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關于普通話的內容摘抄范文第1篇

全班共有學生21人，男生 10人，女生11人。大多數學生養成了良好的學習習慣，學習努力上進，上課遵守紀律，聽講認真，愛動腦思考，發言積極大膽，作業書寫整潔、漂亮，學習主動性自覺性較好。在朗讀上，學生都能按要求做到讀正確、讀流利，多數學生能做有感情地朗讀。在課余時間，學生較喜歡閱讀課外書籍，并能做一些摘抄。另外，班級中也有一部分學生學習積極性主動性較差，不能按時完成作業，學習不知進取，在本學期，要對這些學生加大力度，使他們的學習能更上一層樓。

二、教學任務及教學目標

1、學習習慣

（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣；養成愛惜學習用品的習慣。

（2）繼續培養積極發言、專心傾聽的習慣。

（3）繼續培養勤于朗讀、樂于課外閱讀的習慣。

（3）繼續培養勤查字典、主動識字的習慣。

（5）繼續學習寫鋼筆字和毛筆字的正確姿勢和方法，并養成認真寫鋼筆字和毛筆字的習慣。

（6）繼續培養自主預習、復習，認真完成作業的習慣。

（7）能夠有選擇地閱讀課外書籍；繼續培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

（8）培養堅持寫日記和愛護圖書的習慣。

（9）培養讀書做筆記和隨時使用工具書的習慣。

（10）培養自主修改習作和通過多種渠道學習語文的習慣。

（11）培養不懂就問和勤于搜集資料的習慣。

2、漢語拼音

繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

3、識字寫字

（1）準確認讀209個生字。

（2）能夠按筆順正確默寫生字155個。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。

（3）繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

（4）繼續練習寫毛筆字，寫得端正，紙面干凈。

4、口語交際

（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容，能講述課文所寫的故事。

（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

（3）能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

（4）能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌。

（5）樂于參加討論，敢于發表自己的意見，說清楚自己的意思。

5、閱讀

（1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。

（2）繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，并注意默讀的速度。

（3）能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

（4）能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

（5）繼續學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養成預習習慣。

（6）能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。

（7）學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

6、習作。

（1）能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

（2）學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

（3）能修改有明顯錯誤的句子。

（4）學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認識破折號。

（5）學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學習使用常用的修改符號。

三、教材理解分析

1、培養習慣，打好基礎。課本圍繞全套教材的"雙基"總目標，繼續在課本開頭安排了有關培養不懂就問和勤于搜集資料的習慣和在實踐中運用所學語文的圖片，作為全套教材關于良好學習習慣培養的系列之十一。同時，在教學內容的安排和聯系形式的設計上，繼續注重突出重點、集中目標、數量適當、講究實用，以利于學生扎扎實實地練好語文基本功，在小學畢業時能順利地達到上述目標，為今后的學習打下堅實的基礎。

關于普通話的內容摘抄范文第2篇

一、重基礎，夯實字詞

字詞教學是語文教學的基礎，基礎不牢地動山搖。因此，不論是哪個年級的語文教學都要抓實字詞基礎。低年級要注重引導學生掌握識字的巧妙方法，中高年級要培養學生自主學習字詞的能力，在預習中就要掃清字詞障礙，不僅要掌握課文中要求會寫的字，同時還要注重把新學的生字與形近字、同音字進行比較，把字詞認讀、書寫、組詞、造句、寫話、詞意理解這些基本的常規落實在平時的教學中，要根據教學進度進行專項的過關訓練，爭取字詞方面不丟分。

1.在漢語拼音方面：要根據規定的漢語拼音的功能進行漢語拼音教學。學生要準確熟練地拼讀音節、書寫、抄寫聲母和音節，看拼音寫字、詞、句。漢語拼音重要的作用是用，因此，我們要關注拼音在現實生活中的運用，借助漢語拼音幫助識字、糾正字音、學習普通話。

2.要求認識的字：不要主動分析字形，要整體識字。抓住特點，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，如通過順口溜、猜謎語、做游戲等。識字還要兩條腿走路，課上和課下。所以教師要給學生創建展示的舞臺，促進學生更主動地識字。如每周用20分鐘展示交流，對學生進行鼓勵：你課下又認識了哪些字？能組什么詞？說哪些句子？

3.要求會寫的字：嚴格要求，加強指導，認真教筆畫、筆順、間架結構。要求會寫的字課上一定要讓學生寫好，書寫時間每節課不少于10分鐘。

二、重朗讀，培養語感

在教學中，教師必須引導學生用普通話正確朗讀課文，從而培養他們初步的語感。正確朗讀包括每個字的字音（生字、多音字、輕聲、兒化、變調），做到不丟字、不添字、不顛倒、不重復，還要讀好長句子中合適的停頓。為了發揮教師的引領作用，為了切實提高學生的朗讀水平，在語文課上教師必須做到泛讀，因為長句子學生肯定讀不好，教師第一次泛讀時要提醒學生注意聽，第二次聽老師在哪停頓了，第三次讓學生說一說練一練，砸實朗讀的訓練。這點就對教師提出了較高的要求，即在學習每一課之前，教師要認真讀一讀每篇課文，為課堂上的泛讀打基礎。要明確，朗讀是培養學生語感的重要手段。

三、重感悟，提升閱讀能力

閱讀教學是小學語文的重頭戲，但從學生閱讀答題情況可以看出目前閱讀教學中存在的問題確實令人擔憂。主要問題有：一是對詞句的理解缺乏準確性，越位、不到位現象嚴重存在；二是對文本的感悟比較膚淺，且有偏差；三是回答問題抓不住要點，且難以用準確語言表述清楚。學生閱讀能力的形成非一日功，需要在教師適當的引導和大量的閱讀感悟中形成。因此，在新課程背景下，我們依然要狠抓語言文字訓練。重視理解感悟，這也是我們課改以來倡導的重點，理所應當引起我們教師的特別重視。現在在我們的教學中，出現了一些關于“感悟”的誤解，有些教師在課堂上因為怕被扣上“解講分析”的帽子，于是任由學生天馬行空的“悟”，學生悟不到重點處，悟不到關鍵處，悟沒有質量，造成課堂假繁榮卻嚴重低效的現象。在提倡構建高效課堂的今天，我們教師一定要認真思考教學，認真思考單元教學重點、認真研讀教材中的課文和課后題、認真研讀教參對教學的建議，真正實現一課一得，單元整體推進。關于課后題，要求教師在教學中必須以課后題為重點來引導學生進行對課文的精讀感悟，不但要求學生能用語言進行解答，還要落實到筆頭上，要求每個學生都備有課堂筆記本，把教學的重點、課后題的答案寫在筆記本上，以防再次出現學生上課時說的天花亂綴，答題時無從下筆的現象。教師在閱讀教學中要注重引導學生理解重點詞和句，滲透學習方法，學會提取簡單信息的能力，不要在分析整篇課文上下功夫。走進我們的課堂，教師對于字、詞、句的處理和對課文的分析處理在時間上幾乎是做到了對等，延續了單純的分析課文的模式，在分析的內容上挖得深、廣。閱讀教學理解的重點是字、詞、句，而不是整篇。特別值得一提的是我們要培養學生的閱讀興趣，使他們感受閱讀的樂趣。學生熟讀課文后，可以通過想象畫面來理解文字，也可以通過文字想象畫面，有助于他們主動地去閱讀。

四、重積累，增厚文化底蘊

重視積累，一直是小學語文強調的教學重點之一。積累包括教材中指定背誦的段落、背誦自己喜歡的部分、園地中的日積月累。值得關注的是“背誦自己喜歡的部分”，一些學生因為懶惰，只選內容少容易記的部分來背，對于那些精美的重點段落和句子視而不背，這就要求我們教師對學生進行正確引領與嚴格要求。對于句古詩和園地中日積月累的名言、警句、諺語、成語等，不但要求學生會背，還要要求學生能理解，巧運用，會書寫，要真正做到手、口、心、腦并用。

積累語言，還要求指導學生積累好詞、佳句、優秀的段篇，鼓勵學生寫句子、寫話、寫見聞、寫感受，這就要求學生要養成良好的學習習慣。比如，在寫話上進行每日一句的練習，學生自己定內容，可以畫圖寫句子，也可以結合句子畫圖，只要是學生有興趣能堅持就行。

豐富語言積累，注重語文實踐是幾年來我們一值唱響的旋律。我們都知道積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。不熟背、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細節描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自己的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記。教師可以要求每個學生準備讀書筆記本，每周至少記三頁讀書筆記，班級內每月至少辦一期主題式手抄報，學校每學期要開展一次“手抄報、讀書筆記展評”。

語文教師必須采取語言積累和語文實踐相結合的原則，使學生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言，運用語言；可鼓勵那些寫作能力較強的學生向學校的廣播站投稿，為學生創設成功的機會，使他們獲得成功的喜悅；“課前三分鐘語文實踐活動必須堅持落實”，從而達到拓寬學生視野、豐富知識積累的目的。

關于普通話的內容摘抄范文第3篇

一.初中階段語文名著閱讀問題之分析

1、如今中考的名著閱讀命題對于名著閱讀存在一定的負面影響：歷年中考的名著閱讀考查題目趨向于僵硬、籠統，很多地方的名著考察都只是被放在積累與運用或者綜合性學習的題目中。

2、初中學生群體存在的功利化和低俗化閱讀價值觀致使學生偏離名著：初中學生由于審美和鑒賞能力有待提高，所以對于名著他們的態度大多都像在讀故事而不是文學欣賞。再加上應試教育的要求，使得他們思想日趨功利化，為了考試只看縮本，只看那些考試考到的知識點，忽略對于文學鑒賞性的品評。

3、部分教師在應試教育的改革下對名著閱讀表現出隨意功利思想，誤人子弟：在應試教育下教師為了學生能夠取得好分數，能在最少的時間里得到最大的收獲，妄圖用自己搜集總結的知識經驗代替學生思考，花大功夫備下的課程大部分都是對名著的架空式鑒賞，過于專業化無法讓學生真正讀懂名著。

二.初中階段語文名著閱讀有關對策的研究

1、巧妙利用中考“橋梁”，使名著閱讀深入化

由于往年的中考試題命題方向偏向于淺易、僵化，所以學生對于名著閱讀的認識份量不夠而導致了“偽閱讀”現象。所以要從以下幾個角度注意試題的命題：試題的制定要有一個準確適當的范圍，考試的范圍要相對的寬泛，禁止局限性問題，參考內容可以涉及到人物傳記、科普作品、哲理散文還有詩歌等各方各面內容；要引導學生能夠真正進入文本深層閱讀，不要只是將考點局限在作者的姓名、國別等資料、作品情節、人物性格等識記層面上，而應該往縱截面深入剖析進入考察，才能真正讓學生學有所得；另外在題型的設計上要力求創新，好的題型不僅能夠改變學生的閱讀習慣和品質，還能夠帶給學生閱讀的興趣和愛好；最后在名著閱讀的分值方面應該有所提高，這樣才能充分引起學生和教師的雙向注意。

2、為名著教學“名正言順”，革新教學理念提升專業素質

學生的閱讀效果與教師的教學態度是緊密相關聯的，所以教師要結合時代的內容理解名著閱讀的必要性和它與教學課堂的關系，將兩者有機結合起來，盡可能的博覽群書，至少要知道，學生應該讀什么書，能夠在哪些購書機構或者圖書館找到這些書籍資料，知道哪些作品適合或者不適合自己的學生在什么階段進行閱讀，提供給學生不同的閱讀方案和意見，在課余時間可以向學生介紹一些優秀的青少年讀物，讓學生充分了解當代的知名作家還有詩人。作為一個出色的語文老師，只是靠近課本和參考書是絕對做不了的，文學是與時俱進的，語文教師也應該不斷積累自己的閱讀視野，在閱讀中豐富自己的人文世界，進而影響學生，指導學生進行名著閱讀。

3、全面發揮教師導向功能，敦促學生“實讀”名著作品

名著的影響在于理性和健康的讀書風氣養成，提升積累學生的語言和人文素養。教師要能夠對名著閱讀活動進行有順序的安排，讓學生能夠在閱讀名著過程中收到事半功倍的效果。除此之外要對名著閱讀制定有明確的閱讀目標，例如對于七年級上冊的具體要求：1、指導學生能夠用普通話正確且流利、有感情地朗讀文章；2、要求學生以“句”為單位來進行默讀，閱讀名著，每分鐘要不少于400個字，該學期閱讀量爭取達到40萬字；3、指引學生初步認識詩歌、寓言等各種文學的樣式；4、要求學生摘抄詩歌、寓言中那些富含哲理性的語句，便于積累。

關于普通話的內容摘抄范文第4篇

關鍵詞：明確任務 學習習慣 教育環境

語文教學是一個慢慢積累，逐步提高的過程，因此不能圖快，只能一點點兒的充實，像充入空氣的氣球慢慢鼓起來，像一條條小溪匯聚成江河那樣，樂此不疲。在語文學習中，我緊緊圍繞“注重基礎，培養習慣，逐步提高”去做。

一、端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣

要端正學生學習態度。一是向學生講道理，告訴他們我們來到學校就是為了學習；二是告訴學生他們這個年齡就是最適合學習知識的年齡，如果現在不好好學習，長大了會徒傷悲的。提高學生的學習興趣。首先可以從教師的教學方法、教學手段方面著手。教師在備課時不僅要熟悉文本內容、準備教學內容，還要精心設計教學方法，利用現代化教學手段來吸引學生的注意力，刺激他們的感官，提高他們的學習積極性。其次可以從心理學方面來考慮，我們要給學生自信心，當他有些微小的成功，就要及時去表揚他，讓他知道，我能學好這門功課，我有信心學好這門功課，這樣他就會逐步對這門功課感興趣。學生有了錯誤，不宜過多指責從而打擊他的積極性，使他產生厭學情緒。

二、改變課堂形式，明確學習任務

課堂是學生展示自己的舞臺，是自主學習的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設計不同的學習目標，然后讓學生通過讀課文自己去學習，去思考老師提出的問題。如字詞的學習，學生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫；概況課文的主要內容或故事梗概，讓學生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學生可能由于表達能力不強或膽小，直接說不好，所以事先先寫出來，這不僅讓學生成為了學習的主人，去獨立思考，也訓練了學生的說寫能力。在進行文本分析時采用說寫恰當結合，長期堅持下去，學生就會從良好的學習習慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。

三、養成一個良好的習氣

即具有各種良好的語文學習習氣。習氣是人的第二次生命。語文教學，必需注重良好的語文學習習氣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分注重，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴厲要求，嚴厲練習，去培育學生良好的習氣。尤其要指出的是，培育習氣，正面引導固然重要，但教育心思學通知我們：習氣養成教育，有時還必需帶有強迫性。這樣一說，好象同“以人為本”的理念相悖。其實則不然。筆者以為，真正的“以人為本”，并不完全是課堂上的熱繁華鬧，一味的依從和將就學生，必要時，還需求有教員意志的左右。由于，我們要為孩子的未來著想。那，才是“以人為本”最實質的含義。

關于小學生來說，以下八個方面的習氣首當其沖：1.自動學習，刻苦學習的習氣；2.細心仔細、一絲不茍的習氣。3.勤于入手、動筆、動腦的習氣；4.大膽、小氣、大聲說話，說普通話習氣；5.顧惜書本文具的習氣；6.好問的習氣；7.在協作學習中積極參與的習氣；8.規范、整潔寫字的習氣。

培育習氣，要悉心引導，嚴厲要求，點點滴滴到位。舉例來說，培育學生的寫字習氣，要讓學生寫一筆好字，就必需要求有一定速度，必需規范、整潔地寫字。必需經常自動習字。筆者發現，良好的寫字習氣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習氣養成了，其他習氣：如顧惜書本文具，學習細心仔細，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著下去了。

四、多管齊下，上好每一節課

要想提高教學質量，必須上好課，讓課堂40分鐘落到實處。上好課可以從下面幾個方面探索：課型創新，組織形式創新、找切入點，過程設計創新，教學手段創新，板書設計創新，教學語言風格創新等。要有所創新，課堂教學教師要上得輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關鍵。以我個人的體驗，我認為備好課主要備以下內容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據單元目標及課時目標來設計教法。備教學法，為了達到目標，采用什么方法來教學，學生如何學。備學生，了解學生已有知識情況，設計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什么要求和問題教師都要有所準備。備自己，想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什么準備工作，還有沒有自己都不能解決的問題等。在教學中讓學生多動腦筋，多觀察，多問幾個為什么。盡量創造條件給學生，讓學生在同學之間、師生之間交流意見，發表不同的看法。這樣學生學習的主動性、積極性、課堂效率會不斷提高，。如果我們每一節課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課一定輕松自如。

關于普通話的內容摘抄范文第5篇

以人教版課標本教材為例，語文作業主要由兩塊組成：一是教材編者設計的課后習題；二是各地根據教材內容編寫的配套《作業本》。這兩項習題各有特點，如何使用好這些練習題，讓它為達成學習目標傳送更多的正能量，值得探討。筆者僅以人教版課標本六年級上冊語文教材和浙江教育出版社出版的配套《作業本》為例，談談自己的思考和做法。

一、淺析習題的特點

在教材中，每篇精讀課文后面，編者都設計了課后練習題。這些練習題有其明顯的特點。一是強調有感情地朗讀課文。本冊14篇精讀課文中，每篇的第一題都是關于讀的要求，其中有10篇要求 “有感情地朗讀課文”，另外4篇分別是“默讀”“背誦”的要求。二是問題緊扣單元目標，練在課文的重點處。如第五單元導讀中，明確要求學生體會含義深刻的句子。在本單元的兩篇精讀課文中都安排了含義深刻的句子的理解與體會練習。三是一些習題思維含量較大，輻射性比較強。如《山中訪友》一課，第一題：“有感情地朗讀課文。說說作者在山中都拜訪了哪些‘朋友’，想一想課文為什么以‘山中訪友’為題。”這樣的題目是需要在熟悉全文，并且對課文所表達的情感有一定的了解的基礎上，再通過思考才能回答的。四是在問題的表述上多用“讀讀、想想、說說”，要求寫的習題不多。

浙江教育出版社出版的語文《作業本》為每篇精讀課文編寫了相配套的作業，在每個單元學習之后，還編寫了單元練習，起到查漏補缺和鞏固拓展的作用。《作業本》也有其自身的特點。一是題型豐富，形式多樣。據粗略統計大致有37種題型。單就字詞來說，就有“看拼音，寫詞語”、“寫近義詞或反義詞”、“給帶點的字選擇正確的解釋”、“照樣子寫詞語”等10多種題型。 二是以書面練習為主。在習題表述上，要求具體明確，操作性較強，部分題目即是課后習題的具體化。三是不僅僅局限于課內，還增加了許多課外的內容，以考查學生知識的掌握情況和舉一反三的能力。如在許多課文作業和單元練習中都安排了課外詞語、句子、閱讀等的習題。

從以上分析我們可以得出，課后習題和《作業本》在內容上存在很多共性，即許多習題是相似的；同時在形式上、表述上又存在互補的情況。課后習題多是統領性的涵蓋面廣的習題，《作業本》則是落實目標的具體的習題；課后習題以思考交流為主，《作業本》則是以書面自主完成為主的。應當說兩者并行不悖，相得益彰，不可或缺。

二、落實習題的做法

課后習題和《作業本》中的練習均由教學專家編寫，題目切合新課標要求，符合學生的認知基礎，因此絕大多數習題，都應讓學不折不扣地完成原題。筆者在落實這些練習時，從分散練習的時間、針對不同習題采取不同措施等方面作了一些嘗試，收到了一定的效果。

1.前置基礎練習

教師對練習的處理，一般是先學后練，學練分開。上課時間是教學，多為教師與學生的口頭交流，相關的作業則留于課后完成。這種作業方式，一次性練習的時間長，題量多，無形中增加了學生的課余負擔。其實《作業本》中的許多基礎性書面練習，如“選擇正確的讀音”、“看拼音，寫詞語”、“根據意思寫詞語”等，是可以通過自學完成的。針對這種基礎性的練習，我們可以作前置安排，要求在預習時自主完成。這樣，能分散完成作業的時間，學生容易保持做作業的注意力，促進學生用心預習；同時，教師還可以針對學生練習的反饋情況以學定教，在課堂教學中采取更具針對性的教學舉措，達到更好的教學效果。

2.整合相近練習

課后習題與《作業本》中的許多習題都是相近的，如概括課文內容的、句子練習的、小練筆的等。對《作業本》和課后習題大致相同的練習，可以進行一些整合，避免重復練習。主要是做好概括與具體、口語交流與書面回答的整合，節約時間，提高效率。如《少年閏土》一課，體會 “他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”一句的含義，課后習題是要求說說這句話該怎么理解；而《作業本》則對句子的關鍵詞加了著重號，要求從帶點詞中體會作者的感情，并寫出句子的含義。這兩個練習目標是相同的，都是體會句子的含義，但說法不同，課后習題的“怎么理解”可以說既包含了理解的方法，又要求有理解的結果；而《作業本》中的具體要求，正好解決了課后習題的第一個要求，那就是抓住關鍵詞來理解體會，并且連關鍵詞都用著重號標出來了。所以，教學時完全可以以《作業本》為基點進行預設：先讀句子，標出句子中的關鍵詞；再根據關鍵詞體會句子的含義；最后總結學法，從而解決課后習題和《作業本》中的兩題練習。

3.做精重點練習

教材在每個單元的閱讀提示中，對本單元的學習內容和學習目標都有指導性的敘述，編排的課文也緊扣單元目標設置了一些練習。這類練習題落實的力度，學生掌握的程度，是衡量單元目標是否達成的重要標準。因此，課后習題和《作業本》中緊扣單元目標或課文重點的練習，如第一單元的“聯想與想象”，第二單元的“關鍵詞句的表情達意方面的作用”等，應該成為精讀的訓練重點，在備課時就需周密預設，舍得在課堂中花時間，重拳出擊，精心安排學生完成，并即時反饋。如：第三單元的學習提示中指出：學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。在《作業本》第九課、第十一課，都安排了達成單元目標的訓練。其中《窮人》一課，單獨安排了第九自然段品讀桑娜心理活動的練習。這個練習緊扣單元目標，教師就可以在課堂教學中，指導學生品讀此段，解決《作業本》中的問題，得出學法。這樣既減少了課余作業的時間，又起到了很好的指導作用；同時，還可根據學生當堂反饋的情況，采取有針對性的補救措施。

4. 慎選課后練習

課后練習不宜過多，教師應當盡量在課堂中安排時間讓學生完成相關的練習，課余時間多讓學生閱讀，參加有益于身心健康發展的活動。因此，布置課外作業要慎重選擇。一般來說那些思維含量較高，用時較長的需要學生進行查閱、重組、創作才能完成的課后習題和《作業本》中的練習，如《作業本》安排的7次課外短文閱讀訓練、8次寫話訓練、綜合性學習練習等。在課堂中完成有一定的難度，可以視情況布置課后完成。

三、優化習題的思考

作業的優化過程是一個無止境的過程。對于同年級學生來說，作業是有共性的，但就不同的班級及學生來說，作業又有各自的不同之處。以《作業本》習題為例，我們可以根據班級學生的不同特點，采取一些個性化的做法，以求得更好的效果。

1.加一加

《作業本》是為配套教材而設計的，有些練習設計主要圍繞課文內容進行，答案多在課文中，思維含量低。針對這樣的練習，教師可以在原題的基礎上加一加，向課外拓展，舉一反三，以激發學生思維，力求答案的多元化，增加練習的實效。如第九課《窮人》的第二題練習：在括號中填入恰當的詞語。（ ）的海浪、（ ）的海岸等。《作業本》中每個詞前只安排了一個括號，這種練習缺少思維的含量，只要到書中摘錄即可，教師可以將括號增加至兩個或三個。這樣有助于學生在理解的基礎上，再進行思考，跳一跳摘到桃子。又如《作業本》中安排的四次加標點練習。有考查問號、嘆號使用的，有考查提示語在不同位置時標點不同使用方法的。但這四次的練習都不需要學生思考，全都是課文中的原句，學生可以參照課文來完成。這時我們不妨也加一加，根據考查的內容，再安排幾句課外的練習，考查學生是否真正學會。

2.減一減

針對《作業本》中出現的重復性的、難度較大的練習，我們可以根據本班學生的情況，適當減一減作業。如第一單元的第一課和第三課都安排了“讀拼音寫詞語”的練習，其中“蘊含、奧秘、陡峭、龐然大物、左沖右撞”等5個詞又出現在“回顧·拓展一”的“讀拼音寫詞語”中。像這種重復性的練習，就可以不做，或者換上其他要求會寫的詞語的拼音，以免多數學生做無效的勞動。還有《作業本》當中安排的14題打星號的練習題，教師可以分層安排，一些學習有困難的學生可以安排選做或不做，真正體現作業的層次性和針對性。

3.改一改

對一些要求不甚明確的或學生較難理解的題目，可以改一改題目的要求或練習題的形式，使其更具操作性，為學生搭建思維跳板。如《作業本》第七頁，課外閱讀《榕樹》的第二題：“摘抄一個比喻句，讀一讀，體會其意境。”此題中的最后一個要求，其實是很少有學生去完成的。原因有幾點：一是就題意理解，學生可能分不清是比喻句的意境，還是所寫的景物的意境；二是從“體會其意境”來說，孩子覺得有一定的難度，沒有思維的“中間人”，很難主動思考。而就書面練習而言，這種要求教師是不可能進行檢查的，體會了也不知道。針對這種練習，我們可以對題目稍作修改，來考查學生的理解感悟能力。如把題目改為：“我知道文中的一個比喻句是 ，這個比喻句把 比作 ，這樣寫讓我體會到了 。”改過之后的習題，要求更具體明確、可操作，也適當降低了難度，暴露了學生的思維過程，能夠更好地考查學生對比喻句的理解。

4.補一補