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課堂教學觀察范文第1篇

1.課堂觀察的魅力就在于聚焦課堂，指向具體課堂教學問題的發現與解決，是一種基于課堂的校本教研。它的特點可以歸納為三句話：“為了課堂”、“通過課堂”、“在課堂中”。“為了課堂”是指課堂觀察的主要目的就在于解決校本化模式實施中的實際問題，提升每一個教師對模式內涵的理解，熟練運用模式的操作要領，實現模式的教學價值；“通過課堂”，就是在常態化的課堂教學過程中通過課堂觀察發現和解決問題；“在課堂中”，是指研究自己學校教室里，甚至是自己課堂里產生的教學問題。

課堂教學改革的推進，必須經歷對校本化教學模式實踐的總結、提煉階段，這一階段需要借助課堂觀察，通過診斷性觀察，對本校的課堂教學現狀做出比較準確的評價，提出有針對性的解決方案；通過提煉性觀察，引導本校教師不斷總結反思自己的教學行為，選出自己認為得心應手、最滿意的幾堂課，作為分析研究工作的第一手材料，總結出學校和教師自己在教學過程中成功的范例，歸納、提升形成學校和教師的高效課堂教學模式。只有如此才能體現教學模式是學校教學實踐的結晶，體現模式構建的校本化特色。

建構教學模式，必須在課堂教學實踐中完善和深化。一方面，由于學校在總結、提煉模式過程中缺少專業力量支撐，模式本身必然存在很多問題，這些問題唯有在課堂教學中才能被發現和解決。另一方面，在實踐中，我們發現教學模式內部存在著一個不可避免的悖論：“模式的概括程度愈高，涵蓋面就愈大，適用范圍就愈廣，可操作性卻愈低；模式的概括程度愈低，涵蓋面就愈小，適用范圍就愈窄，可操作性卻愈強。也就是說，教學模式的針對性和普適性之間是二元對立的。”要盡可能地消彌這種二元對立，必須在學校總體模式的引領下，根據不同的教學要求和教學實際，分化出多種變式，形成學科教學模式群，從而發揮總模式整體功能。學科教學模式群的構建要以學科教研組為單位，立足于課堂教學，通過課堂觀察活動，才能形成一系列體現不同學科特點、反映不同教學風格、針對學生實際且可用、有用、實用的模式變式。

2.課堂教學改革，尤其是學科模式群的構建，教師的專業合作是保障。日本著名教育學者佐藤學在闡述教師的專業合作時說，目前學校教師之間能成為“話友”的比較多，也很容易，但能成為“作為合作者的同事”很難也很少。崔允都教授在一項研究中發現，亟需提升以集體備課、聽評課、公開課展示等為主要形式的“典型”校本教研活動的質量。他在分析“典型”校本教研活動質量不高的原因時指出，教師之間缺乏專業合作是提升質量的重要障礙。而課堂觀察從本質上講就是一種教師之間合作的專業活動。以下三方面的理由可以驗證課堂教學模式構建依靠課堂觀察合作體。

第一，課堂教學改革，是一項打破常規的創新工作，必須依靠全體教師的智慧。面對復雜的教學模式構建與實施中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，通過運用課堂觀察技術建立合作體，改變教師傳統的單兵作戰的聽評課方式。在合作中，抱著、尊重多元的心態，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。

第二，課堂教學改革，不是教學經驗總結，而是一項專業活動，必須提高校本教研的專業化水平。建立在合作基礎上的課堂觀察對備課組、教研組的運作賦予新的意義，要求參與者基于課堂觀察的目標、任務和規則開展專業性的日常觀察活動。每個成員根據各自的觀察任務，承擔相應的職責，規范而有序地開展課堂觀察的專業活動，避免聽評課活動流于形式、趨于業余。

第三，課堂教學改革，不可能搞運動式，靠突擊，必須持之以恒。因此課堂教學改革需要有打攻堅戰和持久戰的心理準備和行動方案。課堂觀察因為有一個固定合作群體，更因為在專業化活動中所享受的成功體驗而建立起來的心理紐帶，使研究更加有動力，更有持續性。課堂觀察對于觀察者與被觀察者而言，不是“突擊戰”，而是“持久戰”，不要期望通過一、兩次的觀察就能實現雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長期的合作關系，才能獲得雙贏。一般來說，在一段時期（一個學期或一個學年），參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的，群體中個體的需求差異就會帶來開展觀察活動的動力，如某觀察者可以持續地觀察一個點，也可以不斷更換觀察點；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個人觀察，也可以一個小組合作觀察；這種需求的多樣性會形成持續而有效的觀察活動。

3.課堂改革要改善學生學習狀態，對學的研究是推進課堂教學改革的重中之重。研究課堂教學必須對學的時間、內容、方式進程加以深入研究，從學什么、如何學的角度，充分體現學生主體研究模式的有效性。但是許多教師長期以來形成的思維定式是應從教的角度思考課堂教學，學校教學模式的流程基本上是從教學的角度思考。課堂教學改革要有所突破必須打破這一思維定勢。

課堂觀察的起點和歸宿都應指向學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習、會不會學習，以及學得怎樣。即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。

采用課堂觀察技術研究課堂，具有較強的專業性，需要教師根據自己對課堂教學的理解，依據自己所理解的教學理念，選擇和設計課堂觀察工具，這對已經長期習慣了傳統聽評課方式的教師而言，要在短時間內就要試圖深度推開可能是不切實際的，因此我們建議采用以下兩個基本策略。

課堂教學觀察范文第2篇

關鍵字:小學數學教育;課堂教學;生本課堂;田野觀察;策略

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)02-0036-01

近年來,隨著經濟全球化的發展,我國逐步加速推進現代化建設,步入全面建設小康社會的新的歷史階段。在此時期,教育的地位日益上升,成為促進社會全面發展、推動科技迅猛進步,進而不斷增強綜合國力的重要力量,是我國從人口大國走向人力資源強國的重要因素。當代教育是迄今為止教育發展的最高階段,新課程的改革也是人類教育發展中相當重要的階段,而當代小學教育作為當代教育的重要組成部分,越來越受到人們的關注和重視。

一、小學數學教學概述

科技的高速發展極大的推進了數學的應用與發展。無論是其他領域,還是人們生活中的方方面面,都或多或少涉及數學知識、數學思維與數學解答能力。因此我們說“數學源于現實,寓于現實,并用于現實”。小學數學是數學學習的基礎,有著雙重內涵:從時間上看,數學教學需要考慮兒童身心特征和學習與發展的規律,意味著從數學教學主體出發,并根據兒童身心發展以及文化本身發展與積累和優化的雙重需要,選定或構建一個特殊的場域;從空間上來說,數學教學需注重從小學生的學習經驗出發,考慮數學知識的無限豐富性,在培養學生的計算能力和計算技巧的同時,培養他們運用數學知識解決實際問題的能力。在文化和環境的復雜互動過程中達到實現小學生有組織、有目的、有計劃、有程序的學習數學科學及其優化活動。

二、“生本課堂、田野觀察”策略的內涵

“生本課堂、田野觀察”是在當今新課程教育教學下提出的一種教學策略,本著“以學生的發展為目的”教育理念,提倡以學生的積極參與為前提的“自主學習、合作學習、探究性學習”,去營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。通過課堂中細心的觀察,為有效地評價學生在教育田野上的前進步伐提供實質性寶貴的原始素材。促使課堂教育使學生的成長變得越來越堅實,越來越可靠,并成為學生成長原動力。

由于小學教育在兒童成長過程中居于初始階段,在整個教育體系中居于基礎地位,因此小學教育內容表現出基礎性和全面性的特點。在教材的基礎上,教師如何審視、科學的處理加工教材,激活學生的思維、激發學生的興趣和探索欲、調動學生的“思維參與度”是關鍵,沒有學生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明,學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。

生本教育應具備怎樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀是構建生本課堂的重點。在此筆者認為,其教學觀應該是“一切為了學生,高度民主尊重學生”;教師觀的重點在于“全面依靠學生,學生是教育對象,更是教育資源”。學生應當從實踐中學習,從解決生活問題中理解知識的作用,并依照自己的天性來學習。 培養數學應用意識的最有效的辦法是讓孩子們有機會親自動手實踐。而生本課堂、田野觀察,就是要在課堂教學過程中體現“教少學多”的原則,盡可能地精簡的講述基礎知識,騰出時間和精力讓學生大量地進行活動,做到“小立課程,大作功夫”。讓學生在田野里自己耕耘、勞作、收獲。

三、小學數學教學中“生本課堂、田野觀察”策略的

必要性及其實施

(一)新策略在小學數學教學中應用的必要性。傳統的課堂教學指的是“師本教育”,它主要依靠老師教,是一種以教師的活動為本體的教育。可以說師本教育所形成的只可能是灰色的課堂:教師在講臺賣力地講述,想把所有知識灌輸到學生的腦海,卻未得奇效,許多同學在座位上聽著聽著就走神,或發呆、或打瞌睡。可以想象,這樣的課堂早已脫離了教育的本旨,離開了人之素質培養的軌道。

有別于傳統的小學數學教學中過分強調學生的計算能力的培養、忽視了數學知識運用能力的培養,“生本課堂”通過數學問題生活化,將應用意識和應用能力的培養放在重要的地位上,“田野觀察”通過圍繞學生學習活動細心觀察、調查、總結,由帶有泥土氣息的“田野”記錄給出對學生的評價。

新策略在新課程的背景下應用,與傳統教學模式相比,無論是在學生學習的熱情上、在整體學習成績的提高上,還是在孩子們的動手實踐能力、對知識的運用方面,都有了很大的突破。

(二)生本課堂策略的實施。老師努力給學生創造運用數學知識的條件和機會,鼓勵學生大膽思考,培養學生獨立解決問題的能力。可以給不同的運算賦予不同的情景,通過應用題來開發學生的思維活躍度。例如,對低年級同學,可讓其在家長的幫助下測量一下自己走路的速度和從家到學校所用的時間,引導其計算出從家到學校的距離;讓學生在剪紙的過程中去學習軸對稱圖形;去商場購買學生喜愛的食品去理解小數乘法的意義和運算法則。

(三)田野觀察的實施。課堂觀察是提升課堂信息交流和提高教學質量的基礎。一種基于課堂場域中的“田野式”觀察所帶給學生的是客觀的評價,良好的引導。

觀察內容主要包括:觀察學生是否認真;觀察學生是否積極(如舉手發言、提出問題并詢問);觀察學生知識技能掌握情況;觀察學生是否自信(敢于表達自己與眾不同的見解);觀察學生思維的條理性(能否清楚的給出問題的答案);觀察學生是否善于與人合作;觀察學生思維的創造性;觀察學生的喜怒哀樂;即對學生進行全方位的觀察。

只有認真的觀察并加以準確的評價、指出學生的優缺點,才能就不足之處加以改正;對于學生的優點加以鼓勵,如有進步更不要吝嗇表揚。

四、綜述

總之,數學能力的培養不是一蹴而就的事情,它長期貫穿于教師的教授與學生的學習、生活當中。小學數學課堂中的學習對于學生今后的生活是十分重要的。當代教育需要培養的是科學知識與社會發展相統一的全能型人才,要不斷探索更為靈活的教育模式,注重學生獨立解決問題能力的塑造。如今小學數學課堂教學中實施的“生本課堂,田野觀察”策略已經并廣泛采納,通過師生、家長和社會的不斷努力,一定能為社會培養出更加優秀的人才。

參考文獻

[1]劉云霄.小學生發展性評價研究與探索[M].北京:中國戲劇出版社,2006.189-202.

[2]黃甫全.小學教育學[M].北京:高等教育出版社,2007.165-166.

課堂教學觀察范文第3篇

    [關鍵詞]: 探究性學習,觀察探究,觀察,小組合作學習

    觀察探究是探究性學習的一種形式,是指學生在教師指導下,通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物,解決問題或發現問題的一種探究學習方式。它可以引導學生主動參與、積極觀察、樂于探究、勤于動手,從而提高學生觀察能力,逐步形成良好的觀察習慣。那么在課堂教學中如何開展觀察探究學習。

    1、組建小組,合作探究學習

    小組合作學習是課堂教學中觀察探究的主要組織形式,是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。在進行觀察探究學習前,教師要幫助學生組建人數合理( 5-6人)、優化組合(組內有不同層次的學生)、分工明確(組內有不同角色)的合作學習小組。

    2、創設情景,激發探究欲望

    美國心理學家布魯納說:“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”學生都有好奇、好勝、好動的心理,在組織學生參與學習探究活動時,充分利用這些心理特點,創設情境,激發學生主動學習的興趣,使興趣成為學生參與學習探究過程中主動獲取知識的動力。創設情景的方式是多樣的,如圖片、新聞、事例、影象、實驗等,教師可以根據教學的需要加以選擇。例如在學習《節肢動物 ----昆蟲類》一節時,教師播放一段《昆蟲世界》的影片剪輯,展示形形的昆蟲,把學生帶入美妙的昆蟲世界,激發他們想進一步了解昆蟲的學習探究欲望。

    3、呈現對象,明確探究問題

    科學家波普說過:“正是問題激發我們去學習,去發現知識,去實驗,去觀察。”所以可以說,探究始于問題,并以進一步的問題為轉折。問題為探究提供了不竭的原動力,學生對事物的好奇心和為擺脫問題困擾的心理愿望,才使探究得以不斷地向前推進。當學生的興趣和積極性被調動起來后,教師應及時、準確地向學生呈現觀察對象,明確要探究的問題。觀察的對象主要是圖片、實物(標本)、影像、實驗等直觀事物。例如在學習《節肢動物 ----昆蟲類》一節時,教師為學生準備了一組昆蟲標本:天牛、蝴蝶、螳螂、蝗蟲、蠅、螞蟻等,同時提出了要觀察探究的內容(如表)及思考的問題:它們有哪些共同特征?表中的項目清晰的表明了學生要觀察探究的內容及需要解決的問題,這樣可以引導學生快速進入角色。

    項目

    昆蟲

    觸角(對)

    復眼(對)

    翅(對)

    足(對)

    個體

    有(無)

    數量

    有(無)

    數量

    有(無)

    數量

    有(無)

    數量

    大小

    身體

    分部

    天牛

    蝴蝶

    螳螂

    蝗蟲

    蠅

    螞蟻

    4、指導觀察,引導協作探究

    觀察是有目的、有計劃、有針對性、比較持久的感知活動。只有正確的指導,才能夠讓學生在探究的過程中獲得更多的知識,培養出較強的觀察能力,提高學生的科學素質。指導學生觀察探究分兩步:①學生動手觀察前,教師要向學生傳授觀察的一般方法、步驟、工具的使用,以及注意事項。但具體的技能則必須在實踐中掌握。例如上面提到的觀察昆蟲,由于昆蟲標本有的是浸制的(如蝗蟲)、有的不衛生(如蠅),因此要提醒學生觀察時要用工具(鑷子)、不要直接用手拿昆蟲、觀察完成后應洗手等常識。②學生動手觀察過程中,教師要不斷巡視,發現問題及時解決,指導和糾正觀察探究中的差錯,使學生在觀察中有重點、有比較、有分析、有推理,逐步形成良好的觀察習慣,提高觀察能力,促進思維的條理性和嚴密性,培養學生的科學精神。同時輔導學生實事求是地做好觀察記錄,培養學生嚴謹的科學態度。觀察探究提倡的是合作學習,因此在探究過程中教師要引導各探究小組的成員相互協作:觀察、討論、記錄等,共同完成探究問題。

    5、組織交流,激勵學生質疑

    交流是探究學習的一個重要環節,也是檢驗學生觀察探究效果的重要手段。經過學生的認真觀察、積極探究,學生獲得觀察探究結果后,他們會有一種成功感和成就感,會有一種表現和展示的欲望。在交流中不僅可以鍛煉學生的表達能力,而且可以使學生發現各組之間的差異和存在的不足;同時在討論交流中會誘發學生發現新的問題,為進一步探究提供了課題。例如《節肢動物 ----昆蟲類》一節中,通過觀察探究,學生發現這些昆蟲在觸角、復眼、足的數量和身體的分部上是相同的。而身體大小各不一樣;同時學生還發現蠅的翅只有一對,螞蟻沒有翅,而其他昆蟲都有兩對。這樣學生在探究中又發現了新的問題,為學生進一步探究提供了課題。通過進一步觀察探究討論和老師的解釋,學生終于明白了蠅一對翅、螞蟻沒翅的原因。然后通過思考、討論,學生就能比較準確的歸納出昆蟲類動物的主要特征。

    6、合理評價,激勵探究學習

    合理的評價是對學生學習過程和結果一種肯定和贊賞,更是對學生的鼓勵。合理的評價可以激勵學生更積極的投入到探究性學習中去。對學生觀察探究學習的評價可以是學生評價,也可以是教師評價。但我認為應以教師評價為主,在學生心里,他們在乎同學的認同,更在乎教師的認可,因為教師在學生心目中是權威。因此當學生通過努力得到結果后,教師應對學生的辛勤勞動給予一定的評價。教師要實事求是地對每一位或每一組學生的探究性學習給一個參考性的評價,以鼓勵為主,從而激勵他們再次積極參與探究性學習。

    [參考文獻]:

    1、《探究性學習》上海市教育科學研究院智力開發研究所/陸璟《惟存教育》2002-05-21

課堂教學觀察范文第4篇

關鍵詞：層次分析法；課堂觀察點；權重分析；評價量表

文章編號：1005C6629（2017）3C0026C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 引言

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是研究者或觀察者帶著明確的目的性，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備）、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

在使用課堂觀察工具量表[1]進行課堂觀察研究時，我們發現該量表從教師教學清晰、師生有效溝通、引導學生學習、課堂環境管理、教學目標達成等五個領域對教師的教學行為進行考察，以提高教學質量。但是該份量表的觀察點有39個，評價指標過多，需要進一步突出課堂觀察的重點。

權重是一個相對的概念，某一指標的權重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。確定權重的常用方法有專家咨詢法、主觀經驗法、多元分析法、層次分析法等。因為該量表的觀察點比較多，且各觀察點之間的重要性和影響力難以量化，人的主觀選擇起著相當重要的作用，層次分析法適用解決此類問題[2]。

本文將采用層次分析法，對課堂觀察工具量表的39個觀察點進行權重分析，尋找各觀察點的權重，用于指導我們的教學與聽評課，為教師的專業成長提供幫助，為專業的聽評課提供依據。

2 層次分析法概述

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是由美國匹茲堡大學著名運籌學家Saaty于20世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種定性分析與定量分析相結合的系統分析方法[3]，80年代初傳入我國。

2.1 建立系統的層次分析結構模型

使用AHPr，首先把復雜的問題分解成各個組成因素。其次，將這些因素按照不同屬性分為若干層次，如目標層、準則層及方案層，形成遞進層次結構（見圖1）。目標層是系統需要達到的總目標；準則層是為實現預計總目標所需考慮的準則、策略、約束等；方案層是為實現可供選擇的各種措施和方案。

2.2 構造權重判斷矩陣

根據建立的層析分析結構模型，同一層中各因素對于上一層某因素的重要性進行兩兩比較，構造兩兩比較判斷矩陣。假定準則層因素Ck與下一層次中P1，P2……Pn有聯系，Pi與Pj對Ck的重要性進行兩兩比較，構造出權重判斷矩陣，如表1所示。

形成權重判斷矩陣：

其中，對于準則層因素Ck而言，如果因素P1比P2明顯重要，則b12的值取5，如果因素P2比P1明顯重要，則b12的值取1/5，bij是對于準則層Ck而言，Pi對Pj的相對重要性的數值表示，該值引用Saaty提出的1～9標度法。如表2所列。

2.3 權重計算

該部分主要運用線性代數的有關知識，首先對形成的判斷矩陣進行一致性驗證，避免出現“甲比乙極其重要，乙比丙極其重要，而丙又比甲極其重要”的情況，因為這種判斷是違反常識的。然后計算所得判斷矩陣的最大特征根λmax和相應的特征向量，即BW=λmaxW，W經歸一化后，其分量即為相應因素單排序的權重。

2.4 層次總排序

這樣就可以得到各因素P1，P2……Pn對總目標的貢獻程度了，即各因素的權重。

3 研究設計

在本研究中，方案層為各個觀察點，準則層為C1～C7的調查問卷，目標層為尋找課堂教學各觀察點的權重，建立的層次結構如圖2所示。

3.1 研究參與者

本次研究的參與者為上海市的各個區縣化學教研員，共計39人。其中教齡在10～20年的教研員12人，教齡在21～30年的教研員17人，30年教齡以上的10人，大部分是高級職稱，一線教學經驗豐富，經常聽評課，課堂觀察有經驗，是聽評課方面的專家。

3.2 研究流程

本次研究采用調查問卷的方法，為了便于進行問卷調查，首先將方案層的39個觀察點設計在C1到C7的表格里，每個表格有6條左右的觀察點，請各個區縣教研員填寫調查問卷。然后根據所填寫的問卷數據，使用AHP法進行各個觀察點的權重計算。

3.3 權重計算

根據各個化學教研員所填寫的兩兩因素比較所得的調查問卷，構造權重對比矩陣并進行計算。以C1的六個觀察點為例（如表4所示），六個觀察點之間進行兩兩比較，表5是一位教研員所填數據示例。

運用線性代數的有關知識，先進行一致性驗證，該調查問卷為有效問卷，運用數學軟件Matlab R2015a計算該矩陣的最大特征根對應的歸一化的非負特征向量作為排序權重。根據AHP方法計算該矩陣的權重結果如表6所示。

用同樣的方法，將39份問卷數據分別轉化為對應的比較判斷矩陣后，進行一致性驗證，其中38份為有效問卷，計算該38份調查問卷的各個觀察點的權重并求算數平均值，最終計算結果如表7所示。

4 建議

根據表7的計算結果，將39個觀察點的權重，用一張金字塔圖來表示（如圖3）。

前10個觀測點占總權重的50.6%，超過了一半，可見這十個觀察點非常重要，包含了對學生學情的了解、教學內容的要求、教學設計以及清晰準確的表達等各方面，是我們需要重點關注的觀察點。如果一節課在這十個觀察點上做得好，可以認為該節課是符合要求、合格的一節課。前20個觀測點的權重為78.4%，如果一節課在前20個觀測點都做得比較好，我們可以認為該節課是一節優秀的課。21～39的觀察點更多地是指向教師的一些教學基本素質，如傾聽學生表達，不隨便打斷等。

在n堂觀察中，可以使用表7作為課堂觀察工具量表，做到課堂觀察的重點突出、高效。

參考文獻：

[1]王雪艷，趙冬云.應用課堂教學觀察表改進教學實踐的研究[J].化學教學，2016，（1）：33～38.

課堂教學觀察范文第5篇

[關鍵詞]小學英語；課堂教學；觀察與思考

隨著經濟的不斷發展，國家和社會對教育越來越重視，尤其是小學階段的教育。如何培養具有主動參與精神、參與意識，具備理論與實踐并重并適應新時代的人，是現階段教育者亟待解決的問題。英語跟社會環境是分不開的，這就要求我們所從事的小學英語教學，必須緊密聯系現實生活，培養學生的英語學習能力，必須符合新時代人才的需求。學生在小學階段初次對英語有了接觸，并且對這門新課程有了強烈的好奇心，但是同時也因為對這門課程的不熟悉，很多學生不能及時跟上教師的步伐，導致失去學習英語的興趣，更有甚者出現抵觸、反感的負面情緒，最終導致學習成績下降反而更加討厭學習英語，這樣就形成一個惡性循環，這對于提高我國小學生英語水平存在很大的影響。因此應當對英語教學中存在的問題進行分析，并提出相關的對策，以便促進我國小學英語的教學質量。

一、小學英語的教學意義

小學英語教學的開展主要是為了更好的適應我國從“應試教育”向“素質教育”方面發展，為培養高素質人才打下堅實的基礎。兒童時期是人的價值觀以及世界觀形成與發展的重要階段，同時也是思維與認知形成的階段。不同的教學內容與方式對于兒童的培養非常重要。此時通過家長或者教師的引導，兒童很容易對學習英語產生興趣。首先兒童敢于開口，會積極的參與到課堂中，為自己創造愉快的課堂氣氛，此外，兒童的思想單純，學習態度積極，很容易激發學習熱情。因此在小學開展英語教育非常有必要。

二、小學英語課堂中存在的問題

1.考核體系存在偏差。傳統的教學模式對于學生英語水平的考核都是通過書面考試成績為參考，這就導致教師與學生將學習英語的重點放在考試成績上，忽略了學生英語交際能力與寫作能力的培養，雖然經過課改后，這一現象得到了改善，但目前我國的教學體系中仍舊沒有一個完整的、系統的評價標準。導致評價體系誤導了教師與學生，致使我國的英語教學質量始終得不到有效的提升。

2.學習英語的過程中拒絕母語。學生在學習的過程中，得到的母語經驗會對學習英語產生一定的影響，此種影響有積極的也有消極的。例如，在小學英語課堂中，教師在游戲前講述游戲規則時，全程使用英文來講解，剛開始學習英語的小學生完全不能理解，就開始做游戲，導致游戲不能順利進行，也就達不到預設的效果。

3.在英語課堂中，重知識，輕能力。在教學的過程中，一些教師仍舊以講解知識為主，想通過講解英語知識來幫助學生減輕學習英語的負擔，提升教學質量，例如在小學英語中使用的教材《牛津英語》為例，課本中的英文是與對話的形式為主，教師能夠開發的資源非常廣，但一些教師只注重單詞與例句的講解，使用練習題來強化學生的能力，教師在教學的過程中完全忽略了學生才是教學活動的主體，完全沒有意識到只有學生主動接受知識才能夠達到預設的教學效果。過分的追求分數，會影響學生學習英語的興趣，降低教學質量。

三、應對措施

1.明確教學目標。明確教學目標通常就是指在教學的過程中，應當制定教學目標。例如在講述“Numbers”這個單詞時，教學內容應當簡單化，學生在課堂上應該有充分的時間參加教學活動，并通過游戲來培養學生的能力。教師在教學的過程中制定的教學目標可制定為“能夠使學生認讀表示數字的單詞。”

2.合理的安排教學時間。一節課只有幾十分鐘，假如教師不能合理的安排課堂時間，就不能有效的完成教學任務。因此在教學過程中，教師應當將重點和難點放在課堂的前十五分鐘內，在學生精神狀態飽滿的情況下解決重點和難點問題。且教學的語言要簡單，小學生的思維能力不強，理解能力有限，假如教師使用的教學語言較為復雜，將會打擊學生學習的積極性。因此，在教學的過程中，教師應當使用簡單易懂的語言，提升學生學習的積極性，使學生能夠主動的學習英語。

3.積極創立教學情境，激發學生的學習熱情。在英語課堂中，教師應當使用簡單易懂的英語，使學生形成英語思維。教師可以使用英語來創設教學情境，雖然小學生掌握的英語知識不多，但是他們能夠在創設的環境中靈活運用，這樣能夠鍛煉學生的英語表達能力與思維能力，提升學生英語學習的主動力。例如，在講授禮貌用語時，教師可組織學生上臺表演，提升學生的學習興趣。

綜上所述，在教學的過程中應當根據小學生的特點來制定教學計劃，使用簡單易懂的英語進行溝通，提升學生的學習興趣。

參考文獻：

[1] 陸狄江，張月明.教學細節決定教學實效——小學英語課堂教學技能之思考與對策[J]. 校園英語（教研版）， 2011，（03）.