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英語聽力課堂范文第1篇

傳統的聽力教學從教學內容、能力目標、活動方式、教學重難點等方面的確定都是以培養學生對語言的掌握程度及運用能力為基礎的,對學生的綜合語言能力要求比較高。高職教育培養以培養學生基本職業素質及職業發展能力為教學目標,突出職業對語言能力的要求,這實際上是限定了語言的范圍,要求學生術業有專攻,雖然沒有對語言的運用能力降低要求,卻縮小了范圍,間接降低了知識難道水平,適應了生源和社會的需求。

在聽力課當中合理運用情景教學法,增強學生的情景運用能力,可以使聽力課的教學效果事半功倍。

首先,聽力課的教學內容需要進行適當調整。目前的高職英語專業已經有細化成根據不同崗位需求而設定特定方向的趨勢,但是并沒有適合特定方向的聽力素材,如果借用本、專科聽力素材,或是高職高專類商務英語聽力素材顯然不適合特定專業方向,因此,必須要分別設計出適合各個專業方向的聽力素材。鑒于高職高專類英語專業學生的就業方向主要是窗口服務崗位,對學生的英語會話能力有非常高的要求,聽力素材的選取應突出會話功能,選取典型情景會話進行練習,其中應包括適應各個專業方向的日常基本會話部分和專業會話部分?；緯挼乃夭谋容^容易選取,各類教材中的內容都可以利用。專業會話也可以理解為崗位會話,指的是特定崗位經常遇到的特定情景下的會話。專業會話的操練實際是練習在崗位上遇到的各種情況,這部分應是練習操練的重點。但是這部分素材的選取卻是聽力課素材選取的難點,因為目前并沒有適合某一特定崗位的素材,需要教師進行認真、細致并專業的整合,而其中最重要的要求就是專業。教師必須精通崗位業務,熟悉崗位需求,有較高的英語水平。教師針對崗位需要設定不同的模塊,對各個模塊內容進行充實,設定相應的情景,組織會話,形成素材。

其次,教學活動要適當調整。傳統的聽力課教學學生聽、記、核對答案,教師提示詞匯,核對答案,課堂活動單一。造成這種情況的原因在于聽力課的課堂重點在于聽力技能的培養,通過反復操練體會聽力技巧,進而掌握技能,提升能力。這種技能操練加提示的方法在很多院校,對很多學生都發揮了明顯的作用。但是,高職高專學生語言基礎和學習主動性相對來說比較差,機械訓練很容易讓他們厭倦,進而失去學習信心和興趣。結合高職高專聽力課選材于會話的方向,課堂活動也應向著會話方向靠攏。除了一般的提示鋪墊,課堂任務要擺脫以往單純練習聽力技巧,完成技能要求的任務的模式,改成適合高職教學方向的以完成實際工作任務為目標的教學方式。根據不同的模塊,為學生設定特定的身份,以特定身份完成聽力任務。這樣,學生才能有身臨其境的感覺,才能有完成任務的成就感。但是這不能是聽力課的全部,要趁熱打鐵,對聽力素材進行鞏固.鞏固的最佳方式當然是口頭練習。因為所用聽力素材為日常及崗位典型會話,而學生恰巧又剛好通過聽力練習體會到了素材的實際作用,因此在這個時候讓學生反復跟讀記憶,并與同學結成對子進行角色扮演,可以進一步鞏固學生對情境的理解,同時加強學生的口語練習。當然,聽力課不是口語課,不能喧賓奪主,要把握好聽力練習和情境對話的程度,把聽力能力作為第一要求。

英語聽力課堂范文第2篇

關鍵詞：商務英語；聽力課堂；教學策略

近年來國際化交流逐漸增強，商務英語在我國的普及程度越來越高，在商務英語教學過程中，聽力和口語一直是教學過程中的難點，很多學生也反映商務英語聽說比讀寫難很多。因此加強商務英語聽力教學成為未來商務英語教學的一個重點。商務英語聽力作為商務英語專業必修課，在傳統的教育模式下，使得很多學生的英語讀寫能力較高，但是聽力能力比較薄弱，最終使得學生成長為考試型學生，而不是應用型學生。商務英語聽力教學的目的是使學生能夠熟悉各種商務環境，并且在不同的商務環境中熟練地運用各種知識技能，開展商務交流活動。因此，在商務英語聽力教學過程中，應該從實用性、交際性的特點出發，對學生的聽力和口語能力進行綜合培養。但目前高職商務英語聽力教學課程中還存在著以下問題：

一、學生方面存在的問題

（一）學生的詞匯量少，缺乏良好的聽力習慣

知識面不廣，詞匯量不足是商務英語聽力教學過程中的主要問題，由于基礎比較薄弱，因此在聽力學習過程中，一些文章中的知識點、詞匯的理解等方面會存在一定的難度和問題，因此不能明白聽力文本的意思，在口語練習過程中也講不出自己的真實意思，最終影響學生的正常交流與溝通。

（二）專業背景知識缺乏，專業技能不熟練

商務英語聽力，學生必須具備一定的商務知識，而這些在高中英語中未能汲取，剛入大學才接觸學習，因此存在一個銜接不暢的問題。學生對商務知識、商務術語不理解，商務環節不熟練，導致他們聽起來顯得尤為吃力。

（三）心理素質及外部環境影響

當前我國學生在商務英語聽力學習過程中，并沒有一個良好的語言環境，語言學習過程中最重要的因素是環境，在商務英語氛圍濃厚的環境中學習商務英語，由于這個原因，到時候很多學生本身對英語就不夠熟悉，從而在學習的過程中有一定心理壓力，而有心理壓力的時候學習效果更差，學習效果差會導致學生的學習壓力更大，從而形成一個死循環[1]。

二、教學方面存在的問題

（一）教師自身素質有待提高

當前我國商務英語教學存在的普遍問題就是學生的讀寫能力較強，但聽力能力較弱，最終表現出來的狀態就是學生可以很輕松地應對各種考試，也掌握了很多單詞，但是口語能力不強。這與教師的教W有很大關系，要培養學生的綜合能力，還必須要培養教師的教學素養，在商務英語教學過程中，最終目的是培養復合型、應用型人才，教師是一個十分重要的角色，當前教師在教學過程中并沒有真正發揮出相應的引導和啟發作用，有的商務英語教師是從單純的英語教師轉化而來的，掌握的商務英語知識也不夠豐富，因此對學生的學習產生一定影響[2]。

（二）教師教學模式的傳統化

聽力教學形式單一，學生缺乏興趣。傳統的教學模式中，一般都以教師為主，通過教師讓學生邊聽材料邊做題的方式，再做完聽力習題之后再核對答案，在這種模式中，教師與學生之間的互動相對較少，而且課堂筆記乏味，沒有充分的調動學生的積極性和主動性[3]。

（三）課程設置，課時較少

一般院校聽力課程的課時比較少，基本是一周兩課時，而且時間過于集中，聽力訓練的強度過大，不利于學生英語聽力水平的提高，大大降低了聽力課堂效率。

（四）考核模式單一

平 時 成 績 40% + 期 末 考 試 成 績60%=期末總評成績為一般傳統的考核模式， 這種考試形式對于學生來說已經失去效果，教師為了不為難學生，一般期末試卷的60%的題目都來自課本，所以對部分學生來說并沒有任何沖擊力。

三、商務英語聽力教學改革嘗試

（一）增加商務詞匯

詞匯量是聽力學習的基礎，一個學生必須要掌握更多詞匯量，才能在學習過程中進行閱讀和聽力學習。商務英語所涉及的詞匯量很大，而且涵蓋的范圍也十分廣泛，例經濟、貿易、會計、金融、法律和管理等，這些領域的詞匯具有一定的專業性，學生在日常學習過程中必須要加強對這些詞匯的掌握、積累，從而為商務英語聽力水平的提升奠定基礎[4]。同時，對于一詞多義現象，也必須要加以重視，要對不同場景中的詞匯含義進行了解，有的學生對西方文化不夠了解，在實際的聽力訓練中，對于文中提到的一些常識不明白，會導致對整篇文章的理解有誤。這就需要學生在學習過程中加強英語文化的學習，從而提高語言理解能力。

比如說，margin 這個詞在日常詞匯中的意思是邊緣，而在商務英語中又有（邊際）利潤的意思。turnover 即可以表示產量，營業額，也可以表示公司員工離職率。在一次商務會談聽力材料中，遇到一個短語take minutes， 學生當時認為是花費時間，而在商務會談中這里的意思是“做會議筆記”，不經過學習和積累，學生不會把minutes和會議記錄聯系在一起。同時，詞匯量的擴大對聽力理解的幫助是一個良性循環的過程，聽力理解也能進一步鞏固語言學習成果。

（二）在商務英語聽力教學中培養文化意識

在商務英語聽力教學中樹立文化意識，首先應該要引導學生培養出對文化的敏感性，在不同的文化語境中交流，因此在教學過程中，要給學生講述一些文化背景知識，在適當的時間，結合教學內容進行講解，可以產生更好的輸送效果，使得學生對各種文化知識產生深刻的記憶，從而理解漢語與英語之間的差異，把握聽力材料中的一些特殊語言環境中的詞匯含義，有助于理解聽力材料[5]。

（三）在商務英語聽力教學中應用圖示理論

在接受新知識的時候一般都會將腦海中既有的知識與新知識進行融合，從而對新知識進行編碼處理，最終內化成為自己的知識。在教學過程中也可以加強對圖示理論的應用，例如在聽力教學過程中，教師可以引導學生進行思考，激發自己X海中既有的知識結構，對思維圖示的內容進行豐富，構建新的圖示，豐富知識。

（四）改變單一的教學模式，充分利用多媒體

在素質教育時代，學生才是課堂的主體，以學生為本是素質教育時代的一個重要教學理念，教師應該要加強對學生的主體地位的重視，以提高學生的綜合能力為教學目標，在商務英語聽力教學過程中，傳統的教育理念必須要改革。在新時代背景下，可以加強對多媒體的應用，例如將每一單元的聽力內容都用Flash和Power Point做成課件，在課堂上播放，動畫效果可以激發學生的學習興趣，而且一些背景知識圖案，也能加深他們對聽力材料內容的理解。另外，在多媒體時代，網絡學習成為一種潮流，一些常見的英語學習網站也可以作為學習平臺[7]，讓他們自主的去利用課余時間進行英語聽力訓練。

（五）改革課程考核方式

改革傳統的司空見慣的以結果為導向的考核模式。我們應該把這種以結果為導向的評價逐步轉化成形成性評價，在考核過程中要注重對學生日常學習的評價，可以將平時考核成績的比重提高，占總成績的50%，而且要考核過程中要注重對學生的綜合實踐能力的考核，例如學生的交際能力、團隊協作能力等，都可以成為考核的對象，而且在聽力教學過程中進行考核，不能只考核聽力成果，還要注重聽力和口語的結合，激勵學生在平時加強聽說同步訓練，減少只聽不說或只說不聽等不利于聽說能力的培養的現象。

總之，提升高職學生商務英語聽力是一個漫長的過程，教師在提升自己商務素質的同時，在教學環節中要不斷的自我更新，傳授商務知識的同時不斷強化聽力策略的練習，讓學生能夠在平時的學習過程中找到成就感，激發學生的學習興趣，讓英語聽力技能和其他技能得到更好的提升。

【參考文獻】

[1]竇麗麗.大學英語聽力教學問題與策略[J].和田師范?？茖W校學報，2008.

英語聽力課堂范文第3篇

一、英語聽力自主學習課堂設計的條件和原則

1.建立局域網絡學習平臺，提供形式多樣的視聽資源。聽力自主學習課堂的設計離不開網絡學習平臺的建立，網絡可以整合包括文本、圖片、符號、視頻、音頻等多種形式的資源，為教師的教學和學生的學習提供各種選擇。在網絡學習平臺之上，教師可以使聽力素材以恰當的模態或模態組合呈現，豐富的形式更容易調動學生的各種感官，使學習過程更為有趣，學習效果事半功倍。另外，網絡的交互性可以讓眾多學生在同一時刻進行在線提問，從而及時獲得教師的指導和其他學生的幫助。而學生之間的經驗分享也可以取長補短，讓更多的學生共同進步。網絡的開放性可以使教師不斷地補充和更新資源，如果學生有自主意愿，也可以給他們一定的權限上傳資料，這樣既可以讓教師了解學生的興趣，也可以豐富在線資源。網絡還可以提供各類有助于滿足學生個體需求的助學工具，如筆記本、聽力詞匯字典、錄音機等，以便幫助學生及時解惑和總結反思?？傊?，網絡平臺有助于構建自主學習的良好氛圍。

2.以學生為主體，以教師為主導。聽力自主學習課堂設計中應確立學生的主體地位，讓他們根據自己的學習水平和學習要求調整自己的學習進度，在完成指定的任務后自由地選擇下一步的學習目標和學習內容。當學生有了自主選擇的權利時，其學習興趣可以得到培養，內在的學習動機可以逐步形成，被動學習可以漸變為主動學習。另外，以學生為主體還有助于培養他們的自主學生能力，形成良好的學習習慣。在確立學生主體地位的同時，應始終保持教師在課堂的主導地位。聽力素材的選擇、組合、設計、編輯、加工、制作等各個環節都要依靠教師的智慧和付出，教師要根據教學目的、教學內容、教學進度、教學規律、學生水平、學生需求、學生能力、學生差異等精心地挑選素材，編輯文本、圖片、音頻、視頻，然后采取最適當的模態和模態組合呈現這些內容。此外，教師在學生的學習過程中應自始至終都發揮導師的作用，為學生提供線上和線下的答疑和幫助，使學生能及時掃清學習的障礙，從而提高學習效率。

3.建立合理的評價和反饋機制。聽力自主學習課堂設計中必須建立合理的評價和反饋機制。及時準確的評價不僅可以給予學生及時的反饋而且可以讓他們正確地評估自己的聽力水平和能力，也有助于他們盡早地發現自己的問題，積累聽力經驗，提高聽力能力。聽力自主學習課堂中的評價可以采用電腦評價、學生自評和教師評價三種形式。對于答案要求精確的題型，可以采用電腦評價；對于答案表達方式多樣化的題型，可以采用學生自評以避免電腦評閱機械性所帶來的誤判；對于需要總結、提煉觀點的題型則需要采用教師在線評閱的方式以準確引導和啟發學生。聽力自主學習課堂中的反饋可以通過在線網絡平臺成績查詢功能和師生在線交流實現。多元化的評價方式實現了對每個學生學習表現的及時或即時反饋，可以提高教和學的效率，是一種合理有效的評價體系。

4.聽覺模態為主，其他模態為輔。聽力自主學習課堂是為訓練聽力而設計的課堂，因此聽覺模態應為主要模態，mp3音頻文件為主要媒體，視覺、觸覺等模態為輔助模態，文字、圖片、視頻等為輔助媒體。但傳統的以mp3音頻文件為形式的聽力訓練對學生的感官刺激過于單一，因此有必要增加視頻聽力素材。但采用視頻素材要注意的是需根據學生的學習進度、水平、能力等要求選取合適的視聽素材，同時要注重素材的趣味性，以達到對感官的正面和積極的刺激。素材的加工、聽力訓練的設計也需符合聽的要求，并始終貫穿以聽為中心，而不能讓視取代聽，要真正讓學生聽懂而不是看懂。此外，由于聽和說之間關系密切，適當進行說的訓練可以促進聽，所以在有些環節可以設計讓學生開口進行說的訓練，從輸入的聽覺模態變換成發音器官運動模態可以增強知識的內化程度，使輸入轉變為吸收。

二、英語聽力自主學習課堂內容模塊設計

英語聽力自主學習課堂內容模塊必須至少包含任務模塊、自選模塊和交互模塊，前兩者以聽力訓練為主要內容，而后者提供師生之間和學生之間的交互空間。

1.任務模塊設計。（1）精聽泛聽子模塊。任務模塊中的聽力任務是由教師指定且所有學生必須完成的部分，此部分按照教學大綱要求設計，旨在讓學生達到大綱的一般要求。任務模塊應至少包含精聽泛聽和語音訓練兩個子模塊。精聽的設計可以圍繞各種常見主題，選取的聽力材料篇幅應短小精悍，所設計的訓練以捕捉細節為主；泛聽的主題設計可以更為寬泛，聽力材料的篇幅可以稍長，訓練題的設計則多以抓住主題、關鍵信息為主。精聽的任務可以要求學生聽三次原文，每次允許學生在規定的時間內運用前進、后退控制按鈕反復精聽沒有聽懂的部分，在規定時間內每次提交電腦都會自動評分和反饋，學生根據評分和反饋針對錯誤的部分進行二次、三次精聽和修改，直至最終提交。經過三次修改和提交，學生成績將不斷進步，而這些進步會讓學生直觀地看到自己的提高，從而增強對聽力的信心。泛聽的任務則注重對聽力素材的大意和某些關鍵信息的掌握，旨在訓練學生有選擇、有目的地捕捉信息的能力。無論是精聽任務還是泛聽任務都應至少包含詞匯講解、背景闡釋、策略輸入、瀏覽題干，完成訓練、評分和復習這些環節，聽后的復習環節非常重要，因為這可以幫助學生及時找出自己的問題所在。另外在此環節中，學生還可以根據在線提供的字典學習不熟悉的詞匯，利用筆記本功能記錄自己的學習體會并選擇是否分享至交互模塊，通過這種反思學生可以及時積累經驗，充分吸收所學知識，實現自我提高，同學之間分享的聽力體會還可以實現同學之間的互助。（2）語音訓練子模塊。聽力的過程需要依靠識別語音單位并快速在頭腦中形成意義，如果學生的發音不準確，對英語語音的訓練不夠，對英語發音中的連讀、重讀、弱讀、略讀等語音規則不熟悉，其聽力的有效輸入將會受阻，因此設立專門的語音訓練子模塊非常重要。語音訓練子模塊應包含對單音的訓練和連音的訓練。單音的訓練需提供發音視頻演示，讓學生清楚地看到和聽到每個單音的形成過程，從而對每個單音做到準確地聽識。連音的訓練需循序漸進，從單詞逐步過渡到句子然后是篇章段落。另外，這個子模塊還應設計跟讀和錄音工具，讓學生完成聽音訓練的同時能夠進行英語語音的模仿和糾正訓練。聽說的結合可以一方面提高學生對英語語音的反應敏感度，另一方面提高自身發音的準確性。

2.自選模塊設計。在同一個年齡段的學生在學習能力、學習水平、學習要求、學習興趣等方面都會存在很大差異，自選模塊的設計可以滿足學生的個性化需求，實現因人施教。自選模塊可以包括詩歌散文、英文歌曲、演講訪談、影視欣賞等學生喜聞樂見的幾類子模塊。每個子模塊中的每個素材和訓練題都標注聽力難度級別，并提供自學計劃的菜單自選功能；學生可以根據自己的需求，自主制定每周需要完成的聽力計劃；每次登陸網絡平臺學生都可以查詢當前的學習進度和以往的自學成績。符合多模態理念的多樣化模塊設計可以讓學生在訓練聽力的同時，達到多樣化的感官效果，獲得愉悅的學習心情。各個子模塊中，詩歌散文培養人文情懷，使學生體會英語之美所帶來的感官觸動；英文歌曲可以激發學生英語聽力的興趣，學生通過模仿和演唱可熟悉語言中連讀、弱讀等語音現象；演講訪談可以給學生帶來思想的啟迪和心靈的震撼；影視欣賞包羅萬象，有助于學生積累在文化、政治、歷史、地理、思想、社會生活等方面的知識。在以上大量的視頻素材中，傳遞信息的不僅是語言媒體，還有很多非語言媒體，如視頻中人物的活動、語言以外的各種聲音、物質環境元素等，語言模態和非語言模態的共同介入可以緩解學習的壓力，激發學生的各種感官，使聽力訓練過程變為生動有趣的享受過程。

3.交互模塊設計。此模塊是一個師生之間、學生之間的交流互動平臺，以視覺模態為主，主要的交流媒體形式是文字和圖片。學生在聽的過程中難免會遇到各種問題和疑惑，及時解決這些問題和疑惑對學生英語聽力水平的提高至關重要。在交互模塊中，一方面教師可以通過發帖的形式對一些常見問題預先提出解決方案，學生可以根據實際情況來尋找合適的答案和選擇適當的學習策略；另一方面學生可以提出自身在學習中出現的具體問題，教師以回帖的方式予以針對性的答疑和反饋。此外，學生通過自由發帖還可以分享經驗和互相幫助。

英語聽力課堂范文第4篇

【關鍵詞】記憶能力，英語詞匯，記憶策略

一、記憶的范疇

在聽力課堂上所掌握的詞匯量是非常重要的。記憶能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，它是學習過程中不可缺少的能力，并與學習效果關系密切，其內在的規律和潛在能量也一直被人們逐漸地認識。沒有記憶能力、觀察能力、思維能力、那么，創造能力就無從談起。 記憶是人腦的基本功能，它是人腦對經驗過的事物能夠記住，并能在以后再現的過程。記憶一般被分為三個環節：識記、保持和再現。從信息加工的角度看，記憶是人腦對輸入信息的加工、編碼、儲存及提取的過程。記憶一般可以分為：形象記憶、語詞邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。形象記憶是以感知過的事物在人腦中再現的具體形象為內容的記憶。它具有直觀性，以視覺和聽覺記憶為主。

二、記憶能力的差異性

記憶能力差別很大，衡量記憶水平的高低，一般從以下幾個方面來考察：記憶的速度，記憶提取的準確性，記憶的持久性。在記憶活動中如何保持長久的記憶是人們最關注的問題。記憶的保持是一個動態的過程，在記憶的保持過程中，儲存的經驗會在質和量方面發生變化。

在記憶的保持上，數量會隨著時間的遷移而逐步減少；質量上會逐步趨于簡略和概括，內容會變得更加完整、合理、具體和有意義。此外，記憶內容明確的目的性，記憶主體的態度、必要的自信心，對記憶內容的理解都是影響記憶保持的重要因素。記憶的方法是多種多樣的，但最主要最有效的方法就是合理的復習。這其中包括：及時的復習。遺忘一般在開始時較快，所以對新材料復習要及時。正確分配復習時間。正確地分配復習的時間對記憶的效果影響很大，實驗證明復習之間間隔一定的時間比連續復習的效果要好，開始時復習間隔的時間要短，以后具備拉長。避免類似材料的干擾。

三、英語詞匯記憶策略

1、聯想記憶策略。

根據認知理論的觀點，大腦認識事物不是無組織、無次序的，而是要在以往知識的基礎上，以最節約的方式進行，也就是說，大腦總是根據要認識的事物的某些屬性在記憶中尋找已存在的概念，使新舊知識發生某種聯系，以便歸類。單詞記憶聯想是要喚起學習者熟悉的經驗，讓原有的知識、經驗和新學的詞匯知識構成某種聯系。聯想記憶可分為以下方面：（1）詞性聯想。在英語詞匯中，很大部分詞都是既有形容詞性，又有名詞詞性和動詞詞性。動詞又有現在分詞，過去分詞，規則動詞和不規則動詞。在記憶時，通過這些詞詞性的變化產生聯想，同時記住的就不再是一個詞，而是一組詞了。例如，compete（競賽，動詞），它的詞性變化有名詞和形容詞，因而我們就記住了competition（競賽，名詞），competitor（競賽者）competitive（競爭性的，形容詞），以及competing（現在分詞）和competed（過去分詞）。（2）同類聯想。聽力材料中我們經常會碰到一些具有相似的使用范疇的單詞，他們之間的差異只是數量上或者程度上的差異。例如，想到時間（time）就會century、year、month、day、hour、minute、second。進而week（Sunday、MondayTuesday，etc.）。（3）同義和反義詞聯想。根據詞的同義近義關系，將其逐一歸類，由一個詞聯想到相關的一系列詞匯，建立聯想記憶，幫助學習者實現長時記憶的目標。這樣的好處是把這些相同相近的詞聯系在一起，記憶一詞而想起一串，有利于記憶效率的提高。（4）語音聯想。學習者在積累了一定量的詞匯之后就會發現許多英語單詞在發音或拼寫方面有相似之處。如果能充分利用這種相似性，從新詞聯想到已知詞匯，這將會大大提高對聽力詞匯的理解效果。（5）詞形聯想。例如，單詞block可以跟lock聯系起來記憶。這里兩個詞的讀音和拼寫有著某種相似，lock the door意味著block the way；（6）句中記詞聯想。句中記詞策略就是指將新詞或詞組用于句子、會話之中，以加深記憶，這也是運用聯想記詞的方法。

2、語境記憶策略。

語境記憶是一種根據文章上下文的語言環境進行學習的方法。語境有廣義和狹義之分，從狹義來說，詞境即“上下文，包括詞組語境、句子語境、段落語境和篇章語境”。廣義語境指與言語交際相關的整個自然、社會、文化環境。在英語中，單義詞是很少的，大都是多義詞，將一些一詞多義的單詞或用法較特殊的單詞、難記的單詞放在有上下文的語境中、某一單句或短語中去理解。例如，Let’s synchronize our watch so that we can star the game at the same time.假設例子中的synchronize是生詞，孤立的記憶起來可能會很困難。但根據上面的語境就可以很容易的猜測出該詞的意義，也更有利于在語境中進行詞匯的記憶。我們發現許多單詞都是通過詞根、前綴、后綴及單詞的組合演變而成的。因此，只要我們學會了構詞法，在碰到生詞的時候，我們便可以借助詞根、前綴、后綴揣摩出該詞的意思。

3、構詞法記憶策略。

（1）派生法。有的單詞加上前綴或者后綴，會形成一個新的單詞，這種構詞方法成為派生法。只要牢牢記住詞根，再記準加上前綴或后綴的意思，一個或幾個新單詞便記住了。（2）合成法。由兩個或兩個以上的詞合成一個新詞的方法稱為合成法。（3）轉化法。一個單詞由一種詞性用作另一種詞性的方法叫做轉化法。（4）詞根記憶策略。詞根是一個單詞的核心，表示一個單詞的基本意義。多數情況下，只要從單詞中辨認出詞根的形體，掌握詞根的意義。

英語聽力課堂范文第5篇

關鍵詞：小學英語;聽力教學;課堂差異

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）07-0066-01

在英語教學中，課堂差異太過明顯，無法做到統籌兼顧，這是很多教師都會感到頭疼的問題。尤其是在較為特殊的英語聽力教學中，這個問題尤為明顯。對此，根據多年研究，我覺得處理英語聽力的課堂差異，可采取分層教學的方法。

一、分層分配任務，提升學習興趣

不同學生對英語聽力知識的掌握情況不同，在同樣的時間下，分配同等的任務，顯然是不科學的做法。因此，在課堂中，對于同樣的課堂任務，應該按照學生的程度差異，分層分配不同的任務，從而保證每個學生都能在參與的過程中，憑借自己的努力完成任務。例如， Unit 1 The king’s new clothes單元初始的story time環節，內容較長，而且一些關鍵性短語，如pointed at、try on、walk through，具有一定難度，給學生造成了不小的麻煩。聽力播放過后，大家的反應不是很好。于是，為了幫助學生進行理解記憶，按照內容，讓學生們扮演不同的角色進行表演。在表演中，掌握比較好的學生，為他增加了相應的臺詞，比如“Look at me，look at my new clothe”“I am the king， my new clothe is the most beautiful one”，而掌握程度較為一般的學生，則作為群眾性演員參與。經過表演，有效地促進了學生對于這一段聽力知識的吸收及理解，提高了學生的學習興趣。

分層分配任務，是提升學生學習積極性的一個有效方法。合理而巧妙地分配給學生他所能做好的任務，可以讓學生在參與課堂互動中充分發揮出自己的能力，樹立自信心，提升其興趣與積極性，這是對于課堂差異進行處理的一種巧妙方式。

二、分層教學管理，保障學習質量

對于不同程度的學生，在教學管理中，也應該巧妙、科學地分層對待。用同樣的方式對待不同程度的學生，不但不能讓拔尖的學生更好地完成學習任務，而且對于一般的學生，也是一種負擔。只有分層次進行教學，才能讓每個學生在其原有的基礎上，獲得最大程度提高。例如，在Unit 3 Our animal friends單元Culture time的環節中，因為涉及很多動物名詞以及課外知識，對于一般的學生是個很沉重的負擔。因此，在學習這一節課的時候，我特意給學生們準備了兩份聽力材料。一部分較為簡單，只包含了課程內所要求掌握的panda、kangaroos、bald eagles等基礎詞匯。另一部分，除了課程內所要求的基礎詞匯之外，還包含了turtledove、lizard之類的擴展詞匯，以及“Look at that，it has big arms and a big body”“Do you see my dog？ It has big body and a black head”等復雜用法。對于兩部分材料，我用不同的顏色做了標記，以供學生們選擇。結果在這一環節中，拔尖部分的學生，在完成課程正常要求詞匯的聽力訓練的同時，還接觸到了一系列課外的單詞，而一般程度的學生，則很好地完成了課內要求基本詞匯的聽力訓練。對于不同程度的學生，最終都獲得了相應提高。

分層教學管理，重要的是給予學生足夠的空間，去選擇自己所適合的部分?？茖W的分組教學，既能滿足一部分學生更高層次的學習需求，也能保證絕大多數學生的正常學習。分層教學管理，是對于課堂差異進行處理的一項科學方法。

三、分層留置作業，鞏固學習內容

作業是教學過程中的一個重要部分。留置一份具有科學性的作業，對于學生的知識掌握是極為有效的。可因為課堂差異的關系，不同程度的學生在作業上完成的能力也有所不同。針對這一情況，在留置作業時，我會根據學生自身能力的不同，留置不同難度的作業，以便學生在完成作業的時候，不會產生太大的壓力。例如，在小學英語三年級上冊Unit 6 Colors單元中，學生新學了很多關于顏色的單詞。為了將新學知識更好地應用到聽力當中，我給學生分組布置了聽力作業。分組分為兩組，一組學習成績較好，一組較為一般，兩組的難度不同。學習較為突出的組，聽力材料較為復雜，對話中包含很多red and yellow、blue and green這樣的復合顏色短語，以及“My skirt is not green，it is red”“What color is your skirt？ Is it yellow？NO，it is blue”之類的易混淆點。而一般組別的，則稍微簡單一些。兩組難度不同，確保了不同程度的學生在原有的基礎上鞏固知識，進一步提高能力。

分層留置作業，是保證不同程度的學生課后是否認真學習的有效方法。留給不同程度的學生不同難度的作業，可以充分保證學生不會因為太過高難的作業而喪失興趣。這是對學生的一種負責，也是有效促進學生對知識進行理解和鞏固。分組留置作業，是對課堂差異進行處理的一種有效方法。

綜上所述，要處理英語聽力教學中的課堂差異，最重要的是分層處理。這不僅要求教師要對學生情況有著足夠清楚的了解，也需要教師在教學的過程中投入更多的熱情與耐心。只要方法科學得當，教師完全可以消除課堂差異對于教學成果的影響，促進學生人人成才。

參考文獻：