青少年心理發(fā)展的規(guī)律
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青少年心理發(fā)展的規(guī)律范文第1篇
關(guān)鍵詞：社會環(huán)境；青少年；心理發(fā)展
中圖分類號：G445 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0114－02
收稿日期：2006-07-26
作者簡介：張瑜(1982-)，女，湖北保康人，研究生，從事教學(xué)心理與人格 發(fā)展理論研究；李宏翰(1970-)，男，河南葉縣人，教授，博士，從事認(rèn)知過程、人格發(fā)展 、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略研究。
一、我國當(dāng)前的社會環(huán)境
我國經(jīng)過20余年的改革開放，社會發(fā)展呈現(xiàn)出全新的面貌，我們的社會由單一、保守走向了 多元、開放，這在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上都得到了充分的體現(xiàn)。
在政治方面，我國進(jìn)入了一種從“總體性社會”向“多元社會”過渡的轉(zhuǎn)型期［1］ 。
在經(jīng)濟(jì)方面，我國從供給型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向需求型經(jīng)濟(jì)，從封閉和半封閉的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為開放型的經(jīng)濟(jì) ，從溫飽型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為小康型經(jīng)濟(jì)［2］。
在文化方面，改革開放使我國的文化在科學(xué)技術(shù)的推動下迅速與國際接軌，文化的功能、形 式、內(nèi)涵、傳播等由單一走向了多元。
二、青少年的心理發(fā)展
人的一生都處于發(fā)展變化之中，但在青少年時期(處于11、12歲到17、18歲的個體)［ 4］，這種發(fā)展變化是暴風(fēng)驟雨式的，個體的生理特征將會發(fā)生巨大的變化(個體的第二 性征在這一時期出現(xiàn)顯著的變化)，由此伴隨著明顯的心理發(fā)展。
青少年時期的個體心理發(fā)展主要表現(xiàn)為隨著生理特征的劇變，個體的思維能力得到 了極大的發(fā)展，情緒情感也發(fā)生著顯著的變化。這決定著個體的社會化發(fā)展。［4］ 主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.個體的生理發(fā)展為社會化發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)
處于青少年時期的個體，最大的特點是生理上蓬勃發(fā)展、急劇變化。這一時期，個 體的身體外形更具有自己的性別特征了，個體的體魄更加強健；內(nèi)臟的機(jī)能健全了，大腦的 發(fā)展已基本成熟，心臟等器官的功能加強，個體的精力更加旺盛；性的發(fā)育成熟使青少年開 始意識到自己已向成熟過度，同時給個體帶來對性的好奇心和新穎感。［4］
2.認(rèn)知能力的發(fā)展與社會化的發(fā)展
青少年時期個體的腦機(jī)能發(fā)展迅速，趨于成熟，大腦皮質(zhì)的溝回組織已經(jīng)完善，神 經(jīng)元完善化和復(fù)雜化，傳遞信息的神經(jīng)纖維髓鞘化已完成，保證信息傳遞暢通，不相互干擾 。［4］個體在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)上的一系列變化大大促進(jìn)了個體心理的發(fā)展特別是邏 輯抽象思維能力的發(fā)展。個體思維的靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性在青少年時期逐步發(fā) 展起來，表現(xiàn)為隨著年齡的增加，他們在看待事物時漸漸地由表象深入到本質(zhì)，開始喜歡探 究事物的本質(zhì)屬性，開展系統(tǒng)的理性活動，能變通思維方式，能用新異獨特的思維觀點解決 他們所遇到的問題，能夠比較自覺地對待自己的思維活動，能夠有意識地調(diào)節(jié)、支配、檢查 自 己的思維過程。思維能力的發(fā)展使個體開始用全新的眼光審視自己，開始注重自己的社會形 象，逐漸由自我為中心的個體轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣膫€體，開始學(xué)習(xí)調(diào)整自己的言行舉止，逐步適 應(yīng)社會的要求。
3.情感發(fā)展與社會化的發(fā)展
青少年時期的個體情緒情感最突出的表現(xiàn)就是不穩(wěn)定性，易出現(xiàn)極端情緒。他們時而唯我獨 尊，時而又沮喪萬分。在實際的社會生活中，個體對這種不斷增加的需求時而感到滿 足與認(rèn)可，時而又否定，使得他們的情緒出現(xiàn)搖擺不定的狀態(tài)。
(二)青少年心理發(fā)展的特點
青少年的心理發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，心理發(fā)展表現(xiàn)出以下的特征。
1.過渡性 青少年處于一個半幼稚、半成熟的時期，獨立性與依賴性錯綜 復(fù)雜的時期，充滿矛盾的時期。2.動蕩性 處于青少年時期的個體思維比 較敏捷，他們的情緒發(fā)展更為激烈，容易受外部環(huán)境的感染與影響，因此在行為、情緒上表 現(xiàn)得很不穩(wěn)定。3.閉鎖性 青少年自我與社會的同一性仍處于發(fā)展之中 ，因此青少年只會向外界展示他認(rèn)為的對他的社會化有利的內(nèi)容，而將一些矛盾的、迷茫的 心理困惑等他們認(rèn)為對自己不利的心理特征隱藏起來，因此他們具有較多的心理問題，這會 給他們帶來一些煩惱。4.社會性 青少年的這些特征歸根到底是因為個體 必須經(jīng)歷由單個的人向社會的人的轉(zhuǎn)變過程，青少年發(fā)展中的危機(jī)能否得到有效的解決則是 個體的自我成長與社會環(huán)境共同決定的。良好的社會環(huán)境對青少年心理發(fā)展起到舉足輕重的 作用。
三、開放的社會環(huán)境對青少年心理發(fā)展的影響
(一)開放的社會環(huán)境對青少年心理發(fā)展的積極影響
1.經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展為青少年的發(fā)展提供了更好的條件
國家大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，讓我國人民的生活水平有了極大的改善，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促進(jìn)了社會科 技文化 的發(fā)展，創(chuàng)造出大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)儀器，這為青少年的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件 ，提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源。
2.開放的社會環(huán)境能夠促進(jìn)青少年思維能力的發(fā)展
在開放的社會環(huán)境中，社會各個方面的積極因素都被調(diào)動起來，多種思想都會在社 會中交匯、碰撞；信息技術(shù)迅速發(fā)展讓青少年可以便捷地了解社會的方方面面。這些豐富的 信息，對思維能力正處于發(fā)展中的青少年十分有利，可以開闊他們的視野，加深他們思維的 深度，拓展他們思維的廣度，讓他們在看待問題時不易盲從與偏激。
3.先進(jìn)的社會文化能夠激發(fā)青少年求知欲望和發(fā)展意識
青少年時期個體的社會性需要得到發(fā)展。在這一過程中他們探求外在事物的能力也會得到極 大的發(fā)展。開放的社會環(huán)境滿足了他們的這一需求。大眾傳媒能及時地將社會發(fā)展的最新動 態(tài)傳播給青少年，向青少年展現(xiàn)多元的文化現(xiàn)狀，豐富的知識、精彩的技藝能滿足青少年的 求知欲，讓他們獲得發(fā)展的內(nèi)在動力，提高學(xué)習(xí)的自主性。社會文化的多元發(fā)展也為這種自 主的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。
4.多元的社會文化能夠促進(jìn)青少年社會化的進(jìn)程
在開放的社會環(huán)境中，社會文化信息有助于青少年全面地認(rèn)識和了解社會，正確地評價社會 ，學(xué)習(xí)到在社會生活中應(yīng)該具備的社會文化規(guī)范；有助于激發(fā)個體的社會意識，明確自己的 社 會責(zé)任；有助于個體正確的評價自我，幫助個體找準(zhǔn)自己在社會中的位置，不再盲目地樂觀 或絕望。
開放、多元的社會能為個體提供更為優(yōu)越的成長環(huán)境，能有效地促進(jìn)個體的社會化發(fā)展，對 個體一生的發(fā)展都將有積極的促進(jìn)作用。
(二)開放的社會環(huán)境對青少年心理發(fā)展的不良影響
1.良莠不齊的社會信息與青少年過渡性的心理發(fā)展特點
物質(zhì)生活的豐富使得青少年不再為衣食擔(dān)憂，奢華的物質(zhì)生活對于青少年存在極 大的吸引力，容易使他們迷戀物質(zhì)生活，使他們?nèi)狈M(jìn)取心。有些格調(diào)不高或不健康的 文化內(nèi)容會讓青少年意志消沉，耽于享樂，不利于青少年形成良好的道德觀念與健康的人格 。
2.多元的社會文化與青少年動蕩性的心理發(fā)展特點
處于青少年時期的個體心理發(fā)展呈現(xiàn)出動蕩性的特點，他們思維比較敏捷，對社會的看法容 易極端與片面，容易受外部環(huán)境的感染與影響。在開放的社會環(huán)境中，各種價值觀、思想觀 念都會通過大眾傳媒來爭奪市場，如果缺少必要的引導(dǎo)，相互矛盾、沖突的社會思想觀念就 會給青少年帶來困惑或迷茫，容易造成認(rèn)識上的混亂，這些對處于自我同一性形成時期的 青少年有不良的影響。
3.虛擬的社會文化與青少年閉鎖性的心理發(fā)展特點
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為青少年提供了一個相對安全、不用面對壓力的文化空間。在這種相對安 全的文化空間里，社會被用高科技手段或多元的形式表現(xiàn)得唯美浪漫或黑暗恐怖。這種表 現(xiàn) 手法容易吸引逐漸將內(nèi)心世界關(guān)閉起來的青少年，而沉迷于虛擬文化中的青少年會看不到真 實的社會，失去對現(xiàn)實社會的感受力，失去積極參與社會生活的意識，缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任 感，嚴(yán)重影響了他們的社會化進(jìn)程，不利于健康人格的形成。
四、開放的社會環(huán)境中促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的措施
(一)教育工作者要加強對青少年心理發(fā)展特點的認(rèn)識
開放的社會環(huán)境對人們的影響是巨大的，這種環(huán)境下的青少年所面臨的問題是前人所不曾 遇 到的，舊有的一些經(jīng)驗對青少年的成長不一定是有幫助的。青少年時期是個體一生發(fā)展 中的一個轉(zhuǎn)折點，這一發(fā)展的過程擁有獨特的規(guī)律，這需要教育工作者積極開展青少年心理 發(fā)展的研究工作，能夠了解青少年心理發(fā)展的規(guī)律，還需要教育者和家長積極與青少年一起 了解 社會環(huán)境，站在青少年的角度去看待問題、感受問題，為青少年 健康成長創(chuàng)造良好條件。
(二)教育工作者要加強社會文化的研究工作
教育工作者要在青少年的生活中構(gòu)建起抵御社會文化中負(fù)面影響的“防火墻”。這需要 教育 工作者積極地了解社會，對社會發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，社會現(xiàn)象背后的真正原因認(rèn)真地思考與探 索，即教育者必先受教育；對青少年中可能出現(xiàn)的失范現(xiàn)象和經(jīng)常出現(xiàn)的偏離行為進(jìn)行預(yù)防 性研究，做到未雨綢繆；社會、學(xué)校和家庭都要共同加強對青少年的教育，形成一股合力， 尤其是學(xué)校教育，顯得格外重要。
(三)社會文化管理機(jī)構(gòu)要加強對文化傳播的管理
加強文化傳播的管理，主要是實施文化管理的監(jiān)督職能、引導(dǎo)職能、規(guī)范職能、懲 戒職能。同時要加強對社會文化的生產(chǎn)消費、傳播方式的研究，以及加強對社會文化傳播的 倫理、道德的研究。對傳播文化中出現(xiàn)的偏離行為、一般性誤導(dǎo)行為進(jìn)行合法跟 蹤 和監(jiān)管，對違規(guī)行為進(jìn)行公開的處理。推進(jìn)法制化進(jìn)程，就是要對信息的生產(chǎn)、交換、傳遞 、 消費進(jìn)行單獨立法，即使初始階段不很周全，但可以逐漸走向成熟。歷史經(jīng)驗值得借鑒，貽 誤了青少年就貽誤了我們的國家、我們的民族。
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青少年心理發(fā)展的規(guī)律范文第2篇
據(jù)我們的觀察和分析,當(dāng)前青少年心理健康問題表現(xiàn)的形式有多種多樣,主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)困難,考試焦慮,難于應(yīng)付挫折,青春期性心理扭曲,情緒不穩(wěn)定,自我失控,心理承受能力低,意志薄弱,缺乏自信,記憶力衰退,注意力不集中,思維貧乏,學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定,并在行為上出現(xiàn)打架、罵人,說謊,考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué),嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。
上述種種現(xiàn)象,我們對之進(jìn)行了歸類,大致可分為:學(xué)習(xí)類問題、人際關(guān)系類問題、情緒類問題、人格障礙類問題及青春期性心理類問題。
1、學(xué)習(xí)類問題占當(dāng)前青少年心理問題的大部分。
盡管近些年來,教育部門一直在大力推行素質(zhì)教育,但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大青少年,加之父母的望子成龍心理,對子女寄予的過高期望,使青少年的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。據(jù)1998年北京《中學(xué)生時事報》的相關(guān)調(diào)查,34%的被訪中學(xué)生說,有時“因功課太多而忍住想哭”;58%的接受調(diào)查的同學(xué)說,“父母對自己的成績不滿意”。調(diào)查表明,45%的被訪中學(xué)生感到當(dāng)前的學(xué)習(xí)壓力太大,近半數(shù)的人經(jīng)常擔(dān)心學(xué)習(xí)成績達(dá)不到父母的期望而受責(zé)備,57%的中學(xué)生為“考試成績直接關(guān)系到自己的命運和前途”而擔(dān)憂。青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大,造成精神上的萎靡不振,從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等多種癥狀出現(xiàn)。
考試焦慮在青少年學(xué)習(xí)類心理問題中占突出地位。大部分孩子都有考試焦慮情緒,只不過是嚴(yán)重的程度不同而已。考試焦慮可以使孩子產(chǎn)生一些身體上的障礙,最常見的是頭痛、頭暈、睡不好覺、吃不好飯。考試焦慮嚴(yán)重的孩子,常常在考前坐立不安、心神不定。如果經(jīng)常有嚴(yán)重的考試焦慮,可能導(dǎo)致孩子形成膽怯、緊張、不安的個性心理特征。
2、人際關(guān)系類問題
青少年的人際關(guān)系主要包括親子關(guān)系、師生關(guān)系及同學(xué)關(guān)系。
與父母的關(guān)系處理不當(dāng),從而引起青少年不良的心理反應(yīng),這一現(xiàn)象較為普遍。在孩子小的時候,親子關(guān)系的矛盾關(guān)不突出。可是,隨著孩子的生長發(fā)育和父母的日漸年長,二者之間的溝通與交流就顯得愈來愈困難。尤其當(dāng)孩子處于青春期而父母處于更年期之時,問題更為突出,部分孩子會產(chǎn)生壓抑和抑郁,部分孩子則產(chǎn)生強烈的叛逆心理。
師生關(guān)系處理不當(dāng),對孩子的心理影響不言而喻。其主要問題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理,以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理,攻擊行為等問題,如果教師缺乏理解、耐心與愛心,不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助,反而橫加指責(zé),學(xué)生則會失望。更有甚者,如果教師對學(xué)生缺乏尊敬,隨意貶低孩子價值的不良態(tài)度會使孩子的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。
與 同學(xué)的交友和相處,可直接影響到青少年的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。孩子們都希望在同學(xué)中有被接納的歸屬感,尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。如果同學(xué)關(guān)系不融洽,甚至關(guān)系緊張,有的同學(xué)就流露出孤獨感。
2、情緒類問題
根據(jù)中國社會科學(xué)院心理研究所研究員王極盛先生對7050名中學(xué)生的調(diào)查,“對同學(xué)忽冷忽熱者”者占44.1%,“對老師時而親近,時而疏遠(yuǎn)”者占35.8%,“做作業(yè)情緒忽高忽低”者占73%,“對學(xué)習(xí)的勁頭時高時低”者占81.9%,“心情時好時壞”者占71.2%,“對父母時而親熱,時而冷淡”者占32.8%。這些數(shù)據(jù),活生生地證明了當(dāng)今青少年的情緒不穩(wěn)定性。情緒的不穩(wěn)定主要是由于心理發(fā)展的不成熟所造成的,父母的性格特征、養(yǎng)育方式、教師對待孩子的方式也會對孩子的情緒穩(wěn)定性造成影響。
3、人格障礙類問題
人格是個體心理特征的總和,它反映了一個人的心理本質(zhì),也是各種精神癥狀和反映產(chǎn)生的基礎(chǔ)。人格障礙是較為嚴(yán)重的心理問題,它是以人格結(jié)構(gòu)與人格特征偏離正常人為其特點。在目前的青少年人格障礙里,依賴型人格和分裂性人格較為多見。依賴型人格的突出的障礙是缺乏獨立性,缺乏自立性,沒有主見,遇到事情手足無措,在處理人際關(guān)系中常處于被動的地位。一般情況下,依賴型人格開始于幼年時期,到青春期后表現(xiàn)得較為明顯。孩子身上體現(xiàn)出這種人格特征主要是由于父母過度保護(hù)的教養(yǎng)方式而形成的。分裂型人格的特點是內(nèi)向,孤僻膽怯,不愛與人交往,應(yīng)變能力較差,社會適應(yīng)能力不良,往往不能適應(yīng)新環(huán)境。
4、青春期性心理類問題
有關(guān)的資料表明,中國孩子的青春期正在不斷地提前到來。隨著營養(yǎng)水平的提高和營養(yǎng)狀態(tài)的改變,青少年的性生理存在著越來越提前的趨勢。據(jù)北京市的調(diào)查,北京男孩子的首次遺精年齡已經(jīng)從60年代的平均16.6歲提前到90年代的13.7歲,女孩子的月經(jīng)初潮從60年代的14.5歲提前到90年代的12.2歲。身體發(fā)育提前而性心理的成熟則存在著相對后延的趨勢,這二者之間的沖突,帶來了許多的青少年心理問題。比如青春期的閉鎖心理,其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個體,可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標(biāo)志。
與此同時,青春發(fā)育期的生理劇變,必然引起青少年情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內(nèi)隱,然而盡管他們內(nèi)心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜;他們有話有秘密想與別人傾吐,可無論碰到父母或老師卻又緘默不言,這種情況如果得不到理解,便會出現(xiàn)壓抑心理,出現(xiàn)焦慮與抑郁。
一、青少年心理問題出現(xiàn)的家庭根源
1、家庭教育是青少年心理發(fā)展的基礎(chǔ)
家庭是社會生活的基本單位,是人類生活中最主要、最普遍的社會組織。家庭生活是人類生活最重要的組成部分。它對于個人心理的形成、性格的發(fā)展起著十分重要的作用,家庭教育是家庭在社會中履行的最重要的功能之一。
家庭教育的重要功能是發(fā)展人的心理,這是因為:首先,家庭是個人最早接受教育的場所,父母是孩子的第一任老師。家庭對一個人的智力、體力的成長,道德品質(zhì)的發(fā)展,個性特征的形成產(chǎn)生全方位的影響。第二,孩子的生活大部分是在家里度過的,他們最初的道德觀念、價值觀正是在家庭中形成的。個人的各種心理態(tài)度、心理品質(zhì)、心理特點、性格以及行為習(xí)慣的形成與家庭環(huán)境和家庭教育有著直接的聯(lián)系。第三,家庭中教育的觀點、方式和方法,家庭成員的作風(fēng)、習(xí)慣、品德修養(yǎng),家長的心理品質(zhì)、心理發(fā)展水平和個性、性格特征都深深地影響孩子的心靈。人的心理發(fā)展是有其客觀規(guī)律的,先天遺傳和生理發(fā)展是人的心理發(fā)展的物質(zhì)前提,而后天的環(huán)境和教育是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵。
2、 家庭關(guān)系對青少年心理的影響
中國目前的家庭關(guān)系主要表現(xiàn)為夫妻關(guān)系和親子關(guān)系,這是當(dāng)今中國最為普遍的家庭關(guān)系。這兩種家庭關(guān)系的好壞,對于青少年心理的正常發(fā)展有著極為重要的影響。
夫妻間的人際關(guān)系,他們之間的合作水平在很大的程度上就預(yù)定了家庭的基礎(chǔ)特征,特別對孩子的個性形成會產(chǎn)生多方面的影響。家庭心理學(xué)研究表明:如果父母的相互關(guān)系是建立在互愛、互敬、互相信任、互相關(guān)心、體貼的基礎(chǔ)之上,那么就會培養(yǎng)出孩子待人接物中的人道主義、誠實、忠厚等品質(zhì)。相反,如果孩子在父母關(guān)系中看到的是冷漠、疏遠(yuǎn)、互不信任,那么將對孩子的道德成長產(chǎn)生非常消極的影響,會讓孩子變得冷酷、自私,會妨礙他們培養(yǎng)愛和友情這類重要的道德品質(zhì)。夫妻沖突對孩子心理和性格的不良影響是巨大的,因為家庭的心理氣候?qū)⒆觼碚f是最為接近的社會環(huán)境,這種環(huán)境造就著孩子的素質(zhì),培養(yǎng)他們的某些性格特點。孩子生長在充滿矛盾、父母成天吵鬧的環(huán)境里,家庭氣氛里缺乏寧靜、和平、幸福、安定,缺少孩子心理健康發(fā)展所必需的一切條件,結(jié)果會使孩子受到心理創(chuàng)傷和不良情緒的影響,甚至有可能造成神經(jīng)系統(tǒng)的紊亂。
親子關(guān)系是家庭關(guān)系中最為穩(wěn)固的關(guān)系,因為它具有不可解除性,現(xiàn)代的夫妻關(guān)系的穩(wěn)定性正受到越來越有力的沖擊,而親子關(guān)系因其血緣關(guān)系而不可替代。同時,親子關(guān)系一經(jīng)產(chǎn)生,就具有永久性,這是任何外力也無法改變的。如果父母與子女之間不能相互理解與正確相處,親子關(guān)系處理不好,會帶來嚴(yán)重的后果。對于孩子來說,家庭是學(xué)會具體人際交往形式和技巧的第一個社會群體,父母對他們采取熱情、溫和、尊重抑或冷漠、急躁與輕視的態(tài)度,直接影響到他們今后與人的交往。親子間不同的交往方式對孩子的個性、道德與行為會產(chǎn)生不同的影響。無數(shù)的研究結(jié)果證明,孩子的道德品質(zhì)與家庭中的親子交往方式有直接的關(guān)系,人的許多重要的品質(zhì),如同情心、自尊心、獨立性等,在許多方面都取決于父母與子女良好的相互關(guān)系。父母與子女之間缺乏愛的關(guān)系,缺乏精神上的親近,則常常是孩子心理發(fā)育不全或教育缺陷的根源。
3、家庭教養(yǎng)方式對青少年心理的影響
在家庭教育中,采取何種教養(yǎng)方式,對孩子心理健康的成長影響很大。有學(xué)者指出,目前孩子心理健康問題形成的最重要的原因之一就是不良的教養(yǎng)方式。
青少年心理發(fā)展的規(guī)律范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 青少年心理教育 心理潛能開發(fā) 素質(zhì)教育
隨著我國教育全面的全面改革，青少年的心理教育已經(jīng)引起了學(xué)校的大力重視，心理健康教育課程也已經(jīng)納入了大多數(shù)學(xué)校的課程安排之中，目前，許多學(xué)校內(nèi)部都設(shè)立心理輔導(dǎo)室，心理咨詢處等心理教育場所，盡可能的幫助青少年解決一些心理問題。保護(hù)青少年的心理健康，合理的對他們進(jìn)行心理教育不但有利于青少年的身心健康還可以全面的提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。通過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，心理潛能開發(fā)是對青少年進(jìn)行心理健康教育所不可缺少的環(huán)節(jié)，青少年的心理潛能是蘊含在青少年內(nèi)心深處的一種能力，激發(fā)出來對青少年的整體發(fā)展有著很大的幫助，因此心理潛能開發(fā)問題應(yīng)該引起教育工作者的廣泛關(guān)注。
1. 心理潛能的本質(zhì)
潛能，按字面的意思來翻譯就是指潛在的能量，而人的潛能就可以理解為人潛在的體能，智能，技能等，心理潛能就是潛能的一個部分，在人的所有潛能中占據(jù)著重要的地位，學(xué)習(xí)活動被現(xiàn)在的心理科學(xué)列為心理活動的一個分支，眾所周知，大腦是人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的基本器官，也是人類智能開發(fā)的物質(zhì)保障，從細(xì)胞學(xué)上看，大腦是由上億個細(xì)胞和組織而形成的一個包含許多信息的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，有資料顯示，平均每個人的大腦都包含1000萬億比特的信息量，約為計算機(jī)信息量的100萬倍。雖然每個人每天在日常的學(xué)習(xí)，工作中會消耗掉十萬個左右的腦細(xì)胞，但是這和大腦的整體能量相比十分微小，因此，每個人所蘊含的潛能都很多，青少年正值整個生命歷程的最初階段，其蘊含著大量的可開發(fā)的潛能，同時也只有充分的開發(fā)青少年的潛能才能幫助青少年更好的成長。
2. 開發(fā)心理潛能的意義
從心理潛能的定義中可以發(fā)現(xiàn)，人的潛能是一個客觀存在的物質(zhì)，這是每個人的一個與生俱來的財富。充分的挖掘每個人的潛能不但能促進(jìn)社會的發(fā)展，滿足社會的需求，同時這也是人自我發(fā)展，自我完善的一個重要基礎(chǔ)。一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過，一個成功的人生是高智商和高情商相互作用的結(jié)果，這反映了素質(zhì)教育的本質(zhì)特點，也突出了心理潛能開發(fā)的重要性。教育是一項以培養(yǎng)，塑造全方位人才為目標(biāo)的工作，它的工作核心就是完善人，提高人，這項工作應(yīng)該將激發(fā)被教育者的潛能作為工作核心，全面為這一核心服務(wù)。俗話說的好“天生我才必有用”可見每個青少年都是一個待開發(fā)的寶藏，因此教育工作者要建立適合于青少年發(fā)展的教育體系，充分挖掘潛能。再則，未來社會需要的是技能全面，能力極強的高素質(zhì)人才，這也為潛能開發(fā)提出了需求，總之，潛能開發(fā)不但是心理教育的重要環(huán)節(jié)同時也是素質(zhì)教育的根本路線。
3. 青少年心理的特點
青少年的心理具有復(fù)雜多變的特點，容易產(chǎn)生許多心理問題，需要心理教師正確的教育和引導(dǎo)，總的來看，青少年的心理特征可以概括為以下幾個方面：（1）自我意識發(fā)展迅速：自我意識發(fā)展的第二個飛躍期就是青少年時期，在這一階段，青少年的獨立欲，自由欲，自尊心，自信心增長迅速，自我意識高速發(fā)展。（2）認(rèn)知旺盛：青少年往往具有極強的想象力，且記憶能力很好，能夠迅速接受新鮮事物，同時青少年的求知欲極強，思維敏捷。（3）情感豐富：青春期階段的人們往往具有很豐富的情緒，感情比較強烈，多變，很容易激動，抑郁。（4）有朦朧的望：青少年往往會對異性產(chǎn)生奇妙的感覺，既害羞，又好奇，并且經(jīng)常會有生理與心理發(fā)展不一致的現(xiàn)象出現(xiàn)。
4. 開發(fā)心理潛能的措施
開發(fā)青少年的心理潛能是素質(zhì)教育的一項重要工作，學(xué)校進(jìn)行心理潛能的開發(fā)教育要結(jié)合學(xué)校的具體情況，制定相應(yīng)的心理教育策略，學(xué)校相關(guān)教育人員要為學(xué)生制定適合的教育體系，幫助學(xué)生了解自身的心理特點和發(fā)展規(guī)律，主動的開發(fā)自己的心理潛能，解決自己的心理問題，總的來看，心理潛能開發(fā)應(yīng)該做到以下幾點：
4.1腦潛能的開發(fā)：腦是人學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)，蘊含著大量的信息和能量，幫助學(xué)生學(xué)會健腦和用腦，是學(xué)生接受教育，提升自己的基礎(chǔ)和保障。
4.2人格品質(zhì)的激發(fā)：人格品質(zhì)教育也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，所謂先學(xué)做人，再學(xué)成才，可見人格品質(zhì)是人成才道路的指路明燈，因此學(xué)校要注意開發(fā)學(xué)生的人格意識，全面培養(yǎng)青少年的自尊心，同情心，責(zé)任心，上進(jìn)心等，并且要重視提高學(xué)生的自我控制能力，抗壓能力以及交往能力，適應(yīng)能力等的提高。幫助青少年完善自己的心理結(jié)構(gòu)，提高人格品質(zhì)。
4.3學(xué)習(xí)能力的開發(fā)：學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校的主要行為活動，也是學(xué)生接受各項教育的本質(zhì)活動，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生心理潛能開發(fā)的一項重要任務(wù)，心理教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)，勤學(xué)以及高效學(xué)習(xí)等心理品質(zhì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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青少年心理發(fā)展的規(guī)律范文第4篇
[關(guān)鍵詞] 早戀現(xiàn)象 分析 成因 對策
早戀是青春期性成熟過程中，兩性之間出現(xiàn)的一種過度親密的互相接近。現(xiàn)在大多稱早戀為“交往過密”。少男少女因為性發(fā)育開始成熟，本能地產(chǎn)生互相愛慕的情感。有的人表現(xiàn)為獨自的單相思，有的人突破了羞澀的束縛，遞紙條，約會，互相傾吐愛慕之心，借口互相幫助，形影不離，個別人則還發(fā)生進(jìn)一步的兩性接觸。那么，中學(xué)生該怎樣正確看待早戀問題，我們應(yīng)該怎樣處理男女同學(xué)之間的關(guān)系呢？我們就此問題進(jìn)行了調(diào)查研究。
一、調(diào)查的基本情況分析
為了探究中學(xué)生早戀的成因和尋找最大限度防止早戀的途徑，我們對高一150名、高二100名、高三100名共350名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。在回收的有效問卷中，隨機(jī)抽取100份問卷進(jìn)行統(tǒng)計。為了避免在問卷調(diào)查時給學(xué)生帶來不便，本人在設(shè)計問卷時一律避開了“早戀”一詞，而改為一個中性詞“交往過密”。經(jīng)統(tǒng)計分析后結(jié)果如下：
（一）中學(xué)生自身方面
1.中學(xué)生早戀的覆蓋面較廣。在“你是否渴望‘交往過密’或
正在‘交往過密’”的問卷中，回答“渴望”、“正在交往過密”、“獨自在想”共占80%，“從未有過的”占20%。
2.中學(xué)生的性成熟提前。在“你讀幾年級開始悄悄地喜歡上一個人或渴望與異性接近”的問卷中，回答“小學(xué)至高一”共占73%，有的在小學(xué)五年級時就有這種“渴望”了，中學(xué)生早戀年齡大多在15―17歲之間，而且現(xiàn)代中學(xué)生性的成熟還普遍出現(xiàn)了提前趨勢。
3.中學(xué)生的心理和生理兩方面的發(fā)展出現(xiàn)不同步性。一方面生理急劇發(fā)展，身體迅速增高，第二性征全面出現(xiàn)，對異性產(chǎn)生迫切的生理要求，對愛情的渴望強烈，另一方面，由于本身知識水平、認(rèn)識能力、社會經(jīng)驗諸因素的限制，心理的發(fā)展又遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生理的發(fā)展。使得中學(xué)生極易在早戀中犯錯誤、釀成苦酒甚至遺恨終身。
4.中學(xué)生的認(rèn)識力和意志力的矛盾。11%的學(xué)生對早戀投贊成票，36%的學(xué)生持“可以理解”的態(tài)度，53%的學(xué)生持“反對態(tài)度”，59%的學(xué)生認(rèn)為早戀“嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、成績直線下降”，這說明他們對早戀危害性的認(rèn)識絕不膚淺，但早戀現(xiàn)象又普遍存在，這說明中學(xué)生的意志薄弱，不能用理智和意志去戰(zhàn)勝感情。
（二）社會環(huán)境因素方面
社會的不良風(fēng)氣對中學(xué)生早戀有直接的影響。在“引起你渴望與異性接觸的最重要的原因是什么”一欄中，有22%的學(xué)生認(rèn)為是愛情小說、影視的影響。31%的學(xué)生認(rèn)為是“校園生活太枯燥”在現(xiàn)實生活環(huán)境中，有的同學(xué)有了朋友就覺得比別的同學(xué)高人一頭，特別是女生交了朋友后好像有了保護(hù)人就盛氣凌人。這些都是一種無形的吸引力，他們的行為，很快就會在好奇心較強的中學(xué)生身上起作用。
（三）家庭因素方面
家庭對青少年學(xué)生有較強的親和力，他們在父母的呵護(hù)下成長，言行舉止的細(xì)微變化難逃家長的眼睛.隨著年齡的增長，孩子并非什么事都愿向父母傾訴，一怕無共同心聲，二怕引來無端指責(zé)。中學(xué)生家庭成員的不良生活作風(fēng)和有一部分家長對子女缺乏關(guān)心和教育、放任自流的教育方式對他們的早戀更有直接的影響。
（四）教育因素方面
學(xué)校教育的優(yōu)勢在于老師在學(xué)生中的相對權(quán)威，學(xué)生尊重老師的意見。然而早戀是一處敏感地帶，有早戀現(xiàn)象的學(xué)生在師長面前也會矢口否認(rèn)，他們不愿老師總盯著這件事不放。有不少的教育工作者對中學(xué)生早戀的教育還處在陳舊的模式上；有的老師教育方法不當(dāng)。如果早戀者在家里、學(xué)校受排擠打擊，得不到溫暖，就會加劇同對方的戀情以尋求溫暖，患難相愛情更深。
二、對策
（一）加強對青少年的異往輔導(dǎo)
1.團(tuán)體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。團(tuán)體輔導(dǎo)就是以集體形式通過單個或系列活動去幫助青少年發(fā)展心理素質(zhì)和技能以及預(yù)防、解決心理問題。幫助青少年認(rèn)識到友誼與愛情的界限，并使青少年認(rèn)識到早戀對自我發(fā)展的不利影響，從而端正青少年的思想，樹立正確的異往觀念。個別輔導(dǎo)就是為有心理問題的青少年提供的心理輔導(dǎo)。如對有早戀問題的青少年進(jìn)行一對一的個別輔導(dǎo)，這樣既尊重當(dāng)事人，同時又能深化輔導(dǎo)的程度，更具有針對作用，會收到較好的效果。兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。
2.輔導(dǎo)學(xué)生與輔導(dǎo)家長相結(jié)合。學(xué)校必須利用家長學(xué)校、家長會等多種途徑，對家長進(jìn)行輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長的思想觀念，使家長能注意配合學(xué)校搞好青春期教育工作，加強對進(jìn)入青春期的孩子進(jìn)行交往指導(dǎo)，及時主動向孩子傳授一些與異往的原則、技巧和禮儀方式，引導(dǎo)孩子與異性同學(xué)進(jìn)行正常、健康的交往，不早戀，不發(fā)生越軌行為，以幫助孩子度過青春期這一人生關(guān)鍵時期。
3.心理輔導(dǎo)和行為輔導(dǎo)相結(jié)合。防止早戀不是通過杜絕男女同學(xué)交往，應(yīng)該提供一些機(jī)會，組織一些集體活動如郊游、野炊、舉辦主題班會、聯(lián)歡會等，創(chuàng)造男女同學(xué)一起活動、加深相互了解的條件，以滿足男女同學(xué)交往的心理需要，促進(jìn)正常友誼關(guān)系的發(fā)展。即與異性同學(xué)相處時，不要搞“男女大防”，但要講究“男女有別”。
（三）妥善處理青少年的早戀問題
一是要尊重青少年的人格和感情。大多數(shù)學(xué)生是珍視自己所擁有的那份感情并且希望得到保護(hù)的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀苗頭時，第一件需要做的事情就是為學(xué)生保密。二是要進(jìn)行針對性強的說理疏導(dǎo)。要做到說理疏導(dǎo)針對性強，就要了解早戀的幾種心理類型：攀比心理、逆反心理、慫恿心理、游戲心理、好奇心理、解悶心理等。可見，我們在對早戀學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，一定要把握好他們的早戀原因和心態(tài)，若光講“影響學(xué)習(xí)”、“危害健康”等大道理，效果是不佳的。三是要注意引導(dǎo)青少年將愛情凍結(jié)。要么果斷地中止關(guān)系，要么將感情凍結(jié)起來，要么將感情轉(zhuǎn)移和升華，以防止自己墮入情網(wǎng)而不能自拔。
參考文獻(xiàn)：
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青少年心理發(fā)展的規(guī)律范文第5篇
一、青少年心理健康教育工作的重要性:
國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出:“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。聯(lián)合國公布的健康的標(biāo)準(zhǔn)中,前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容。可見,心理健康在教育中的重要性。
中小學(xué)是個體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期,生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化。這些正理和心理的變化相互聯(lián)系、相互影響;促進(jìn)幼小個體長大成人。著個階段人的可塑性很強,是接受教育的最佳時期。良好的教育環(huán)境影響能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。反之,不良的環(huán)境影響也容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì),甚至發(fā)展成為心理疾病。因此,必須認(rèn)真開展心理健康教育,消除不良影響,使學(xué)生的身心健康都得到促進(jìn)。這是健康教育的根本任務(wù)之一。
目前,我國學(xué)校心理教育工作還剛剛起步,任重而道遠(yuǎn)。由于一些觀念上的束縛,我國的學(xué)校教師和學(xué)生家長對學(xué)生心理健康的重視一直未能達(dá)到對學(xué)習(xí)成績重視的程度,有時甚至為了學(xué)生成績而犧牲其身心健康。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生百依百順,講究“一俊遮百丑”,還養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理;而對學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生動輒訓(xùn)斥,肆意譏諷,美其名曰“恨鐵不成鋼”;往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看,這種觀念和做法對“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有害的。
從一些調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來看,我國中小學(xué)生中存在著各種心理問題。如,交往適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難、情感挫折、娛樂限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會環(huán)境適應(yīng)困難、宗教影響、不良習(xí)慣等。這些心理問題也部分地反映了改革開放新形勢對兒童少年心理成長的沖擊。只有通過心理健康教育才能使有心理問題的學(xué)生卸下包袱,輕裝上陣,創(chuàng)造健康美好的人生。
