前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫(xiě)風(fēng)的古詩(shī)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

描寫(xiě)風(fēng)的古詩(shī)范文第1篇

能文能武，血戰(zhàn)沙場(chǎng)，乃吾將軍也。

三十功名塵與土 八千里路云和月。

狂笑驚散四方客，大怒偏向虎山行。

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無(wú)處話凄涼。

風(fēng)流正隨鯤鵬去，我自面壁空長(zhǎng)嘯。

可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人。

天下風(fēng)云出我輩，一入江湖歲月催，皇圖霸業(yè)談笑中，不勝人生一場(chǎng)醉。

丈夫非無(wú)淚，不灑離別間。

描寫(xiě)風(fēng)的古詩(shī)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中古詩(shī)文；鑒賞；研究

古詩(shī)文鑒賞是高中生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須掌握的一項(xiàng)能力，而且古詩(shī)文也是中華民族的一項(xiàng)文化遺產(chǎn)，所以學(xué)生要努力學(xué)習(xí)古詩(shī)文，學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)文，在古詩(shī)文中懂得詩(shī)人的思想感情。那么，高中生應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)文呢？下面筆者就來(lái)談一下自己對(duì)高中生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的具體做法，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、了解詩(shī)人風(fēng)格和寫(xiě)作背景

每個(gè)詩(shī)人都有自己的寫(xiě)作風(fēng)格，例如，杜甫的詩(shī)大多數(shù)都是在寫(xiě)國(guó)家敗落、百姓生活痛苦；李白的詩(shī)大多豪放、浪漫。了解詩(shī)人的風(fēng)格可以更好地掌握詩(shī)詞的思想。古詩(shī)文就像是現(xiàn)在寫(xiě)的散文或是隨筆，它代表了你在某個(gè)時(shí)刻的心情或是某個(gè)時(shí)候的景物描寫(xiě)，所以在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)先了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景可以更高效地了解詩(shī)人在古詩(shī)文中所要表達(dá)的感情。在學(xué)習(xí)古詩(shī)文這一知識(shí)時(shí)，先了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境就可以更快地聯(lián)想到詩(shī)人的內(nèi)心活動(dòng)，更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)文。

二、積累古詩(shī)文中的知識(shí)

有些古詩(shī)文是用來(lái)描寫(xiě)景色的，有的古詩(shī)文是為了抒發(fā)感情的，有的古詩(shī)文則是為了歌頌祖國(guó)，古詩(shī)文分為很多種，要想很快地了解古詩(shī)文所包含的思想感情就要注意古詩(shī)文中所用到的詞或事物。比如“柳”這個(gè)事物就是留的意思，“紅豆”則多是在表達(dá)相思之意，只要掌握這些古詩(shī)文中有特殊含義的事物就可以很好很快地掌握古詩(shī)文中所表達(dá)的意思。而且從某些特殊的事物中可以很容易地判斷出這篇古詩(shī)文是屬于哪一種，所以在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)要注意對(duì)特殊事物特殊含義的總結(jié)和積累。

三、身臨其境地去體味

在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)就要將自身投入詩(shī)詞中，將自己想象成詩(shī)詞中的主人公，感受當(dāng)時(shí)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。例如，在詩(shī)人描寫(xiě)戰(zhàn)亂時(shí)代百姓的困苦時(shí)，就要想象一下當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的情況和百姓在戰(zhàn)爭(zhēng)中所遭受的逃難、挨餓的日子，體會(huì)詩(shī)人感嘆世事、同情百姓的心理。只有將自己投入詩(shī)詞中去體味才能明白詩(shī)詞的真正思想。

古詩(shī)文是高中生必須學(xué)習(xí)的一項(xiàng)知識(shí)，也是我國(guó)古代遺留下來(lái)的一份財(cái)富，所以學(xué)生一定要學(xué)好古詩(shī)文。在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，學(xué)生也要注意一些方法，掌握一些技巧去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣會(huì)更快更高效地去學(xué)習(xí)古詩(shī)文這一知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

描寫(xiě)風(fēng)的古詩(shī)范文第3篇

教學(xué)目標(biāo) ：

1．學(xué)習(xí)《鹿柴》這首詩(shī)，理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

2．根據(jù)詩(shī)句，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

3．正確背誦《鹿柴》這首詩(shī)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，領(lǐng)會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、導(dǎo)言激趣

古詩(shī)，是我國(guó)文化百花園中一朵絢麗的鮮花，它以和諧的韻律，敏銳的觀察，奇妙的聯(lián)想，精巧的構(gòu)思，精練的語(yǔ)言，含蓄的表達(dá)，博得人們的喜愛(ài)。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描繪大自然美麗景色的古詩(shī)，齊讀課題。

二、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

以前，我們學(xué)過(guò)許多古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)的？

在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師出示投影，明確學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

1．知詩(shī)人，解詩(shī)題。

2．解詞連句知大意。

3．展開(kāi)想象悟詩(shī)情。

談話導(dǎo)入 ：這節(jié)課，我們就運(yùn)用上述學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，學(xué)習(xí)《鹿柴》這首古詩(shī)。

三、學(xué)習(xí)古詩(shī)《鹿柴》。

1．知詩(shī)人，解詩(shī)題。

1）這首詩(shī)是唐代詩(shī)人、畫(huà)家、音樂(lè)家王維所寫(xiě)。

請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充介紹有關(guān)王維的資料。

2）解詩(shī)題。

“柴”，通“寨”，指導(dǎo)有籬落的鄉(xiāng)村別墅。

2．讀詩(shī)解意。

1）學(xué)生自讀全詩(shī)。要求：讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)。

2）指名讀全詩(shī)，糾正以下字的讀音。

“鹿柴”的“柴：讀作“zhài”，不要讀作“chái”。

“返景”的“景”讀作“jǐng”，不要讀作“yǐng”。

“青苔”的“苔”讀作“tái”，不要讀作“tāi”。

3）自學(xué)詩(shī)中的生字。

“景”，不要多加“彡”。

“復(fù)”中間是“日”不是“目”。

3．解詞連句知大意。

1）根據(jù)書(shū)的注釋自學(xué)古詩(shī)，把不明白的字詞畫(huà)下來(lái)。逐一解釋。

青苔：深綠色的苔蘚植物，生長(zhǎng)在潮濕的地面上。

2）自己試著把句子的意思說(shuō)一說(shuō)。

一、二句句意：在深邃幽靜的山林里，只聽(tīng)見(jiàn)有人在說(shuō)話，但看不見(jiàn)人。

三、四句句意：只有陽(yáng)光透射過(guò)密密的叢林，照在青苔上。

4．展開(kāi)想象，悟詩(shī)情。

1）自由練讀、背古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的意境。

2）請(qǐng)學(xué)生看書(shū)中插圖，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容，思考：這首詩(shī)講的是詩(shī)人感受到的一種什么樣的景象。

（這首詩(shī)描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)空山深林中的幽靜景色。前兩句以人的話語(yǔ)聲來(lái)反襯空山的幽靜，著重從聽(tīng)覺(jué)方面描寫(xiě)環(huán)境的寂靜。后兩句以明亮的夕陽(yáng)返光，反襯出山林深處的幽暗，是從視覺(jué)上來(lái)描寫(xiě)環(huán)境的幽美。聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合，構(gòu)成一幅空山人語(yǔ)、深林夕照的畫(huà)面。詩(shī)中寫(xiě)返照的陽(yáng)光、幽暗的樹(shù)林、深綠的青苔，色彩豐富、絢麗。空山中有“人語(yǔ)”，深林中有陽(yáng)光，使描寫(xiě)的環(huán)境有了生字。這樣描寫(xiě)有聲有色，給讀者以美的享受。）

3）給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生討論：

①在這首描繪的景象中，給你印象最深的是什么？為什么會(huì)有這種感受？

②學(xué)生這首詩(shī)你還有哪些疑問(wèn)？

（為什么前兩句明明寫(xiě)“人語(yǔ)響”，我們卻說(shuō)它寫(xiě)空山的寂靜？后兩句寫(xiě)“返景”“復(fù)照”，我們卻說(shuō)它寫(xiě)深林的幽暗？）

4）教師小結(jié)：

《鹿柴》這首詩(shī)描繪了山林的幽靜，寫(xiě)出了詩(shī)人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺(jué)。

5．練習(xí)朗讀，試背誦。

1）有感情地朗讀全詩(shī)，想象意境。讀時(shí)注意自然停頓，讀出韻味。

空山/不見(jiàn)人，

但聞/人語(yǔ)響。

返景/入深林，

復(fù)照/青苔上。

2）自己試背。

3）同桌互背。

4）集體背。

四、作業(yè) ：

背、默古詩(shī)；預(yù)習(xí)下一首古詩(shī)，查有關(guān)作者資料。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo) ：

1．學(xué)習(xí)《江上漁者》這首詩(shī)，理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。

2．根據(jù)詩(shī)句，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

3．正確背誦《江上漁者》這首詩(shī)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，領(lǐng)會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)生想象力。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、檢查復(fù)習(xí)。

1．集體背誦《鹿柴》；請(qǐng)幾名同學(xué)背。

2．出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

二、知詩(shī)人，解詩(shī)題。

1．介紹作者。

這首詩(shī)是宋代文學(xué)家范仲淹所寫(xiě)。

學(xué)生補(bǔ)充介紹有關(guān)作者資料。

2．解詩(shī)題。

漁者——打魚(yú)的人。

這首題目的意思是：江上打魚(yú)的人。

三、讀詩(shī)解意。

1．指名讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。

“出沒(méi)”的“沒(méi)”讀作“mò”，不要讀作“méi”。

“風(fēng)波”的“波”讀作“bō”，不要讀作“pō”。

2．自學(xué)詩(shī)中的生字。

（1）區(qū)分“漁”“魚(yú)”。

（2）“君”字第二筆右邊要出頭。

3．齊讀《江上漁者》這首詩(shī)。

4．解詞連句知大意。

（1）根據(jù)書(shū)下注釋自學(xué)古詩(shī)，把不明的字詞畫(huà)下來(lái)。逐一解釋。

往來(lái)：來(lái)來(lái)往往。

但；只。

美：鮮美。

出沒(méi)：一會(huì)兒看得見(jiàn)，一會(huì)兒看不見(jiàn)。

風(fēng)波：風(fēng)浪。

（2）自己試著把詞意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)句意。

一、二句：在這一帶來(lái)來(lái)往往的行人，只喜歡鱸魚(yú)的味道鮮美。

三、四句：你看江中那只小小的漁船，在風(fēng)浪中中飄著，一會(huì)兒看得見(jiàn)，一會(huì)兒看不見(jiàn)，多么驚險(xiǎn)啊！

（3）把四句話的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

四、展開(kāi)想象，悟詩(shī)情。

1．請(qǐng)一名學(xué)生朗讀全詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，打魚(yú)人那只像片樹(shù)葉的小船在風(fēng)浪里飄蕩，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，場(chǎng)面驚險(xiǎn)。

2．課堂討論：

（1）詩(shī)人在這首詩(shī)中講了幾種人？他們有什么不同？

（2）從哪兒看出打魚(yú)人的艱辛？

（3）這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？

通過(guò)討論，使學(xué)生了解到詩(shī)中講了兩種人：吃魚(yú)人和打魚(yú)人。吃魚(yú)人只愛(ài)鱸魚(yú)的味道鮮美；打魚(yú)人捕魚(yú)十分艱險(xiǎn)。

打魚(yú)人為了捕魚(yú)，每天要駕駛著小小的漁船，在風(fēng)浪中飄蕩，隨時(shí)隨地都可能出現(xiàn)生命危險(xiǎn)，自身無(wú)安全保障。他們的勞動(dòng)成果是來(lái)之不易的。

詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)反映吃魚(yú)人不知打魚(yú)人的艱辛。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

3．練習(xí)朗讀。

江上/往來(lái)/人，

但愛(ài)/鱸魚(yú)/美。

君看/一葉/舟，

出沒(méi)/風(fēng)波/里。

4．匯報(bào)、評(píng)讀。

5．自己試著背誦，同桌互背。

6．作業(yè) ：

背默古詩(shī)《江上漁者》；預(yù)習(xí)下一首古詩(shī)，查找有關(guān)詩(shī)人資料。

板書(shū)設(shè)計(jì)

江上漁者

北宋：范仲淹

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo) ：

1．學(xué)習(xí)《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩(shī)，理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

2．培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3．背誦課文。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、檢查復(fù)習(xí)。

1．集體背誦《鹿柴》《江上漁者》。

2．請(qǐng)幾名同學(xué)背。

3．回顧古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。

二、知詩(shī)人，解詩(shī)題。

1．介紹作者。

這首詩(shī)是唐代詩(shī)人劉長(zhǎng)卿所寫(xiě)的。

學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)詩(shī)人的資料。

2．解詩(shī)題。

出門(mén)遇上大雪，借宿在芙蓉山一農(nóng)夫家里。

三、讀詩(shī)解意。

1．指名讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。

“宿”讀作“sù”，不要讀作“shù”。

2．自學(xué)詩(shī)中的生字。

（1）區(qū)分“暮”“幕”“墓”。

（2）“貧”上下結(jié)構(gòu)，上邊是個(gè)“分”，不要寫(xiě)成“”。

“蓉”上中下結(jié)構(gòu)，中間是個(gè)“”。

“吠”“大”字上面不要丟點(diǎn)。

3．齊讀《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩(shī)。

4．解詞連句知大意。

（1）根據(jù)書(shū)下注釋自學(xué)古詩(shī)，把不明白的字詞畫(huà)下來(lái)，逐一解釋。

日暮：天色將晚。

柴門(mén)：樹(shù)枝做的門(mén)。

蒼山遠(yuǎn)：蒼蒼茫茫的遠(yuǎn)山，一直連向天邊。

貧：窮。

（2）自己試著把詞意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)句子的意思。

1、2句：天色已晚，遠(yuǎn)望蒼山，路途遙遠(yuǎn)，得找個(gè)投宿的地方。我投宿的是一個(gè)貧窮的山村人家。

3、4句：忽然，從柴門(mén)邊傳來(lái)了狗叫聲，知道是主人冒著風(fēng)雪回來(lái)了。

（3）用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。

四、展開(kāi)想象，悟詩(shī)情。

1．請(qǐng)一名同學(xué)有語(yǔ)氣地朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊體會(huì)意境。

2．看書(shū)中插圖，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容，思考：這首詩(shī)描繪的是怎樣的一幅景色圖？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

（《逢雪宿芙蓉山主人》描寫(xiě)了一幅旅客暮夜投宿、山家風(fēng)雪人歸的寒山夜宿圖。它通過(guò)旅客的所見(jiàn)所聞，生動(dòng)地概括了山中人家的生活環(huán)境，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民清貧生活的同情。）

3．有感情地朗讀全詩(shī)，想象意境。

4．可根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容，試著畫(huà)一幅“風(fēng)雪夜歸人”圖，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境。

5．練習(xí)背誦古詩(shī)。

（1）自己試著背。

（2）同桌互相背。

（3）集體背。

描寫(xiě)風(fēng)的古詩(shī)范文第4篇

詩(shī)人為什么要塑造人物形象呢？是為了更好的表情達(dá)意。有的詩(shī)是詩(shī)人直接站出來(lái)抒情，表現(xiàn)自己的是非愛(ài)憎、人生追求、價(jià)值取向。如陸游的《書(shū)憤》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等。有的詩(shī)詞是作者設(shè)置一個(gè)“代言人”，來(lái)抒情言志，或表現(xiàn)自己對(duì)某事的看法、態(tài)度。如金昌緒《閨怨》：“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。”作者借助閨中怨婦，表達(dá)對(duì)連年征戰(zhàn)的痛恨之情。

怎樣鑒賞古詩(shī)中的人物形象呢？這就需要弄懂作者是如何塑造人物形象的，用什么手法來(lái)表現(xiàn)人物情感的。一般來(lái)說(shuō)，作者塑造人物形象，常用直接描寫(xiě)或間接描寫(xiě)的手法，或者說(shuō)是正面描寫(xiě)或側(cè)面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)包括肖像、語(yǔ)言、行為、心理、神態(tài)描寫(xiě)等，來(lái)表現(xiàn)人物性格或情志，使之血肉豐滿。側(cè)面描寫(xiě)主要包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境或他人言行等，起烘托或襯托作用。詩(shī)詞中更多是運(yùn)用景物來(lái)側(cè)面烘托人物，從而表現(xiàn)人物的思想感情。

古詩(shī)中對(duì)人物形象的描寫(xiě)并不像小說(shuō)、散文中那么詳細(xì)、具體、鮮明、直白，在篇幅短小、寥寥數(shù)語(yǔ)的古代詩(shī)詞中，詩(shī)人往往通過(guò)一個(gè)肖像描寫(xiě)或情感字眼，一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作或神態(tài)、心理描寫(xiě)來(lái)塑造人物。我們?cè)诮庾x此類(lèi)詩(shī)歌時(shí)，要善于明辨和決斷，應(yīng)迅捷辨認(rèn)出詩(shī)中描寫(xiě)人物形象的字詞。如《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。”詩(shī)中就運(yùn)用了肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。前兩句重在寫(xiě)形，后兩句重在寫(xiě)神，刻畫(huà)了一個(gè)天真可愛(ài)、聰明伶俐的山村小孩形象。詩(shī)人對(duì)孩子的喜愛(ài)之情也躍然紙上。有的詩(shī)中寫(xiě)形象的詞語(yǔ)并不明顯，就需要我們?nèi)ド钏纪诰虺雒鑼?xiě)人物形象的“隱性”詞語(yǔ)。如楊萬(wàn)里的《最?lèi)?ài)東山晴后雪》：“只知逐勝忽忘寒，小立春風(fēng)夕照間。最?lèi)?ài)東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。”解讀這首詩(shī)時(shí)，首先要善于抓住表現(xiàn)動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)，如首句中的“逐”，就刻畫(huà)出詩(shī)人不懼寒冷尋覓美景的形象。次句中的“立”字，勾勒出詩(shī)人在春風(fēng)中、夕陽(yáng)里欣賞美景的姿態(tài)。其次也要善于抓表現(xiàn)心理狀態(tài)的詞語(yǔ)，如第三局中“最?lèi)?ài)”，則是直抒胸臆，把是人陶醉于自然美景中的悠閑心境表達(dá)的淋漓盡致。通過(guò)解析這些信息，我們對(duì)這首詩(shī)中塑造的人物形象就有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

除了正面描寫(xiě)外，古詩(shī)中還常用側(cè)面描寫(xiě)，如襯托、烘托等手法來(lái)塑造人物形象。在賈島的《尋隱者不遇》中，詩(shī)人就借童子的回答，借助蒼松、深山、白云的景物描寫(xiě)，把隱者的超凡脫俗、品行高潔的形象烘托了出來(lái)。若用“‘花’下問(wèn)童子”，則形象大跌了。在柳宗元的《江雪》中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)境：天寒地凍，大雪飄飛，寥廓寒江，一葉扁舟。作者借助這樣一個(gè)自然環(huán)境，塑造了一個(gè)形體孤寂卻又卓然獨(dú)立的老漁翁形象。這正寄寓了柳宗元革新失敗后不屈又孤憤，渴望擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。此手法在托物言志詩(shī)中也常見(jiàn)。如陳維崧的《醉落魄?詠鷹》的開(kāi)頭三句：“寒山幾堵，風(fēng)低削碎中原路，秋空一碧無(wú)今古。”詩(shī)人借用壁立的寒山，空曠的大地、澄碧的天空等場(chǎng)景，來(lái)襯托鷹的形象，借以表達(dá)自己渴望施展抱負(fù)、建功立業(yè)的志向。

描寫(xiě)風(fēng)的古詩(shī)范文第5篇

“讀經(jīng)典學(xué)作文”的主要任務(wù)是在誦讀理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，將凝練的詩(shī)句具體化為優(yōu)美的現(xiàn)代文。如何將寥寥數(shù)語(yǔ)二十來(lái)字?jǐn)U充為洋洋灑灑四五百字呢?展開(kāi)想象就顯得尤為重要。改寫(xiě)古詩(shī)詞需要教師捕捉、開(kāi)發(fā)和利用詩(shī)歌中的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，巧妙填補(bǔ)，使“留白”之處皆成妙境。教學(xué)中以下幾種方法可供參考。

一、想象景色畫(huà)面

“詩(shī)中有畫(huà)”、“畫(huà)中有詩(shī)”，古代就有用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)詩(shī)歌意境的做法。改寫(xiě)描寫(xiě)景物的詩(shī)句，也可以學(xué)習(xí)此法。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象，在腦海中形成美麗的圖畫(huà)。如《宿新市徐公店》一詩(shī)中“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰”，寫(xiě)了“籬笆”、“小徑”、“樹(shù)”、“花”，但未作細(xì)致描寫(xiě)。如何描寫(xiě)好這些景物呢?教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)寫(xiě)了春末夏初鄉(xiāng)村風(fēng)景：接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì)畫(huà)一幅什么樣的圖畫(huà)；然后課件出示彩圖；最后學(xué)生整體描述。于是簡(jiǎn)短的兩句詩(shī)變成了一段優(yōu)美的文字：

春末夏初，山花爛漫、鳥(niǎo)語(yǔ)花香。好迷人的鄉(xiāng)村美景!走出小屋踏上小徑，曾經(jīng)鮮艷奪目的桃花、杏花早已凋落。而路旁的幾株楊樹(shù)，每一個(gè)樹(shù)枝上都吐著嫩綠的新葉，葉上晶瑩的露珠兒在清晨的陽(yáng)光下熠熠閃光；那邊的柳樹(shù)垂下的無(wú)數(shù)條綠絲絳在柔和的春風(fēng)中飄蕩：鳥(niǎo)兒在枝頭上唱著動(dòng)聽(tīng)的歌曲；小草搖晃著腦袋，好像是在跳春之舞……啊，真是令人陶醉。菜園里那盛開(kāi)的油菜花，正盡情舒展著粉嫩嫩的花瓣，迎著陽(yáng)光拂著春風(fēng)，好不熱鬧!

豐富的想象，恰當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”為我們描繪了一幅迷人的充滿畫(huà)面感的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。

二、補(bǔ)充故事情節(jié)

由于字?jǐn)?shù)的限制，古詩(shī)詞中對(duì)事情的敘述是十分簡(jiǎn)潔的，事情的經(jīng)過(guò)往往不完整，改寫(xiě)時(shí)，老師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白之處，聯(lián)系生活實(shí)際，合理想象，把跳躍過(guò)的情節(jié)補(bǔ)充出來(lái)。如《約客》一詩(shī)，作者用一句“有約不來(lái)過(guò)半夜”寫(xiě)了事情的起因是客人失約，可是“客人是誰(shuí)，在什么時(shí)候什么地點(diǎn)相約的，約定了什么?”只字未提，教學(xué)中有的教師就抓住這一情節(jié)空白，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌基本情節(jié)，發(fā)揮想象，寫(xiě)寫(xiě)“相約”的情節(jié)。有的學(xué)生寫(xiě)道：

一日，趙師秀路遇好朋友張生，兩人多年未見(jiàn)，今日相遇更加親切。于是他們找了塊石頭坐下開(kāi)始攀聊起來(lái)，他們聊到這些年來(lái)的彼此的經(jīng)歷，講了遇到的奇聞?shì)W事，還談到了自己的讀書(shū)著作體會(huì)……兩人久久不肯離去，無(wú)奈好友有事在身。臨別時(shí)，趙師秀邀請(qǐng)好友說(shuō)：“張兄，今日不能暢談，明日傍晚到我家細(xì)聊吧?”張生一聽(tīng)點(diǎn)頭應(yīng)道：“一言為定，不見(jiàn)不散。”

這樣的補(bǔ)充使故事更加完整，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地理解詩(shī)人春夜“閑敲棋子”的心境。

三、揣摩人物心理

古詩(shī)詞中對(duì)人物的描寫(xiě)，多半只有簡(jiǎn)要的動(dòng)作描寫(xiě)，極少有心理描寫(xiě)，其實(shí)描寫(xiě)內(nèi)心活動(dòng)能讓人物的形象更加豐滿。改寫(xiě)古詩(shī)，特別是改寫(xiě)描寫(xiě)人物的詩(shī)句，教師要善于捕捉心理描寫(xiě)的“留白”，想象拓展。如《小兒垂釣》講述了小兒垂釣遇路人借問(wèn)的事，其中描寫(xiě)了小兒“蓬頭”的外貌和“側(cè)坐、遙招手”的動(dòng)作，沒(méi)有寫(xiě)小孩的心理。其實(shí)此處的心理活動(dòng)能更好地突出小孩頑皮而又做事認(rèn)真的可愛(ài)形象。有位教師就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩小兒的心理，補(bǔ)白孩子心理變化的過(guò)程。有的學(xué)生寫(xiě)道：

今天我一定要釣到一條大魚(yú)，母親煮的魚(yú)最鮮關(guān)啦!……怎么還沒(méi)動(dòng)靜呀，魚(yú)兒呀快上鉤吧，我的手都有些酸啦……呀，浮標(biāo)晃動(dòng)了，有魚(yú)上鉤了，肯定是條大鯉魚(yú)……啊，別出聲，魚(yú)兒會(huì)聽(tīng)到的，別過(guò)來(lái)，嚇跑我的魚(yú)啦……

改寫(xiě)時(shí)穿插內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)，人物的形象更加鮮活、更加生動(dòng)。

四、傾聽(tīng)詩(shī)人心聲

詩(shī)歌中有些句子看似平淡無(wú)奇，背后實(shí)則潛藏著豐富的內(nèi)容。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)句，悉心品味，傾聽(tīng)詩(shī)人的心聲。如《春夜洛城聞笛》中第三句“此夜曲中聞?wù)哿保潭唐邆€(gè)字，看似平淡無(wú)奇，實(shí)則意味深長(zhǎng)。詩(shī)人不說(shuō)“此夜中聞?wù)哿倍钦f(shuō)“此夜曲中聞?wù)哿保@是因?yàn)椤罢哿痹谠?shī)人心中不僅指一首樂(lè)曲，而且是一個(gè)場(chǎng)景，一種愁緒。如何體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心這種深深的思鄉(xiāng)愁緒呢?教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象――聞到此曲后詩(shī)人腦海中會(huì)回憶起怎樣的場(chǎng)景?有的學(xué)生寫(xiě)道：

聽(tīng)著這么綿長(zhǎng)悅耳、浸滿憂傷的《折柳曲》，我仿佛回到了家鄉(xiāng)。記得當(dāng)年離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)，母親捧著親手縫制的衣服，拉著我的手說(shuō)：“兒啊，出門(mén)在外多加小心，天冷就多添件衣服啊。”妻子輕輕地將紙傘送到我的手里，依依不舍地說(shuō)：“李郎，家里的事你放心，外面風(fēng)風(fēng)雨雨你要照顧好自己啊!”好友站在路旁，折下一段柳條，送上一聲祝福：“一路珍重!”……

巧妙的拓展在學(xué)生與詩(shī)人之間架起了情感共鳴的橋梁，場(chǎng)景的回憶讓濃濃的思鄉(xiāng)之情彌散開(kāi)來(lái)。

五、探究言外之意

詩(shī)歌往往是用跳躍含蓄的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一種畫(huà)外有話、言外有意、令人回味的意境，而且有些詩(shī)句會(huì)以疑問(wèn)的方式帶給讀者無(wú)盡的想象。如《十五夜望月》最后一句“不知秋思落誰(shuí)家?”作者說(shuō)“不知”其實(shí)是知道的。只是不直接說(shuō)，這是詩(shī)家含蓄的表達(dá)。教學(xué)時(shí)，有位教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲、探究，讓學(xué)生想象“落誰(shuí)家”?有哪些可能?并由此體味詩(shī)句的言外之意。

有的學(xué)生寫(xiě)道：這秋思落在了那孩子出征在外的人家，他們遙望明月多么希望孩子一切平安呀：有的學(xué)生寫(xiě)道：這秋思落在了那丈夫游學(xué)在外的人家，妻子獨(dú)守空房、倚窗凝思，內(nèi)心多么期盼丈夫早些歸來(lái)：還有的學(xué)生寫(xiě)道：這秋思落在了那父親在外經(jīng)商的人家，孩子在空曠的屋里，嘴里時(shí)不時(shí)地念叨：“父親現(xiàn)在到了哪兒呢?怎么還沒(méi)有回家呀?”……