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高考英語詞匯范文第1篇

【關鍵詞】詞匯復習 情景語境 詞匯記憶 詞匯運用

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）08－0126－02

詞匯是構建語言的材料，是學好語言的基礎?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出高中畢業生應學會運用3500個單詞、400～500個習慣用語或固定搭配。［1］因此高三教師如何指導學生高效的復習考綱要求的單詞和固定搭配是復習成敗的關鍵，筆者結合近年來的高中英語教學，探討高考詞匯的復習方法。

《新課程標準》：“在用中學、在學中用、學用結合?！?/p>

詞匯復習要著重理解記憶，明確用法，切不要孤立地死記硬背單詞。復習時要做到詞不離短語、詞不離句，結合科學的練習方法，不要只停留在概念的記憶上，而是記憶和使用結合起來。

一、歸納概括巧記單詞

高考英語詞匯十分繁雜豐富，而高考復習時間有限，如復習時能總結歸納詞匯的音、形、義、用四個方面，擴大詞匯學習的深度和廣度。所謂深度和廣度是指歸納同義詞、近義詞的異同；盡可能掌握常用詞的各種用法、搭配和意義，特別是那些用法和詞義繁多、搭配能力強的常用基本詞匯，除音、形、義外，還要掌握他們的適用條件、語法特點以及與其它相關知識的聯系，盡可能爭取訓練到位、熟練運用。

第一，歸納課本中常用和?？荚~匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關知識點的異同比較，特別是一些使用頻率較高的動詞如：need，consider，suggest，expect，prefer等。

例如suggest一詞，可以表示“建議”，也表示“暗示”、“表明”等意義，還有“suggest doing”的結構；它作“建議”講時，其賓語從句中要用虛擬句型“suggest that sb.（should）do sth.”結構，而作“暗示”、“表明”講時則要用陳述語氣；從suggest還可以聯想到賓語從句中同樣要用虛擬語氣的相關動詞如：insist, demand, order, ask, advise等。

再如：復習need一詞時，不僅要了解它作情態動詞的用法，還要和它的實義動詞用法相比較，掌握它后接動名詞和不定式的用法區別。

第二，對有共同用法特點的詞匯進行歸納，形成知識鏈。如，教材中既可作實義動詞又可作系動詞的詞有：sound, smell, taste, get, become, turn, grow, come, fall, go, remain, look, appear, seem等。

第三，由點到面，培養發散思維和知識遷移的能力。對搭配能力強的詞匯在復習時可以讓學生自己先行歸納復習。如復習call的用法時，馬上想到call sb, call up, call for, call out, call in, call on, call at, give sb. a call, call sb. names等。

二、活用詞句融入語篇

學生英語水平能力的高低主要就看他們的理解能力和表達能力。訓練中完形填空和語篇閱讀理解兩項測試的就是理解能力，而譯句和作文兩項則是檢驗表達能力，詞匯能在具體的語境中靈活運用，能夠用詞匯解決具體問題，如能夠靈活運用所學詞匯進行閱讀理解書面表達就可以認為“掌握”了詞匯。

第一，理解能力相當程度上決定于詞匯量的多少，這里所說的詞匯量不僅指記憶詞匯冊上所有的詞，更要注意多義和多用途詞的確切理解，這里舉個例子：

They lived by their own industry.

句中的industry不是“工業”，而是“辛勤工作”，所以應理解為“他們靠自己辛勤工作生活”，不能誤認為是“他們靠自己的工業生活”。

第二，表達能力相當程度上決定于對常用詞的活用能力，包括與之有關的結構。為此，要加強常用詞，尤其是動詞用法的掌握，力求做到正確使用、搭配合理。例如：

They made great achievement.（取得成績）

They gained a lot of profits.（獲得利潤）

They acquired knowledge and skills.（學得知識和技能）

I'll realize my dream.（實現理想）

I'll carry out my plan.（實施計劃）

I'll reach my goal.（達到目的）

I'll hit my target.（達到目的）

三、拓展詞匯復習途徑，不斷激發興趣。

第一，利用網絡資源和多媒體進行教學。充分選擇網絡中能夠調動學生興趣的新聞、故事、笑話、歌曲等資源在課堂上用多媒體進行教學，從而達到復習鞏固詞匯的目的。

例如：《Forrest Gump》視頻播放《阿甘正傳》片斷，從影片的臺詞中學習聽力和詞匯。

1. Wanna＝want to, want a, do you want to.

2. a million and a half.

3. “Life was like a box of chocolates. You never know what you’re going to get.”

4. awful:

A. 極不好的，讓人很不開心的an awful smell。

B. 身體欠佳I felt awful this morning.

C. 很非常，不正式We spent an awful lot of money on furniture.

第二，利用近年高考題和全真題鞏固詞匯。把近幾年高考題、全真試題和聯考模擬題的選擇題全部過一遍，把所有單詞項以辭典標準例句記憶，因為此類題會作為老師選題依據；如果學生的單詞水平較差的話可以直接告訴答案進入背誦，肯定會有大收獲；對詞匯手冊進行排查的時候一定注意每個單詞的第二第三詞義用法，和其在英語語境中的拓展用法。

總之，詞匯教學應是立體、多元、多維的，教師應提供多種機會幫助學生從各個角度去理解和體驗詞匯，并能全面學習和應用語言，提升其英語學習的興趣，從而提高高三詞匯復習的有效性。

參考文獻

1 教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001

高考英語詞匯范文第2篇

摘 要： 針對目前高中學生英語詞匯學習中存在的問題，提出在翻轉課堂的詞匯教學中運用語言情境策略幫助學生學習詞匯的有效途徑。作者結合教學實例，從課前和課上兩個環節入手，闡述如何運用語言情境進行詞匯教學，提高學生運用詞匯的能力。

關鍵詞： 翻轉課堂 語言情境 高中英語詞匯教學

一、引言

在英語學習過程中，死記硬背詞匯表是許多學生記憶英語詞匯的主要手段，新課改后對于學生詞匯學習要求有所提高，某些老師陷入兩難境地：一方面擔心課上不詳細講授新詞匯，學生掌握不好，會影響學生考試成績，另一方面因課時緊張而無法高效地教授全部詞匯知識。因此，常常出現英語詞匯課就是教師機械地講，學生被動地聽，整個教學過程枯燥乏味，這種方式顯然不能有效幫助學生達到新課改的要求。筆者所在學校高二備課組嘗試采用在翻轉課堂下依托語言情境這一教學模式探索幫助高中學生學習英語詞匯的有效途徑。

二、詞匯教學設計的理論依據

1.為什么選擇翻轉課堂教學模式？

翻轉課堂作為一種教學模式在我國興起，切合我國教學理論與實踐對于有效教學的內在追求，適應我國長期以來著力突破課堂教學“少慢差費”的弊端，追求“多快好省”的高效課堂。課堂時間有限，沒有必要解決全部詞匯問題，這正契合了“翻轉課堂”這一新興理念。學生可以在課前利用教師分發的材料，如微視頻、任務單等，將學生的自主學習翻轉前置，課前完成詞匯知識的傳遞。這樣在課堂上就有更多的時間運用語言，針對學習中產生的疑問和難點進行交流互動，從而進一步吸收內化知識。

2.為什么一定要依托語言情境？

語言的意義是通過實際使用產生的，語言的意義只有根據具體的語言情境才能確定。然而在實際教學中，某些教師把詞匯課視為語言點課，耗費大量時間精力教授詞匯的含義與用法，課堂上學生除了記筆記外，很少有機會說單詞、用單詞，導致學生詞匯遺忘率高，詞匯依然匱乏。而恰當的情境設計能很好地完成詞匯課型，根據教學目標和教學內容，創設一些貼近現實生活的情境，能激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。

三、研究過程

1.教學目標

（1）學習與“Project”部分相關的單詞與詞組，全面掌握這些詞匯的讀音、拼寫、詞形變化、中文含義及一些重點詞匯的用法等。

（2）在不同的語言情境中，通過聽、說、讀、寫等一系列活動，使學生在不同語言情境中純熟運用這些詞匯準確表達自己的情感與想法。

（3）通過自主學習和合作學習，感受英語詞匯學習的重要意義，培養積極的詞匯學習心態，并逐步形成個性化的詞匯學習風格。

2.教學內容

現行教材的編寫多是圍繞中心話題展開，在特定語言情境中讓學生感知和學習新的語言知識。教師應站在單元的高度，圍繞單元主題，為學生創設與之關聯的語言情境（常萬里，2010）。本節課的教學內容是《牛津高中英語》模塊六第二單元“What is happiness to you？”單詞表中與“Project”板塊相關的詞匯，從本單元的各個板塊看，都是圍繞“幸?！闭归_，如何將這節課上的核心詞匯依托這一情境展開是關鍵。通過研讀各版塊的教學內容，授課教師創設一新的語言情境――“A letter to your future self 30 years later”，利用所學詞匯寫一封信給未來的自己，這樣結合單元主題既能喚起學生對未來美好生活的憧憬，又能引起學生共鳴。

3.教學設計

（1）課前――知識準備，促進知識的構建。這一過程是由學生在家完成的，主要包含兩部分：學生觀看教學視頻與提交視頻反饋。

①授課教師設計的教學視頻包含兩個內容：一段5分鐘左右的英語影音資料――“A Day Made of Glass”，視頻中展示了未來高科技下人們的生活，學生通過聽覺、視覺等多感官，真實體會、感悟，不僅激發學生對未來美好的憧憬，同時在情感上為后期詞匯學習做鋪墊；授課教師通過錄屏軟件精心設計并制作一段12分鐘左右畫面、音質清晰的微視頻，通過微視頻將英語詞匯的文字、聲像元素融為一體，為學生學習詞匯創設“有聲、有形”的語言環境，學生可以根據自己的英語水平和學習能力自主地控制學習進度，自主學習并初步掌握這些詞匯的讀音、拼寫、詞形變化與中文含義。

②為了了解學生觀看教學視頻后對詞匯音、形、義等的掌握情況，授課教師設計任務單――用以配合微視頻學習，起到固化知識、指導學生“個性化”學習的作用，從而保證課堂上探究活動的順利進行與知識內化的目標實現。在完成任務單上的練習時，如果在較難的部分存在問題，學生可以根據自己的學習情況反復觀看微視頻嘗試自主解決，自己仍然解決不了的則標注出來作為課上學習的重點。教師課前將紙質任務單收集起來，了解學生觀看微視頻的情況及學生對課前任務的完成情況，并以此調整課中活動的重難點，使得課中活動更有針對性。

（2）課上――在語言情境中運用新詞匯，促進知識的吸收內化。這一過程分為四個環節：

環節一 展示教學目標：課堂教學一開始，授課教師從情境入手，向學生呈現本堂課的學習任務――運用所學新詞匯，給未來30年后的自己寫一封信。

設計分析：清晰展現教學目標，學生容易理解，清楚這節課要學什么、目的是什么。

環節二 測評學生課前自學成果：通過課前的自主學習，學生應知應會新授詞匯的音、形、義等詞匯知識，授課教師以小組競賽的形式、輕松愉快的語言表達，快速檢測學生的讀音、詞義、詞性等，將單詞按形容詞、名詞、動詞歸類。

設計分析：教師開展“小組競賽”的活動，迅速調動學生的學習熱情、活躍課堂氣氛，同時只利用了10分的時間檢測學生課前通過教學視頻和任務單自主學習的效果，確保學生基本掌握了所有詞匯的音、形、義，確保情境下詞匯自由應用階段的順利開展。

環節三 依托語言情境的具體運用：第一類是形容詞，主要用來描寫或修飾名詞或代詞，表示人或事物的性質、狀態、特征。教師在教學中首先呈現新穎的圖片，學生使用合適的形容詞描述圖片中的內容；然后教師提供自編的一段文章語境――未來的廚房，設置無選項的完形填空練習，指導學生根據語言情境填詞。

設計分析：教師充分利用語言情境、層層鋪墊，真正使學生在用中學、學中用：利用圖片的情境鼓勵學生使用恰當詞匯描述圖片信息，其中最后一張圖片展示了機器人協助人類燒飯、洗碗等工作，學生輕松說出這樣的句子：“We’ll have handy robots to help with cooking and washing.”借此自然過渡到下一環節的語篇情境中，從句子上升到語篇，從無詞形變化到詞的派生形式，有層次、有梯度地呈現詞匯、鞏固詞匯并運用詞匯。

第二類是名詞，教師首先創設微型語言情境，如：A_______ is a day on which people go to work.學生通過上下文推測，從教師給定的單詞中選出恰當的詞填在自己的學習單上。答案 workday.

設計分析：學生知道了詞義，不等于掌握了詞義，對于詞義的記憶不能是孤立的，一定要和特定的語言情境相關聯，這樣才容易記住，才知道用法。教師日常指導學生通過上下文語境猜測詞義的時候，引導學生多角度思考找尋線索（曾齡香，2008），如一些表因果的提示詞because，therefore，consequently等，表轉折對立的詞although，however，nevertheless等，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。

在傳統詞匯教學課堂中，學生一直處于被動地位，除了記筆記外，很少有機會說單詞、用單詞，而語言只有在人與人的交際中才變得豐滿，具有生命力。以現實生活為題材創設對話語言情境，讓學生有話說，不再對說英語產生畏難心理，幫助學生練習并內化詞匯知識，幫助學生增強學習英語詞匯的自信心。

第三類是動詞，例如assist一詞授課教師進行了如下設計：

Step1： 結合PPT圖片，例句： If I have a robot， I wil ask him to assit me______觀察下面例句，推斷assist的意義和用法：

We will have handy robots to assist us to do the things that are boring.

Step2： 學生通過觀察以上例句，推斷出assist的意思為：to helpto do sth，其后可跟賓語+動詞不定式，或賓語+介詞短語。

Step3： 鞏固運用，學生兩人一組進行會話討論。

設計分析：教師一邊播放PPT中的圖片，一邊描述自己的親身經歷，如：At home， I still have to do many things that are boring， such as cooking， cleaning， washing dishes and so on. Who can help us thirty years later？ Perhaps， robots！ 教師密切結合本節課的學習任務，從自己的親身經歷出發，在語境中示范assist的意義和用法，促使學生通過觀察語境中的語言現象探索詞匯的意義和用法，并配以半開放式的句子框架進行鞏固，保證學生的答語中始終出現目標詞匯，但并不對學生表達的豐富性和多元性造成任何限制。

最后，教師以“Our future happiness！”為題目，設置無選項的完形填空練習，指導學生根據語言情境填本節課上所學到的詞匯。

設計分析：教師始終圍繞單元主題和本節課的學習任務，站在語篇的高度，從語篇入手，在語篇中結束（常萬里，2010）。在學生學習和操練本課所有詞匯后，又一次回歸語篇，從整體角度出發把本課的重點詞匯知識串聯起來并構成篇章，幫助學生建立話題詞匯包，在復現中深化理解（陳則航、王薔，2010），為最后一個教學環節做足鋪墊，為學生提供充分的語言支持。

環節四 課堂生成階段：通過之前小短文的鋪墊，教師結合PPT圖片，呈現本節課的所有目標詞匯，引導學生給未來30年后的自己寫一封信，學生先在各自學習單上獨自寫，最后讓學生走上講臺進行口頭陳述，分享學習的成果。

設計分析：學生通過前面任務很好地掌握了本課時所學的詞匯，教師通過創設真實的語言情境，指導學生盡可能多地運用所學詞匯獨立解決問題，表達自我，以實現知識的有效輸出。通過書面表達的方式，將學生在此之前通過聽、說、讀等方式獲得的詞匯知識落實到筆頭上，將停留于記憶階段的陳述性知識，轉化為自動化的程序性知識，使學生在深化語言知識的同時，從合作討論轉向獨立探究，啟發學生獨立思考，注重學生思維品質的培養。通過上臺展示交流的方式，關注學生課堂上的精彩生成，鼓勵學生彼此分享學習的成果，讓學生體會到學習的成就感，從而提高學習和運用詞匯的積極性。

4.教學反思

在翻轉課堂的詞匯教學中，學生在課前就完成詞匯基礎知識的輸入，課堂上教有足夠的時間和空間創設真實的語言情境，幫助學生練習和活動，以完成詞匯知識的有效輸出。筆者通過研究課堂教學實踐，總結出翻轉課堂下依托語言情境對高中英語詞匯教學的幾個關鍵點：

（1）重視語言情境在語言輸入和輸出階段的應用，但要考慮到情境的恰當性、真實性。教師要營造生活化的學習氛圍，社會交際中出現的相對完整、真實的語境，盡量將所學的詞匯與學生實際相聯系，讓學生積極參與其中，感悟和學習語言，促使學生在真實的語言情境中運用詞匯知識解決生活實際問題。

（2）課堂語言情境的形式是豐富多樣的。圖片和影像的引入，刺激了學生的興奮點，為學生提供了發揮想象力和創造力的空間，使枯燥的學習變得生動起來，同時緩解了學生的焦慮情緒。上下文語境猜詞、半開放式造句、情境對話、篇章缺詞填空等練習的設計，活躍了學生的思維，引領學生對詞匯進行深度加工，從而使詞匯盡快納入學生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。

（3）創設的語言情境內容豐富多樣，但并不雜亂無章。依托語境的詞匯教學并不是單頻繁切換幻燈片的教學，而是圍繞單元主題和每節課的學習任務，創設與之關聯的各種語言情境，各語境之間環環相扣、銜接順暢，既具有連貫性又具有整體性。

（4）“翻轉課堂”的引入，有助于提高英語詞匯教學的有效性，但要注意教與學的層次性（馬德玲，2008）。從課堂練習形式看，設置有梯度，從單句到對話，再到語篇，最后到自由應用，對所學知識進行分層練習；從學習方式看，課前微視頻和任務單的使用，讓學生根據自己的英語水平和學習能力輕松地自主學習，課堂上在教師創設的語言情境中利用各種活動，讓學生積極參與其中進行小組合作學習，直至掌握詞匯的音、形、義及用法，最后在一定的語言情境中，讓學生獨立探究完成語言的輸出。

四、結語

在翻轉課堂式的高中英語詞匯教學中，通過課前的微視頻、網絡交流平臺和課上創設語言情境的交際活動為學生打造有聲有色的、最接近自然的語言環境，有利于幫助學生全方位地掌握英語詞匯知識，逐步形成在真實語言情境中恰當運用詞匯的能力，并在此基礎上不斷提升聽、說、讀、寫等綜合能力，真正實現英語的交際功能。

當然，詞匯學習僅靠一節課是遠遠不夠的，對于一個單詞的理解、記憶和運用要經過初次接觸、在各種語言情境下的感悟、結合各種技能反復運用鞏固及多次校正后內化吸收，才能成為長久的記憶。教師只有在教學實踐中不斷思考和探索，才能真正提高英語詞匯教與學的實效性。

參考文獻：

[1]常萬里.突出語境 關注過程 激感 ――由一節揚州市青年教師賽課案例引發的思考[J].中小學外語教學（中學篇），2010（6）：27-31.

[2]常萬里.依托語境的詞匯教學實踐研究[J].中小學外語教學（中學篇），2010（12）：18-22.

[3]陳則航，王薔.以主題意義為核心的詞匯教學探究[J].中小學外語教學（中學篇），2010（3）：20-25.

[4]鄧慧，廖燕瓊.巧設語境，提高高考英語語法復習效果[J].中小學英語教學研究，2010（4）：69-73.

高考英語詞匯范文第3篇

解題步驟和技巧：

1) 大致瀏覽所給四個選項和句子，迅速判斷該題是語法題還是詞匯題。如果是語法題要通過一些標志詞來判斷該題涉及哪些語法內容。再進一步回想該語法內容的要點。如果是詞匯題就要先看一下所給四個選項的詞是否都認識。

2) 在第一遍的大致瀏覽過程中有些題很容易就可以選出肯定的答案，情況會因人而異，有的人會做的題多有的人會做的題少。然后再從頭開始仔細看沒有選出答案的題。遵循先語法后語義的原則解題。

3) 運用排除法：可采取語言排除、邏輯排除、語法排除或選擇排除等方法。先排除掉較容易、較明顯的錯誤選項，縮小范圍，而后對剩余的選項進行比較分析，最后確定答案。

高考英語詞匯范文第4篇

關鍵詞： 英語詞匯 詞塊 有效教學

所有的語言都包含詞匯，詞匯在語言學習中的重要性不言而喻。在中學英語教學中，詞匯教學是重要的任務之一，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，才能真正提高學習效率。如何有效進行詞匯教學并指導學生進行詞匯學習，是英語教學的關鍵，是擺在高中英語教師面前的一個重要課題。

一、現狀調查

相較于初中階段的學習而言，高中階段的英語學習對學生提出了更高要求。如生詞量增多，需要通過上下文才能理解的多義詞的比例增加，同時出現了與文化密切相關的詞，這些都給學生的詞匯學習帶來了更大挑戰。筆者所任教的學校是一所普通中學，高一新生的英語水平參差不齊，英語中考成績最低是35分，最高達130分。這種巨大的差異給教師的教學帶來了很大困難。對部分教師和學生而言，盡管他們投入了大量的時間和精力，但無論是教還是學的效果始終不能令人滿意。詞匯是語言學習的基礎，無法突破這一關，其他方面的教學嘗試都很難奏效。因此，對學生詞匯學習的策略進行調查和研究，探索有效的詞匯教學方法，幫助學生習得更多的詞匯知識，就顯得十分必要。

筆者對教研組內10位高中英語教師日常的詞匯教學方法及對學生進行詞匯學習的指導情況進行了隨機訪談。調查顯示，部分教師主要采用對照課后的詞匯表將單元詞匯分幾次進行教學的方法，聽寫是大多數老師檢查學生詞匯掌握情況的重要手段，對詞匯的鞏固是通過相關測試題實現的。

筆者同時對本校高一、高二兩個年段的學生進行問卷調查，并對參加問卷的學生中成績較好的15人（A組）和成績較弱的15人（B組）進行個別訪談，以了解學生詞匯學習的態度、習慣、方法等。調查結果顯示：大部分學生的詞匯學習策略比較單一，主要以背誦詞匯表為主，只有當老師要求測試時，他們才安排時間復習，采用臨時抱佛腳的方式應付，缺乏詞匯學習的主動性和計劃性。

學生單詞記憶方式比較

二、原因分析

綜合調查的情況，筆者認為英語詞匯教學的效率低，學生掌握情況不理想，根本原因在于詞匯學習策略出了問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）學生方面。

注重識記，缺乏對詞匯實際應用的有效操練。識記是指記住單詞的發音、拼寫、詞義和用法等。背誦單詞表是學生在記憶單詞時常用的一種方法，一邊讀，一邊在紙上拼寫，努力地背誦顯然能在短時間內記憶更多單詞，但背得快，忘得也快。根據單詞表背單詞，記憶單詞或多或少依賴于前后單詞的關聯性，有時在單詞表上“學會”了的詞抽出來考卻發現沒有真正掌握。

大部分學生認為記憶單詞就是記住單詞的拼寫和意思，在他們看來，通過老師的聽寫測試似乎就完成了對該單詞的記憶任務。事實上掌握一個單詞不僅要讀準音、寫對詞，還得在需要的時候回憶起該詞，知道它的搭配，也就是做到在實際交際中應用。

（二）教師方面。

在日常的詞匯教學中，由于擔心教學進度受影響，部分老師采用根據單詞表教授詞匯的方法，缺乏對詞匯的有效呈現，也很少有機會提供情境讓學生用所學詞匯進行實際交際應用。這種缺乏應用的詞匯學習只能在短時期內有助于應考，但不利于詞匯水平的長期提高。

1.注重聽寫，缺乏對詞匯鞏固的有效復現。

古語云：書讀百遍，其義自見，這說的就是有效復現對于知識掌握的重要意義。聽寫是最常用的考查方式，課堂中教師讀出單詞，要求學生寫出該詞及詞義，有時會要求寫出詞性。此種教學策略是使詞匯在脫離語境的情況下孤立地進行再現，導致學生在碰到一些題時無從下筆。如根據句意或首字母填入所缺單詞的題型，很明顯相當部分的詞匯在平常的聽寫中都有涉及，但學生對這種題就是一頭霧水，無從下筆。對于聽寫后的工作更是力不從心，最終不了了之。對于過關的學生而言，一段時間后沒有及時復習都容易遺忘，更不用說每次不過關的學生。這樣最終只會讓學生感到詞匯學習枯燥乏味，從而對英語學習失去興趣。

2.注重講解，缺乏對學生詞匯學法的有效指導。

在實際的教學活動中，教師按詞匯表或課文逐一講解新詞，對所謂的重點詞匯進行拓展延伸，并呈現例句。學生就忙于把這些內容記在筆記本中，然后進行識記。作為語言學科的教師，在教授詞匯時，我們可以呈現它、解釋它、展示它的各種關聯用法，并應用于各種教學活動中。但最終單詞還得由學習者個人來學習，我們必須教會他們怎樣學更有效，比如指導學生根據讀音規則記憶單詞，通過構詞法、對比、聯想、分類等策略提高單詞記憶的速度和效率。事實證明，缺乏有效的單詞記憶方法和策略，識記單詞只會事倍功半的結果。

三、實驗過程

詞匯學習不僅要求老師，還要求學生做一個有心人，無論在詞匯的輸入，還是在存儲方面，都要講究有效策略。換句話說，如果教師能對新詞匯進行深加工，讓學生在頭腦中對此印象深刻，就能達到有效識記單詞的效果。為此，我們在高一年級選取4個實驗班與4個對照班進行提高詞匯學習的有效性研究，并從實驗班和對照班中各選取人數相同的一個班，對高一學年第一次半期考英語試卷進行統計分析（數據見下文實驗參照表）。在經過一年的實驗后，取得較為明顯的效果。具體做法如下：

（一）運用詞塊理論提高詞匯學習效率。

近年來，一些語言學家通過研究發現，語言的記憶、儲存、輸出和使用并不是以單個的詞為單位的，那些固定和半固定的詞塊才是語言交際的重要組成部分。詞塊兼具詞匯和語法功能，呈固定模式儲存在頭腦中，使用時可直接提取。它包括短語、詞語搭配、慣用表達法、固定句型等，利用詞塊理論識記單詞，可以避免學生孤立地記憶詞匯。學生在提取詞塊、運用詞塊的同時加深了對語言的感知與理解。

在教學中，我們常用到以下兩類的詞塊學習：

1.生活熱點詞塊。

現行的教材與日常生活話題聯系密切。在學習新課前，引導學生利用網絡資源搜集相關素材，提取詞塊，激發學生學習的興趣。

例如，學習人教版新教材必修2第二單元“The Olympic Games”時，可以學習有關體育項目的詞塊，還有關于奧運會話題的詞塊。如Olympic Motto（swifter， higher， stronger）； Olympic Rings； Olympic Torch； Green Olympic； High-tech Olympic； One world one dream； The Bird’s nest； The Water Cube等。這些詞塊既提高了學生學習的興趣，又為后面的文本閱讀做了鋪墊。

2.單元話題詞塊。

在新課學習過程中，教師有意識地滲透詞塊意識，引導學生提取單元話題詞塊。例如，人教版新教材必修2第四單元的話題是野生動植物的保護。在學習過程中，教師可以有意識地引導學生關注瀕危物種的現狀并討論如何保護它們。關于這個話題，可以提取的詞塊有：endangered species； in danger； die out； in peace； protect... from； pay attention to； come into being； show mercy to等，這些詞塊在加深學生對課文內容理解的同時，也為寫作提供了幫助。

（二）依托教材，以話題為中心學習詞匯。

根據語義場理論，相關單詞可以建立起聯系，并形成網絡。以這種方式記憶詞匯，各個單詞就像一張網一樣儲存在大腦記憶中，在運用過程中，就很容易聯想或激活其他相關詞匯。鑒于這些特征，筆者嘗試利用語義場的關聯記憶幫助學生對所學單詞建立聯系，圍繞話題呈現新詞匯，并進行詞匯訓練。

1.以話題為主線創設情境呈現新詞匯。

與孤立地根據詞匯表學單詞相對應的是在語境中學單詞?，F行的教材以話題劃分每個單元，如果能以話題為主線，呈現新詞匯，同時建立起“場”的概念，就能對單元的核心詞匯進行規范學習，也能加深對詞匯的記憶和理解。

以人教版新教材必修1第四單元“Earthquakes”（地震）為例。在上新課的過程中，利用視頻或相關圖片引導學生談論地震發生時的可怕情景，可以設計以下的問題：What happens when there is an earthquake？What is the place like after the earthquake？ Who usually come to help？ How do they help the victims？引出相關詞匯：quake，shake，fall down，ruin，destroy，injure，bury，dig out，shock，disaster，at an end，army，rescue，shelter 等。教師把這些新詞匯呈現在黑板上，這些生詞在學生的頭腦中很自然就會形成一種影像，并以話題為主線，深深地記在腦海里。

同樣，人教版新教材必修2第三單元“Computers”中關于計算機方面的詞匯較多，且難以記憶。教師可以引導學生談論計算機的相關知識，引出與計算機設備相關的詞匯，如：screen，keyboard，mouse，disk，processor，printer等；與計算機操作相關的詞匯，如： output，input，store，operation，turn on/off等。

2.以話題為主線鞏固單元詞匯。

話題是語篇的核心，單元詞匯和單元話題息息相關。以話題為主線復習單元詞匯，可以幫助學生歸納本單元的重要單詞、短語及句型。一方面避免學生孤立地記憶詞匯，另一方面使學生對單元的話題形成更深刻的認識。

筆者認為復述是一個很好的方法。復述是指在掌握課文內容的基礎上，用自己的語言對課文內容進行重新加工。它是一種創新的過程，而不是簡單地背誦。它的形式靈活多樣，可以是課文中的某一段落，也可以是整篇課文；可以是口頭，也可以用筆頭完成。在這個過程中，我們可以用上文章中的重點詞匯、短語及句型，既提高了活學活用詞匯的目的，又提高了學生的語言表達和運用能力。

同樣以地震這篇課文為例。課文分為震前、震中、震后三個階段，條理清晰。在閱讀課文的時候，教師可以有意識地引導學生用關鍵詞理清文章內容，如震前奇怪的跡象，地震時的破壞，震后的救援，課后布置學生根據這些關鍵詞對課文進行復述。這些關鍵詞連成一條線將語篇中的信息串在一起，形成一條信息鏈，詞匯的記憶不再孤立，而是在學生的頭腦中形成類似于網絡狀的結構，能夠達到加深理解和記憶的目的。

還有一種方法是將情節較連貫的文章編制成完形填空，將目標詞匯空出，讓學生根據課文內容或首字母填空。當然，詞匯的鞏固方式是多種多樣的，這就要求教師精心備課，根據文章內容及學生實際情況實施有效的詞匯學習策略。

（三）對詞匯進行分層次教學。

1.認真研讀課標，對詞匯進行分層次教學。

教師在進行詞匯教學前，首先要認真研讀課標和教材，準確把握重點詞匯，即“四會詞匯”。對于這些詞匯，學生不僅要掌握音、形、意，還要掌握其在各種不同語境中的用法，而對于有些詞則只要求學生掌握其意思就行，不必把所有詞匯都當成教學重點處理。這樣對詞匯教學就能做到有的放矢，同時減輕學生的負擔，從心理上緩解學生的學習壓力。

2.關注學生個體差異，對學生詞匯學習提出不同的要求。

在長期的學習過程中，由于多種原因造成不同學生的英語程度不一致，如果對所有的學生都提出一致的要求，則勢必會造成學生學習興趣下降。詞匯教學沒有絕對的模式，可以就課論課，也可以在各個層面進行擴展。于是作為教師，我們常常要思考這樣的問題：對于詞匯，我們應該教到什么程度；要求學生掌握到什么程度？對基礎相對好的學生，要求太低，會降低他們學習的熱情；而對于基礎相對薄弱的學生而言，要求太高，會讓他們產生畏難情緒，從而失去學習英語的興趣。

筆者認為，在一個班級學生英語程度參差不齊的情況下，在課堂教學中，對不同程度的學生進行分層次教學，可以通過對不同層次的學生提不同的要求進行體現。比如作業可以分為必做的和選做的；背誦課文的重點句子和段落，對課文進行復述等，教師可以多考查基礎相對好的學生，對于基礎薄弱的學生，要求他們能識記單詞及其用法即可。

如此，可以讓學優生更優，可以讓后進生增強信心，最終達到整體發展的目的。

（四）運用記憶規律，促進知識保持。

艾賓浩斯記憶曲線表明，人們對知識的遺忘過程呈先快后慢、先多后少的規律。在學習20分鐘以后，知識就遺忘了42%；一天以后，遺忘就達到了66%；如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。及時復現是補救遺忘的最好方法，對新學的知識一定要求學生及時復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。就如同對危險建筑物要“及時加固”一樣，不要在“崩潰之后”再修補。

若能根據此規律在課堂教學中設定詞匯復習的環節，一定會對詞匯的識記有著事半功倍的效果。筆者在每節課結束前都會設計詞匯復現的環節，但并不是簡單地重復詞匯，而是用不同的方式復現?？梢允蔷毩?，也可以是記憶。之后的每節課的第一個環節都會復習前一天學習的內容。每周一的課堂會對上一周的詞匯作簡要回顧；每個單元學習后設計練習對單元詞匯做個總結；每個月對近期的詞匯作一個簡要的復習和測試，堅持做到及時復習和分散復習相結合。事實證明，有規律地復現詞匯，可以有效地降低遺忘率。

經過一年的實驗，我們從實驗班和對照班各選取人數相同且入學成績相當的一個班，對高一學年期末考英語試卷進行統計分析，結果顯示如下：

實驗結果表明，實驗班在期末考中三種題型的得分率均高于對照班。這個進步讓我們對詞匯教學充滿信心。我們將繼續在教學中創設情境呈現單詞，根據詞塊教授單詞，利用話題鞏固單詞并按照記憶規律有效復現單詞。

詞匯對英語學習起到至關重要的作用。當然，詞匯教學是一項長期而艱巨的任務，詞匯的教學方法也是多種多樣的，作為英語教師，我們要做的是綜合詞匯的屬性和學生的情況，設計科學的教學內容和過程，從而真正提高詞匯教學的有效性。

參考文獻：

[1]胡鄭輝.英語學習策略.2006.

高考英語詞匯范文第5篇

摘要：本人通過多年的高中英語教學，感知高考英語短文改錯是高考英語試卷是學生普遍反映難度較大, 綜合能力非常強的測試題,。針對目前山區中學生在英語短文改錯的現狀和具體情況，筆者提出自己關于對短文改錯的認識以及怎樣才能突破此題型。

關鍵詞：高考英語；短文改錯

要做好英語高考改造錯題，中學生應該好好學習中學英語知識，記憶好詞匯、短語、固定搭配和慣用句型，并將其情景化，即詞不離句，句不離段，段不離篇，只有如此，中學生才能具備做好閱讀短文改錯題的前提。

一、中學生怎樣才能“知錯”

（一）掌握高考英語詞匯的“詞性”。英語中有許多詞類——名詞，代詞，形容詞，副詞，冠詞，連詞，介詞，動詞，數詞等等。記憶英語詞匯，不記憶詞類，不讀準詞音，不將音、形、意同時輸入大腦又怎能聽音知形；如不知道單詞形狀，又怎能知道其用法呢？其中“動詞”和“連詞”至關重要。

（二）通曉高考英語句子的“成分”。作為英語句子成分，莫過于“主語、謂語、賓語、表語、狀語和定語”。中學生知道了英語詞匯的“詞性”，就可以知道它們分別在英語句子中所作句子成分。中學生可以比較中文和英文句子成分，也可以把英語句子成分掌握。英語句子成分最重要的莫過于“謂語”，因為“謂語”可以解決其它句子成分。

（三）知道高考英語句子的“分類”。

英語句子可以分為簡單句、并列句和復合句。

1.簡單句。簡單句分為五大句型和there be 句型，要記住主謂結構，因為高考書面表達強調主謂結構，而且謂語動詞主要分為及物動詞和不及物動詞。

（1）主語＋謂語 (主要是不及物動詞)。

e.g. Tom died.

（2）主語＋謂語（主要是及物動詞）＋賓語。

e.g. Mary married Mike.

（3）主語＋謂語（主要是系動詞） ＋表語。

e.g. The table feels smooth.

系動詞如taste,sound,smell,go,turn,become, be等等。

（4）主語＋謂語（主要為跟雙賓語的及物動詞） ＋ 直接賓語 ＋間接賓語。

e.g. Jenney gave me some interesting books.

*可以直接跟雙賓語的英語及物動詞如show,offer,buy,sell,tell等等。

（5）主語＋謂語（主要為可跟賓語和賓語補足語的及物動詞）＋賓語＋賓語補足語。

e.g. The gardeners make the world beautiful and wonderful.

*可以接賓語和賓語補足語的英語及物動詞如find,keep,afford等等。

He found himself asleep in classroom when he woke up.

（6）there be 句型。

There is a boy seated in the front of the classroom.

2. 并列句。并列句可以分為and/or和but連接的并列句以及when和while的并列句。

The students are working hard at English for NMET，and their teachers, too.

Mary wanted to study abroad, but her parents didn''t allow her to.

3. 復合句。復合句主要由主句和從句構成，分為以下三大句型：

（1）主句＋副詞性從句（狀語從句）。

Because it was fine, we went to have a picnic outdoors last Sunday.

Though he was young, he had read so many books at home and abroad.

（2）主句＋形容詞性從句（定語從句）。

As is known to us, a man who cannot reach the great wall is not a true man.

Everyday life makes us busy and full, which can lead us to a successful career.

（3）主句＋名詞性從句（主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句）。

Whoever lives in Beijing knows what the Great Wall looks like.

The reason why he knew it was that she ever told it to him.

（四）掌握英語謂語動詞的時態。

He does his homework every night because he has to take good care of his father in bed.

We have learnt more than 3,500 English words in junior and senior school.

（五）明確英語謂語動詞的語態。

The students'' dormitory is being built this year.

Good care should be taken of our textbooks.