬學生的知識面。

太陽是大家的教學設計范文第2篇

一、教學設計中的機智處理

在一次能手賽中，為了考查教師合理處理教材和科學智慧地利用教具的能力，我們規定的賽課內容是人教版三年級下冊《太陽》這一課，唯一一個必用的教具就是一張簡單的文字性演示文稿：太陽公公寫給同學們的信。

小朋友們，你們好：

我不能去聽你們的課了，因為我離你們很遠很遠，就算我去了，教室也容不下我呀，因為我很大很大，而且我還很熱很熱，你們會受不了的哦！

祝你們學習愉快！

你們的太陽公公

2012年4月6日

16位參賽教師，歸納起來大致有這樣三種設計：第一種：把這封信作為引課的材料，出示后讓學生讀一遍，然后棄之一旁，對同學們說：“那今天我們就學太陽這課。”然后讓學生逐段讀文，教師逐一問，學生逐一回答，教師“牽”著學生，忙得不亦樂乎。這樣設計的有10位教師。還用4位教師把這封信放在了學文后，教師作為總結全文的材料：“我們看看太陽公公是怎樣介紹自己的。”然后出示這封信，學生讀畢，下課。還有兩位教師是這樣處理的：上課，出示信，讓生讀，然后問：讀完這封信你有什么疑問？”生思考片刻，紛紛質疑：太陽離我們究竟有多遠？太陽究竟有多大？太陽究竟有多熱？教師因勢利導：想知道并不難，只要同學們認真讀《太陽》這課，聰明的你們自己都能解決的。下面同學們就根據自學提示，在文中尋找答案吧！師出示表格式的自學提示：

默讀課文，用“____”畫出說明太陽特點的句子，然后細讀思考，必要時可以和同學們討論，完成下面的表格：

■

給了學生十幾分鐘自讀時間后，學生按要求紛紛匯報。學生匯報完畢，師再次出示信，讓學生根據剛才學習到的知識幫太陽公公把信寫具體。然后利用所學的說明方法進行了一個小練筆。何為智者，不言而喻。這兩位教者，抓住教具中“留白”的機遇，機智地進行教學設計，一節課寥寥數語卻處處彰顯著“用法而不見法”的風采，達到了“無法勝有法”的境地，真正落實了以學生為主體的課程理念，有效地培養了學生自主探究的學習精神。

二、抓住突發事件，展現教師“應變機智”

課堂教學中突發事件的發生是在所難免的。這就需要教師要有智慧的現場生成。這些事件處理好了，既提升了教者的智慧形象，也提高了課堂效率。如：一位老師在教學《生命 生命》這篇課文時，在學生讀懂三個事理后，教者正在引導學生該怎樣對待自己的生命時，突然一學生說道：“早晚都得死。”學生們哄堂大笑。這位老師還很淡定，微笑地看了這位同學一眼，繼續自己要說的話。教室里漸漸安靜下來。這看似孩子不守課堂紀律的一句“胡言亂語”，其實給教者提供了展現才智的大好機會。如果這位老師能抓住這個機遇，中斷自己要說的話，而是馬上說道：“雖然你隨便打斷別人的話不夠禮貌，但你說得沒錯，是啊，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。那我們應該怎么做呢？”如此這般，教者既省去了“千言萬語”的引導，又淋漓盡致地展現了自己教學智慧，何樂而不為呢？如：一位教者在檢查生詞時，把“度過”寫成了“過度”。當讀到這個詞時，學生便主動停下來紛紛糾錯，老師，那個寫錯了，應該是什么什么。寫在演示文稿上的字，不好改呀。頓時，聽課者都為這位年輕的教師捏把汗。只見這位教師稍愣了一下，馬上微笑著說道：“你們不但眼力好，而且看出來你們預習得也很好。那你們大聲告訴我書上的詞是什么？生齊聲回答，老師便把“度過”這個詞寫在了黑板上。然后接著說：“你們這么愛學習，又這么聰明，那我想考考你們，度過和過度有什么不同呢？”學生或沉思或舉手作答。在學生基本理解這兩個詞后，又檢查了其他詞語的認讀情況。然后老師高興地說：“我們剛才度過了學習詞語的快樂時光，下面我們就直接過渡到讀文的環節吧，相信大家會學得更快樂。”頓時，教室內掌聲一片。

三、課堂教學中的機智評價

太陽是大家的教學設計范文第3篇

一、讓數學課堂教學過程有“趣“，創設多元的生活化情境

案例：教學“時、分的認識”，

讓學生在動手操作中，去認識時、分、秒，去感受時間的長短，去感受時間的珍貴。

1.“制作鐘面”，學生分小組用教師提供的材料，一起動手粘貼或剪拼一個鐘面，讓學生去認識鐘面上有一些什么東西，并用記錄單記下來，在小組之間相互匯報的過程中了解這些知識。

2.“操作鐘面”，讓學生看著老師出示的鐘面說出是幾時？再在自己制作的鐘面上擺出4時、7時、11時。然后教師出示謎語：“公雞喔喔叫，兩針成一線”“太陽當空照，兩針一起靠”，讓學生猜一猜是幾點？通過這樣的教學設計，課堂教學中學生就可以很容易地掌握所學知識。

3.“珍惜每一分鐘”，先讓學生靜靜地感受一分鐘有多長，再讓學生在一分鐘內完成自己設計的活動，如：寫字、算算術、畫畫、撕窗花、數數字……，再出示一些日常生活中人們一分鐘內完成的事情，使學生懂得時間的珍貴。

4.“說說你對時間的認識”，讓學生說一說自己在平時的學習中、生活中積累的時間格言，強化學生的時間觀念。

5.“鐘表的歷史”，通過多媒體的演示，介紹鐘表的變化歷程，激發學生的求知欲望。

分析：在教學設計中用生活情境作導向，將枯燥的數學學習變得富有情趣性和連貫性，教與學輕松自如，達到了較好的教學效果。

二、讓數學課堂教學過程有“序“，構建開放的數學化情境

《數學課程標準》也指出：W生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，……要注意與學生的現實生活相聯系，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。

案例：教學“求比一個數多幾的應用題”

1.創設情境：小動物們參加小松鼠的生日聚會，小松鼠為它們準備了豐盛的晚餐，在生日聚會中，小松鼠遇到了一些數學問題，你能幫它解決嗎？試試看。

2.議一議：根據小松鼠準備了5個蘋果和3個梨，讓全班學生討論有哪些說法。（比如，“誰比誰多幾，誰比誰少幾”等）學生紛紛舉手發言，興趣濃厚。

3.擺一擺：請學生用■表示蘋果，用表示梨。先擺3個，再思考■比多2個怎么擺。此時，學生的思維頓時活躍起來，擺著自己準備好的教具，舉手的同學也越來越多。

4.想一想：根據“■比多2個”這句話，請同學們想一想，“先擺20個，那么■要怎么擺？”這是同學們個個凝神靜氣，認真思考。

5.說一說：

“上面說的哪些較大數是有哪兩部分組成的”，先同桌之間說一說，在指名說說，讓學生的思路逐步明晰起來。

6.試一試：“在生日會上，小兔和小花.......賽吃蘿卜，小兔吃了5個蘿卜，小花牛吃的比小兔多2個，小花牛吃了多少個蘿卜？”同學們邊表演，邊討論，在愉快的氣氛中，很快地完成了這道題。

7.練一練：針對本課的教學，設計三個層次的練習，基本練習、開放性練習、綜合練習，按照學生的層次進行，不僅鞏固了知識，活躍了氣氛、而且促進學生的全體參與。

分析：學生是學習的主人。如果有意識地組織一些討論、操作、游戲、交流，有利于激發興趣――這一學習動機中最現實、最活躍、最強烈的心理因素，從而更好地啟迪思維。”。

三、讓數學課堂教學過程有“情”，營造情智共生的學習化情境

教學過程不單純是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗話說：“感人心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，更要傾注于“情”。

案例：教學“簡單的統計表”

在應用實踐、鞏固新知部分可創設幫幫大象伯伯的情境：草原上正在舉行動物運動會，大象伯伯為大家服務，可是他太累了，誰愿意做小志愿者，去幫幫他。同學們都舉起舉起了手。

第一項：把大象伯伯做好的各種餅干給運動員們當點心，你能把這些餅干分好盤去送給小動物嗎？請同學們按照形狀（三角形、圓形、正方形分類）、顏色（黃色、紅色、綠色）進行分類，完成統計表。

第二項：大象伯伯買回一些杯子，給運動員們發紀念品，你能按要求幫他整理一下嗎？請同學們按照形狀、價格分別進行分類。同時在填寫統計表是注意合計一欄應該怎樣填寫。

第三項：大賽圓滿結束了，小動物們都合影留念。大象伯伯想制作一個櫥窗來展示照片。請你仔細觀察說說怎樣來給照片分類。請同學們先在小組內說說。再選取兩個分類標準，自己完成統計表。可能出現的分類情況有：按照片顏色

（彩色或黑白）、照片上動物的只數（1只、2只或3只）、拍攝方式（橫拍、豎拍），獨立填表，教師指導。

太陽是大家的教學設計范文第4篇

關鍵詞：幼兒教師反思教學

一、問題的提出

在新的教育理念下，我園在本學期開展早期閱讀教學活動，教師們認真地準備教案，并進行媒體教學。教師們通過各種教學方法，把教學活動展現在大家面前。筆者是位小班教師，考慮到小班孩子剛入園，培養他們良好的閱讀習慣是非常重要的。依照《綱要》精神，運用新理念，建立民主、平等、和諧、合作、互動的新型師生關系，使幼兒在以自己為主體的和諧寬松的環境中，大膽自主地投入活動，得到發展。考慮到以上因素，教師找到內容淺顯易懂，貼近孩子的生活經驗。他們對故事中的角色、情節非常感興趣，還時不時地與故事中的小白兔“對話”。筆者以《小兔找太陽》這個故事為例，展開教學活動反思的探討。

案例：在上《小兔找太陽》的故事中，教師用一幅畫引題：圖中的小兔去找什么？小朋友開始猜想，去找蘑菇、去找媽媽。教師告訴幼兒小兔去找太陽。激發孩子的興趣，一起聽聽小兔找太陽的故事。教師采用邊出示一幅圖片邊講述每一幅圖片的故事內容，小朋友認真的聽教師講故事。不時地插嘴，有的小朋友跟著老師講述。當教師問幼兒：“小兔為什么把紅燈籠、紅蘿卜、紅氣球當作太陽？”幼兒亂回答，教師啟發幼兒。這時候，有的幼兒坐不住。教師匆匆地作了補充，就開始下一個環節：和太陽跳舞，音樂響起，教師和幼兒一起跳起舞來……在上完課后，我發現效果不理想。我開始對自己的教學活動進行反思。

二、反思的定義

教學反思是教師對自己教學行為的思考與研究。教師通過對自己的教學行為不斷的探究、質疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學實踐并不斷矯正不正確的教學行為，合理地進行自我評價，追求教學實踐合理性，指導未來的教學行動，使自我經驗型的教師發展成為學者型的教師的過程。教學反思之所以引起理論界和一線教師的普遍關注，主要在于它帶來了一種不同于常規的教學新理念，體現出教師自主進行思考和批判分析的態度與方法。從認知心理學的角度說，反思是一種復雜的內部認知過程。對教學而言，教師對認知行為的調節和控制有可能帶來外顯的教學行為的改進。

三、教師活動反思的行為探究

反思是一個過程，是一個再認識的過程，是一個升華提高的過程。反思的內容很多，每一次反思都要選擇好切入點。筆者認為從以下幾個方面經常反思是非常重要的。

（一）教師反思的內容

1．教學活動中的反思。

①對教材選擇上的反思：在教材選擇上，我選擇了內容活潑、有趣，貼近他們的現實生活，適合小班孩子年齡的特點。在活動中孩子能說出這些東西的名稱、顏色和形狀。并教孩子們一些新的詞，提升幼兒已有的經驗。

②對教學目標的反思：教學目標的制定是否合理？教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師應多思考“本節活動課幼兒應該掌握什么？”教師要根據整節課的教學實踐及幼兒掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合教材的特點，是否符合幼兒的實際情況。

③對教學設計的反思：在實踐教學中，有時會發覺教學過程與預期的設計有較大的差異，原因在于設計教學是忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出我們所預想的作用。

④對教具的反思：在制作教具時，我考慮到小班孩子剛入園，培養他們良好的閱讀習慣是非常重要的。所以，我畫了一本大的圖書，在聽故事時，有意識引導孩子們正確閱讀的方法，使用書本的方式，孩子更容易安靜的聽故事，對每一頁的內容觀察的明白。可是最后，我采用了圖片的形式，由于圖片小，孩子看不清楚，導致孩子都往中間靠。常規有點亂。

2．教學活動后的反思

①對自己教學行為的反思。班級中有些幼兒讓你頭疼，他們上課不專心聽講，自己管自己聊天，對于老師要講的內容插一下嘴，老師反復地提醒，也沒用。教師只有大聲的點孩子的名字。在教學中，發現自己設計的活動沒引起幼兒的興趣，幼兒不聽你上課，教師束手無策。因為小班幼兒的注意力只有短短的幾分鐘，看上去幾乎不聽。但聽到精彩的時候，會拍手。在小兔找不到太陽的時候，孩子們跺起腳、來回搓手表現出著急的樣子。在提問小兔找到太陽了嗎？不專心的幼兒回答“沒有找到太陽 。”于是我開始對自己的教學行為進行反思。

②對“再教設計”的思考。一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有什么新發現；組織教學方面有何新招術；解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。在小兔找太陽的故事中，我采用了從靜到動的過程；以和太陽跳舞來結尾。在歡快的曲子中讓幼兒盡情地表露。唯一遺憾的是我不敢用媒體教學。前面反思流程中提到的教學案例，便是對再教設計思考的一個最好典范。

（二）教學反思的幾種方法

教師選擇反思的切入點之后，通過怎樣的方法進行反思呢？

1．自我反思

① 反思日記。在一天的教學工作結束后，教師寫下自己的經驗，并與教研成員共同分析教學中存在的問題與缺點。根據幼兒的反饋信息，詳細記錄教育教學的背景、效果、上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記能針對性地幫助教師改進教育教學計劃。

②課堂實錄。教師憑借實錄找出自己大量的體態和言語上的不足，通過教學實錄像審視自己在課堂上的全部行為，反思隱藏在這些行為后面的假定，并對此進行驗證和修改。這次教學錄像客觀、全面的記錄了我在這次教學活動中教態不自然，故事的描述中語句不準確等缺點。使我在以后的教育中能修正自己。

2．互助反思

① 交流對話。教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如在寫教案時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、上課不肯學習的幼兒等方面遇到的疑點與困惑，請大家幫助分析、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯合攻關，可達到相互啟發、資源共享、共同成長的目的。

② 課堂觀摩。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我以后教這一課時，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發、得到提高。

經過領導、同事的聽課評議，我決定第二次借班上課。在教學上，我使用了多媒體進行上課。通過兩次上課的比較，我進行了思考：

1.教學過程的反思。在教學過程中，我增加了一個討論的環節。“小朋友喜歡太陽嗎？為什么喜歡”。讓幼兒從日常生活中出發，去解決問題。小朋友有的說：“下雨了，不可以玩滑滑梯，太陽可以把雨水曬干”。有的說：“經常曬太陽，不容易生病等”。教師進行總結、概括出太陽有許多好處，使幼兒進一步了解太陽。

2．對教具的反思。教具準備的較充分，本次活動運用了幻燈片的形式給孩子們看，給幼兒呈現了較直觀較深刻的視覺感受，因此課堂上指導幼兒看圖說話，進而引導幼兒想象說話，顯得很得心應手。還準備了有關故事里的各種圖片，有利于孩子記憶，這些孩子們的興趣非常濃，孩子們的表現也讓我很滿意。

3.對情感教育的反思。教學中教師扮演小兔媽媽，小朋友扮演小兔，遇到問題都問媽媽；媽媽總是耐心地解釋，用啟發的語言，一次又一次地幫助小兔找太陽。在尋找過程中認識了燈籠、蘿卜、氣球，并告訴小兔太陽只有一個在天上，還會發光。通過師生同演的表演方式來調動學生閱讀的積極性，孩子的興趣都非常濃。

4．對活動的常規反思。這個班的幼兒常規好，一上課眼睛就看著多媒體，對出現一幅又一幅的畫面。幼兒沒有特別得激動，他們好奇；尋求答案，幼兒能遵守紀律。而自己班里的幼兒好動，年齡偏小，又沒有上過幼兒園。上課紀律有點渙散，在常規上進一步加強。

5．對教學成效的反思。在第二次上課中，教師沒有緊張，教態自然，教師把自己的情感柔和到教學之中。真正地做到教育教學內容有機聯系、相互滲透。整堂課氣氛活躍，就像在玩；輕松而又愉快。幼兒表現積極，思維活躍，對活動中的詞語掌握較快，對故事情節能根據圖片描述出來。整個活動下來，孩子們對故事很感興趣，注意力很集中，句式掌握不錯。活動時間掌握好，在游戲時間可以再一次開展閱讀，讓幼兒在細節中去了解更多的秘密，并嘗試拓展故事。

四、結束語

經過這個教學活動的反思實踐，使我認識到：通過“教學反思”教師可以以研究者的眼光審視、思考、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平。“教學反思”既是教學過程的一個必要環節，是提高效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷的進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗教訓，及時發現問題，激發教師把教學實踐提高到新的高度，實現教師的自我超越。最終才能使教師全面發展。

［參考書目］

1．熊川武：說反思性教學的理論與實踐

太陽是大家的教學設計范文第5篇

1．初步感知“家”的含義，知道家庭成員的構成及家庭成員間的稱呼、關系。

2．通過訪問，了解家人的工作、愛好、習慣，產生對家人的敬愛之情，感受家庭生活的快樂、和睦。

3.通過講述家人故事，學習家人的美好精神和優秀品質，傳承好家風。

活動重難點

感知“家”的含義，知道家庭成員的構成、稱呼、關系，了解家人的工作、愛好、習慣，潛移默化地引導學生學習家人的優秀品質，傳承優良家風，弘揚社會主義核心價值觀。

活動準備

教師準備：幻燈片、音頻資料(如歌曲《吉祥三寶》《讓愛住我家》)。

學生準備：與家人在一起的合影照片、家庭錄像、反映家庭生活的圖片。

活動過程

一、聆聽歌曲，導入新課

1．師：同學們，我們一起來聽一首好聽的歌曲。(播放歌曲《吉祥三寶》)

學生聽歌曲并回答“在這個家里有哪三寶？”。

教師在學生回答的基礎上點撥：爸爸像太陽，媽媽像綠葉，而我則像種子一樣在這個家里正在發芽，那今天就讓我們以家為話題來說一說，我和我的家。

二、觀看視頻，感受親情

師：寶貝們，爸爸媽媽因為相親相愛就結合在一起組成了一個幸福的家庭，而在這個家里他們希望有一個愛的娃娃，于是我們就在媽媽的肚子里慢慢的長大，經過10個月，我們就來到這個世界。也來到了這個幸福的家里。那對于我們的到來，家人們是什么心情呢？來讓我們一起看一看。

生觀看家人及自己的圖片及視頻，并說一說自己的感受（如：爸爸媽媽很愛我們，在這個家生活很幸福，很快樂）

師總結：生活在這樣充滿愛的家庭里，我們很快樂（板書：快樂）

三、游戲互動，認識家人

1.學生說一說自己的家庭成員有哪些？

2.通過聽兒歌，認家人

(課件播放兒歌)

爸爸的哥哥叫伯伯

爸爸的弟弟叫叔叔

爸爸的姐妹叫姑姑

媽媽的兄弟叫舅舅

媽媽的姐妹叫姨媽

3．老師和學生一邊拍打節奏，一邊對唱兒歌。同時相機出示家庭關系圖。

4.游戲：搶答“沖沖沖”。

師問：爸爸的爸爸叫什么?

學生回答：爺爺。

……

游戲難度升級：有一個小女孩給你的媽媽也叫媽媽，她是誰呢？（姐妹）

師小結：有的小朋友家里不但有姐姐妹妹，還有哥哥弟弟，他們應該在關系圖的哪個位置（對照課本35頁的大樹圖），有了他們相伴著成長，我們更快樂呀！

剛才，我們了解到了，家里有這么多成員，大家在一塊共同生活，互相幫助，和睦相處，多快樂呀。（板書：和睦）

四、分享故事，傳承美德

1．師：在這樣的一個大家庭中，家人們都各有各的長處和優點，在你的家里你最佩服誰？

生：自由回答

師：前幾天有一位小朋友在父親節陪伴爸爸執勤的照片爆紅網絡，她最佩服自己的爸爸，他覺得認真工作的爸爸很棒很棒。

班里有一位小朋友很佩服他的奶奶，聽聽他怎么說？（聽錄音）。

出示圖片，采訪班級學生。

2.小組交流：在你的家里你最佩服誰？你想向他們學習什么？

滲透交流小秘訣：（1）發言要表達完整清楚，其他同學注意傾聽。（2）交流時小聲點，不打擾到別的組（3）音樂停的時候討論結束。

3.學生展示回答，教師相機引導，總結家人的優秀品質，如：為家人無私付出、工作認真負責、孝敬老人、了解家族歷史繼承優良傳統、與鄰居友好和睦。

師小結：通過大家的交流，我們發現：我們的家人有很多優良品質值得學習。比如無私付出、工作認真、孝順老人、待人友善、愛鍛煉講誠信等等（相機板書）。那身為家中的一員，老師相信，在今后的生活中你會更多的去學習和繼承家人的美好精神和品格。在這么快樂、和睦的家庭中，傳承美德，健康的成長（板書：傳承美德，健康成長）。長成一棵參天大樹（畫出大樹的輪廓）。

師總結：只有我們每個小家和睦了，國家這個大家庭才會安定富強，生活才會更美好，我們愛自己的小家，更愛國家這個大家。最后讓我們一起唱出對家的愛吧（播放學生和家人的圖片以及歌曲《讓愛住我家》）。

《我和我的家》教學反思我確定了如下三個教學目標：

1.了解自己的出生給家庭帶來的喜悅，感受自己與家人的親密聯系。

2.理解家庭結構和關系，能在生活中能正確地稱呼家人。

3.在小組活動與主題視頻中感受長輩關愛晚輩，晚輩孝順長輩的中華傳統美德。

在具體而精準的目標引領下，從學生熟悉的社會生活著手，本節課設計了四個活動環節，在課堂上對聚焦化的教學目標進行了實踐與落實。

一、  感受家的溫暖

課前聽到的歌曲《讓愛住我家》，奠定了課堂氛圍溫暖溫馨。從書寫“家”字開始，引導學生字的筆畫中藏著家的溫暖和愛。創設溫情氛圍，點燃學生思維火種，激活學生思維欲望。

二、豐富的問題情境——了解我與家人的關系

從血緣和法律這兩方面入手，通過“說一說”、“聽一聽”、“看一看”層次清晰的引導學生，深化“家庭”的概念。教育的重心落在讓學生感受到自己的出生凝聚著父母家人的愛與期待，自己來到這個世界，是被歡迎和被接納的。從情感和法治教育中感受“愛”。對于滿月酒、百天宴還有家鄉特色的“滿月挪窩”“抓周”等習俗的介紹，引導學生通過“回望”去品味出生活的文化和道德的意蘊。體會傳統的習俗中也蘊含著長輩對于晚輩的關愛。

從理性到感性的情感教育讓教學目標得到落實。學生在豐富的問題情境中思考，拓展思維。

三、顯性化的思維工具——認識中國家庭倫理關系，

這一環節從“認識關系”—“梳理關系”—“記住關系”。設計基于一年級學生并不了解傳統的中國家庭倫常關系，這個部分是本課的重點，根據學生學情，在設計中采用層層遞進活動設計。從學生熟悉的家族歌入手，考一考，喚起學生的記憶。根據家族歌填家族樹，理清家庭成員間的關系。思維導圖的運用，對于培養學生思考方式有很大幫助。顯性化的思維工具，讓教學重從點落實。

為了潛移默化的讓學生在核心素養培育發展中得到提高，實現教育立德樹人的根本任務，在知識結構的學習中滲透了傳統文化的道德修養，正確的三觀養成。讓學生從“家族樹”中感受“祖輩、父輩、我輩”這樣的傳統輩分觀念，植根給學生“長幼有序”的人情觀念。為深入情感做鋪墊。

四、回歸兒童生活，深入體驗傳統文化

本環節是基于前三個環節臺階之上一步一步逐漸達到的。有了之前在活動中理解、分析、感受的基礎，升華到德法相融，根植于中華優秀傳統文化，教學主題設置在此環節體現出了德行化。第一部分從學生生活中與長輩相處的方式著手，引導學生晚輩對待長輩的禮儀。結合優秀傳統文化中的“孝與禮”讓孩子了解餐桌禮儀，相處禮儀等，引導學生成為文化傳統的承載者。從“筷子”這個公益廣告中感受愛的延伸和傳承，家庭成員中愛的感染與教育，讓我國優秀傳統文化中的根植于心。