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奇妙的對聯范文第1篇

關鍵詞 草莓；連作；苗期；肥料

中圖分類號 S668.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）12-0061-02

草莓（Fragaria ananassa）屬于薔薇科（Rosaceae）草莓屬多年生草本植物，2009年世界草莓每年的栽培面積已達25.39萬hm2，產量431.24萬t。中國草莓的栽培面積已達11.4萬hm2，年產超過200萬t[1]。草莓連作障礙被認為是制約草莓生產發展的主要問題[2]，有調查表明，第2年連茬栽種草莓地發病率達82.9%，第3年發病率可達100%[3]。目前，對草莓連作障礙的產生機理還沒有明確的結論，但一般認為土壤微生物作用、營養失調、殘株腐解作用和根系分泌物作用是草莓連作障礙的主要原因。該試驗針對連作草莓苗期死亡率較高、生長緩慢的現象，就中化作物營養套餐對草莓苗期生長的影響展開研究，旨在探索“還地力”、“地還童”防治草莓連作障礙切實可行的方法。

1 材料與方法

1.1 試驗地概況

試驗地點設在山東乳山市乳山寨鎮寶口村，田塊平整，肥力均勻，種植水平可代表當地生產水平。

1.2 試驗材料

供試草莓品種為甜寶。

1.3 試驗設計

試驗設2個處理，即處理A：底肥，中化智勝螯合肥（16-7-18）750 kg/hm2，“還地力”生物腐植酸肥料1 800 kg/hm2，“地還童”多元生物菌肥300 kg/hm2。對照（CK）：底肥，市售高塔復合肥（18-7-20）750 kg/hm2、有機菌肥3 600 kg/hm2。3次重復，隨機布置，每個試驗小區面積200 m2。草莓種植密度為14.58萬株/hm2。9月4日施底肥，9月10日移栽草莓苗。

1.4 外觀指標測定

用5點法抽樣調查，每個試驗小區調查30株，調查內容為土壤外觀、葉片數、葉長、葉寬、單葉質量、根長、根數、根重、死亡率。葉片指標的測定部位均為從心葉數第3片葉。

2 結果與分析

2.1 不同處理對草莓移栽存活率、緩苗期、生長勢、整齊度、有益菌落的影響

通過對草莓移栽22 d后的觀察，發現處理A存活率為99.76%，略高于CK（95.07%）（表1），而緩苗期為15 d，僅為CK緩苗期的68.18%。從圖1可以看出，處理A未出現葉片萎蔫現象，葉片濃綠，而CK有大量葉片萎蔫現象存在。處理A草莓苗的生長勢和整齊度要明顯優于（表1）。試驗結果表明使用中化營養方案，可以有效縮短緩苗時間。此外，在處理A試驗小區的地表觀察表現有益菌菌落形成（圖2），而CK則無。針對CK苗期連片死亡的草莓進行調查，發現草莓苗期死亡的主要特征是根部發褐，根莖中出現紅褐色病斑，新生柱頭褐變壞死（圖3），其原因是草莓受到真菌性病害（如紅中柱根腐病）危害。而中化作物營養套餐中添加了有益微生物，并改善土壤理化性質，使得有益微生物能夠快速形成優勢群落，從而抑制有害菌的生長，大大減少了草莓的真菌性病害及死亡率。

2.2 不同處理對草莓葉片生長發育的影響

草莓移栽40 d后，田間觀察結果表明處理A較CK的植株生長旺盛，葉色濃綠，葉面積增大。其葉片數量、葉長、葉寬和單葉質量分別較CK增加了37.4%，17.3%，35.9%和69.9%（表2）。

2.3 不同處理對草莓根系數量、根長、根系質量的影響

經過40 d的生長，處理A試驗小區草莓根系發達，主根、側根茂盛。處理A草莓苗的根數、根長、根系質量都要明顯高于CK，其根數、根長、根系質量分別較CK增加61.2%、54.5%、75.4%（表3）。說明處理A的根系的生長發育要明顯優于CK。

3 結論與討論

草莓連作障礙的主要表現是植株生長發育不良、產量和品質下降及發病率與死亡率提高[4]。草莓連作障礙與土壤中養分減少、養分平衡失調、病原微生物數量增加、有益菌減少、根泌自毒物質的累積和土壤的理化性質惡化有關。有研究表明，腐植酸及螯合肥能夠改良土壤結構，微生物菌劑可以抑制病原微生物的生長并可降解草莓根泌自毒物質，其均可緩解草莓連作障礙[5-6]。

中化作物營養套餐將“還地力”有機肥、NPK螯合肥和“地還童”生物菌肥配合施用，能夠有效防治草莓連作障礙。試驗證明，經中化作物營養套餐處理的試驗小區，其土壤中形成了明顯的有益菌落，連作草莓苗的存活率高達99.76%，緩苗期為15 d，能夠避免草莓苗期死苗，與同類產品相比，草莓的緩苗期減少了約7d，且生長勢、整齊度更好。在其后的生長過程中，經中化作物營養套餐處理的草莓長勢旺盛，葉片生長快速，根系發達。草莓移栽生長40 d后，其葉片數、葉長、葉寬、單葉質量分別比同類產品的處理組高37.4%、17.3%、35.9%、69.9%，而根數、根長、根系質量分別比同類產品的處理組高61.2%、54.5%、75.4%。

綜上所述，中化作物營養套餐中的“還地力”，“地還童”的有益菌群，能有效拮抗土壤中有害菌群，提高草莓苗自身抵抗力，減少病害的發生。“還地力”中50%含量的腐植酸能夠迅速刺激根系生長，提高根系活力，并且其中20%的易氧化有機質，能夠迅速地被作物吸收，提供作物緩苗期必需的營養，中化智勝螯合肥通過緩釋、控釋技術，按照作物的需肥規律釋放，可滿足草莓苗期生長發育對氮、磷、鉀的需求。采用中化作物營養套餐施肥，可改良土壤理化生性狀，促進植物根際微生態平衡，增加有益微生物的種類和數量，補充氮磷鉀及多種微量元素，有效促進草莓葉片和根系生長，提高植株抗逆性，有效地防治了草莓連作障礙，有很好的推廣價值。

4 參考文獻

[1] 趙密珍，王靜，王壯偉，等.世界草莓生產和貿易[J].果農之友，2012（6）：38.

[2] 高志華，葛會波，李青云，等.Mycokick菌劑對連作草莓的影響[J].果樹學報，2004，21（2）：188-190.

[3] 陳貴林，張廣華，葛會波.保定地區日光溫室草莓生產調查[J].中國果樹，1998（2）：45-46.

[4] 甄文超，代麗，胡同樂.連作對草莓生長發育和根部病害發生的影響[J].河北農業大學學報，2004，27（5）：68-71.

奇妙的對聯范文第2篇

中草藥，為中華民族所獨有。故此，藥名對作為對聯之一種，是頗具民族特色的。除了在燦若群星的對聯中，擁有一定數量的藥名對外，民間還流傳著一些用中藥名對對的趣話。

何謂藥名對？常有人將藥名對誤認為是那些把藥名直接引中的對聯。如：

馬屁菌，

雞屎藤。

其實不然。所謂藥名對，是指那些采取雙關的修辭方式，把藥名暗含在聯中的對聯。如：

燈籠籠燈，紙（枳）殼原來只防風；

鼓架架鼓，陳皮不能敲半下（夏）。

在這幅藥名對中，紙（枳）殼、半下（夏）是同音雙關，防風、陳皮是意義雙關，均為中藥名。

藥名對，如果寫得好，可以妙趣橫生，有一定的欣賞價值。如，前幾年在北京某藥店有過這樣一副藥名對：

神州到處有親人，不論生地熟地；

春風來時盡著花，但聞藿香木香。

此聯既風雅別致、詼諧有趣，又符合藥店本身身份，對招徠顧客實有好處，不能不說它是一副頗見功力的意義雙關對――生地、熟地、藿香、木香都是中藥名，在聯中是一語雙關的。

另外，還有一種湯頭對，可視為藥名對的同族。如曾有一副諷刺“皇帝夢”的對聯，它自然而巧妙地借用了兩個中藥湯頭名寫成，辛辣、幽默，其聯云：

起病六君子，

送命二陳湯。

這里“六君子”、“二陳湯”本為中藥湯頭名，卻分別指擁袁“籌安會”六君子和首擁后叛的陳樹藩、陳宦、湯薌銘三人。

藥名對，除了前文已舉出的，還可以列舉三例――

其一：

稚子牽牛耕熟地，

將軍打馬過常山。

聯中的“稚子”即梔子，“打馬”即潘打馬，全聯對得十分工整恰貼。

其二：

白頭翁，持大戟，跨海馬，與木賊、草寇戰百合，旋復回朝，不愧將軍國老；

紅娘子，插金簪，戴銀花，比牡丹、芍藥勝五倍，蓯蓉出閣，宛若云母天仙。

聯中“國老”即甘草的別名，此聯全用中藥名敘對，一氣呵成，情趣盎然。

其三：

木通牽牛，過淮山，遇滑石，跌脫牛膝，問如何續斷？

土狗推車，度寒暑，跨田翹，損破車前，看怎樣茴香？

這副藥名對采用了問答式，但它有別于一問一答式，其上下兩聯都是問句，而把答案留給了讀對的人去思考，這樣可以更增添藥名對的情趣。

另外，有一則用中藥名應對的趣話，民族特色頗濃，其內容為：有位中醫，善于用中藥名作對聯。一天，有位客人一進門就指著門口的燈籠說：“燈籠籠燈，紙（枳）殼原來只防風”，醫生應聲道：“鼓架架鼓，陳皮不能敲半下（夏）。”客人進院后，贊嘆道：“煩暑最宜淡竹葉”，醫生隨口對出：“傷寒尤妙小柴胡。”客人在院里坐下后，又出一聯：“玫瑰花小，香聞七八九里”，醫生不假思索地應對日：“梧桐子大，日服五六十丸。”客人看完病，辭別時又道：“神州到處有親人，不論生地熟地”，醫生笑著對道：“春風來時盡著花，但聞藿香木香。”

總觀以上幾副藥名對，不難得出如下結論：藥名，草木生輝；藥名聯對，別具特色。

除此，還有一副集中藥名、花名、蟲名、鳥名于一聯的趣對，其聯云：

藥是當歸，花宜旋復；

蟲還無恙，鳥莫奈何。

奇妙的對聯范文第3篇

關鍵詞：梳理與探究；任務驅動；引導；案例

一、 “梳理與探究”版塊的整理及分類

人教版教材共設計了15個專題，每冊安排3個專題。“梳理與探究”板塊教學研究從內容上說分作三大類，第一是知識類，第二是能力評價及運用類，第三是鑒賞類。

（1）知識類：優美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、文言詞語和句式 、古代文化常識：（2）能力評價及運用：奇妙的對聯、姓氏源流與文化尋根、交際中的語言運用、邏輯和語文學習 、有趣的語言翻譯；（3）鑒賞類：文學作品的個性化解讀、走近文學大師、 影視文化；對于高中語文梳理探究教學板塊主要采用的教學模式是“任務驅動――收集梳理――合作探究――成果展示――碰撞創新――整合提升”。什么是任務驅動？那么對每一類專題如何指導？采用什么樣的任務驅動方式呢？

任務驅動教學法――是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習。

任務驅動式的活動課不僅有助于營造學生學習的良好氛圍，調動學生自助學習的積極性，而且有助于培養學生的主體意識和合作精神。在活動教學中為了實現任務驅動式的教學目標，出來要遵循自主合作、策略評價的原則以外，還要落實到每類主題常用的驅動方式。

任務驅動教學法基本環節：

創設情境――確定問題（任務）――自主學習、協作學習――效果評價

二、知識類的任務驅動方式

知識類包括――優美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、姓氏源流與文化尋根、文言詞語和句式、古代文化常識。

案例1：“姓氏源流與文化尋根”教學任務驅動

教學流程圖：

姓氏的起源與相關知識的積累――學生課下調查自己的姓氏來源――探究思考姓氏尋根的熱潮（撰寫小論文）――匯報總結

任務驅動一：課前積累

1.關于姓氏的起源與相關知識的積累；閱讀《百家姓》。2.學生自己查字典，了解自己姓名所用漢字的意思。3.了解本姓氏的起源與杰出人物。

任務驅動二：課堂展示

按姓氏將班級學生分成若干小組，要求每個小組查找本組姓氏的歷史名人以及本姓氏的由來。初步總結姓氏的不同來源。從文化尋根的角度做些探究。

任務驅動三：課后提升

1.最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何看待這樣的現象？2.用一幅對聯或兩個成語評價自己的名字。3.收集你整個家族自豪的人，嘗試為其中一位寫個小傳。300字左右。

對于知識類的梳理探究活動，主要采用問題式的指導方法，理清思路，指明方向，自主積累。如成語的來源、成語的運用、成語的結構、成語誤用示例、成語文化、外國成語等等。這樣學生就有了積累的方向。

三、能力類的任務驅動方式

能力評價及運用――奇妙的對聯、交際中的語言運用、邏輯和語文學習 、有趣的語言翻譯。

案例1：“奇妙的對聯”任務驅動

社會調查示意圖：

調查目的――調查方法――調查內容――春節文化調查方向――社會實踐活動總結全高中部進行匯報

對于能力類的梳理探究活動，主要采用實地調查式的指導方法。格物致知，操作能力就在調查中得以實現。在生活中積累語文知識，又將語文知識運用到生活中去。

四、鑒賞類的任務驅動方式

鑒賞類――文學作品的個性化解讀、走近文學大師、 影視文化。

案例：“走近文學大師”任務驅動

教學流程圖：

析內容――提出問題，挖掘任務；探原因――分析問題，分解任務；尋方法――解決問題，完成任務。

任務驅動：

1.給出書目，學生先讀完，評價書中的內容、語言以及作者傳達的價值觀。2.以某一話題為線索，作品詳解。3.觀點提煉，知識遷移。學生通過討論，對比閱讀，寫出小論文或讀后感。

如：文化觀

閱讀書目《論語》、《中華文化精神》、《麥當勞中的中國文化表達》、《足下的文化與野草之美》、《我們頭上的燦爛星空》、《文化苦旅》、《孝經的禮運》……

學生閱讀其中部分書籍，可談全球文化，可談中西文化的對比。對于鑒賞類任務驅動，主要是展示探究路徑，確定探究任務，對比閱讀梳理觀點的方式。這樣共10個課題，將閱讀與高中生應該樹立的觀念融合，既解讀文學作品，也將不同作品進行比較。

總之，梳理與探究活動課運用了任務驅動之后，學生明確了探究的方向，找到了探究的路徑，明確的學習的方法。這也是教育者唯一要做的事，就是維護學生學習的主動性，發揮教師的指導性吧！

參考文獻：

著作類：

[1]孫春成著.語文研究性學習：學與教的融合策略[M].南京：南京師范大學出版社.2003年7月第一版.

[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社.2001

論文類：

奇妙的對聯范文第4篇

匾額

匾額最早見于南朝宋羊欣《筆陣圖》，具有文學形象的匾額始于中唐，宋后題額多擷歷代詩文名句而成。園林中的匾額主要被用作題刻園名、景名，陶情寫情詠景或頌人寫事，典雅含蓄，立意深邃，融辭、賦、詩、文意境于一爐，系詩情畫意于一詞，成為一種獨立的文藝小品。

匾額使物景獲得“象外之境、境外之景、弦外之音”，獲得靈魂和生氣，人們得以涵詠乎其中，神游于境外。如留園楠木廳懸有清代著名金石學家吳大澂篆書匾額“五峰仙館”，將人們的注意力投向廳南的湖石峰巒上，“廬山東南五老峰，青天秀出金芙蓉”，主人仿效的正是李白“巢云松”的風流。

匾額為游人點出景觀的美學特點，可“使游者入其地，覽景而生情文”，獲得綿綿無窮的深永意蘊。如避暑山莊“錘峰落照”、“西嶺晨霞”，觀朝暉夕影；避暑山莊“月色江聲”，賞月色波粼；拙政園“倒影樓”，看池中倒影；頤和園“玉琴峽”、耦園“聽櫓樓”，聽水聲淙淙；避暑山莊“曲水荷香”、獅子林“雙香仙館”、滄浪亭的“聞妙香室”聞鮮花馨香，等等。

寫意式的抽象題詠更催人遐思：擁翠山莊的“月駕軒”、滄浪亭的“陸舟水屋”、避暑山莊的“云帆月舫”，馳舫游之思；耦園的“宛虹舡”、拙政園的“小飛虹”、“依虹亭”，騁彩虹之想。點出了虛實相濟的園林欣賞空間主題，為風景傳神寫意。

匾額升華了創作情感，耐人品味、涵詠，給人以種種美感：

哲理美。留園書房額“汲古得綆處”，短繩難以汲取深井之水，汲取古人深遂的學問，也必須找一根長繩子。網師園“集虛齋”，“惟道集虛，虛者，心齋也”，出《莊子。人間世》，只有修持真道，才能至虛靜空明的境界，才能使自己成為完全保持自然性的人。圓明園“坦坦蕩蕩”，擷《易經》“履道坦白”和《尚書》“王道蕩蕩”之意，表達帝王愉悅坦蕩的心態。圓明園“魚躍鳶飛”、留園“活潑潑地”，都是講天機活潑，怡然自得的心理。哲理盎然。

理想美。有政治理想：帝王希望“天樂人和”（頤和園）、“萬方安和”、“九洲清宴”（圓明園）、“四海承平”（頤和園）；有社會理想：士大夫愿意在“小桃塢”（留園）、“人境廬”中，采菊東籬，“悠然見南山”（拙政園、獅子林的“見山樓”），登東皋舒嘯（留園“舒嘯亭”），愜意地成為桃源子民；有宗教理想：或入“別有洞天”（拙政園半亭額）、“小蓬萊”（留園）、“方壺勝境”（圓明園），成方外仙客；或在佛國勝境“月地云居”（圓明園）、“四大部洲”（頤和園），大做夢中佛事；或在“參禪處”（留園）“面壁”（怡園）修行，參悟“亦不仁”（留園）法門；或夫婦“枕波雙隱”（耦園），眠云臥石（退思園“眠云亭”），與清風明月為伍（拙政園“與誰同坐軒”），扁舟一葉，江海寄余生（“不系舟”、“網師園”等），象莊子般濠梁觀魚、濮水釣魚（留園“濠濮亭”、北海“濠濮間想”）。

人格美。帝王追求“淡泊寧靜”（圓明園），注意“澡身浴德”（圓明園），景仰嚴子陵之風范如“山高水長”（圓明園），要學習三代有道明君，“山仍太古留，心在羲皇上”（承德山莊“靜含太古山房”），選賢任能，君臣和諧，如周代召、成卷阿之游（東宮“卷阿勝境”），常念創業之艱，感到熱去涼來（頤和園“無暑清涼”）；文人追求人格完善，懷冰握玉（拙政園“玉壺冰”）。

人倫美。娛親的“豫園”、愛侶的“耦園”、兄弟怡怡的“怡園”，以及“敦宗”、“睦族”、“宜家受福”（獅子林）等。與朋友“詩酒聯歡”（耦園“載酒堂”）、聚飲于南雪亭梅花下（怡園“南雪”）等。

樸野美。頤和園如意的“樂農軒”、“豳風橋”、延賞齋、蠶神廟、織染局、水村居等，圓明園的“多稼如云”，一片田園風光；承德山莊有占地58公頃的天然草原、“萬樹園”，占地440公頃的山區，深山密林，一派天然野趣。私家園林中也有反映田園野趣的題名，如拙政園有“勸耕亭”、“菜花樓”，蘆荻、葦葉，棚架、花徑，一派田園風光。明祁彪佳的寓山園建有山村“豐莊”、“豳圃”，種有桑樹、梨、橘、桃、杏、李等果樹。展現了優美的耕樂圖。

園林許多門洞磚刻題名，大多是四字分刻兩首，或刻在門宕的正反門楣上，也有三字、四字的，文采飛揚，內涵豐富：點景、引景：如“入勝”、“通幽”；點出廳堂方位特色：如“迎旭”（東）、“延爽”（西）：“東甾”、“西爽”。抒情寫志的：如“可以棲遲”：“巖扉”、“松徑”：“緣溪”、“開徑”等，大多典故出自古詩文名句，耐人咀嚼玩詠。當然建筑物本身還必須具有一定的符合這種取之象外的藝術氛圍，詩境和物境相通，才能使審美意境溶為一體，從而獲得綿綿無窮的深永意境。

中國寺廟園林匾額，帶有題撰者主觀認識與情感的題額，也都頗富文學色彩。如四川云陽張飛廟壁匾“江上清風”，刻畫了寺廟臨江坐落的別致布局，醒人耳目。有的題額巧妙地包容了許多內容，如杭州靈隱寺“靈鷲飛來”匾，兼佛教盛事和寺前飛來峰，言簡意賅，催人遐思。其他如“養心若魚”、“即景遐思”（四川成都武侯祠水榍、愛樹山房匾額）、“香國莊嚴”（云南晉寧盤龍寺）、“風流天下聞”（云南通海秀山武侯祠殿匾）等，或刻畫情感，或描寫環境，或蘊涵哲理，也足令人回味。

懸掛在廳館楹柱上的叫楹聯。它是隨著駢文和律詩成熟起來的一種獨立的文學形式，融散文氣勢與韻文節奏于一爐，淺貌深衷，蓄意深遠，既具工整、對仗、平仄、整齊對稱的形式美，又具抑揚頓挫的韻律美、寫景狀物的意境美和抒懷吟志的哲理美，是具有民族傳統性的一種文學樣式。

人文景觀的聯對，評說歷史人物，數語關情，使人感發懷古幽思。如蘇州滄浪亭原有清。齊彥槐的一幅對聯：

四萬青錢，明月清風今有價；

一雙白璧，詩人名將古無儔。

出句化用宋。歐陽修《滄浪亭》詩句，詠滄浪勝景及蘇舜欽當年買園本事。對句歌頌了先后成為滄浪亭園主的詩人蘇舜欽和抗金名將韓世忠。名人名園，相得益彰。

園林中的風景聯對，寫景狀物，可“使游者入其地，攬景而生情文”，成為美育輔導的生動指南。如頤和園南湖島月波樓對聯：

一徑竹陰云滿地，

半簾花影月籠沙。

上聯特寫云影徘徊的園林竹徑，那叢叢幽篁、朵朵行云，幽雅、清朗、靜謐。下聯則將視線移往樓內：門簾半卷，可納天地清曠，花影月色嵌入窗框，恰成一幅朦朧清冷的圖畫。全聯寫景聚焦在虛景“影”上：竹影、云影、花影、月影，天地之“影”渾融，形象超妙，給人以無盡美感。

寫景的對聯妙在切景，移他處不得，方稱佳構，如網師園“小山叢桂軒”北窗對聯：

山勢盤陀真是畫，

泉流宛委遂成書。

對聯懸掛在“小山叢桂軒”北面正中一扇正方形大窗的兩側。窗外假山一角恰如鑲嵌在窗上的一幅天然畫圖：但見山勢盤旋曲折，喬木叢生，畫意橫生。東側引靜石拱微形小橋下有一狹長溝壑，水流蜿蜒遠去。“宛委”一詞又恰為傳說中夏禹得金簡玉字之書的山名，寓變化于工穩之中，想象豐富而奇妙。

有的對聯緊扣園名內涵，也頗耐咀嚼，如避暑山莊有條對聯：

六月無暑，九夏生風；

峰回路轉，曲徑通幽。

上聯扣“避暑”之意：六月徐徐清風，毫無暑熱，清爽可人；下聯切“山莊”之景：山峰重巒起伏，峰回路轉，曲徑通幽，花木深邃，一片清涼世界！讀之頓覺遍體生涼。

園林對聯大量的是古代知識分子攬景抒情之作，可以使今人洞見古人的情感世界；如網師園琴室對聯：

山前倚杖看云起，

松下橫琴待鶴歸。

聯語將言志、抒情、狀景交融為一，充滿佛理禪機，表現出一派高人逸士那種脫離塵世、浮游于萬物之表的心境和隱適情調，意境淡遠怡美。上聯與唐。王維《終南別業》詩中的“行到水窮處，坐看云起時”同一韻致；下聯則有宋。坡《放鶴亭記》的神采：“鶴歸來兮，東山之陰。其下有人兮，黃冠草履，葛衣而鼓琴，躬耕而食兮，其余以汝飽，歸來歸來兮，西山不可以久留。”人在大自然中，任意停留觀賞那山光、松影、飛鶴、白云，清閑愜意，悠然自得。倚杖、橫琴，風神超邁。

有些園主自撰聯，或抒情，或敘事，或寫景，或寫景抒情結合，別有一種人文的美感。坐落在廣東梅州市楊桃墩小溪邊的“人境廬”是清著名詩人黃遵憲私園，自撰對聯一幅，懸于庭：

三分水，四分竹，添七分明月；

五步樓，十步閣，望百步長江。

上聯寫園中山水、植物以及自然風月，下聯寫園內的建筑及遠借長江之景色。聯語巧用基數字連接，虛實之景相互映襯，“七分明月”、“百步長江”，給人以境域浩淼聯廣宇的開闊之感，同時感受到主人欣喜自得的心情和開朗的襟懷。

名人名園，對聯往往映照出名主人的影子，如南京袁枚的隨園，有這樣一條對聯：

此地有崇山峻嶺，茂林修竹；

是能讀三墳五典，八索九丘。

上聯用王羲之《蘭亭序》中句描寫隨園園景美色，下聯寫在這樣的園林美景中可以盡情飽攬中國古代的經典著作，全聯并未一字實寫園景，而是以虛補實；以古人名句相襯、以園主的飽學相映，既突出了名園幽雅宜人的環境，又令人相見著名文人袁枚的風采。

園林中有些對聯在技巧上頗下功夫。有采用雙關、象聲、疊字，或者嵌字、拆字、回文等形式和修辭手法，含蓄又俊逸，既成為一種清新奇巧的文化娛樂，人們又不禁為它的新穎構思和深遠意趣所折服。

如怡園石聽琴室一幅嵌字聯：

素壁寫歸來，畫舫行齋，細雨斜風時候；

瑤琴才聽徹，鈞天廣樂，高山流水知音。

聯語為園主顧文彬從辛棄疾詞中集出。上聯寫隱逸之趣，跌宕瀟灑；下聯以琴為中心，室內主人彈琴，窗外二石聽琴，高山流水得知音，且嵌進“聽琴”二字。既表達了園主的造景意圖，又顯得典雅、宛轉，韻味澄淡。

上海豫園對聯：

鶯鶯燕燕，翠翠紅紅，處處融融洽洽；

風風雨雨，花花草草，年年暮暮朝朝。

這是一幅回環聯，仿杭州西湖花神廟聯，順讀、倒讀都合韻律，自然流麗。全聯用十四對疊字組成，節奏鮮明，如美玉雙叩聲聲入耳，極富音樂感。聯文把形、色、聲、情集于一體，以狀艷冶之景；由于聯中語詞來自人們熟悉的詩文，這些詩文意境也增加了聯語的韻味和涵量。

拙政園荷風四面亭抱柱聯：

四壁荷花三面柳，

半潭秋水一房山。

此聯出句仿濟南大明湖歷下亭劉鳳誥所撰名聯，對句化用唐。李洞《山居喜故人見訪》詩名句，有移花接木之妙；巧蘊“一、二、三、四”之數；描繪了四季之景；且切合此亭之景。

著名的溫州江心寺聯以同音假借的手法，寫出了妙趣：

云朝朝，朝朝朝，朝朝朝散；

潮長長，長長長，長長長消。

奇妙的對聯范文第5篇

《奇妙的對聯》主要是引導學生對傳統文化形式的了解，培養學生的語文素養與能力。對聯對學生來講是司空見慣的東西，如楹聯、春聯、賀聯、挽聯等。但是真正讓學生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題。枯燥的理論講解不可能使學生有什么收獲。于是，整節課我設計了三個環節：

第一個環節，學生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯：孫行者；下聯：――。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么?同學們看到是清華人學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發言開了。一些同學回答“者(zhe)”是仄音，“之(zhi)”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學自己看并理解了，一些同學回答上聯中間字是“行”，下聯中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內容上評價一下?同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發了學生各方面的思考。看來，設計問題要巧妙，有趣味。

理論知識解決了，第二個環節就需要考查一下學生的文學修養。我把幾副與一些名人有關的句子寫在黑板上：

一代文章推――，畢生心血似――。(茅盾的兩部作品，查資料填寫)

一門父子三詞客，千古文章四大家。(涉及到哪幾個作家)

同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內容?你還了解作者哪些作品?唐宋家是哪幾個人物?他們的代表作是什么?連續的問題，不但沒有讓學生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學生的知識面，調動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。

整堂課的還在第三個環節上，學生當堂對對聯。開始我只要求每組寫兩句上聯，相鄰組對下聯。一會兒，情況就失控了，上聯一出，學生就爭著搶著對下聯，一個上聯甚至有好幾個下聯，學生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現自我的身影。看到好的下聯，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯，如中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。平頂山頂平；青草地草青。東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。高一十班小組擂臺熱火朝天；運動盛會硝煙四起。

……下課鈴響了，同學們還不愿離開，還圍著講臺討論著……。

課下交流，業務校長說，這節課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當時讓學生來寫對聯，豈不是錦上添花?一語道破天機，新課改的課堂教學怎么完成?怎樣在課堂上落實素質教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調動學生的積極性，激發他們的興趣，發揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。

反思這一節課，有以下幾點感悟：

一、設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性，而不是傳統的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。備課切記遠離現成的教案，給自己一個自由發揮的空間，更是給學生一個創新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。