專業課學習
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專業課學習范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）07-0037-03
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。學習興趣是學習積極性中最活躍的心理成分，它是推動學生進行學習活動的關鍵因素。學生的學習積極性往往依賴于其自身的學習興趣。當他對某一課程發生興趣時，他便會積極主動、心情愉快地去學習，而不會覺得是一種負擔。正如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可以說，學習的動力乃是對所學知識的興趣。
興趣能有效推動學生積極思維，促進學生勇于探索，大膽猜測，深入研究，樂于鉆研問題本質，促進其靈活運用所學知識和技能去解決和完成各種任務，其核心是思維過程。然而，在近年來的職業教育教學實踐中，我們發現不少學生對財務管理專業知識不感興趣，原因如下：（1）職業學校的連年擴招，生源素質隨之下降，學生文化基礎薄弱，自主學習的意識和能力低下，缺乏學習的動力和興趣。（2）認識不到位。學生與家長對就讀職業學校期望值不高，相當一些學生對讀職業學校有一種失落感，發現職業學校與理想中的高中差距較大，故產生厭學情緒。（3）學生信心不足。由于學生文化基礎較薄弱，其專業課程的學習能力因此較弱，學習效果不理想，導致信心不足，興趣和熱情也隨之下降。（4）職業學校教師教學理念落后，缺乏創新精神，教學程式化、模式化，體驗式教學不足。師生之間的情感互動不密切，學生的學習興趣難以有效被激發，學習激情受到了磨蝕。（5）部分專業教師素質不高。部分專業教師專業素質不高，實踐能力較低，對學生的專業知識、職業技能、創新能力、思想品德不能客觀評價，這嚴重挫傷了學生專業課學習的信心。因此，積極探索激發學生專業學習興趣的有效方法已成為提高學生專業課程學習質量的關鍵。
一、強化專業入門教育，滲透專業文化
職校生就讀財務管理專業，這意味著選擇了未來的財務工作崗位，他們自身有愿望在此崗位上不斷進步，成為高技能應用型管理人才，實現自我價值和人生價值。因此，學校在學生進校后要及時進行專業思想教育與就業觀教育，使學生對所學專業前景、發展方向等有足夠的認識，認識到專業學習對今后職業選擇和職業發展的重要性，使他們在思想上有足夠的專業準備。在學習財務管理專業課程之時，再次對學生進行專業教育，介紹本專業課程中的精髓并列舉學以致用的真實案例，讓學生深刻體會到財務管理專業課程的應用價值。最終要讓學生認識到：財務管理專業課程在實際經濟生活中應用廣泛，專業課程與個人的經濟生活密切相關，因此要努力學好財務管理專業課程。教師還要將本學科的前沿知識動態發展變化情況告訴學生，激發他們的求知欲和學習動機，以維持他們的專業學習興趣；同時，還要幫助學生確定以后的學習規劃。
二、創設專業特色化教學情境，
引發專業學習動機
“知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，并在活動中，在其豐富的情境中，不斷被應用發展的。”[1]因此，學生的學習需要在特定的情境中，才能感同身受，產生強烈情感共鳴，才能引發學習興趣。為此，專業教師要創設具有專業特色的教學情境，使之能引導學生參與、理解、對話教學內容，增強學生的主觀體驗，能讓學生直覺、內省和建構，能讓專業知識走進學生的內心世界。這要求教師要遵循學生心理發展規律，借助一切可以借助的實訓條件，如利用ERP沙盤模擬，創造符合企業生產經營實際的情景，使學生入境感知，不知不覺地在教師創設的教學情境與提供的定向指導中進入真實的情境中進行專業訓練并靈活運用所學的專業知識，進而對專業課程內容產生濃厚的興趣。實踐證明，學習的內容、討論的話題和運用專業知識的情境越貼近學生的經濟生活，越能激發學生的興趣，越能激起學生對專業學習的積極情感，越能取得理想的學習效果。教師還應多利用現代化的教學手段，如多媒體、影像資料等，使教學內容更加直觀、生動形象，喚起學生的興趣和學習需求，給課堂帶來無限的生機和活力，從而有效提高專業課程課堂學習效果，激發學生專業課程學習的興趣。
三、構建寬松、民主的學習環境，密切師生關系
人本主義心理學家認為，創設自由、寬松、快樂的學習氣氛，有利于激發學生的學習積極性。[2]然而，在傳統專業教學中，教師往往忽視對學生人性的尊重，常常忽略學生的個性和感受。為此，教師教學要以學生為中心，教學過程中要充分尊重、了解與理解學生，重視他們的情感、需要和愿望。
由于教學活動既是傳遞知識信息的活動，更是教師與學生理性和情緒兩方面的動態的人際交往過程。因此，教師在教學中既要重視知識信息的傳遞，又要注意良好師生關系的建立。因為它能引發和維持學生學習興趣，是學生主動參與教學活動的必要前提。“親其師才能信其道”。教師要提高自身的教學魅力（包括較高的專業素養、對專業學習積極的態度等），形成自己獨特的教學風格，用自身魅力來感染學生，充分發揮情感因素所起的積極作用，讓學生把對教師欽佩之情轉化為對專業學習的行動，并進一步深化為自身穩定的學習動力。[3]在專業課程的教學中，教師還應多關注學生所關心的話題，及時把握學生的思想脈搏，通過情感交流方式減少和消除部分學生對專業課程的負面情緒，引導他們建立積極的學習態度。
四、設疑導教，激發學習思維
設疑是教師常用的導教方式，它能引發學生積極心智活動，激活和發展學生思維。教師要科學合理地創設讓學生產生認知需要的問題情境，要使所討論的話題能引領學生進入專業課程學習，培養學生化未知為已知的“轉化遷移”能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”[4]為此，教師設疑時要注意問題的層次性和遞進性，要考慮不同學生的差異需求和持續發展的需要，使不同層次的學生在認知和情感態度等方面都能夠獲得需求的滿足或成功的體驗。設疑能架起師生之間思維互動的橋梁，使學生能在積極的思維狀態下內化學習內容、增強學習興趣；設疑能使學生邏輯思維能力得到充分訓練，能對問題的結論做出各種演算推理，通過多次演算推理進一步發展其思維，并在這一過程中體會到思考與創造的樂趣，有利于學生維持較長時間的專業學習興趣。
五、增加學習體驗，感悟專業課程的應用價值
實踐體驗是學生認識的來源和基礎。財務管理專業課程知識內容來源于經濟社會生活實踐，因此，專業課程學習理應回歸經濟社會生活。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師應該努力讓學生在這個發現的過程中體驗到自己的勞動和成就，這本身就是比任何東西都更有力的一種激發求知興趣的源泉之一。”[4]然而傳統程式化、模式化的教學讓更多的學生體驗到的是專業課程的枯燥而不是樂趣。為此，教師可通過創設開放的、特色化的情境，利用校內外實訓條件，尋找機會為學生創造各種專業實踐體驗，要善于利用教材內容使之與現實社會實際經濟生活相聯系，讓學生直接或間接地參與到經濟社會生活中并接受熏陶，獲得深切體驗，以促進他們對自己的潛能和社會經濟活動有深切的體悟，并在多種體驗中增強自己的學習興趣，挖掘自己的潛力，發揮自己的才能，釋放自己的潛能，使專業課程成為看得見、有實用價值的學科，而不再是枯燥乏味的專業理論說教，促進學生養成用財務眼光來觀察社會事物的興趣、態度和意識。
六、建立以鼓勵為主的評價機制，
發揮評價的導向性作用
學習評價是教學評價的重要內容之一，是指利用一系列方法對學生的學習活動的過程和結果作出科學評價的過程。
每個學生都有獲得較高評價的愿望。[5]對此，在財務管理專業課程學習評價過程中，教師要樹立全面、科學、合理的學習評價觀，從專業的學習態度、知識掌握、技能訓練、個性品質、創新思維等各方面來評價每個學生的專業素質和綜合素質，通過對學生專業學習情況的評價，讓學生有滿足感、成功感，激起他們進一步學好專業課程的欲望，激發他們學習專業課程的興趣，增強他們學好專業課程的決心和信心。這就要求教師在評價過程中堅持以鼓勵為主的評價機制，用發展的眼光去評價學生，發揮評價的導向與調控功能。
綜上所述，解決職校生對專業學習淡漠的問題，要靠廣大專業教師積極探索激發學生專業學習興趣的有效方法，通過提升自身專業素質、營造民主的課堂氛圍，增加學生的專業體驗，建立鼓勵性為主的評價機制等方法來激發學生專業學習的內驅力，推動他們興致勃勃地學習專業知識，使他們對專業課程產生強烈而穩定的學習情緒，從而提高其專業課程學習效果。
參考文獻：
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專業課學習范文第2篇
一、基礎醫學的重要性
學習是一個循序漸進的過程，只有學習了基本概念、理論和知識，才能進一步的專業學習和思維開發，才能對知識融會貫通、靈活運用。下面就對基礎課進行分析：
（一）人體解剖學該學科研究的是正常人體形態結構的科學，其任務在于理解和掌握人體各器官的形態結構、位置和毗鄰關系，為學習其他基礎醫學和臨床醫學奠定基礎。“醫者不知臟腑，無異于盲者夜行”就形象的比喻了人體解剖學在醫學中的重要地位了。例如護士在做肌肉注射時，就需要解剖學的知識了，只有找到準確的位置，才能避免醫療事故的發生。
（二）組織胚胎學該學科主要研究人體微細結構及相關功能關系，是病理學的基礎，不了解正常形態，便無法辨別異常。
（三）生理學該學科研究生物機體生命活動的規律，主要任務是研究正常人體及各組成部分所表現出來的各種生命現象、發生過程、產生條件、基本活動規律、形成機制，以及機體內、外環境變化對其功能性活動的影響和機體所進行的適應性調節。例如護士在護理哮喘病人時，觀察病人是什么樣的呼吸異常，為何哮喘病人呼氣比吸氣困難呢？這就用到生理學里面的知識了：在吸氣時，呼吸道口徑是擴張的，在呼氣時呼吸道口徑是收縮的，所以哮喘病人會出現呼氣比吸氣困難這樣的情況。
（四）生物化學該學科是研究生命的化學組成及其在生命活動中變化規律的一門學科。主要研究生物體分子的結構與功能，物質代謝及其調節，遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規律。它不僅為護理學生以后的臨床課程打好基礎，而且也與臨床工作息息相關，比如血液生化、肝膽生化、維生素等的正常代謝是生命所必需的，如果代謝異常，就會直接造成臨床多種疾病。
（五）藥理學該學科研究藥物與機體之間相互作用規律及機制的一門學科，包括研究藥物對機體的作用及作用機制和藥物在體內的吸收、分布、代謝與排泄。作為護理人員，既是各種藥物治療的執行者，也是給藥護理的實施者，所以必須熟悉臨床各類用藥的藥理作用、臨床應用、不良反應及防治措施，與醫藥人員一道，共同承擔起合理用藥指導、健康咨詢、衛生保健等職責。比如在用藥過程中，病人服用了利福平，那他的分泌物、尿液會出現橘紅色的現象，所以作為護理人員來說，就應該非常清楚，事先告訴患者。
（六）病理學該學科研究疾病的病因、發病機制、形態結構、功能和代謝等方面的改變，揭示疾病的發生發展規律，從而闡明疾病本質的醫學學科。它被喻為“橋梁學科”和“權威診斷”，在臨床醫學中占有不可替代的重要地位。作為護理人員，只有知道疾病的病因，發病機制，對功能、代謝的影響，才能夠更好的做好病人的護理工作，健康教育等。
（七）微生物免疫學是微生物學與免疫學兩門課程的合并，微生物學的學習主要是認識不同微生物的致病特點及臨床表現，為臨床用藥治療微生物做以鋪墊。免疫學的學習，為現在的免疫系統疾病的治療護理做基礎，沒有免疫學基本的知識，就很難理解疾病的發病機制和治療用藥情況等。
二、影響
（一）高職護生特點分析高職護生是護士的主要來源，目前很多高職院校都在擴招，就面臨著學生的錄取分數線下降的問題，這樣的生源在學習基礎課時就比較費力了，學生的理解力、努力程度等都需要提高，所以在教師授課時就要根據學生的接受能力、學習程度靈活的調整上課方式與課時的安排等工作。
（二）對職業發展的影響高級護理人員不僅要掌握護理操作，更重要的是掌握專業知識和技能，并且需要了解相關領域的知識，善于發現問題和解決問題，具有獨立解決問題的能力，在疾病的恢復過程中發揮重要作用，只有將知識融會貫通才能增強護士的自信心和責任感，基礎醫學是培養護理人才的必備內容。
（三）對工作的影響假如忽視基礎醫學，給護士以后的發展埋下了隱患。從疾病的發展規律來講，三分靠治療，七分靠護理，所以護士是十分重要的角色，不僅要進行常規護理，還要進行心理護理，健康教育，觀察病情，執行醫囑等，倘若片面的加強護理操作，忽視基礎醫學的學習，會使護士在臨床工作中思維比較局限，對工作的有效開展起到阻礙作用。
三、對于基礎課教學的幾點想法
（一）教師提升授課水平基礎醫學課程，內容復雜抽象，記憶知識點多，面對高職學生，在講課時教師要注意知識的深度和完整性的把握，因為基礎課是為臨床課的學習服務的。比如講《人體解剖學》時，神經系統是學生很頭疼的一章內容，作為護理學生而言，主要涉及這部分相關疾病的知識點就可以了，深度可以適當調整。
專業課學習范文第3篇
[關鍵詞] 高校專業課；混合式學習；應用；研究
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 113
[中圖分類號] G40-057；G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0253- 03
0 引 言
信息技術的發展改變了學習方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進的背景下，如何運用信息技術和數字化學習資源，改善教學質量和學習效果，既是教育實踐的探索點，也是信息時代的呼喚。國內著名學者何克抗教授認為，所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡學習）的優勢結合起來。也就是說， 既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
1 混合式學習的概述
混合式學習指的是“電子或線上學習與傳統課堂學習相結合的模式”。因為結合了網絡學習和面授學習的優勢，混合式學習據稱能提高學習成效和增強學生的學習滿足感，李克東教授將其定義為：是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的教學方式。這種學習方式無疑對傳統的課堂教學模式、學生的學習行為、教師與學生的關系等方面都產生深遠的影響。
2 混合式學習在專業課中的應用
混合式學習的優勢并非自然而然產生的，它離不開精心的設計和實施，因而關于混合式學習的教學設計相應地成為了混合式學習研究的重點和關鍵所在。在有的教學情境中，以集體學習為主要特征的課堂面授教學形式更適合；在有的教學情境中，以個別化學習為主要特征的在線學習形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用。
2.1 學情分析
學情分析包括：學習者專業特征、專業需求、學習目標和學習內容等。任課教師根據合理的學情分析，了解學習需求、學習風格、學習能力等信息，從而科學地設計教學過程，達到混合式學習的效果。
2.2 學習資源的設計
學習資源提供給學生課程學習材料，是混合式學習方式中在線自主學習實施的重要內容。學習資源直接影響到學生學習的質量，因此，設計學習資源要注意學生的認知特征，及時更新。教師收集并整理所有需要的教學資源，如教學微視頻、教學課件、教學大綱、教學日歷、教學計劃、教學圖片等，將其按照不同需求投放到在線學習和課堂教學中，滿足不同層次學生的學習要求。
2.3 學習活動設計
混合式學習空間的構建基于云計算架構，將教學信息、學習資源、教學服務融在一起，為學生提供個性化、高交互、智能化的學習空間。通過該空間，學生可以自主選擇課程，教師利用混合式學習平臺學習和組織跨學科的教學研討。教師根據學情需要采用任務驅動法、參與法、互動式教學等方法設計教學活動，以探索問題來引發和維持學習者的學習興趣和動機，提高學習效率。
2.4 學習評價設計
教學效果評價主要是指依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷的過程，混合式學習教學效果評價依然要從教師的教學過程和學生的學習效果兩個方面進行，評價方法主要有量化評價和“質”性評價。教師對學生進行個性化信息化輔導，可以采取活動探究、作品制作、學習成果交流等方式完成作業，通過生生互評、教師評價、網絡搜集意見、線上問答、作業視頻等多途徑評價。
3 混合式學習在專業課中應用的討論
3.1 提高學習質量
從當前學校教學形式的“主流市場”上看，依托課堂的面對面教學依然是核心，這是不可否認的現實。混合式學習滿足了不同層次學生學習的需求，有能力的學生還可以通過網絡平臺資源擴展知識面，進一步學習；基礎較差的學生也可通過在線學習平臺查找自己的不足，進一步鞏固知識。
3.2 融洽師生關系
高校師生關系是高校教育的一個熱點問題，建立和諧、融洽的師生關系，有助于教學工作的順利開展。混合式學習打破了傳統教學的教師單一課堂講授，學生被動接受的模式，師生可以通過線上、線下多途徑交流，大大增多了教師和學生的接觸機會，讓教師更全面地了解學生的情況，學生對教師除了尊敬還多了喜愛，營造了平等、融洽的教學環境。
3.3 多元的評價
混合式學習有別于傳統教學的一張試卷定成績的單一模式，綜合了課前預習、在線問答、課堂測驗、課后作業、經驗交流等多方面的成績，對學生評價更全面、準確，這樣的模式有利于培養學生的自主學習和協作學習的能力，養成良好的主體意識，最終激發內部學習動機。 這正是課程的重要目標之一，也是我們進行教學改革的初衷。
3.4 轉換教師角色
學習者自主不僅涉及學習者因素，還涉及教師因素，能否實現既取決于學生能力，也取決于教師能力。教師具有多重角色，首先作為傳授知識的教師，不能忽視知識掌握的教學目標。同時，還具有問題專家的角色，對問題進行盡可能深入的分析。最后，初步進入建導師角色，為以后的建導過程做好全面的設計和準備。
4 結 語
隨著社會的發展，計算機網絡已在我國高校普及。近年來，對混合式學習定義為“線下面對面與在線學習的集合”，這樣的一個界定，在一定程度上避免了教學研究領域的模糊化，且理論界和實務界在應用時，其具體形式可以多樣化，其中仍有足夠的空間進行創新。混合式學習的理論以及應用模式等方面已有一些相關研究，其核心思想是采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進學習者的學習， 從而使教學效果達到最優化，這種學習模式的提出是基于互聯網的蓬勃發展，其最初的意圖是將網絡學習與傳統的學習方式結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。此外，將混合式學習引入大學專業課中應用，提高了學生的學習興趣和課堂學習效率，打破了傳統教學的單一模式，融洽了師生關系，真正滿足了學生個性化學習的需求。
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專業課學習范文第4篇
【關鍵詞】學習興趣；PLC；專業課
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0025-02
當前電氣控制設備及PLC可編程控制器應用日益廣泛，成為目前工業自動化的重要基礎設備，被稱為“工業自動化三大支柱性產業之一”，在各工業生產領域發揮著愈來愈大的作用，PLC模式在工業生產領域滲透到各個工作環節，PLC技術在未來更是有著長遠的發展潛力，使得該課程在中職學校的開設成為必然與潮流。然而，該課程具有知識點多、雜、難等特點，同時對機電、液壓、氣動以及計算機等知識的掌握也要有一定的基礎。由于在中等職業學校學生的文化基礎較差，學習積極性普遍不高，學習變得枯燥乏味，那教學效果可想而知了。這些現狀對我們中職PCL專業課教師的教學提出了更高的要求，需要改變傳統的教學技巧和方法。
有句話說得好：興趣是最好的教師，筆者經過多年的教學實踐中發現，通過誘導激發學生求知欲的興趣教學模式，讓學生由“被動學”轉化“興趣學”來達到預期教學目的才能事半功倍。但如何才能有效地改進電氣控制及PLC可編程控制器課堂教學方法，培養學生學習的興趣？本人就自己在現實課堂中，如何激發學生電氣控制及PLC可編程控制器專業課學習興趣的教學模式，與大伙作一個探討交流。
1 在“身臨其境”中引發學習興趣
在教學中，教師們普遍會創設情境，讓學生有“身臨其境”之感，在體驗中感悟知識，效果甚好。據觀察不難發現：一堂好的課，教師都會在上課伊始創設一些較歡悅的教學情境。基于這一認識，筆者在上PLC課程時，比較注重情境創設，聯系工業生產、交通運輸和日常生活中的例子，力爭貼近學生的生活實際，有時不惜課時，帶學生到合作企業一線去實地參觀，觀察工人的現場操作；也時常帶學生到學校PLC實訓室進行實地觀摩；更充分利用多媒體設備，通過PPT和錄像，讓學生觀看大型造紙廠中的PLC應用、機器人的控制、工廠生產流水線上的物件存取、運輸、檢測等，也讓學生了解都市霓虹燈、交通指示燈，廣場的人工噴泉等生活實例。學生們在這些實例觀察、感悟中，不自覺地喜歡上PLC課，開始主動提問和學習起來。
2 在“先實操后理論”中提高學習興趣
感性認識是認識過程中的初級階段，它也是最常見的一種認識形式，畢竟大多數客觀事物都先直接作用于人的感官，當然人在長期的感性認識作用下，會逐步了解事物現象的本質，即理性認識，也就是說感性認識是理性認識的基礎，畢竟沒有感性認識，理性認識就系空中樓閣。近年來，中職學校的生源質量普遍不好。招收的多數系學習底子差，理解能力不好的初中畢業生，他們極易在枯燥的理論學習中產生厭學情緒，抵觸心理增重，理論學習效果較差，甚至出現理論知識持續貧乏的惡性局面，勢必影響學生的現在和未來發展。而要想學好電氣控制及PLC可編程控制器，學生必須掌握相關的技術理論基礎，如果基礎太差，不但會增加后面的教學困難，而且會極大地影響實訓教學效果；同時作為一門綜合學科，要想學好電氣控制及PLC可編程控制器。還需具備一定的計算機操作基礎、電子基礎、電力傳動基礎和傳感器等方面的知識。如果再按傳統的教學套路進行教學，采取“先理論后實訓”，這對于基礎薄弱的中職學生來說，是一場災難性教學，極易讓他們缺乏對PLC的感性認識，因“理解不了或聽不懂”而產生“畏難、畏學”心理，失去對PLC的學習興趣。筆者在教學中，基于中職學生愛動手的優點，采取“先實操后理論”的教學思路，首先教學生如何動手操作，然后師生共同探究操作過程中的注意事項和關注問題，在動手實操中不斷提出問題，即“帶著問題學”，接著一起查閱課本，共同找出理論依據，一起學習。不妨舉一例子：輸入信號發生變化后，PLC是怎樣知道的？PLC的輸出是如何控制外部負載的？等等。
3 在“‘我能’心理訓練”中激發學習興趣
在電工專業課程中，所有課程都是緊密聯系的；而同一門課程，其不同章節也是緊密聯系的；PLC作為電類的一門核心課程。和電類其他課程也是緊密聯系的。在教學中，若直接講要學的新知識，極易激發學生的“恐高”心理，教學效果甚是不妙；教師不妨先從舊知識及已有經驗出發，逐步進入新知識、新課題，這將利于學生產生“我能懂”的心理，增強學習自信心。所以，筆者在上PLC的新課內容時，一般會首先深入淺出地重溫與所學新內容相關的舊知識，學生聽后覺得今天將學的東西原來是自己以前學過了的，就會較興奮地投入到新學習中來。如何重溫舊知識呢？筆者認為不斷誘導學生提出并解決與舊知識相關的問題，是一個不錯的選擇。比方說：講梯形圖時，可讓學生回顧傳統電拖圖；講PLC定時器時，可重溫時間繼電器；講述AND、OR.指令時，引導學生聯系與區別電路的串并聯。當學生在學習后，輸入某一程度，運行后使得電機能夠電機正轉、反轉、停止時，教師要及時表揚肯定，讓學生感到“不是很難，比電拖接線快多了”，培養學生的“我能”心理。提高PLC的學習興趣。
4 在“一體化實例分析教學”中強化學習興趣
學過PLC的人都知道，其理論比較抽象和枯燥，但其涉及的知識較為廣泛，然而中職學生的基礎薄弱，理解能力普遍不好，如果采取“先理論后實訓”的教學模式，那么學生們將聽得暈乎乎，幾乎沒幾人聽懂，實訓時不知如何動手，實操效果極差。為此，筆者采用了“一體化實訓分析”教學，它將“實例分析”作為教學載體，教師在實際的教學環境中，對學生進行理論傳授和技能培養；教師根據教學的目標、內容需要，選擇“典型的實例”，將要求學生掌握的理論知識與技能技巧融入到實例當中來，并引導學生共同分析實例，從而達到“教師輕松教、學生輕松學”的教學境界。
比如說：按“簡單的霓虹燈控制電路為例”教學要求：以16盞燈為例代替霓虹燈，按下啟動按鈕后，16盞燈按正方向逐個亮，然后全亮，再反方向逐個亮，然后全亮，并循環工作。
4.1相關理論知識教學
（1）PLC的基本編程方法：（1）確定好輸入和輸出端子；（2）根據相關要求，先設計好初步梯形圖，后不斷完善它的功能；（3）寫出它的指令表。
（2）PLC移位指令的表示方法和具體的應用。
（3）PLC的定時器的表示方法和應用。
4.2相關技能教學
（1）霓虹燈的設計：選擇16個發光二極管，作為連接在電路中電源兩端的電路元件，代替16盞燈，學生可依喜好隨意擺放這16個發光二極管的位置（比如圓形、方形等等）。
（2）霓虹燈的安裝：16個發光二極管的安裝要求和方法。
（3）調試：可以改變亮燈的間隔時間或循環間隔時間及方式，可以得到各種不同的亮燈方式。
由上述可見，通過“霓虹燈的控制”這一生活中常見的實例，共同分析教學，學生不僅能學好PLC基本的編程方法和基本指令、功能指令等專業理論知識，還能馬上運用到實際當中。當然學生也能掌握好焊接、安裝等實操技能。這么一教，較好地打破了傳統的按順序，學生也明顯感覺到此教法好用，學習興趣大增，主動學習積極性極增，教學效果明顯增強。
5 在“共事成功感”中鞏固學習興趣
專業課學習范文第5篇
關鍵詞： 高職高專商務英語 學習積極性 教學方法
近年來，高職商務英語專業得到了迅速發展，很多高校都相繼開設了本專業，越來越多的學生參與到了本專業的學習中。但是如今，高職招生問題日益嚴峻，產生了種種不利因素，部分學生表現為缺乏專業課學習的積極性，這一點不容忽視。
一、高職商務英語專業學生缺乏學習積極性的原因
1.生源問題，英語基礎薄弱，與課程脫節。
隨著高職教育的不斷發展，各省高職類院校都得到了迅猛發展，與此同時，高考考生數量下降，“生源戰”愈演愈烈，導致生源素質急劇下降。在這種情況下錄取的部分考生，其英語基礎相對薄弱，較難適應以往的課程教學大綱的難度。在學習過程中，這部分學生會因英語語言基礎知識不扎實遇到更多的難點，導致學習興趣下降。
2.盲目選擇專業，缺乏興趣。
在對最近幾屆學生專業課學習情況的調查中發現，近半數學生入校前對本專業不夠了解，部分學生因為專業調劑，以及其他原因才選擇了讀本專業。在入學時本就缺乏學習興趣的學生自然容易缺乏積極性。
3.課程設置問題，教材選取未能系統化，教學內容重疊。
以商務英語信函寫作技巧為例，在有關《商務英語寫作》、《商務英語函電》、《劍橋商務英語》、《外貿英語》，甚至是《商務英語翻譯》的教材中都有重點介紹，一個本就不復雜的“7C”原則很可能在眾多教師的課堂上一遍又一遍被重復，效果未必很好，而且很可能讓學生失去學習興趣。
4.教師教學方法問題。
談到教學方法，我們總能說出很多諸如“講授法”、“討論法”、“情景教學法”、“案例教學法”等或傳統、或與時俱進的說法。不過再好的方法也要在實踐中不斷證明，能夠使學生積極參與并學到專業知識的才是好的方法。面對不同的授課對象，需要靈活恰當地運用方法，否則再好的教學方法只是一場“獨角戲”。
5.教學管理松懈。
高職院校生源比本科院校復雜，特別是在實行高考改革之后，比如單獨招生、對口高職等。部分學生在入校后，短時間很難改變自己的學習、生活習慣。如果教學管理不嚴格，相關獎懲制度不完善，成績考核制度不明確，學生就很容易放縱自我，久而久之勢必影響到學習的積極性。
二、有針對性地調動學生學習的積極性
教書育人是教師的職責所在，在具有扎實的專業知識的前提下，我們應該不斷嘗試調動學生學習的積極性，讓他們積極主動地參與到專業知識學習的過程中。
首先，了解授課對象，可能是一個教學班，也可能細化到每一位學生。無論生源情況如何，都要做到有教無類，一視同仁，在授課過程中了解基礎薄弱的學生，運用適當的教學手段幫助他們改變自我、樹立信心，融入到班級整體的教學活動中。
比如以下案例：
Directions：In this section，you will be asked to give a short talk on a business topic for about two minutes.You have two minutes to prepare.
1.Why do we package our products？
To hold the products
To protect the products from damages
To help sell the products
2.What benefits does the company get from the public relation？
Bring good economic and social benefits
Win the understanding and support of the pubic
Help to establish and maintain a good reputation
以上兩個口語案例是全國國際商務英語等級考試（一級）口試部分Section A的模擬題，從難度上不難看出，試題1要比試題2容易。在課堂訓練中，巧妙地、不動聲色地把握好練習內容的難度，讓基礎薄弱的同學也參與進來，有所得，有助于樹立信心，調動積極性。
其次，完善課程設置的同時，細化教材的選取，統籌安排，兼顧各個專業課程的教學大綱，避免不必要的內容重疊，有所側重地編排教學大綱。把好教材選取關，選擇實用的，適合本專業的高職系列教材，科學性、創新性兼具。時下編寫教材成風，質量有待甄別，新教材未必就是好教材，應選擇適合本專業學生的有效的教材。
另外，通曉教學方法理論有助于提高教學能力，強化教學效果，然而，方法眾多，選擇恰當的方法更加考驗教師的能力。過于傳統的填鴨式教學影響教學效果，過于花哨技巧也未必奏效，適合就好。“以學生為中心”的教育理念確實更容易調動學生的積極性，只是不能忽視教師的引導作用，不能放任不管而讓教師充當看客。
三、在教學過程中調動學生積極性存在的誤區
學生積極主動地學習知識是每一位教師的心愿，然而若方法不得當，則可能適得其反。比如播放英文歌曲、歐美影視，從感官上激發學生對英語的學習熱情。如果引導不當，英文歌曲就只剩下了優美的旋律，或是成了催眠曲；大段的歐美影視會讓課堂變成放映廳。既要把握好尺度，又要有目的、有準備地選擇影音材料。
情感交流同樣是調動學生學習積極性的好方法，不過要適當地合理運用。教師通過在語言、心理上縮小與學生的距離，處理、引導和調節學生的情緒，的確能夠讓學生產生親切、愉悅的情感體驗，提高積極性。這同樣需要很好地把握，情感交流不等于用大把的時間嘮家常，也不是無休止的嘮叨。把握不好勢必浪費授課時間，影響教學進度，更容易讓學生產生逆反心理。
總之，學生主動參與學習的積極性對其專業知識的學習非常重要，如何把握好教師的角色，在教學過程中調動學生的積極性是非常值得探討的課題，這是一個需要不斷摸索實踐的過程。
參考文獻：
