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研究學習計劃范文第1篇

一、研究生期間我們應該做什么

1）建立合理的知識結構：盡量廣地涉獵學科基本知識，盡量深地了解所研究領域的方方面

面、過去和現在；

2）掌握獨立研究的方法和技能：盡量多的學習各種研究方法，熟練掌握研究過程和步驟 ；

3）學會寫論文：寫論文不僅是訓練表達能力，更是訓練思維的邏輯性，論文體例雖是八股

，但卻是整理思路、與他人溝通的有效結構，不可不尊重。

二、對本專業研究生做研究的要求

(1)人文與技術相結合

(2)理論與實踐相結合

(3)淵博知識與獨立思考相結合

(4)理想精神與務實態度相結合

三、個人管理包括

個人時間管理（ptm）

個人知識管理（pkm）

個人心理管理（ppm）

個人時間管理

1、 目標

2、事先規劃好的行動是成功的關鍵。

3、分析的工作。將事情一一列出來。沒有清單，所有遇

4、到的事情都會改變你自己的運行方向。

5、設定優先次序。

6、專注力。

7、時間期限和獎勵。做完一件事情后給自己一點獎勵。強迫自己設定期限。

8、工時記錄。將時間分配和使用情形記錄下來。

9、注意拖延的現象。重要的事情和緊急的事情。對自己說：“立刻去做！立刻去做！立刻

去做！”

10、會議。a會議有目標；b有議程；c準時開始準時結束。

11、關鍵成果領域。導師或者上級期待你完成什么？

12、分批作業。相同的事情累積起來一起做。

13、整潔。清理工作環境，面前只有你現在要處理的資料。

14、連續的工時。60分鐘、90 分鐘的時間。一大早起床5點左右的時候可以連續工作幾

個小時，可以做一些創造性的工作 ，如寫報告等。

15、利用零碎的時間。只要花出代價就總會有收獲。額外的零散時間，比如上班的路上的

時間。

16、準時。

17、簡化工作。a，做久一點；b，做快一點；c，做重要的事情；d，做自己拿手的事情；

e，少犯錯；f，發揮團隊合作的力量。

18、學會說不。

19、平衡。真正重要的事情：身體健康、年輕的心靈、良好的人際關系。

個人知識管理（pkm）

其實質在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。通過個人

知識管理，讓個人擁有的各種資料、隨手可得的信息變成更多價值的知識，從而最終利于自己

的工作、生活。

從個人的角度講，需要管理的知識資源無外乎以下的內容：

人際交往資源（如聯系人的通訊錄、每個人的特點與特長等）

通訊管理（書信、電子信件、傳真等）

個人時間管理工具（事務提醒、待辦事宜、個人備忘錄）

網絡資源管理（網站管理與連接）

文件檔案管理

個人心理管理

就個人而言，個人心理管理就是經常自我心態調整。知足長樂、量力而行.

1、研究和娛樂要相結合

2、凡事都是都有它存在的理由，不要經常有抱怨

3、不要隨隨便便拿兩個人來比，只看到他所得到的，卻看不到他所失去的，這有什么意義？

4、正確面對困境，用辯證的眼光去看問題。

四、如何確定適合自己的研究領域？

（小故事）有一個草坪鋪路的故事可以用來回答這個問題。保護草坪是很難的，因為草坪

上的路往往并不是按人的方便性來修的。有一次一個設計師承接了一個項目，交付使用后

研究學習計劃范文第2篇

1教學內容及教學過程存在的問題

1．1教學內容及要求

“大學計算機信息技術”的教學內容主要包括兩部分:1)理論知識，主要有信息技術概述、計算機組成原理、數字媒體應用、網絡技術應用、數據庫技術等;2)實訓模塊，主要有網絡應用、Word文字編輯處理、Excel電子表格應用、PPT制作、FrontPage網頁設計等。教學要求是，通過系統的理論學習和技能實訓，讓大學生對現代計算機信息技術有一個全面的認識和理解，掌握一定深度、廣度的理論知識及相關的應用操作技能，并達到一定的熟練度［2－3］。

1．2教學過程存在的主要問題

1)教學方法及手段陳舊。高校“大學計算機信息技術”學時相對較少，為了完成教學任務，大部分教師使用PPT進行提綱式理論知識講授，容量大，速度快，很難做到精講。一些教師在講授過程中與學生的交流互動較少。學生學習處于被動接受狀態，缺少主動性，學習效果不是很理想。

2)學情分析不夠。生源地對信息技術的教學要求存在差異，許多中學僅僅是針對高考的要求進行學習和強化訓練，導致學生的水平差異明顯，而高校教師缺少對學情的有效分析，不能做到有的放矢。

3)實訓環節重視不夠。一方面，驗證性內容居多，缺少與實際應用緊密結合的實訓項目;另一方面，在實訓過程中缺少必要的指導、督促、檢查，不少學生在實訓時間與朋友聊天，甚至打游戲、玩手機，實訓效果大打折扣。

4)考核評價機制不健全。對學生掌握知識的情況了解不多，缺少科學有效的考核、檢查及評價，教與學的過程僅僅停留在完成任務這一層面。以上問題導致教學效果不佳，學生參加省大學計算機一級考試的通過率不高。改革教學模式，有效利用信息化技術，可以取得理想的教學效果。

2信息化技術的應用

2．1移動信息化教學平臺的應用

移動信息化教學平臺是互聯網技術與移動技術背景下產生的“電子資源+遠程教育+互動”的模式。利用移動信息化教學平臺，教師重新組織設計教學內容，構建移動環境下的知識模塊，讓學生利用碎片化的時間學習，并實現師生、生生的多維交流互動，可以促進學生學習的自主性、自覺性。1)讓學生的學習和交流更加便捷有效。教師將教學計劃及教學課件等電子教學資源及時上傳到移動信息化教學平臺，學生使用移動終端自主學習，完成任務，并通過該平臺的測試系統檢驗學習效果。通過該平臺可以實現學習互助，增進友情，增強自信心，增加成就感。2)讓教師的輔導更有效。移動信息化教學平臺的檢測系統能自動、及時記錄和反饋學生的學習情況，讓教師的輔導更及時，師生的交流更便捷。移動信息化教學平臺已經成為學生的學習中心。通過該中心，可以實現師生互動、學習日程安排、學習記載、成績查閱、錯題訂正等功能［4－5］。

2．2微課的應用

微課是由多種資源有機構成的、以微視頻為主要載體和呈現方式的、基于網絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源。微課應用范圍廣，使用方便，短小精悍卻又富含多種資源類型，并具有交互性強、動態生成及半結構化等特性。傳統的教學視頻一般以完整的一堂課為單元，講究教學內容的完整性和連續性，但與互聯網時代的閱讀習慣已經不相適應。隨著信息化技術的發展，無線網絡、移動終端的日益普及，互聯網發展進入了全新的微時代。這些為學校開展微課奠定了堅實的基礎［6］。“大學計算機信息技術”微課程的開發重點是課程的重點知識、難點知識，并通過學校的教學公共資源平臺實現資源共享、學生自主學習。這種別具一格的教與學的體驗可以取得較好的教學效果。微課的應用，特別是“翻轉課堂”，缺乏有力監控和驅動，對學生學習的自主性要求極高。很多學生不能迅速適應，需要教師進行適當的引導和技術輔導，提供更多的學習資料、豐富的網絡學習活動，引導學生積極參與，深度思考學習內容［7］。

2．3MOOC應用

MOOC(MassivcOnlincOpenCourse)是大規模開放在線教育模式的簡稱，譯為慕課［8］。“翻轉課堂”的教學模式可以釋放大量的課堂時間，解決課時不足的問題。

1)教學模式的轉換。以學生為中心，教師是組織指導者。學生是教學活動的主體，具有主動性和主導性。“翻轉課堂”學習氛圍輕松愉快，學習視頻形象生動，能夠充分調動學生學習的熱情。

2)教學方法的多樣性。MOOC以微視頻為主，輔以教師講授，交流方式靈活，資源豐富，信息量大，視覺效果突出，學有余力的學生可以獲得更多的課外延伸學習資源，拓展視野，培養綜合素質。

3)時間的靈活性。網絡和多媒體中的資源可供學生隨時查閱、復習，實驗視頻可以反復再現。學生自主安排時間，自由選擇內容，并可跳躍式觀看教學微視頻，是一種真正意義上的分層次學習。

4)教學資源的共享。學校備課，統一設計教學內容，系統分析課程的重點和難點，邀請教學名師授課，實現資源共享［9－12］。

2．4Lanstar

多媒體網絡教學平臺系統應用“大學計算機信息技術”課堂教學利用多媒體網絡教學平臺系統LanStarV9．0，包括管理、教學等40多個功能模塊，具備無線網絡環境管理、平板電腦教學、廣播教學、課件錄播、考試、教學監控、教學輔助、防逃脫及行為管理、遠程維護等功能。多樣化廣播教學方式、影音結合滿足不同教學形式的需求。利用屏幕廣播，教師在教師機上的理論講解和實驗實訓操作內容通過網絡直接傳輸到學生機上，從而實現教學觀摩學習。利用轉播功能，教師可以指定學生進行操作和講解示范，其他同學觀看。教師機可以實現三屏(教師機的屏幕畫面、攝像頭畫面、聊天窗口畫面)廣播，也可以廣播現場畫面，實現師生互動討論。利用網頁廣播功能，可以同時打開教師機和學生機的IE瀏覽器，同步顯示瀏覽網址。通過USB攝像頭，師生可以進行視頻聊天和音頻交互。在音視頻交流的同時，還可以開啟聊天模塊，實現線上討論。利用網絡影院，教師端可以將各種影片數據實時廣播給學生，實現多媒體視聽教學。利用多頻道網絡影院功能，通過多頻直播方式，可以一次性同時進行多路視頻文件直播，學生機自由選擇觀看。通過該軟件內嵌的專業錄播系統可以實現一鍵整合錄制及直播。錄播系統具備課件錄制、錄制多媒體文件管理、課件回放等功能。教師端進行窗口廣播時，學生可以將教師所做的操作和內容講解錄制成文件存儲在學生機中，并通過使用屏幕回放功能直接調用、反復播放和學習［12－15］。教師可隨時監控學生的學習情況，高效控制教學進度。教師機可遠程操作展示電子白板內容，進行相關教學指導;可以遠程遙控學生機，統一執行同樣的操作;可以開啟學生機的電子教鞭模式。教師可以通過教學測評實時獲取學生的反饋。系統提供優秀、良好、一般、差等4個等第，學生可以提交對教師的評語，測評結果可實時統計，并保存成Html格式文檔。系統提供完善的應用環境，實現教與學的配合。通過作業提交功能，教師能夠及時了解學生作業完成的情況并及時反饋。教師啟動網絡共享目錄后，學生端可以打開教師機的共享目錄，瀏覽和下載文件。教師機執行網絡考試時，學生可進行考試，遇到問題時，可使用提問功能，與教師單獨溝通。考試系統具有課堂測試、試卷編輯、考試執行、試卷分析等功能，在課堂上可以快速進行小測驗、小調查。課堂測試的設計題型支持單選、多選、判斷、填空、問答、調查等，可實現統一批改和統計分析。

3結束語

研究學習計劃范文第3篇

一、改變學生“探”而不“究” 的現狀，培養學生勤動腦的思維習慣

學生在實驗室里都非常興奮，但多數學生的興趣只集中在一些有趣的現象上，很少冷靜、仔細地思考為什么會出現這樣的現象。例如，做木炭在氧氣中燃燒的探究實驗時，學生看到了燃燒發白光，倒入澄清石灰水變渾濁，之后很少人思考，反應后生成了什么？為什么如此？等等。忙于實驗而不注意分析思考，在一定程度上可以說是學生對所學知識遺忘率高，新教材中對科學探究的內容敘述過于簡單、缺少詳細而明確的提問和引導造成的。比如，實驗室制取氧氣是第一個制備氣體的實驗，也是操作、裝置比較復雜的一個實驗，學生在實驗前沒有熟悉操作流程和操作要點，導致實驗時手忙腳亂不知所措，以致操作失誤或實驗失敗。

學生初做實驗，喜歡明顯現象；喜歡動，但思考少，這也是正常的。教師要從學生一開始學習化學實驗就要注意引導啟發，特別是要注意通過實驗創設問題情境，引起學生的思考、討論，通過實驗對比引起學生對實驗條件的重視。比如，探究實驗室制二氧化碳時，可同時設置碳酸鈉和鹽酸反應、碳酸鈣與硫酸反應的實驗，然后提問：這三個實驗現象有何不同？實驗室選擇哪兩種藥品制取二氧化碳比較好？教師通過適當補充設計對實驗現象進行比較、分析和歸納的問題，以逐步培養學生勤動腦的思維習慣。

二、排除實驗中的干擾現象，鼓勵學生大膽嘗試探究

有些實驗探究過程會出現課本描述之外的現象或者實驗現象不夠明顯、效果不夠理想的情況。多數學生還未形成對探究實驗現象進行分析、比較、歸納的習慣，這些干擾現象會分散學生的注意力，阻礙學生形成正確的結論。例如，在金屬性質的探究實驗中，有一個鐵釘與稀鹽酸的實驗，學生在做這個實驗時，所得溶液應該是淺綠色的，而實際上學生在短時間內很難看到淺綠色的溶液。干擾現象的產生有很多時候是實驗設計本身造成的，學生不過是照方抓藥、不用思考、分析，只關心實驗結果和書本結論是否一致，很少注意條件變化的影響和對事物變化復雜性的認識。

要解決這個問題，教師要注意用研究的態度對待實驗，要讓學生明白，實驗是探究的手段，做實驗不是目的。要創造一切可能的條件和各種情境鼓勵學生認真帶著問題，猜想、設計、實驗、觀察、對比分析來進行科學探究。這樣，干擾現象引起的困惑或負作用不僅完全可以消除，還能使學生獲得意外的收獲，深化對問題的意識。因此，教師要把實驗中出現的“異常”現象作為很好的課程資源，采取“因勢利導”的方法和學生一起分析其中的原因，激發學生的求知欲，而不能壓制學生發現問題的積極性。

三、轉變過分重視實驗技能訓練的觀念，重視培養學生實驗科學素養

長期以來，中學化學實驗教學中，大部分教師只注重知識的傳授、操作技能的訓練，而對學生實驗操作過程中的實驗心理或心智技能的研究和訓練，卻相當忽視。誠然，實驗技能是一個不應該忽視的方面，教師在教學過程中把注意力集中到學生操作技能的學習、訓練和考核上是完全必要的，因為它有利于學生手腦并用，不論實驗儀器將來如何發展，實驗技能總還是需要的。但是，過分強調實驗技能訓練，過分強調規范操作，而不注意培養學生順利完成化學實驗活動所需要的觀察、設計、數據處理等心智技能，忽視實驗在培養科學素養方面的作用，學生實驗思維就會被訓練沖談，只能機械地模仿學習，注意力和精力會被分散，這樣，學生對實驗的興趣乃至對化學學習的興趣必將大打折扣。所以實驗教學應突出實驗在培養科學思維、科學態度、科學精神等方面的作用，而不應過分追求實驗技能的訓練。

作為化學教師應讓學生在化學實驗操作的過程中體會化學實驗操作所要求的細致和精確，以及為此所注入的思考，長期以往將可以使學生體會到在做任何工作時，只要事先進行認真的思考，才有可能提高成功的機會，它體現了科學作風和科學習慣的重要性。

實驗探究作為科學探究的一種形式，在體驗探究的樂趣和成功喜悅的同時，為學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題，培養科學思維、方法和科學素養，提供了新的平臺。在今后的教學中會不斷涌現新問題，萌發新誤區，我們只有不斷加強對新課標的學習和研究，轉變新理念，提高自身的素質，才能使化學實驗走出誤區，真正走向科學探究，使學生真正動起來，使課堂更加精彩。

參考文獻：

研究學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】三考　信息系統　技術研究

員工考勤、員工學習、企業績效是企業管理的基礎工作，怎么實現對基礎工作的管理，并實現管理的創新與突破，懷化煙草推行以“考勤、考學、考績”為主線的“三考”信息系統綜合管理手段，就是為了保障公司整體的有效運行；實現科學合理的人員管理。切實為公司的薪酬決策提供依據，以激發員工的工作熱情，推進員工成長。因此，研究和推出“考勤、考學、考績”的三考信息系統對提升懷化煙草的管理水平具有重要的現實意義。

一、三考信息系統研究的目的和意義

（一）“三考”項目研究的目的

創新是企業發展的原動力，創新管理方式是突破企業發展瓶頸的有效途徑。面對當前行業改革發展的新形勢，如何推動卷煙上水平，提高企業管理的績效；如何打造一支有發展后勁的團隊，提高企業整體效能和服務客戶、市場的能力；我們認為：考核是當前提高企業管理成效最有效的方法之一。那么，能不能通過一種以“考”為主要手段的系統管理方式，“考”出效益，“考”出人才，“考”出企業的發展力。為此，我們通過對行業內外有關員工考勤、員工素質提升的培訓考試、企業績效考核的分析，決定把這三者有機結合起來，從最基本的“考勤”管理入手，以“考學”為帶動點，以“考績”為落腳點，進而確立了“考勤、考學、考績”三個基本的立足點，通過對“三考”的初步探索，以信息化平臺為支撐，把原本看似孤立的工作集合成一個管理系統，使三者的功效實現最大化，從而有效解決發展中的矛盾和問題，推動企業的基層管理工作上水平。

（二）“三考”項目研究的意義

一是理念的先進性與實踐的本土性相結合。二是考核的鞭策作用與牽引作用相結合。三是工作“線”上的貫通與“面”上的聯合相結合。以“考勤、考學、考績”作為基層管理的三條主線，首先是沿著三條線全面深入地查找管理的短板，找到解決問題的途徑，注重與實際工作的結合；再就是將三條線整合起來，與體系建設工作的對接，與人力資源管理系統的融合，與信息系統的鏈接，與教育培訓學習系統的呼應，形成立體、綜合的考評體系，從而全面提升企業的綜合競爭力。最終實現“考勤、考學、考績”三者的有機結合，實現對企業員工的工作態度、工作能力、工作業績的綜合評價體系。

二、目前行業內外對“三考”管理創新模式的研究現狀

煙草績效考核的現狀研究：

（一）　方案搜集和借鑒

從2007年的煙草行業人事用工分配改革以來，國家局姜成康局長反復強調，建立完善的績效考評機制，對于進一步深化人事用工分配制度改革的重要性。而目前煙草行業績效考核效果不顯著，關鍵環節缺失。一是從考核對象來看，目前僅僅是部門層面的考核，而且僅僅是部門交叉打分，對于員工個人的考核沒有監控到位，通常員工不犯錯，就不扣分。二是從激勵效果來看，考核以扣罰為主，反而易于造成“做得多，錯得多，扣得也多”，而對于績效突出者沒有相應的獎勵，考核偏于負向激勵。三是從考核指標來看，除客戶經理的銷售結構和專賣人員的案件數量有明確的指標外，其他員工的考核指標在定量化、針對性和完整性上會較差。四是從績效管理系統流程來看，目前績效管理僅停留在考核層面，且沒有形成一個完整的績效管理體系。

（二）　平衡計分卡（BSC）

1.BSC　的運用。目前，我們無論采用何種工具來設計績效管理體系，最終都需要通過績效考核指標來對員工的工作表現進行評價。傳統的績效評價系統往往集中于與投入和成本有關的指標，20世紀80年代末90年代初，卡普蘭（Robert．S．Kaplan）教授和諾頓（Norton）共同開發出的平衡計分卡（Balanced　Scorecard，　BSC），為構建非營利組織績效評價體系提供了模型，從而真正完成了績效管理理論和管理實踐的契合。

2.　BSC　的特點。平衡記分法以公司的戰略目標和競爭需要為基礎，針對傳統的、以財務指標為主的績效評價系統，它強調非財務指標的重要性，通過對財務、客戶、內部業務、發展等四個各有側重、互相影響的方面的績效評價來溝通企業目標、戰略重點和企業經營活動的關系，實現短期利益和長期利益、局部利益和整體利益的均衡，其中，財務是最終目的，客戶是關鍵，內部業務是基礎，企業發展是核心。平衡計分法從四個角度選擇績效指標，具有系統性與全面性，并把企業目標聚焦到戰略遠景；傳統的財務指標只能報告上期發生的情況，不能告訴管理人員下一期怎樣改善經營業績；而平衡記分法則可充當公司當前及未來成功的基石；與傳統的績效指標不同，平衡記分法從四個角度得出的信息，可使業務收入等外部績效指標與新產品及人力資源開發等內部績效指標之間達到平衡。平衡記分卡法認識到人力資源等無形資產在企業發展中的推動作用。以前隱形的人力資源越來越在平衡記分法中顯而易見。

這4個程序既可以單獨、也可共同為把長期的戰略目標與短期的行為聯系起來。平衡積分卡的4個基本過程說明遠景有助于企業各級干部和員工就組織的使命和戰略達成共識。溝通使各級干部能在組織中就戰略要求進行上下溝通，并把它與各部門及個人的目標聯系起來。在傳統上，部門是根據各自的財務績效進行評測的，個人的激勵因素也是與短期財務目標聯系的。BSC使干部能確保組織中的各個層次都能理解長期戰略，而使部門及個人目標與之保持一致。業務規劃使企業能實現業務計劃于財務計劃一體化。部門領導在利用平衡計分卡所指定的目標作為分配資源和確定優先順序的依據時，他們就會采取哪些能推動自己實現長期戰略目標的新舉措。反饋學習能賦予企業戰略性的學習能力。當管理體系與平衡計分卡為核心時，企業就能從另外3個角度（顧客、內部流程以及學習發展）來監督短期結果，并根據最近的業績考核戰略。因此，平衡計分卡是企業能夠修改和調整戰略以隨時反映學習所得。

（三）　關鍵績效指標法（KPI）

1.關鍵績效指標法特點。關鍵績效指標（KPI）是通過對企業內部流程的輸入端、產出端的關鍵參數進行設置、取樣、計算、分析，來衡量流程績效的一種目標式量化管理指標，是把企業的戰略目標分解為可操作的工作目標的工具，是企業績效管理的基礎。KPI可以使各部門主管明確部門的主要責任，并以此為基礎，明確員工的績效指標。通常來說，關鍵績效指標主要有4種類型：數量、質量、成本和時限。如下表中列出了常用的關鍵績效指標的類型、一些典型的例子。

2.確定關鍵績效指標的原則。確定關鍵績效指標有一個重要的SMART原則。SMART是5個英文單詞首字母的縮寫：S代表具體（Specific），指績效考核要切中具體的工作指標，不能籠統；M代表可度量（Measurable），指績效指標是數量化或者行為化的，驗證這些績效指標的數據或者信息是可以獲得的；A代表可實現（Attainable），指績效指標和標準在付出努力的情況下可以實現，避免設立過高或過低的目標；R代表現實性（Realistic）　，指績效指標是實實在在的，可以證明和觀察；　T　代表有時限（Time—bound），注重完成績效指標的特定期限。如下表體現了在確定績效指標時應如何運用這些重要的原則，怎樣做符合這些原則，怎樣做不正確。

三、“三考”信息系統研究的技術思路

我們研究的“三考”信息系統技術實現的核心思路是：流程清晰、操作簡便、突出實效、便于推廣。首先是對“三考”的總體框架進行構建，然后從總體框架、考勤、靠學、考績四方面進行具體研究，逐步實現“三考”信息系統技術手段的提升要求。

（一）　平衡積分卡與關鍵績效指標的綜合應用

平衡記分卡的優點是它既強調了績效管理與企業戰略目標之間的緊密關系，又提出了一套具體的指標框架體系；弱點主要是：沒能提供一套完整的、對操作具有指導意義的指標框架體系。平衡記分法可通過對經濟運行、部門、個人、三個各有側重、互相影響的方面來對企業進行績效評價，在運用平衡記分法構建出企業績效指標的基礎上，依據企業的績效指標體系，主要是經濟運行、部門、個人三大類指標，來指導建立各部門的KPI；部門的KPI同時也就作為部門負責人的KPI；然后，各部門的主管和部門的相關人員一起再將部門KPI進一步細分，分解為更細的、各職位的KPI。這種對KPI體系的設計和構建過程，其本身就是統一全體員工朝著企業經營目標努力的過程，也必將對各部門管理者的績效管理工作起到很大的促進作用。

（二）三考系統框架思路

以考勤、考學、考績組成員工個人月度考核的三個維度，以單位經濟運行月考核、部門月考核、個人月考核組成員工個人考績的三個層次，“三維”加“三層”組成員工個人月度考核的最終成績。

四、“三考”信息系統研究的技術實現手段

（一）考核指標的確定

（二）考核權重的確定

在三考管理系統里面，為了適應全市各個區縣對考核的側重點的偏差，我們對考核系統設計了雙層的考核權重，根據兩個層次的權重設置，使三考管理系統具有非常高的靈活性和適應性，可以滿足不同的考核需求。兩個層次的權重設置分別為：對考勤、考學、考績三個維度的權重設置，以滿足不同地區對這三個方面的考核側重不同；對經濟運行指標、部門考核指標、個人考核三層指標的權重設置，可以滿足不同地區對這三層指標的不同考核側重點。

五、“三考”信息系統研究的相關結論與成效

（一）相關結論

1.平衡積分卡與關鍵績效指標的結合應用靈活有效。平衡積分卡與關鍵績效指標的結合構建了績效管理與企業戰略目標之間的緊密關系，并以平衡積分卡與關鍵績效指標的結合理論設計一套具體的指標框架體系；在運用平衡記分法構建出企業績效指標的基礎上，依據企業的績效指標體系，主要是經濟運行、部門、個人三大類指標，來指導建立各部門的KPI；部門的KPI同時也就作為部門負責人的KPI；然后，各部門的主管和部門的相關人員一起再將部門KPI進一步細分，分解為更細的、各員工的KPI。這種對KPI體系的設計和構建過程，其本身就是統一全體員工朝著企業經營目標努力的過程，也必將對各部門管理者的績效管理工作起到很大的促進作用。

2.三維三層的權重應用適應性強、靈活性高。三維是指考勤、考學、考績，三層是指經濟運行、部門、個人，通過對三維和三層的雙層權重設置，我們發現，可以靈活的實現不同地區不同的考核側重點，緊貼企業的戰略方向和工作重點。（1）考勤：以信息支撐、注重效率，充分挖掘考勤價值。我們主要是通過使用切合實際的考勤工具，充分利用自動化記錄、軟件支撐并輔之以必要的手段，實現對員工工作基本態度的全方位管理。一是在考勤工具的選擇上，我們采用的是以手機打卡形式的考勤系統，充分發揮其易覆蓋、易攜帶、易操作、易統計、易分析、易拓展的功能，不僅方便對員工上下班考勤管理，同樣適用于會議考勤和活動考勤，同時便于對員工出外勤的記錄，比如專賣人員的日常檢查和客戶經理的市場拜訪，都能記錄在考勤系統的平臺上，有效改善了傳統的人工考勤管理模式。二是利用自動化記錄，完善對員工工作信息的收集。比如出勤、加班、出差、休假、學習、培訓、考試等等，都可以在我們的考勤系統中反映出來，通過對信息的收集、整理與分析，能夠及時、迅速、準確了解員工的工作動態，并為考核及其他情況分析提供客觀公正的依據。三是從數據的分析找到促進工作業績提升的支撐點。我們通過對員工的出勤、加班、學習、出外勤等記錄的數據反饋，分析他們當前的工作態度，然后“對癥下藥”，從而達到促進業績提升的目的。（2）考學：堅持方向、剛柔并濟，逐步實現考學目標。一是健全完善學習體系。在學習對象上按照職級、學歷、崗位、年齡、工齡等分為五個層次，根據不同層次設定組織要求的學習計劃；在學習內容上，以建立知識庫的方式，根據需要建立了政治學習、業務技能、個人修養、興趣愛好、能力提升等不同類型的知識庫，充實學習內容；在學習管理上實行學時和學分制管理，將學時和學分作為考核的主要依據。二是積極推進內嵌式學習實施。具體做到了三個結合：組織學習計劃與個人學習計劃相結合；政治業務學習和個人知識修養相結合；學習過程和學習效果運用相結合。總之就是將學習計劃、學習內容、學習實施、學習結果鑲嵌到企業的經營管理中，契入到員工的工作生活中，融入到企業員工的共同成長中。（3）考績：契合實際、激發動力，努力提升考績質量。績效管理和績效考核的先進理念、先進方法林林總總，不勝枚舉。在實踐中，我們堅持“適合的才是最好的”理念，結合實際采用了比較直觀、直接的方法，讓考績工作能夠真正的“跳起來、動起來、串起來”。一是在考績指標的設定上做到“跳起來”。采取自我加壓的方式，使指標的設定值總是高于上級下達的任務值。二是在考績工作的跟進上切實“動起來”。主要是利用管理手段和信息化手段，讓整個業績實現過程動態化。三是在考績模塊的管理上實現“串起來”。主要體現為員工、部門及企業的業績關聯，通過“三考”系統信息平臺很直觀地展現出來，讓員工深切地感受到：一方面每一個崗位的貢獻與企業的業績是密不可分的，正所謂“一個都不能少”，另一方面是營造了一種良性競爭、力爭上游的工作氛圍，也就是“別人能達到的我也要達到”。

這樣，我們以綜合規劃、過程管理、分析評價、激勵改善為思路，客觀準確地評價部門及員工績效，激發員工學習的積極性，形成有效的激勵與約束機制。

3.三考信息系統研究對企業經營和管理的影響。從2011年5月開始，在洪江市局（分公司）試點運行以來，雖然系統幾經修改與提升，但實施的效果也是明顯的。（1）促進了經營管理目標的全面實現。2011年該單位共實現卷煙銷量14945大箱，提前43天完成全年目標任務，省外煙銷售4233大箱，提前兩個月完成目標任務；實現卷煙銷售收入23525萬元，同比增長5199萬元；實現卷煙毛利6280萬元，同比增幅32.24%。全年共查獲各類涉煙違法案件123起，完成年度目標任務的205%；查獲各類違法卷煙2608.82萬支，完成年度目標任務的790%；查獲煙葉61.15噸，破獲國標網絡案件2起，逮捕犯罪嫌疑人6人。（2）促進了基礎管理能力的有效提升。“三考”系統運行以來，我們深切感受到企業管理的變化：一是改進了工作作風。二是提高了企業的管理效率。三是增強了員工的執行力。通過“三考”系統的運行，使員工對工作、學習的目標設定、任務進度、完成效果等情況能夠實時跟進，從而實現了精準作業，確保將各項考核任務執行到位。（3）促進了隊伍建設水平的不斷提高。“三考”系統的運行，為推動隊伍素質的提升搭建了一個很好的平臺。一是員工的大局意識得到明顯增強。使員工形成講大局、講團結、講和諧的良好氛圍。二是員工的學習力得到明顯提升。通過“三考”系統的運行，徹底消除了員工對“考”的抵觸和排斥心理，激發了員工的學習動力。

六、“三考”信息系統研究的不足與啟示

（一）研究和驗證范圍受限

本項目由懷化市煙草公司牽頭，懷化市煙草公司洪江分公司具體承辦，其最大的問題就是研究范圍受限，另外，新的考核模式還需要一段時間的驗證。

（二）研究的幾點啟示

一是信息化既是一種工具，也是一種制度。其功用的發揮，一在設計二在執行三在改進。二是“三考”不是企業管理的全部，但絕對是企業管理的抓手和推手。企業管理很復雜也很具體。“三考”說到底只是企業管理的一個切入點。三是適應和適合有時是一種不得不的選擇，但心中一定要有更高更遠的目標，并矢志不渝地追求。我們知道“三考”是一個持續推進的工作，不可能一蹴而就，也更非一日之功。但我們沒有忘記卓越績效管理、平衡計分卡管理、學習型組織建設、藍海戰略等等。這些都是我們一步一個臺階之后，一次一個提升之后的努力方向。

參考文獻

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研究學習計劃范文第5篇

關鍵詞：探究學習；受挫；成因；對策

文章編號：1005－6629(2007)05－0022－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

初三化學新教材使用已經全面鋪開，按照初中《化學課程標準》要求，探究學習已成為學生學習化學的重要方式。在學生的探究學習活動中，我們發現了一些問題，其中之一就是有一部分學生在探究學習中，因這樣或那樣的原因常常受挫。因而有的學生不能或不愿意進行探究學習，從而產生了一定程度的厭學心理。有的學生因屢屢不能獲得探究學習的成功，而影響到了學業。基于上述問題，我們以此為課題進行了較深入的研究，初步總結歸納出學生受挫的主要原因及解決問題的對策。

2 受挫的形式及其產生原因

科學探究涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生受挫有的是存在于上述要素中的一個或幾個方面，有的是存在于心理因素中的一個或幾個方面，有的存在于知識經驗，有的存在于教師指導方式方法，有的存在于學生學習過程中產生的矛盾，等等。

2.1 因心理因素引起的受挫

2.1.1 對探究學習方式興趣的變化

學生初涉化學之門，對探究學習往往表現為興趣濃厚，隨著時間的推移，興趣隨之淡化，直至沒有什么興趣，有的甚至厭煩或害怕進行探究學習。

2.1.2 學習沒有信心

在探究學習中，有些學生與他人相比，常常表現為“后悟”或“不悟”，自以為不是學習的材料，與別人相比，感覺永遠是弱者，因而參與探究學習時，縮手縮腳，失去了學習的信心。

2.1.3學習缺少恒心和毅力

探究學習需要每個學生動起來，參與到活動中，有的學生怕麻煩，缺少耐心、恒心和毅力，常常會被困難嚇倒。

2.2 因教師教學的方式方法不科學引起的受挫

由于教師的經驗不足或方法不科學，在指導學生進行探究學習的方式方法等方面有不科學因素，使得學生受挫。

2.2.1要求過高

教師沒有充分了解學生的水平與能力，對學生探究學習所提的要求過高，學生因不能實現目標而受挫。

2.2.2 任務過多

教師為求在單位時間內多完成教學任務，一味求快，學生探究學習不深入、不全面，以至在質的方面受到影響，出現了夾生飯，學生因沒有成功感而受挫。

2.2.3 速度過快

在小組探究學習過程中，教師沒有兼顧到個體學習發展過程，僅以部分“優生”的行為作為學習節奏的標尺而演繹學習進程，導致少數學生沒有收獲而沮喪，不想再參與小組探究學習。

2.2.4 教師行為的影響

教師沒有調節好自己的教學行為，或沒有調控好探究學習氣氛，或沒有充分發揮教學機智調動學生等，使少部分學生受挫。

2.3 學生因知識經驗能力的差異影響的受挫

2.3.1 知識經驗方面差異引起的受挫

在探究學習過程中，由于學生個體所具有的知識、經驗及生活閱歷不同，對問題的認識、理解或感悟也就不同，使思維在某一個環節受阻而受挫。如，某一個問題，對大部分學生是直接經驗體現出來，而對于一小部分學生則可能是間接經驗，對大部分學生，探究學習可能是直接經驗的重復，而對于一小部分學生則可能是新鮮的內容。面對類似的學習內容，這一小部分學生在探究學習中，常常會因在某一個或幾個環節中有障礙，而影響探究學習。

2.3.2 能力差異引起的受挫

在實驗探究學習中，學生的動手能力、語言表達交流能力、歸納演繹能力等方面存在較大差異。處于弱勢的學生不會提出問題，不會設計實驗，不會分析實驗現象，不能得出正確的結論等，因而在行為表現、心智方式和行為結果等方面與他人形成了較大的反差，產生自卑感而受挫。

2.4 因學生不良行為相互影響引起的受挫

在小組性的探究學習中，有的學生不注意合作，或不會合作，學習能力強的學生侵占了學習能力差的學生的探究學習資源，出現了越俎代庖現象。有的學生由于“活性”過大，好動好說，干擾了學能差的學生的認識問題的時間與空間，使學能差的學生沒有來得及想象、體驗、分析與思考，就被別人拖動而被迫完成學習任務，從而造成成功完成探究學習的假象。學能差的學生經過一次又一次的類似無收獲的探究學習，在內心深處往往把自己當成了丑小鴨而失去學習的熱情。

2.5 因探究學習外部因素的影響引起的受挫

探究學習的某些外部因素，也易使學生的積極性受影響，如探究實驗中必需的用品缺少，探究學習時間安排不合理，探究活動人員分組不合理，學生個體所引發的不利因素，學生害怕實驗的危險性，有的探究學習耗時過長，花費精力過多等等，這些也都會挫傷學生的積極性。

3解決問題的對策

3.1 進一步培養學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會產生強烈的學習動機。在探究學習中，教師要不斷創設情境，培養學生的學習興趣，并通過積極引導使興趣保持持久，以此增強學生的學習主動性和自覺性。學習中，遇到困難和挫折是在所難免，要科學調節，消除學生的不良心理影響。可以增設激勵性的探究活動，不斷滿足學生的成功心理期待，讓學生獲得充盈感來鞏固、提高興趣，由此使學生的學習信心、決心、恒心、毅力進一步得到加強，從心理上達到拒挫的目的。

3.2 注重科學方法的訓練

加強訓練，使學生掌握探究學習的方法、技巧、規律，增強耐挫和抗挫能力。

3.2.1掌握科學的方法與技巧

探究學習是一種重要的學習方式，也是重要的學習內容。在探究學習中，學生要會學習會思考會探索，這一思想，必須內化到學生的頭腦中，要落實到具體學習行為中，防止由于方法不科學而受挫。對于不同類型的探究學習，要有不同的方法。要結合探究學習的八個要素，把不同類型的探究學習，歸納設計成不同的模式化的學習流程，讓學生明白按什么樣的流程進行探究學習是科學有效的。

3.2.2 先重形式，后重效果

學生學習了探究問題的一般方法，并不代表會探究學習，需要一定時間的訓練，需要量的積累。探究學習一開始訓練時，要重形式輕結果，先不求全求深，給學生一個適應的過程。如人教版初中化學教材P12的對“蠟燭及其燃燒的探究”，這是初中教材中安排的第一個探究學習內容，它的起點很低，源于日常生活中身邊的物質變化。學生平時對這一變化熟視無睹，但一經提出那么多的問題，學生就感到新奇，就想去探究。經探究學習，學生能發現很多意想不到的東西。該探究活動非常簡單，但學生卻有生動而豐富的體驗過程。從活動中學生能初步了解探究學習的方法，經過較長時間的訓練，學生就能初步形成技能。再讓學生談感受，談收獲，學生能說出許多，并能從中享受著成功的快樂，由此也就能形成積極向上的心理趨向。

學生掌握了探究學習方法和具備了一定技能，就可以進入實質性的探究學習，求質的發展。如，學生完成了“氧氣的制取”探究學習之后，再進行“二氧化碳制取的研究”的探究學習，就能顯得輕松自然，等等。當然，對于探究學習的內容，教師的設計要適合時宜，要有一定的坡度，以利于學生的發展性學習。對于有些問題也應讓學生有適度的“心理焦慮”，以利于激活學生復雜的思維，提高認知能力，激發創造性的學習心理。

3.3 兼顧個體與整體的和諧發展

教師要重視對學生的分析研究，充分了解個體能力水平與整體的差距，使之和諧發展。受挫的往往是少數，且是學能相對差一點的學生，對于這些學生應多予關注。在分組安排上要科學搭配，以優帶差，以優促差，達到“1+1＞2”的目的。探究學習時，要讓學生帶著明確的目的和任務，都能按要求進入探究學習狀態，通過探究學習，都能學有所得學有所悟。對于學習中思維反應慢的學生，可適當降低學習難度和要求，不設置過多過高的學習壁壘。有些學習任務對于“后悟”的學生可適當放寬時間界限，并給予適當的知識鋪墊，這樣不同層次的學生都能完成探究任務，從而實現了共同發展和諧發展的目的。在學習活動中，教師還要注意積極調控，防止優生侵占差生的學習資源，防止優生干擾差生的學習，防止優生剝奪差生體驗過程的越俎代庖等現象的發生。

3.4 激發潛能，調動學習的積極性

每個學生都有一定的學習潛能，挖掘好，就能調動學習的積極性和主動性。教師要努力創設較大的發展空間，合理安排教學內容，科學安排探究作業，使學生的思維能力、語言表達能力、動手操作能力等不斷提高。學生的能力不斷提高就能產生強烈的學習欲望，就能形成樂于學習，勤于動手，努力求知，發奮進取的積極狀態，從而避免產生受挫的誘因。

3.5 創設愉悅的學習環境，做好必要的學習準備