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高考作文題范文第1篇

一、明示與內(nèi)藏

就考試的角度而言，材料作文的材料，不可朦朧曖昧，讓考生摸不著頭腦，也不可一覽無(wú)余，讓考生失去個(gè)性解讀的空間。這就要求作文題的材料必須既具能讓人看得明白的特點(diǎn)，又具內(nèi)蘊(yùn)豐厚、見(jiàn)仁見(jiàn)智的特點(diǎn)。

從明示的角度看，為了有助于考生對(duì)材料的把握領(lǐng)會(huì)，命題人常常會(huì)對(duì)材料作必要的明晰化處理。或在材料中設(shè)置導(dǎo)向分明的話(huà)語(yǔ)，比如江蘇卷作文材料末尾的“大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響”，湖北卷作文材料末尾的“人生也是如此，所謂‘上善若水任方圓’”等；或借材料中人物之口，傳達(dá)材料意圖，比如新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ作文材料末尾老切割師說(shuō)的要有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，更要有勇氣。不去想價(jià)值的事，手就不會(huì)發(fā)抖，遼寧卷作文材料中老者的話(huà)“變成了珍珠，就沒(méi)人忽視你了”等；或直接在作文要求中指出入題方向，比如北京卷就在作文材料講完后，明確給了考生一個(gè)思維方向“科學(xué)家與文學(xué)家各自對(duì)手機(jī)的看法，引發(fā)了你哪些思考、想象”。

總之，增加材料的明晰度，對(duì)于考生抓握材料、快速入題自然是大有裨益的，但這里面還有個(gè)處理適宜的問(wèn)題，因?yàn)槊}人針對(duì)材料設(shè)置的導(dǎo)向語(yǔ)愈是執(zhí)著強(qiáng)勢(shì)，便愈會(huì)抑制作文材料其他文字內(nèi)容的信息傳達(dá)，從而風(fēng)干材料豐潤(rùn)的內(nèi)藏。在這方面，江蘇卷或許是做得比較好的。首先江蘇卷作文材料末尾的導(dǎo)向語(yǔ)，本身內(nèi)蘊(yùn)就是比較豐富的，它給了考生多個(gè)思維落點(diǎn)，如環(huán)境、蝴蝶、小大關(guān)系等；同時(shí)這一導(dǎo)向語(yǔ)又不是顧此而不顧彼的，它在引導(dǎo)考生把握材料意向的同時(shí)，還兼顧了整個(gè)材料的意蘊(yùn)面，“大家若有所悟”一語(yǔ)，既提示了“悟”的結(jié)論，又對(duì)材料中探險(xiǎn)者先前行為過(guò)程中的相關(guān)信息予以回審，從而使點(diǎn)與面之間獲得了連接。能夠很好地處理作文材料意指上顯性與隱性的關(guān)系，讓考生讀后有抓手，又不失個(gè)性發(fā)揮的空間，江蘇卷有值得稱(chēng)道之處。

二、原色與著意

文本解讀之所以迷人，正在于其間存在著個(gè)體解讀的差異性。作文材料作為文本呈現(xiàn)于考生面前，某種程度上應(yīng)該最大限度地給考生留下個(gè)性解讀的空間。為此，命題人在出具作文材料時(shí)，就須盡可能客觀(guān)地原汁原味地去呈現(xiàn)它，力求讓材料少著甚至不著上主觀(guān)色彩，以減弱對(duì)考生自主理解的抑制。然而，高中學(xué)生既定的文本解讀能力與高考特有的情境限制，又要求作文題在審讀上的難度應(yīng)當(dāng)適宜，不能出位。如此一來(lái)，如何處理好客觀(guān)呈現(xiàn)材料與主觀(guān)引導(dǎo)閱讀之間的矛盾，就成為高考材料作文題命制的一大難題。

從既要保持材料原色，又要降低審讀難度的角度看，似乎采取借材料中人物或材料原作者之口暗示材料意向的做法，比較穩(wěn)妥。不過(guò)這里面又存在著一個(gè)材料本身意指強(qiáng)弱的問(wèn)題，材料本身意指太過(guò)隱含，勢(shì)必讓考生難以把握，但若意指過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，又同樣會(huì)抑制住考生的自主領(lǐng)會(huì)。比如遼寧卷，命題人借材料中的老者之口給考生傳達(dá)了立意取向，做人須“變成珍珠”，然而這顯然太明露執(zhí)意，大有一葉障目難見(jiàn)森林之勢(shì)，于是命題人又在材料最后綴上年輕人的疑問(wèn)：“不過(guò)，沙子一定得變成珍珠，才能被人承認(rèn)與尊重嗎？”這樣一來(lái)，材料的單向性強(qiáng)勢(shì)得到削減。不過(guò)，細(xì)細(xì)推敲一下，不難發(fā)現(xiàn)材料中人物的話(huà)語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)多少還是抑制住了材料其他方面內(nèi)蘊(yùn)的展示，老者的話(huà)也好，年輕人的話(huà)也好，都是指向于成為什么樣的人的問(wèn)題，材料中本來(lái)蘊(yùn)含的怎樣做人（是過(guò)于看重他人對(duì)自己的態(tài)度，還是走自己的路讓別人說(shuō)去吧）的問(wèn)題，卻被強(qiáng)勢(shì)意向遮擋在了背后。再如福建卷，命題人直接取用顧城的詩(shī)《憂(yōu)天》，不作任何主觀(guān)干預(yù)，表面看似乎把解讀權(quán)完全留給了考生，但事實(shí)并不如此，因?yàn)樵?shī)歌中作者本人的主觀(guān)取向太強(qiáng)勢(shì)，“哦，不能！為了拒絕這種‘自由’，我愿……”，態(tài)度鮮明的話(huà)語(yǔ)，讓考生實(shí)在不易從其強(qiáng)有力的牽引下擺脫出來(lái)。可見(jiàn)，通過(guò)材料中人物或材料作者來(lái)傳達(dá)材料意向的做法，也并不一定能留給考生多大的解讀自由。

倒是重慶卷的做法，或可一探。重慶卷作文材料取自紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》之《轉(zhuǎn)化的靈感：神奇的豆腐》。命題人只是客觀(guān)地呈現(xiàn)了大豆轉(zhuǎn)化為豆腐的前前后后的一些情況，但卻在物物觀(guān)照中自然地讓作文材料融入了“談轉(zhuǎn)化變通之妙”的大體取向，同時(shí)又沒(méi)有因此而損抑材料其他方面內(nèi)容信息的傳達(dá)。比如，就大豆方面看，可談好東西（人才）亦須有好的表現(xiàn)形式；就鹽鹵點(diǎn)豆?jié){的簡(jiǎn)單變化方式來(lái)看，可談小創(chuàng)意的大功用；就大豆到豆腐來(lái)看，可談怎樣發(fā)揮事物（人才）之長(zhǎng)的問(wèn)題，或聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)肯定“善變”抨擊“惡變”，如此等等，材料的諸多蘊(yùn)意，都未因主體意向的存在而受到干擾。看來(lái)，重慶卷這種不用主觀(guān)意向天生就強(qiáng)的材料，而又能盡量采用客觀(guān)性較強(qiáng)的說(shuō)明語(yǔ)體弱化命題人主觀(guān)滲入的做法，還是值得研究的。

三、整一與發(fā)散

材料作文的材料，無(wú)論是單元獨(dú)體型的還是多元組合型的，其內(nèi)容取向上都該是相通的，該有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全部材料的意向，以便于考生理解把握。與此同時(shí)，在整一的基礎(chǔ)上，材料還須具備多角度理解的活力，要有一定的發(fā)散性，以便于考生的個(gè)性發(fā)揮。處理好這兩者之間的關(guān)系，最便捷的做法，似乎莫過(guò)于采用多元組合型材料了。如浙江卷，組合了三位作家的話(huà)，一方面三位作家的話(huà)有共同的話(huà)題指向，都是針對(duì)“童真”的，從而保證了材料的整一性；另一方面三位作家的話(huà)又是各有側(cè)重的，或強(qiáng)調(diào)孩子眼光純真的特點(diǎn)，或強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展剝蝕了孩子般的純真的現(xiàn)象，或強(qiáng)調(diào)世界失去孩子般純真的后果，這就保證了材料解讀上的多向性，使其具有了發(fā)散的活力。

與多元組合型材料具有發(fā)散的優(yōu)勢(shì)相比，單元獨(dú)體型材料要做好整一基礎(chǔ)上的發(fā)散，還是頗有講究的。不少獨(dú)體型材料，為了滲透命題在解讀上對(duì)考生的引導(dǎo)，往往會(huì)在一定程度上抑制住材料的發(fā)散性。比較而言，廣東卷的做法不乏啟迪性。廣東卷從生活現(xiàn)象出發(fā)，提煉設(shè)計(jì)了白手致富者救助貧困家庭的事例，并于富翁施助的母題下，給出三位受助家庭的不同態(tài)度，且命題者不作主觀(guān)介入，這便讓話(huà)題取向整一的材料，獲得了多向發(fā)散的活性，從而既保證了考生能夠輕捷準(zhǔn)確入題，又保證了考生能夠擁有較大的自主選擇發(fā)揮的空間。

四、普適與獨(dú)到

高考作文題范文第2篇

一

我們不妨從基本事實(shí)和基本依據(jù)的問(wèn)題談起。

先來(lái)看“孟子三樂(lè)”（2011年江西高考作文題）。余文認(rèn)為這個(gè)題目“內(nèi)容過(guò)深，超出大多數(shù)考生的思維和認(rèn)知水平”。筆者認(rèn)為，這是沒(méi)有依據(jù)的。從這個(gè)題目的材料看，要求談的實(shí)際就是親情、問(wèn)心無(wú)愧和育人之樂(lè)。對(duì)這“三樂(lè)”，考生或自己有親歷，或身邊有見(jiàn)聞，加上腦中有思考，完全與他們的思想、生活實(shí)際相符合，適合考場(chǎng)作文，或記敘或議論都不難成篇。事實(shí)上，當(dāng)年的社會(huì)觀(guān)感除了對(duì)“育人之樂(lè)”有所質(zhì)疑，覺(jué)得考生沒(méi)有經(jīng)歷外，對(duì)其他“二樂(lè)”反映良好。即便是“育人之樂(lè)”，在試卷評(píng)閱中，也發(fā)現(xiàn)不少考生據(jù)自己見(jiàn)聞的老師的事跡，甚至是聯(lián)想“長(zhǎng)大后我就成了你（老師）”，寫(xiě)成了優(yōu)秀的記敘文。如果選擇的是對(duì)該“樂(lè)”加以議論，則更不存在所謂缺乏經(jīng)歷的障礙了。特別需要加以說(shuō)明的是，此題生發(fā)于考生都學(xué)過(guò)的教材《先秦諸子選讀》（該省定為限選教材），教材中有道練習(xí)題要求學(xué)生概括自己從孟子三樂(lè)中得到的“認(rèn)識(shí)或啟發(fā)”。文題其實(shí)就是要求考生將這里的“認(rèn)識(shí)或啟發(fā)”擴(kuò)展成文（或據(jù)以寫(xiě)作記敘文），實(shí)在是順理成章之舉：既在情理之內(nèi)，不為難考生，又出乎意料之外，難以套押。另外，此類(lèi)命題，還明顯含有對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)導(dǎo)向的考量。可見(jiàn)作者是在并不了解考生的思想與生活和現(xiàn)行的教材與教學(xué)實(shí)際的背景下撰就此文的。

再看“_____而知之”（2013年天津高考作文題）。余文評(píng)述“該題內(nèi)容過(guò)于玄乎，考生不易理解”，同樣于實(shí)無(wú)據(jù)。其實(shí)，這也是從教材中衍生出來(lái)的一個(gè)較好的題目。考生學(xué)過(guò)、懂得“學(xué)而知之”，在課堂上、教材中還學(xué)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“質(zhì)疑問(wèn)難”，“慎思明辨”，“實(shí)踐出真知”，等等。他們一定還聽(tīng)說(shuō)過(guò)“玩中學(xué)”，“邊做邊學(xué)”，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)”，“理不辯不明”這樣的大白話(huà)（其實(shí)是真道理）。于是，就很容易由“學(xué)而知之”遷移而為思而知之、問(wèn)而知之、疑而知之、玩而知之、干（做）而知之、辯而知之，等等。填上一個(gè)合適的字眼，變成自己有“心得和體驗(yàn)”的題目，對(duì)考生來(lái)說(shuō)算什么難事呢？“玄乎”云云，就不知從何而來(lái)了，這恐怕是作者的主觀(guān)臆測(cè)，考生是不會(huì)也不應(yīng)當(dāng)覺(jué)得“玄乎”“不易理解”的。既如上述，推論下去，余文所謂“尤其是（對(duì)）農(nóng)村考生來(lái)說(shuō)，要讓他們談‘學(xué)而知之’以外的學(xué)習(xí)，恐怕也是很難的”，可以說(shuō)更是沒(méi)有充分依據(jù)的。廣大的農(nóng)村考生面對(duì)這種廉價(jià)的“同情”，恐怕不但不會(huì)有所領(lǐng)情，反倒會(huì)覺(jué)得傷了自己的尊嚴(yán)吧？

最后看所謂的“三怕”。余文說(shuō)“2013年某省作文題”“是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)中‘奧數(shù)、英文、周樹(shù)人’這‘三怕’發(fā)表議論”，這里無(wú)視題目本身表述及要求，有斷章取義之嫌。題目提供給考生讓他們選擇的對(duì)象很清楚，除了“三怕”，還有對(duì)應(yīng)的“三不怕”和“三喜歡”。同時(shí)，題目要求的是寫(xiě)議論文或記敘文，而不只是“發(fā)表議論”。怎么余文會(huì)對(duì)這些視而不見(jiàn)呢？此外，余文說(shuō)材料所涉及的“并非是考生這個(gè)群體可以說(shuō)得清楚的問(wèn)題”，也與考生和實(shí)際頗有出入，需要具體分析。題目中的問(wèn)題都是考生的問(wèn)題，考生都是“問(wèn)題中人”，就自己和身邊的問(wèn)題發(fā)言，不是“感同身受”，而是“感為身受”，本應(yīng)最有話(huà)語(yǔ)權(quán)。至于是否能說(shuō)清楚，試問(wèn)，對(duì)那些問(wèn)題，有哪個(gè)群體又真正說(shuō)清楚過(guò)呢？按說(shuō)，換個(gè)思路聽(tīng)聽(tīng)“當(dāng)事人”的聲音，或許能另辟蹊徑。果然，卷面上就出現(xiàn)了一批見(jiàn)解獨(dú)到的優(yōu)秀作文。倒是來(lái)自考生的聲音提供了他們別開(kāi)生面的參照和思路，新穎、純真而可貴，更有其價(jià)值！由此還可見(jiàn)，這個(gè)文題，在高考命題中也體現(xiàn)出了新課標(biāo)關(guān)于教育、教學(xué)要“以學(xué)生為主體”的基本理念，同時(shí)也印證了這一基本理念的正確性。的確，也有為數(shù)不少的考場(chǎng)作文是不合格的，這既不是因?yàn)橛辔乃f(shuō)的“說(shuō)（了）些言不由衷的套話(huà)”，也不是因?yàn)椤肮妼?duì)此（有）頗多爭(zhēng)議”因而難以“說(shuō)得清楚”，更不是所謂的“牢騷和抱怨”。目前該省披露出來(lái)的這部分考生作文，實(shí)際上都只是說(shuō)了些泛泛而談、虛應(yīng)故事之類(lèi)的嚴(yán)重偏離題意的話(huà)（如真是所謂的“牢騷和抱怨”倒算是扣了題呢）。相當(dāng)一部分考生對(duì)發(fā)生在自己身上和身邊的事情以及本應(yīng)十分熟悉的聲音，好像十分麻木——“本應(yīng)最有話(huà)語(yǔ)權(quán)”的，竟然無(wú)話(huà)可說(shuō)！看似咄咄怪事，其實(shí)見(jiàn)多不怪，恰好反映了當(dāng)下作文教學(xué)的問(wèn)題所在：平時(shí)和考前不少指導(dǎo)者（多為押題者）和教師都習(xí)慣或熱衷于把那些天下大事、中外名人、哲理圣言等按材料和主題分為大大小小的類(lèi)型，讓學(xué)生去背去記，同時(shí)針對(duì)背記的材料傳授如何套押、如何“通吃”的“方術(shù)”，而不是訓(xùn)練真正的實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作能力。一旦“遭遇”到像今年這樣貼近“地氣”而遠(yuǎn)離“空氣”的材料和題目，要“我手寫(xiě)我口”了，要寫(xiě)真情實(shí)感了，就反而不適應(yīng)，傻眼抓瞎，無(wú)從下手，連套也套得捉襟見(jiàn)肘了，是可想而知的事，不嚴(yán)重偏題離題才真叫奇怪。這實(shí)在是作文乃至語(yǔ)文教學(xué)的悲哀！

二

余文討論“我們需要什么樣的高考作文題”，整個(gè)討論卻與上述相關(guān)的種種事實(shí)不相符合，或者說(shuō)對(duì)考題、考情和教情、學(xué)情頗有隔膜，分析因而缺乏理?yè)?jù)，失之粗疏和簡(jiǎn)陋，觀(guān)點(diǎn)因而缺乏支撐，失之片面和武斷，也就在所難免了。這樣一來(lái)，余文本想對(duì)作文命題叢生的亂象進(jìn)行糾偏，但由于實(shí)際存在的上述問(wèn)題，卻反而新添了或者說(shuō)強(qiáng)化了某種亂象元素。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，僅憑主觀(guān)臆測(cè)——脫離或不顧基本事實(shí)去討論、評(píng)價(jià)文題內(nèi)容方面的深淺、難易和能否說(shuō)得清楚等問(wèn)題，攪亂了本來(lái)客觀(guān)公認(rèn)的基準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)，使人們徒增困惑（深淺難易等究竟怎樣把握）。為此，上文已力陳理?yè)?jù)加以廓清，茲不贅述。

第二，在內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)上，余文除了脫離基本事實(shí)，還很明顯地依循陳舊過(guò)時(shí)的泛政治化、泛道德化的導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，與現(xiàn)行普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)作文要“對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”，要“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間”的價(jià)值取向極不相符。比如判定某省的作文題“是對(duì)成人世界和社會(huì)生活的否定，會(huì)讓青少年一代在即將步入社會(huì)之際產(chǎn)生一些消極的預(yù)設(shè)”等，就是如此。文題或考場(chǎng)作文也許會(huì)對(duì)某些社會(huì)不良現(xiàn)象和方面有所諷刺與批評(píng)，但既不是謾罵、侮辱，也不越道德和法律底線(xiàn)，本應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，北京語(yǔ)文閱卷組長(zhǎng)就說(shuō)，“閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)針砭時(shí)弊，所論適當(dāng)（的），還會(huì)給高分，這也是我們鼓勵(lì)說(shuō)真話(huà)，鼓勵(lì)考生敢于表現(xiàn)個(gè)性與才情的一種體現(xiàn)”。（程翔《“真情實(shí)感”與“思想健康”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2013年第1期）余文不加肯定和鼓勵(lì)也就罷了，反而視其為“不夠積極、陽(yáng)光”，“思想導(dǎo)向存在偏頗”，指責(zé)為“引發(fā)抱怨、牢騷”。據(jù)此，上述課程標(biāo)準(zhǔn)的“取向”就更是難免有引發(fā)消極、亂套之嫌了。余文不是倡導(dǎo)作文要有所謂“合適的思辨”嗎？何謂“合適”，把上述反思性、批評(píng)性和富于青少年個(gè)性特點(diǎn)的寫(xiě)作思維排除在外，是否“合適”？再不要戴著“有色眼鏡”去衡文評(píng)題了，否則，一直以來(lái)影響巨大的泛政治化、泛道德化的亂象因素何日能休，讓人深憂(yōu)。

第三，余文討論“我們需要什么樣的高考作文題”，整個(gè)討論卻基本脫離高考作文的目的和功能，僅就寫(xiě)作的內(nèi)容（即“寫(xiě)什么”）方面去作評(píng)價(jià)（而且還如剛剛所說(shuō)偏狹于泛政治化、泛道德化的內(nèi)容），而無(wú)視“怎么寫(xiě)”（寫(xiě)作能力）這一在高考作文上具有本質(zhì)性意義的方面，真是明顯的片面和偏頗。這對(duì)糾正當(dāng)下高考作文一味扎在“寫(xiě)什么”上套題押題的普遍亂象，引導(dǎo)教師走出只教套押“方術(shù)”的誤區(qū)，改變寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期“低效、無(wú)效乃至反效”（孫紹振語(yǔ)）的現(xiàn)狀，顯然有弊無(wú)益，甚至可以并不夸張地說(shuō)，還可能使亂象愈演愈烈，同樣讓人深長(zhǎng)憂(yōu)之！

三

那么，我們到底需要什么樣的高考作文題呢？

這就首先需要問(wèn)一問(wèn)語(yǔ)文高考為什么要考試作文，或者說(shuō)高考作文的目的和功能是什么，這應(yīng)當(dāng)是問(wèn)題的前提和依據(jù)。課程改革前后的兩個(gè)考試大綱都在“寫(xiě)作”部分開(kāi)宗明義、簡(jiǎn)明扼要地分別要求考生要“能寫(xiě)作記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章”，“能寫(xiě)論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)和文學(xué)類(lèi)文章”。除了對(duì)不同文章的文體稱(chēng)說(shuō)有所不同，“能寫(xiě)文章”的要求是完全一致的。這就清楚無(wú)誤地規(guī)定了作文高考的目的是要檢測(cè)考生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力。這既是語(yǔ)文學(xué)科自身的定位、性質(zhì)和任務(wù)決定的，其實(shí)也是僅憑人們的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)就能理解和接受的，近乎數(shù)學(xué)公理，是毋庸置疑的。于是，順理成章，問(wèn)題的答案顯然就是：我們最需要的是能夠有效地檢測(cè)到考生真實(shí)的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力的題目。只有這樣的文題才具有考試學(xué)意義上的信度、效度和區(qū)分度，才真正符合教育部“有利于高校選拔人才，有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”這“三個(gè)有利于”的高考命題方針。

眾所周知，要命制出這樣的高考作文題誠(chéng)非易事。在這件總有遺憾的事情上，的確也是“沒(méi)有最好，只有更好”，需要本著高度負(fù)責(zé)的精神和真正科學(xué)的態(tài)度，執(zhí)著地堅(jiān)守良知，冷靜地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，踏實(shí)地探索規(guī)律，不斷提高水平。

根據(jù)十幾年來(lái)全國(guó)卷和省市自主命題卷提供的一些范例和出現(xiàn)的某些失誤，我們認(rèn)為，要想命制出切合上述需要的高考作文題，關(guān)鍵之一是要妥善處理好兩對(duì)緊密結(jié)合的關(guān)系：一是考查作文“怎么寫(xiě)與寫(xiě)什么”的關(guān)系，一是文題“開(kāi)放性與限制性”的關(guān)系。依據(jù)考試大綱所規(guī)定的上述目的，不言而喻，考查作文“怎么寫(xiě)”（即考寫(xiě)作能力）是兩對(duì)關(guān)系的主要方面和核心所在。對(duì)此，在觀(guān)念上必須有清醒的認(rèn)識(shí)。目前在高考作文題目上的某些紛擾的亂彈和叢生的亂象，歸根結(jié)底是對(duì)這個(gè)“方面和核心”的忽視或背離造成的。而要考查“怎么寫(xiě)”，“寫(xiě)什么”又是先決條件。“寫(xiě)什么”涉及的是寫(xiě)作對(duì)象、內(nèi)容和范圍的方面。這個(gè)方面首先要講“開(kāi)放性”，讓人進(jìn)得來(lái)，能入題、有話(huà)說(shuō)。否則，即便是能寫(xiě)七步詩(shī)的曹植當(dāng)時(shí)如果遇到的是被余文叫好的“鉆石切割”之類(lèi)題目，恐怕也會(huì)因?yàn)闊o(wú)話(huà)可說(shuō)，斷頭了事，何談?wù)宫F(xiàn)寫(xiě)作才華（能力）。當(dāng)然，“寫(xiě)什么”上的開(kāi)放性不是無(wú)邊的，必須要有限度。否則，就會(huì)有海量的套押宿構(gòu)乃至抄襲之作出現(xiàn)在考卷上（這是時(shí)下的頑癥），那也不是考生真實(shí)寫(xiě)作能力的表現(xiàn)（而且還無(wú)疑會(huì)使我們的孩子潛移默化地習(xí)染上假大空的那一套，這倒是思想導(dǎo)向上嚴(yán)重的真問(wèn)題，就不只是余文所謂的“消極”和“偏頗”了）。這又要求作文命題必須在寫(xiě)作對(duì)象、內(nèi)容和范圍方面具有相當(dāng)?shù)摹跋拗菩浴保腥缭O(shè)置一道防火墻，把假話(huà)、大話(huà)、空話(huà)、套話(huà)阻擋在卷面之外。開(kāi)放性與限制性結(jié)合的理想狀態(tài)是考生能夠且只能說(shuō)出自己的話(huà)。達(dá)到了這種狀態(tài)，一個(gè)省幾十萬(wàn)、全國(guó)幾百萬(wàn)考生自有差異的寫(xiě)作水平就都能得以真實(shí)地呈現(xiàn)，“怎么寫(xiě)”的能力也就會(huì)自然而然地反映到卷面上來(lái)。似此，才能夠保證高考作文目的的達(dá)成和功能的實(shí)現(xiàn)。

高考作文題范文第3篇

【導(dǎo)語(yǔ)】2018年青海高考語(yǔ)文考試已結(jié)束，

（適用地區(qū)：內(nèi)蒙古、黑龍江、遼寧、吉林、重慶、陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆、西藏、海南）

二戰(zhàn)期間戰(zhàn)斗機(jī)防護(hù)，多數(shù)人認(rèn)為，應(yīng)該在機(jī)身中彈多的地方加強(qiáng)防護(hù)。但有一位專(zhuān)家認(rèn)為，應(yīng)該注意防護(hù)彈痕少的地方。如果這部分有重創(chuàng)，后果會(huì)非常嚴(yán)重。而往往這部分?jǐn)?shù)據(jù)會(huì)被忽略。事實(shí)證明，專(zhuān)家是正確的。請(qǐng)考生結(jié)合材料進(jìn)行分析。自定立意、自擬標(biāo)題，寫(xiě)一段作文。為方便大家及時(shí)獲取2018年高考試題、成績(jī)、分?jǐn)?shù)線(xiàn)信息，

高考作文題范文第4篇

關(guān)鍵詞：作文 審題 主題 題眼

近期，安徽省特級(jí)教師盛慶豐來(lái)我校上作文公開(kāi)課，我有幸聆聽(tīng)，并難得地像個(gè)真正的學(xué)生那樣，從頭至尾都認(rèn)真傾聽(tīng)做筆記。我印象最深的就是盛老師講解作文的第一個(gè)環(huán)節(jié)——“審題”。我們平常總是教導(dǎo)學(xué)生，作文要有文采，語(yǔ)言要優(yōu)美，修辭要多用等，卻常常忽略了最基本的審題。

審題到底是什么？

審題就是仔細(xì)地審查研究題目，揣摩命題者意圖，從而確定寫(xiě)作要求、主題立意、選材范圍、表現(xiàn)手法等。

審題到底怎么審？

高考作文大致分為命題作文、半命題作文、材料作文和話(huà)題作文。命題作文的題目往往包含文章要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)、范圍或隱含意義等。半命題作文則先要補(bǔ)足題目，然后參照命題作文題目的意義。材料作文就要求準(zhǔn)確地領(lǐng)悟材料的中心，并以之為文章的主旨，所寫(xiě)文章才能既切題又有深度。話(huà)題作文就要求正確理解話(huà)題的含義，包括話(huà)題的字面意思、話(huà)題的內(nèi)涵和外延、立意取向和選材范圍等。

就審題而言，要使文章深刻、有創(chuàng)新，還要把握最根本的一個(gè)規(guī)律，即將題目的含義由本義向引申義、比喻義開(kāi)拓！如果只寫(xiě)本意，難免流于表面，過(guò)于膚淺。

我們大概可以把審題分為以下幾個(gè)步驟。

第一、 審清題目要求，確定文章主題。

高考作文命題體現(xiàn)著國(guó)家對(duì)考生的期望與人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的導(dǎo)向，考生的作文也應(yīng)以此為準(zhǔn)繩，所寫(xiě)內(nèi)容要體現(xiàn)自己的人生觀(guān)、世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。對(duì)近年來(lái)高考高分作文分類(lèi)歸納，我們可以總結(jié)出學(xué)生常寫(xiě)的四大作文類(lèi)型——成長(zhǎng)勵(lì)志類(lèi)（圍繞如何成功所涉及的各類(lèi)主題）、情感道德文（圍繞以“愛(ài)”為核心的各類(lèi)主題）、審美鑒賞文（對(duì)所有美的事物的賞析）和方法、社會(huì)文（以辨證思考、關(guān)注社會(huì)為核心的各類(lèi)主題）。

這四大類(lèi)型幾乎涵蓋了所有的高考作文，掌握這四大主題，考生面對(duì)考題時(shí)就能快速打開(kāi)思路，判斷題目的主題類(lèi)型，并從中選出自己最擅長(zhǎng)的那一類(lèi)，從而確定素材。

比如2006年四川高考要求以“問(wèn)”為話(huà)題寫(xiě)作文，可以寫(xiě)成——學(xué)海無(wú)涯，好問(wèn)是帆（成長(zhǎng)勵(lì)志文）、問(wèn)世間情為何物（情感道德文）、疑問(wèn)之美（審美鑒賞文）、人生就是一部“問(wèn)”的歷史（方法社會(huì)文）。2008年上海高考作文題“他們”，可以寫(xiě)成——關(guān)注擁有堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的他們（成長(zhǎng)勵(lì)志文）、感謝在成長(zhǎng)道路上一直關(guān)注我的他們（情感道德文）、關(guān)注那些生活在社會(huì)底層的他們（方法社會(huì)文）。

第二、審清題目題眼，確定文章重點(diǎn)。

“題眼”是題目的靈魂和核心，把握住“題眼”，也就把握住了文章的重點(diǎn)。如《我欽佩的一個(gè)人》與《我喜歡的一個(gè)人》，二者的內(nèi)容雖都側(cè)重于寫(xiě)人，但題眼不同，就決定了選材重點(diǎn)不同。前者的題眼是“欽佩”，后者的題眼是“喜歡”，兩篇文章的重點(diǎn)分別為“欽佩”、“喜歡”，兩篇文章的選材也要從“欽佩”和“喜歡”入手。

一般說(shuō)來(lái)，題目是主謂句，題眼往往在謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心詞上。如《我贊成這件事》，題眼是“贊成”，重點(diǎn)就要扣住“贊成”來(lái)寫(xiě)，文章也要圍繞著“贊成”展開(kāi)。

如果題目是動(dòng)賓短語(yǔ)，題眼往往在動(dòng)詞上。如2007江蘇高考作文《懷想天空》，題眼是“懷想”，文章就要寫(xiě)清是通過(guò)什么方式或行為來(lái)“懷想”天空的，文章也要圍繞著“懷想”展開(kāi)。

如果題目是偏正短語(yǔ)，題眼往往是定語(yǔ)或狀語(yǔ)。如《北京的符號(hào)》，題眼是“北京”，要寫(xiě)出具有“北京”特色的符號(hào)，不是“北京”特色的就不能寫(xiě)。

如果題目是并列短語(yǔ)，也就是所謂的關(guān)系類(lèi)作文題，那就要特別注意了，題眼往往是這兩個(gè)短語(yǔ)，兩點(diǎn)都要寫(xiě)，還要寫(xiě)明兩者的辨證關(guān)系，絕對(duì)不能只偏一點(diǎn)。如2007年四川高考作文要求以“一步與一生”為話(huà)題，文章就要寫(xiě)明“一步”和“一生”的辨證關(guān)系，不能只寫(xiě)“一步”，或只寫(xiě)“一生”。

高考作文題范文第5篇

第一階段：1977年的作文是《學(xué)雷鋒的故事》，必須寫(xiě)在學(xué)習(xí)雷鋒的精神中我們身邊所發(fā)生的故事；粉碎“”后，北京第一次高考作文題目是《我在這戰(zhàn)斗的一年里》，寫(xiě)自己在戰(zhàn)斗的一年里的情況，均是緊扣時(shí)代。

第二階段：高考作文題目開(kāi)始利用語(yǔ)言在特定環(huán)境中的引申意義。

1981年的作文題是《毀樹(shù)容易種樹(shù)難》，樹(shù)木的“種”與“毀”分別象征成就事業(yè)與破壞事業(yè)，題目引發(fā)學(xué)生邏輯思維，考生可以聯(lián)想到生態(tài)環(huán)境，也可以引申為建設(shè)或破壞事業(yè)。

第三階段：出現(xiàn)中性題目。

1988年和1994年的高考題目分別是《習(xí)慣》、《嘗試》，習(xí)慣有好壞，嘗試有成功失敗；1991年的作文題目是就《近墨者黑》《近墨者未必黑》擇其一。

第四階段：高考作文題從一元化發(fā)展到兩元化，1996年提供兩幅漫畫(huà)，讓考生選一幅更喜歡的漫畫(huà)寫(xiě)作；1997年提供3個(gè)材料，讓考生選其中兩個(gè)材料，題目變得復(fù)雜。

第五階段：出現(xiàn)了科幻式的想象作文。比如1999年的《假如記憶可以移植》，2000年《答案是豐富多彩的》。